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英語教育中智慧生成引導(dǎo)

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英語教育中智慧生成引導(dǎo)

摘要:當(dāng)前,英語教育所培養(yǎng)的人才已無法滿足社會發(fā)展的需要,英語教育進(jìn)入了迷惘期。文章分析了目前英語教育存在的問題,提出引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生智慧,對英語教育中的引導(dǎo)智慧生成進(jìn)行了充分的理論探究,總結(jié)出解決英語教育問題的途徑。

關(guān)鍵詞:英語教育;智慧教育;引導(dǎo)智慧;人文教育

隨著社會和信息全球化的發(fā)展,英語的重要性越發(fā)突顯出來,而作為培養(yǎng)英語人才的英語教育則顯得尤為重要。然而,現(xiàn)階段我國英語教育教學(xué)的效果卻事倍功半。英語教育教學(xué)進(jìn)入了一個迷惘期,以至于有不少學(xué)者提出了英語教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)iT用途的方向發(fā)展,取消或減少英語教學(xué)在教學(xué)中的比重,使英語成為工具性課程。然而,社會所大量需求的是掌握英語語言的人才,而不僅僅是把英語作為工具的其他專業(yè)型人才。這就要求我們在英語教育中根據(jù)社會的發(fā)展和環(huán)境的改變制定明確的教育目標(biāo),樹立引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的教育理念。

1.當(dāng)前英語教育存在的問題

在當(dāng)前的英語教育中仍以考試為主導(dǎo),無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。學(xué)術(shù)界內(nèi)各種觀點(diǎn)不一,致使教育理念模糊不清,現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)觀念固化,目標(biāo)不明晰。當(dāng)前我國英語教育中存在著諸多問題,其根源在于教育目標(biāo)不明確,教育定位模糊。長期以來,我國英語教育大致經(jīng)歷了恢復(fù)、穩(wěn)定發(fā)展和改革三個階段。經(jīng)過這三個階段的發(fā)展以及信息全球化的不斷推進(jìn),英語教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了變化,環(huán)境的變化直接影響到教育理念和教育內(nèi)容的改變。根據(jù)變化,我國重新編訂了各階段英語課程的教學(xué)要求,重新定義了各階段英語教育的性質(zhì)和任務(wù)。但在教學(xué)要求具體實(shí)施中,大多數(shù)教師卻對要求理解不到位,再加上要求本身存在一定問題,尚不完善,最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師在教學(xué)過程中仍以英語考試的通過率作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。雖然要求中對英語教育的性質(zhì)和目標(biāo)提出了新的要求,但觀念的固化和目標(biāo)的不明晰,改變的僅僅是教學(xué)形式上的變化,其實(shí)質(zhì)仍未得到根本改變。然而十幾二十年的社會發(fā)展已經(jīng)徹底改變了當(dāng)前英語的教育環(huán)境。在時代特征、學(xué)生特點(diǎn)和社會需求等諸多方面發(fā)生變化的情況下,觀念的固化阻滯了英語的教育發(fā)展進(jìn)程。(2)英語教育的主導(dǎo)文化———應(yīng)試。當(dāng)前,提到英語教育很難與考試脫離關(guān)系。在實(shí)行英語考試初期普遍受到重視,對學(xué)生英語水平的提高也起到了促進(jìn)作用。然而在實(shí)施以來的幾次考試改革中,改革的只是考試結(jié)果的形式和試題結(jié)構(gòu),而對形成考服務(wù)于教、教服務(wù)于學(xué)卻沒有起到明顯作用。教師仍處于熱衷輔導(dǎo)應(yīng)試技巧的提高,而忽視了對考試內(nèi)容的理解和英語表達(dá)的加強(qiáng)。(3)興趣的缺失。由于英語教育以應(yīng)試為主導(dǎo),這就決定了教師在教學(xué)形式上的單一性。在教學(xué)形式上仍是教師的講和學(xué)生的學(xué),教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容上與之前學(xué)過的英語語法重復(fù)率較高,除了詞匯量有所增加,并無實(shí)質(zhì)性變化。這種被動性和單一性的學(xué)習(xí),無法在基礎(chǔ)上對主動學(xué)習(xí)和個人知識生成及其他方面進(jìn)行引導(dǎo)。形式和內(nèi)容上無實(shí)質(zhì)性改變的英語教育模式從根本上無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響著學(xué)生的思維發(fā)展。使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)單純地停留在對英語的過關(guān)考試目標(biāo)上,無法滿足學(xué)生對自身發(fā)展和社會對人才的要求。

2.英語教育中的引導(dǎo)智慧生成

2.1智慧教育

要實(shí)現(xiàn)英語教育的要求,切實(shí)達(dá)到英語教育目標(biāo),就必須在教學(xué)中引入智慧教育。在學(xué)校范圍內(nèi),教學(xué)與教育在我們理解的教學(xué)條件下其含義并無區(qū)別。通常所說的教學(xué)是指書本知識的講授,內(nèi)容上往往選擇專業(yè)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行講授?;谏鲜鰧虒W(xué)的理解,那么教學(xué)與教育則屬于兩個不同的概念。在教學(xué)過程中加入非認(rèn)知心理的培養(yǎng)和價值觀的引導(dǎo),那么教學(xué)就接近于智慧教育了。智慧教育才是英語教育的根本方式和根本途徑。知識是智慧的載體,教學(xué)是傳授知識的途徑,發(fā)展智慧教育需要以教學(xué)的形式開展,傳統(tǒng)的知識教學(xué)中通過考試來判定學(xué)生。只有把知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為智慧教學(xué)才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代和社會需求的人才。通過對智慧和數(shù)據(jù)、智慧和信息、智慧和知識之間的關(guān)系歸類總結(jié)出智慧具有的三要素:知識、思維和人格。該關(guān)系顯示出資料、信息、知識、智力和智慧五元素之間的關(guān)系以及從資料到智慧的路徑和條件。這五元素之間資料是原始組成,通過對資料進(jìn)行分析和整理得到信息,信息被內(nèi)化后成為知識,知識重組個人心理過程,使個人智力得到提升。運(yùn)用智慧教育的理念來引導(dǎo)學(xué)生智慧的生成。在智慧教育中,一般將引導(dǎo)學(xué)生智慧分為四個階段:(1)對資料的加工和處理;(2)對信息內(nèi)化后產(chǎn)生知識;(3)重構(gòu)學(xué)生心理從而使學(xué)生智力提升;(4)引導(dǎo)學(xué)生生成智慧。分成四個階段可以明晰智慧教育必須包含的基本階段和要素,而我國當(dāng)前的英語教育處于僅僅是教授學(xué)生對資料進(jìn)行加工和處理的第一階段。由引導(dǎo)智慧的四個階段和智慧的三要素可知智慧教育就是引導(dǎo)學(xué)生在加工處理資料的基礎(chǔ)上,使用消化吸收后產(chǎn)生的知識重構(gòu)自身心理,從而使自己的智慧得到提升。

2.2人文教育在引導(dǎo)智慧中的作用

當(dāng)前普遍認(rèn)為狹義上的英語教學(xué)就是讓學(xué)生掌握英語這門工具。這種狹義上的觀點(diǎn)忽略了語言教學(xué)的特點(diǎn),即教與學(xué)之間的相互關(guān)系。教師和學(xué)生在通過言語教學(xué)的過程中,能夠?qū)W(xué)生引向智慧,而不是單純地教授給學(xué)生一門技能。在這樣的教育過程中,人文教育起到了重要作用。人文教育是以人為本,是組成引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的重要組成內(nèi)容。在引導(dǎo)智慧中引入人文教育,就是要在英語教育中以人為導(dǎo)向,在實(shí)施教育的過程中關(guān)注人的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展,是在內(nèi)涵上向?qū)W生提供人生的啟示。這啟示中包含了對異域文化的理解、尊重和包容,同時也包含了對語言學(xué)習(xí)的精神、毅力、思維和策略。

2.3解決英語教育問題的途徑

針對現(xiàn)在英語教育存在的問題,需要指出解決的方法和途徑。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的教育目標(biāo)是解決問題的根本途徑,不以考試為唯一目的,弱化其工具導(dǎo)向的單一性,發(fā)揮其語言教育的功能。當(dāng)前英語教育并沒有很好地實(shí)現(xiàn)其教育目的,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。也正因如此,英語教育陷入了迷惘期。面對問題需要我們積極思考,在提出轉(zhuǎn)向的同時,也要謹(jǐn)慎思考。當(dāng)前提出轉(zhuǎn)向的原因總結(jié)起來有三點(diǎn):(1)增強(qiáng)國際競爭力;(2)學(xué)生英語水平普遍較高;(3)國外英語教學(xué)就是學(xué)習(xí)專門用途的英語。根據(jù)這三點(diǎn)可以看出其轉(zhuǎn)向的根本原因就是工具導(dǎo)向,即將英語教學(xué)作為一門專業(yè)工具,讓學(xué)生快速掌握該工具。英語教學(xué)的真正目的是語言教學(xué),即普通英語教學(xué),而非專門用途的英語教學(xué)。只有將英語作為一門語言教育,使學(xué)生掌握好普通英語之后,學(xué)生完全可以自學(xué)專門用途英語。所不同的只是不同的專業(yè)使用不同的專業(yè)術(shù)語和行文風(fēng)格。專門用途英語是需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后再開始學(xué)習(xí)的,有一定的深度,所以英語教育不適合直接轉(zhuǎn)向到專門用途英語教學(xué)。智慧引導(dǎo)生成才是英語教育問題解決的根本途徑。若要改變英語教育現(xiàn)狀,則應(yīng)將智慧生成設(shè)定為英語教學(xué)的目標(biāo)和追求。引導(dǎo)學(xué)生智慧生成可分為三個部分:知識習(xí)得、思維訓(xùn)練和人格培養(yǎng)。其中知識習(xí)得是基礎(chǔ),思維訓(xùn)練是關(guān)鍵,人格培養(yǎng)是根本。根據(jù)智慧教育和語言學(xué)習(xí)的理論、語言和思維、文化的關(guān)系,在英語教育中要達(dá)到教育內(nèi)容的和諧,就必須使知識習(xí)得在內(nèi)容上要求語言和文化并重。在知識習(xí)得的引導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)觀念意識和以學(xué)生為中心的理念,構(gòu)筑認(rèn)知、建構(gòu)和探索的過程,在該環(huán)節(jié)使學(xué)生生成個人知識,同時引導(dǎo)學(xué)生向跨文化交流能力的方向發(fā)展。只有這樣才能真正完善學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu),切實(shí)提高學(xué)生的英語能力水平,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧的發(fā)展。在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上,不能忽視思維訓(xùn)練的重要性。智慧的本身不是興趣和質(zhì)疑,但它們卻是導(dǎo)向智慧的重要元素。在語言學(xué)習(xí)中語言直覺能力是不可或缺的,它是智慧重要的一部分,更是智慧生成的關(guān)鍵所在。在訓(xùn)練的內(nèi)容和方式上主要有激發(fā)興趣、鼓勵質(zhì)疑、提升直覺和發(fā)展隱喻。隱喻是思維和認(rèn)知方式,它不僅是一種修辭方式,更是指向了智慧的生成。學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維的發(fā)展需要興趣、質(zhì)疑、直覺和隱喻的綜合發(fā)展和共同作用。好的語言學(xué)習(xí)思維發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善思,使學(xué)生向智慧型的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)需要在英語教育的過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺能力。同時,作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教師智慧是學(xué)生智慧發(fā)展的原動力,在培養(yǎng)學(xué)生智慧發(fā)展的同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生人格的養(yǎng)成。它在引導(dǎo)學(xué)生知識習(xí)得和思維訓(xùn)練等方面同樣重要,因?yàn)槿烁耩B(yǎng)成是學(xué)生智慧生成的靈魂。事倍功半的英語教育發(fā)展進(jìn)入了迷惘期,而激烈的國際競爭環(huán)境、社會所需的英語專業(yè)人才又需要英語教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。許多學(xué)者將這個矛盾指向英語教育的轉(zhuǎn)向,并將英語教育目標(biāo)重新定位,甚至提出英語課程的存在是否合理。這些言論的提出恰恰說明了英語教育的目標(biāo)不明晰,教學(xué)質(zhì)量不高,所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,英語教育的改革不是轉(zhuǎn)向,而是如何進(jìn)行科學(xué)定位和高效學(xué)習(xí)。智慧教育是解決英語教育問題的有效途徑。有效地引導(dǎo)學(xué)生的智慧生成,可使學(xué)生能夠真正地掌握英語這門語言,適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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