英語教育專業(yè)英語寫作教學(xué)問題與對策
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摘要高專英語教育專業(yè)英語寫作課程是一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)建構(gòu)中起著重要作用。但是，該課程長期以來面臨耗時(shí)低效的問題，歸其原因，主要有教材、教師、學(xué)生、課程特點(diǎn)等。通過整合教學(xué)資源、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、突出專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)等措施可有效解決以上幾方面的問題。
關(guān)鍵詞高專英語教育專業(yè)英語寫作問題與對策
1高專英語教育專業(yè)英語寫作教學(xué)主要存在的問題
1.1教材方面
教材在任何課堂教學(xué)中都起著舉足輕重的作用,英語寫作教學(xué)也不例外。“教材規(guī)定課程的內(nèi)容和強(qiáng)度、分配課時(shí)、細(xì)化大綱中某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,是英語教學(xué)中看得見的心臟”[1]。蔡慧萍在研究我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)“國內(nèi)用于?？朴⒄Z專業(yè)的教材數(shù)量極少”[2]，在作者抽取的11本教材中僅有一本專業(yè)商務(wù)英語教材。近年來，專科教材雖然有所增多，但是，針對英語教育專業(yè)的教材仍為空白。因此，本專業(yè)的教材選擇極其困難，雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些教材有的內(nèi)容較多較難、有的過于強(qiáng)調(diào)句子的作用、有的內(nèi)容涵蓋不全，均不能完全滿足本專業(yè)教學(xué)需要。
1.2學(xué)生方面
本專業(yè)學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識多限于高考作文和四六級作文模板、句式的背誦與復(fù)制；“中國學(xué)生英語寫作母語參與寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用”[3]，高專英語教育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生需要將寫作內(nèi)容先寫成或腹稿成中文，再進(jìn)行翻譯，由于其翻譯水平限制，極易導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為程式化、中文化。在日常學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)學(xué)生很少主動(dòng)用英語進(jìn)行寫作，畏難情緒較為嚴(yán)重。英語書寫不規(guī)范，格式較為混亂。與本科院校學(xué)生相比，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)知識較弱。
1.3教師方面
本專業(yè)教師多為普通本科院校英語教育專業(yè)畢業(yè)，其接受的是傳統(tǒng)的本科或研究生英語寫作教學(xué)模式，因此在他們的教學(xué)活動(dòng)中也多采用本科英語寫作的教學(xué)方法，更側(cè)重教師的講解、更依賴教材。同時(shí)，本專業(yè)教師缺乏針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)，教師的教學(xué)理論和方法更新較慢。由于寫作教學(xué)的教學(xué)反饋耗時(shí)長、見效慢，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)倦怠。本專業(yè)由于就業(yè)面較窄、人數(shù)相對較少、課時(shí)較少，基本是由一位老師完成授課，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在校本教材研發(fā)、優(yōu)化課程大綱方面困難較大。
1.4課程特點(diǎn)方面
英語寫作教學(xué)模式基本借鑒本科教育，對“教什么、怎么教、教多少”爭論不斷，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏?？朴⒄Z教育專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生在與本科生的競爭者中毫無優(yōu)勢可言。
2解決對策
2.1整合教學(xué)資源
依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合多種教材、資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將本課程整合成八個(gè)模塊，分別是:模塊一：中英文寫作的不同。本模塊通過對比中英文寫作的共同特點(diǎn)和差異，介紹英文寫作的常用技巧，使學(xué)生知道如何克服母語的影響進(jìn)行英文寫作，了解什么是正確的、符合英語表達(dá)習(xí)慣的文章。模塊二：句子結(jié)構(gòu)及寫作。本模塊通過介紹英語句子的基本結(jié)構(gòu)、句子成分、句子分類、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、怎樣寫出好句子等，使學(xué)生能了解不同類型英語句子的基本結(jié)構(gòu)、能掌握不同類型英語句子的寫法，學(xué)生能識別常見英語句子寫作中的錯(cuò)誤、并能在自己的寫作實(shí)踐中避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，克服中式英語表達(dá)，寫出正確、通順的句子。模塊三：短文寫作。本模塊通過講授英語段落的基本結(jié)構(gòu)、段落寫作的基本步驟、主題句的寫作、提綱的寫作、段落的統(tǒng)一、連貫、連段成篇等內(nèi)容使學(xué)生能掌握短文開頭、主體、結(jié)尾部分的寫作技巧，能理解并掌握段落主題句的寫作方法和技巧，能掌握提綱的寫作方法，能掌握實(shí)現(xiàn)段落統(tǒng)一、連貫的方法，能寫出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯正確、主題明確的短文。模塊四：標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。本模塊重點(diǎn)介紹常用而易錯(cuò)的逗號、分號、冒號、引號的用法以及其他標(biāo)點(diǎn)符號的用法，使學(xué)生能了解并掌握英語寫作中標(biāo)點(diǎn)符號的正確用法。模塊五：記敘文、說明文、描寫文和議論文的寫作。本模塊通過介紹英語記敘文、說明文、描寫文和議論文的基本特點(diǎn)及寫作方法，英語修辭手法的用法介紹，使學(xué)生能根據(jù)具體表達(dá)需要寫出相應(yīng)文體的文章。模塊六：應(yīng)用文的寫作。本模塊通過講授英語信件的格式及寫作：普通信件、祝賀信、求職信、投訴信、英語簡歷、邀請函、通知、郵件、便條、備忘錄的寫作等，使學(xué)生能了解并掌握常見英語應(yīng)用文的寫作，能根據(jù)要求寫出格式正確、語言通順的英語應(yīng)用文。模塊七：四、六級作文的寫作。本模塊通過介紹英語四級、六級作文的寫作要求和寫作技巧，幫助學(xué)生提高考試成績。模塊八：英語論文寫作。本模塊簡單介紹英語論文的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法等培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作意識，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。根據(jù)每個(gè)模塊的重難點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課時(shí)、活動(dòng)，要求學(xué)生課前按小組進(jìn)行資料準(zhǔn)備；課中由學(xué)生先進(jìn)行講解或展示，老師和同學(xué)提問，學(xué)生答疑，最后再進(jìn)行教師答疑、糾錯(cuò)；課后根據(jù)課堂反饋布置有針對性地練習(xí)，消化本模塊的重難點(diǎn)。最終，通過教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)，形成學(xué)生的平時(shí)成績，增加課程評價(jià)的信度和效度。
2.2依托網(wǎng)絡(luò)平臺
為解決英語寫作教學(xué)反饋不及時(shí)、效率低、教師任務(wù)重等問題，積極引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用這些教學(xué)平臺布置作業(yè)，教師指定學(xué)生需達(dá)到某一分?jǐn)?shù)再提交。學(xué)生首先在網(wǎng)上提交，由平臺班助完成耗時(shí)耗力的基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤改正、抄襲，給出初步修改建議等，然后再指定分?jǐn)?shù)提交給教師，由教師完成平臺不能完成的對整體篇章、立意選題、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師集中關(guān)注重點(diǎn)突出問題。根據(jù)平臺搜集的改錯(cuò)次數(shù)、抄襲比重、用詞頻率等具體數(shù)據(jù)，既可以了解每個(gè)班大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同問題，也可以了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作習(xí)慣、進(jìn)步空間等，進(jìn)行及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)。
2.3突出專業(yè)特點(diǎn)
高專教育秉承“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主、夠用為度”，英語教育專業(yè)主要為小學(xué)英語教育培養(yǎng)人才，這就要求學(xué)生除了具備英語寫作的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的書寫技能。更強(qiáng)的英語書寫能力將在未來的就業(yè)中幫助專科學(xué)生在與本科學(xué)生的激烈競爭中取勝。因此，在寫作教學(xué)中，特增加了英語書寫技能（鋼筆、粉筆）教學(xué)，將其作為一個(gè)重點(diǎn)部分既單獨(dú)講授其重要性和基本標(biāo)準(zhǔn)，又將其融入到教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)書寫，同時(shí)在寫作課程開設(shè)的兩學(xué)期期末按統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生檢測，要求必須人人過關(guān)。
2.4優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)
雖然承擔(dān)本門課程的教師較少，但是通過設(shè)立主講講師和輔講教師，和承擔(dān)英語閱讀及英語翻譯等和英語寫作相關(guān)課程的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以借鑒其他學(xué)科的有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以共同編制針對性和實(shí)用性都較強(qiáng)的校本教材。同時(shí)，本門課任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本課程最新教學(xué)方法、了解前沿動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)不足。以上措施旨在解決高專英語教育專業(yè)英語寫作課程中教材、教師、學(xué)生和課程本身的許多問題，將英語寫作打造成“學(xué)生樂學(xué)、教師愛教、特點(diǎn)突出、頗有成效”的一門課程，為培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競爭力的、有專業(yè)特點(diǎn)的小學(xué)英語教師提供重要支持。同時(shí)，希望能為同類院校的本門課程教學(xué)提供有益參考。
參考文獻(xiàn)
[2]蔡慧萍.我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考[J].外語與外語教學(xué),2005(6).
[3]王立非.我國英語寫作實(shí)證研究:現(xiàn)狀與思考[J].中國外語,2005(1).
作者：朱艷梅 單位：川北幼兒師范高等專科學(xué)校