大學英語教育中學生文化自信培育淺析
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摘要：文化自信是一個國家對自身文化價值的認可與肯定，引導大學生堅定文化自信，能有效應(yīng)對學習英語時所面臨的文化沖擊，完善英語教學理念和教學結(jié)構(gòu)。當前，高校英語教學中缺少對學生文化自信的培育，通過分析大學英語教育中培育學生文化自信的必要性，從創(chuàng)新教學內(nèi)容、加強教學引導、培養(yǎng)優(yōu)秀教師等方面，推動大學英語教學改革，為素質(zhì)教育發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學英語；文化自信；培育特點；培育思路
英語本身屬于文化的載體，英語教育過程中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠幫助大學生提升文化自信與制度自信，激發(fā)大學生民族自豪感。但由于傳統(tǒng)英語教育中過于注重培養(yǎng)學生跨文化交流能力，缺少傳統(tǒng)文化的科學融入，導致英語教學存在片面性，不利于素質(zhì)教育發(fā)展。
1大學英語教育中培育學生文化自信的必要性
文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。大學英語作為傳播與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，能幫助大學生在日常生活中提升文化素養(yǎng)，增強文化自信，也能在傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新和優(yōu)化時增強大學英語的育人作用和育人價值，實現(xiàn)英語教育的新生。英語教學中培養(yǎng)學生文化自信能優(yōu)化英語教育目標，確保在英語教學和發(fā)展過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。而借助英語教育與傳統(tǒng)文化的融合培育文化自信能弘揚與發(fā)展傳統(tǒng)文化，還能助力其走出國門，有利于我國文化軟實力提升。傳統(tǒng)文化凝聚了勞動人民的智慧，隨著我國綜合國力的不斷增強，傳統(tǒng)文化也逐漸被世界所認知和了解，將其融入于英語教育中有利于大學生感受傳統(tǒng)文化魅力，也有利于增強其文化自信。具備文化自信的大學生能積極主動地傳播傳統(tǒng)文化，并提升傳統(tǒng)文化傳播活力，為中國夢的實現(xiàn)奠定人才基礎(chǔ)。
2大學英語教育中文化自信的培育特點
大學英語教育中文化自信培育具備主體性、指向性、包容性三大特點，這三大特點能體現(xiàn)文化自信培育的重要性，更能推動英語教育邁上新的發(fā)展階段。梳理英語教育特點，旨在基于學生發(fā)展需要強化優(yōu)勢互補，希望真正助推英語人才個性化成長，并在助力其樹立正確的社會主義核心價值觀。
2.1主體性
大學英語教育中文化自信的主體是大學生，英語教育展開時大學生會接觸很多西方文化，其思維意識也可能因此發(fā)生轉(zhuǎn)變。積極在大學英語教育中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能提升大學生辨別意識和辨別能力，使其在提升精神層面時，樹立正確的價值觀和道德觀念。不同文化氛圍下，人的言行舉止會完全不同，文化氛圍和文化環(huán)境會改變大學生，因此，文化自信培育對大學生具有重要的積極影響。作為素質(zhì)教育的主體，教師要加強對大學生的尊重和重視，根據(jù)其發(fā)展需要，在課堂中適當融入傳統(tǒng)文化，這才能推動大學生利用英語傳播好中國故事。
2.2指向性
歷史的發(fā)展有其必然性和客觀性，不同時代文化和價值觀會有所不同，傳承精華，摒棄糟粕，助力傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性傳承，能使大學生在英語學習過程中了解民族精神以及國家的進步與發(fā)展。文化自信能幫助大學生指明正確的發(fā)展道路，滿足其精神需求。民族文化本身具備一定抽象性，通過中西方文化交融，能幫助大學生進一步理解具備抽象性的傳統(tǒng)文化，為培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人奠定扎實基礎(chǔ)。例如，英語教材中融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠引導大學生提升辨別意識和辨別能力，完善大學生知識結(jié)構(gòu)，能使大學生在社會實踐中踐行社會主義核心價值觀。由此可見，大學英語教材中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能使大學生在學習發(fā)展過程中，提升思想認識，加強文化自信。
2.3包容性
不同時期的文化內(nèi)容會有所區(qū)別，但文化在創(chuàng)新過程中不斷傳承和優(yōu)化，這也使其本身具備包容性特點。樹立文化自信不是指一味摒棄和否定西方文化，而是要在樹立正確價值觀念時，學會學習西方文化中的優(yōu)秀內(nèi)容。大學生需有能力在客觀角度上了解具備差異性的文化，例如，功利主義和金錢主義會侵蝕大學生思想，影響大學生思想發(fā)展，因此大學生在學習過程中，要提升辨別能力和辨別意識，才能保持文化審視的客觀性，堅持文化自信。當然，西方文化中也具備很多優(yōu)秀文化和思想，通過借鑒相關(guān)優(yōu)秀理念，借助其構(gòu)建具有我國特色的英語教育模式，更能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的包容性。
大學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期在語言教學中積極融入文化資源，有利于學生加強對民族文化的全方位了解和認知，也能幫助學生在接觸西方文化時樹立辨別意識，避免受隱蔽性較強的負面思想影響。例如，西方文化中存在的功利思想和自私主義等，披著自由的外皮展示在學生面前。因此，只有提升大學生的辨別意識和辨別能力，助力其真正樹立文化自信才能解決這一問題。
3.1創(chuàng)新教學內(nèi)容，助力中西文化交融
英語教育本身屬于通識教育，大學生學習西方文化時也會傳播與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。但由于傳統(tǒng)大學英語教學中，缺少傳統(tǒng)文化內(nèi)容，導致學生容易喪失文化自信，不利于傳達中國聲音，表達中國態(tài)度，講好中國故事。中西文化相互交融能助力大學生拓展視野，創(chuàng)新教學資源。例如，英語教材、教學環(huán)境、教學設(shè)施等都應(yīng)強化對學生的科學引導，促進學生樹立社會主義核心價值觀。大學生的文化自信表現(xiàn)在文化認同和價值觀方面，消除其文化偏見，能確保其正確理解和認知傳統(tǒng)文化與西方文化。英語教材革新與完善時，應(yīng)選擇一些反映真實社會和多元文化的內(nèi)容，相應(yīng)內(nèi)容有利于學生提升制度自信與文化自信，也能構(gòu)建有溫度、有內(nèi)涵、有價值的教育內(nèi)容，提升學生學習信心。不同教學內(nèi)容能反映不同的文化，中西文化差異是客觀存在的，教學內(nèi)容要便于學生分析與欣賞，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和聽說讀寫譯能力。互聯(lián)網(wǎng)時代，高?？煞e極完善線上教學平臺，為學生提供更多的多元化學習資源。不同層次學生學習模式和學習理念有所不同，多元化學習資源能滿足不同學生發(fā)展需要，助力大學生個性化成長。線上動態(tài)化教材革新和優(yōu)化速度較快，將其作為紙質(zhì)教材的補充，能進一步拓展學生視野，促進傳統(tǒng)文化在大學英語教育中的深入融合，促進學生提升文化自信。
3.2加強教學引導，提升學生文化自信
大學英語教師展開教學時，須認真篩選科學的教育內(nèi)容，并確保理想信念教育貫穿課堂。通過情景教學法、問題教學法、探究教學法、游戲教學法等，引導學生獨立思考，激發(fā)學生主觀能動性，這能使學生深入分析英語教育背后的文化內(nèi)涵及文化內(nèi)核，表達對文化的獨到見解。在大學英語教學中提升學生文化自信，能使學生具有較強的辨別意識和辨別能力，激發(fā)學生的愛國情懷和責任意識。例如，教師可構(gòu)建多元化文化體驗實踐活動，引導學生在生活中積極踐行社會主義核心價值觀，構(gòu)建中外文化節(jié)、閱讀不同翻譯版本的經(jīng)典名著。中華文化博大精深，不同名著的翻譯版本側(cè)重點和優(yōu)勢不同，學生通過閱讀相關(guān)名著能感知漢語的魅力，也能通過中英互譯了解世界文化，并促進傳統(tǒng)文化走出國門，走向世界。不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化會有所不同，我國崇尚敬畏自然、尊老愛幼，通過強化對相關(guān)文化的深入認知，學生也能感知語言背袁雪：大學英語教育中學生文化自信的培育探索后的文化內(nèi)涵。雖然傳統(tǒng)文化博大精深，但由于在特定時期我國技術(shù)、經(jīng)濟相對落后，導致很多年輕人喪失文化自信。故此，教師可適當在英語教學中增加時事熱點內(nèi)容，通過相關(guān)時事熱點，讓學生感受祖國的日益強大，這有助于提升學生文化自信，促進民族復(fù)興。
3.3培養(yǎng)優(yōu)秀教師，營造和諧文化氛圍
英語教師必須加強系統(tǒng)性學習，創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建科學化培育方案，才能用思想武裝學生頭腦。英語教師需要對政治、文化等方面進行深入研究，強化對民族文化的進一步認知，促進學生講好中國故事。教師和學生需要共同成長與進步，只有教師具備正確的價值觀念，才能為學生樹立良好榜樣。英語教師長期接觸西方文化，自身必須樹立堅定的“四個自信”，才能引導學生更好的傳播傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀英語教師掌握著許多中西方文化相關(guān)內(nèi)容，并隨時根據(jù)教學發(fā)展需要拓展教學維度。例如，教師在講述圣誕節(jié)時，可適當向大學生介紹春節(jié)的由來，并通過中西方節(jié)日對比，使學生了解中西文化的差異性。英語學科中融入多元文化，能提升大學生跨文化交流能力，也能更好地繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)。英語教師可鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)與外國友人進行溝通和互動，友好溝通能強化對傳統(tǒng)文化的傳承，也能了解西方的優(yōu)秀文化。大學生接受傳統(tǒng)文化的洗禮，能自覺承擔文化傳承責任，提升文化傳承意識，創(chuàng)新文化傳承渠道。
3.4完善教育模式，創(chuàng)新語言教育架構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展為培養(yǎng)大學生文化自信帶來機遇，借助信息技術(shù)推動語言教育現(xiàn)代化發(fā)展，既能拓展語言教育內(nèi)容，又能在語言教學優(yōu)化和創(chuàng)新時完善傳統(tǒng)教育架構(gòu)，提升文化教育影響力和覆蓋面。助推大學生利用碎片化時間學習英語相關(guān)語言內(nèi)容，引導大學生接觸更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可使其堅定制度自信與文化自信不動搖。首先，創(chuàng)新線上教育模塊，融入多元文化內(nèi)容。傳統(tǒng)線上教學平臺應(yīng)隨著學生發(fā)展需要而不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，可在其中上傳一些與文化密切相關(guān)的英語詞匯，引導學生在閱讀與記憶英文詞匯時了解詞匯背后的文化內(nèi)涵，從而助推大學生跨文化交流能力提升。教師可基于學習者的發(fā)展需要構(gòu)建文化型微課件，引導學生個性化成長時了解傳統(tǒng)文化，提升文化自信；其次，借助線上教育平臺為學生開拓實時溝通和交流模塊，為學生營造英語應(yīng)用環(huán)境，使學生在不斷溝通和交流中真正理解語言背后所蘊含的深層次文化內(nèi)涵。新時代大學生習慣利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流和娛樂，但尚未習慣利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。學校適當為學生開拓線上交流模塊，并引導學生借助多元化社交平臺與外國友人進行交通流和互動，既能幫助學生快速提升語言應(yīng)用能力，又能使學生在語言能力發(fā)展時體會語言的文化魅力。最后，助推專業(yè)教育與語言教育有機融合，引導學生在真實語境中感受語言，提升語言學習趣味性和主觀能動性，使學生在語言學習中深刻體會專業(yè)性知識。不同學生所學專業(yè)不同，可基于學生所學專業(yè)為其構(gòu)建新真實化對話場景。相關(guān)場景能在提升學生聽說讀寫譯能力時，也能和諧教育氛圍，助力其感受專業(yè)教育與語言教育背后共同存在的多元文化，以此幫助學生感受文化的無處不在，助力學生在文化熏陶中提升文化自信，有利于語言教育的新生。
4結(jié)語
英語教學中培養(yǎng)大學生文化自信，引導大學生增強文化認同感，能構(gòu)建具有我國特色的教育模式，推動素質(zhì)教育發(fā)展。近些年來，我國在國際的影響力不斷增強，語言人才也相對稀缺。大學英語教學過程中培養(yǎng)更多具有文化認同感的學生，能創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳播渠道，提升我國文化軟實力。樹立文化自信是大學生弘揚中國價值的基礎(chǔ)，只有大學生具備文化自信，才能通過多元化語言傳遞民族精神，引導世界感知民族魅力。
作者:袁雪 單位:蘭州工商學院
