大學(xué)英語教育模式轉(zhuǎn)變研究

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摘要：當(dāng)前，慕課教育在大學(xué)英語教育范圍內(nèi)已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，而本文則針對應(yīng)用轉(zhuǎn)變的這一行為進(jìn)行深入研究。文章共分為三個要點(diǎn)，第一點(diǎn)敘述了慕課教育的主要開展特征。第二點(diǎn)則以學(xué)生角度和教師角度深入敘述了慕課教育形式為大學(xué)英語教育帶來的轉(zhuǎn)變契機(jī)。第三點(diǎn)同樣以教師和學(xué)生這兩個視角為主對具體的模式轉(zhuǎn)變思路展開研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變研究

在高校教育體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有空間和時間上的限制，學(xué)生參與課程必須要在特定的時間和地點(diǎn)中方能運(yùn)行。隨著國內(nèi)高校逐漸要求學(xué)生以創(chuàng)新性思維開展學(xué)習(xí)，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生對于課程的要求都逐漸朝著自由化的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新思維完成課后項(xiàng)目任務(wù)時，他們往往會在課下復(fù)習(xí)階段再度對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問。而在這一階段中，教師卻不能及時為學(xué)生提供幫助。因此部分高校為了給學(xué)生提供更加全面細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，便逐漸開始使用慕課教育模式，旨在通過慕課教學(xué)的隨時性、互動性來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，以慕課教育形式為主的英語教育模式轉(zhuǎn)變研究，具有提升高校英語教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)作用。

一、慕課教育的主要開展特征

（一）慕課教育可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時教學(xué)

在高校以往的英語課堂中，如若一個班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)過多，那么教師即使采用擴(kuò)音設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，很難照顧到班級內(nèi)每一位學(xué)生的感受。不同的學(xué)生對于一個知識點(diǎn)往往存在相異的看法和問題，而實(shí)體課堂時間有限，一旦人數(shù)超過五十人，教師根本無法在固定課時時間內(nèi)解答每個學(xué)生的疑問。同時高校的英語教學(xué)課堂大多都比較自由，當(dāng)學(xué)生人數(shù)過多，且教師又推崇自由學(xué)習(xí)模式時，那么整個班級的紀(jì)律便會較難管理。慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，不存在實(shí)體特征，每節(jié)課程的實(shí)時教學(xué)人數(shù)基本可無限增加。只要服務(wù)器能夠承擔(dān)，用戶便可以達(dá)到十萬之多。故可以說慕課教育明顯能夠?qū)⒂邢薜慕處熧Y源無限放大。且當(dāng)學(xué)生因個人原因無法立即使用計算機(jī)設(shè)備時，其也可以下載慕課手機(jī)端APP以移動形態(tài)觀看課程。

（二）慕課教育可以做到宏觀共享

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生僅能使用教師或?qū)I(yè)內(nèi)教師所提供的參考資源，但無論校內(nèi)教師具有多高的教學(xué)質(zhì)量，固定空間內(nèi)的教學(xué)資源也都會具有必然的局限性。慕課教育多依托于教學(xué)平臺，教學(xué)平臺中不僅包含本校的教育資源，也擁有其他學(xué)校的教學(xué)視頻和多媒體資源。對于高校英語系學(xué)生而言，使用慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)基本上等同于去往多個高校共同參與課程。且慕課資源并不局限在國內(nèi)，一些BBC新聞資源、外國高校資源以及影視資源都能夠在慕課平臺中找到，這些資源均可為學(xué)生提供最為專業(yè)的教學(xué)知識，因此以高校當(dāng)前所要求的培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)來看，利用慕課教育的宏觀共享功能，明顯可提升高校英語系學(xué)生的眼界，為其英語學(xué)科的培養(yǎng)提供有超高質(zhì)量的教學(xué)素材。

（三）慕課教育可將教學(xué)流程細(xì)致化處理

以往在高校環(huán)境中開展的英語教育多以教師個人的教學(xué)習(xí)慣和進(jìn)度流程為主，學(xué)生很難自主選擇知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向。但在慕課教育形式下，所有的教學(xué)思路以教師所錄制的視頻為主。而多數(shù)的慕課教師為了突出慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢，常會將知識點(diǎn)加以細(xì)致區(qū)分并錄制成視頻，進(jìn)而令整個視頻版面都呈現(xiàn)出知識點(diǎn)極為清晰的狀態(tài)。同時，在中國流行的慕課課程則多以8-10分鐘作為主要的時長格式，每個視頻頁面中還留有對應(yīng)的練習(xí)題目，可以幫助觀看視頻的學(xué)生直接接受課后訓(xùn)練，有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中間隔時間過長而導(dǎo)致的記憶斷層現(xiàn)象。以上便是慕課教育的三點(diǎn)主要特征，也正因其具有以上特征，才令其成為了中國教育體系中不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)形式。

二、慕課教育為高校英語教育模式帶來的轉(zhuǎn)變契機(jī)

（一）以學(xué)生作為核心角度

筆者詢問了多名高校教師后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高校英語教師在接受教育時就以“三中心”模式為主，而他們執(zhí)教后，“三中心”又成為了其所使用的核心教學(xué)模式。“三中心”模式多指教材、教師、課堂這三個中心點(diǎn)，概念核心在于要求學(xué)生時刻以上述三點(diǎn)中心作為學(xué)習(xí)的核心，一切學(xué)習(xí)活動都需要依賴教材、教師和課堂。這種模式對于正需要養(yǎng)成“規(guī)則”意識的中小學(xué)生來說或許具有應(yīng)用價值，但對于已經(jīng)具有完善邏輯思維，對于生活和學(xué)習(xí)也更渴求自由模式的大學(xué)生來說，過于集中和“規(guī)定化”的課堂形式，只會令其認(rèn)為課堂僅具有枯燥特征。同時大學(xué)生接觸英語的空間正逐漸拓寬，除課堂外，他們也可以通過廣交朋友來結(jié)識外國友人，或直接以互聯(lián)網(wǎng)為核心，通過網(wǎng)絡(luò)與各個國家的英語母語人士進(jìn)行對話。因此對于一些已經(jīng)熟悉自由途徑學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，課堂反而會成為一種限制。慕課教育的應(yīng)用為教師們提供了新思維，教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制后加以長傳，形成一種內(nèi)容不變但形式產(chǎn)生變動的新型英語教育課堂。繼而當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，如若他們需要完成教師布置的作業(yè)，他們反而會本能的查找以本校教師為主的慕課課程和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面并未改變教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障高校所投入的教學(xué)資源可物盡其用。另一方面也充分滿足了學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”需求，故從學(xué)生角度來看，慕課教育明顯為學(xué)生對于實(shí)體課堂的厭倦思維提供了改良層面的轉(zhuǎn)機(jī)。

（二）以教師作為核心角度

雖然在新教學(xué)方向（培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)）下，高校英語教師已經(jīng)不全然為教學(xué)課堂的核心人物，但實(shí)質(zhì)上因教師仍舊為編訂教學(xué)計劃和穩(wěn)定教學(xué)進(jìn)度的主要指導(dǎo)者，故教師的作用仍然不容忽視。當(dāng)前多數(shù)教師在開展英語教學(xué)的主要問題就是無法吸引學(xué)生的注意力，而慕課教育的產(chǎn)生可以直接剔除學(xué)生與教師直接交流這一途徑，其為學(xué)生與教師交流提供了一個具有間接性價值的平臺。學(xué)生可以直接通過自己的喜好或英語能力上的短板選擇不同的慕課視頻，進(jìn)而直接摒除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容“無興趣”的可能性。當(dāng)學(xué)生與教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流時，學(xué)生們會本能的認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)可以提供保護(hù)，進(jìn)而以無心理限制情緒與教師進(jìn)行交流。故學(xué)生長期逃避與教師進(jìn)行交流的這一現(xiàn)象也可被有效改良。并且，在慕課教學(xué)平臺中教師可以利用賬號上傳教學(xué)資料，不僅可為學(xué)生提供無下載限制的學(xué)習(xí)素材，也可以通過該平臺隨時與高校內(nèi)外部的英語教學(xué)組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的交流。故從教師角度來看，慕課教育形式明顯為教師帶來了更加方便的教學(xué)體驗(yàn)，因此使用慕課教育形式轉(zhuǎn)變高校英語教育模式具有切實(shí)價值。

三、基于慕課教育的英語教育模式實(shí)際轉(zhuǎn)變思路研究

（一）教師層面

1.開發(fā)方向

首先，高校內(nèi)部的英語專業(yè)教師必須發(fā)揮自身的專業(yè)價值，要及時承擔(dān)起開發(fā)慕課教育模式的責(zé)任。但主要的開發(fā)工作仍然要以高校內(nèi)的教育管理部門作為主導(dǎo)，教師作為輔助性角色。校方需要注意，為保證英語教育慕課模式的實(shí)質(zhì)性作用，所有參與開發(fā)研究工作的教師必須具有優(yōu)秀證明，例如教學(xué)質(zhì)量在全校聞名或曾獲得全國優(yōu)秀教師稱號等。教師們需要起到兩方面作用，其一為高校建立英語慕課教育模式提供流程思路，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)順序以練習(xí)為首發(fā)，或直接以視頻教育為切入點(diǎn)。這些流程模式的設(shè)定均需要具有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師參與，且這些教師更加了解當(dāng)前學(xué)生的反應(yīng)點(diǎn)。一般而言，學(xué)生對于講座形式的教學(xué)形式反應(yīng)較差，但對于教師特寫，且具有動畫素材作為輔助的視頻興趣度較高。故高校英語教學(xué)組便可以將這類思維作為主導(dǎo)，錄制形式對應(yīng)的視頻。其次，教師們可以根據(jù)不同的英語教材設(shè)定具體的錄制計劃。例如以公共英語形式為主的課程即可直接使用單元作為區(qū)分進(jìn)行錄制。開發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師人員可以自動分成兩個行動小組，一組負(fù)責(zé)選擇素材和設(shè)定錄制計劃，另一組則負(fù)責(zé)視頻“主角”，按照大綱進(jìn)行生動有趣的錄制。其余的技術(shù)人員則可以充分發(fā)揮自身特長，例如畫面編輯、調(diào)整、剪輯和上傳等。在開發(fā)階段，人員可以保持少數(shù)，但一定要保證行動小組的行動效率。組內(nèi)成員分工明確后，下一階段的慕課制作工作也可以由該小組負(fù)責(zé)完成。

2.課堂方向

在以慕課教育為主的教學(xué)模式中，實(shí)體課堂起到輔助作用和評價作用。一般而言，教師需要在慕課教育視頻或練習(xí)板塊中為學(xué)生標(biāo)定下一階段的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以設(shè)定為單人模式，也可以設(shè)置為團(tuán)隊(duì)模式。教師需要在課堂中要求學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，直接按照預(yù)定的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評分。

3.狀態(tài)監(jiān)控方向

使用慕課教學(xué)模式還具有一項(xiàng)優(yōu)勢，那就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的慕課教學(xué)可以做到真正的狀態(tài)監(jiān)控。以往教師若要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)展開調(diào)查，就只能使用詢問或考試的方式直接得出結(jié)論。但慕課平臺中，教師具有查看學(xué)生動態(tài)的權(quán)限，即教師可以直接查看學(xué)生是否有在某一時間段觀看視頻，或觀看了哪些視頻。這樣一來教師便能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但教師若要提升學(xué)生的觀看頻率和觀看質(zhì)量，可以通過提升慕課視頻趣味性的手段，而不是單純的觀察和管制。對于大學(xué)生而言，如若慕課教育形式也令其感到被動，那么他們便會在時間的推移下也逐漸對慕課教育形式失去興趣。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生在以慕課教育為主的英語教育模式中始終都作為主動者而存在。而在該教育模式下學(xué)生需要做到的任務(wù)主要分為三點(diǎn)，其一為成立用戶身份。多數(shù)情況下高校都會為學(xué)生提供專門的學(xué)生賬號，一般以學(xué)生的學(xué)號作為登入賬號。每個學(xué)生僅擁有一個賬號的支配權(quán)，且該賬號內(nèi)所產(chǎn)生的信息和對應(yīng)狀態(tài)學(xué)生無法自主調(diào)整。其二為參與學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以在英語教師的要求下觀看一些以專業(yè)課程為主的視頻，也可以以自己的愛好為主，觀看BBC、羅馬假日等具有口語鍛煉能力的慕課視頻。但無論如何學(xué)生都需要以學(xué)習(xí)作為主要目的，不間斷的鍛煉自身的口語能力、聽力能力和英語文化能力。其三則為參與測評。在慕課教學(xué)平臺中開展的測評工作有兩個分類，一類為慕課視頻之中所穿插的簡單問題，基本在學(xué)生觀看視頻時會隨時出現(xiàn)，而出現(xiàn)的問題具有隨機(jī)性，這樣可以避免學(xué)生之間互通答案。二類則為網(wǎng)絡(luò)大型測驗(yàn)。以慕課教育平臺中的測驗(yàn)板塊為主，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)審題、答題，最后將自己的答案進(jìn)行提交。而學(xué)生所提交的試卷會先通過后臺，后臺將按照既定的答案將選擇題進(jìn)行直接審理，而文字類的題目則會上傳至教師評卷頁面中，由教師遠(yuǎn)程完成。閱卷以及判分完成后，學(xué)生可以在個人信息板塊查詢成績信息，進(jìn)而通過詳細(xì)的閱評明確自身在英語專業(yè)方面的長處和短板，從而更加具有專注性的查找能夠提升自身專業(yè)能力的視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上，本文以慕課教育為主，對基于慕課教育的英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行了深入研究。研究總共分為兩個視角，即教師視角和學(xué)生視角。綜合文中所言可知，慕課教育對于改良當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀具有顯著作用，因此教師可以在未來的教育教學(xué)改良進(jìn)程中，適當(dāng)將慕課教育作為改良思路，并參照文中內(nèi)容將現(xiàn)有的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)換，只要應(yīng)用無誤，便可以起到提升英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的實(shí)際作用。

作者：薛文梅 單位：呂梁學(xué)院離石師范分校