游戲教學在小學英語課堂導入環(huán)節(jié)中應用

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引言

在教學資源日益豐富，教學基礎設施日益完善下，現代小學英語課堂教學方式呈現多元化發(fā)展，教師可以利用游戲教學方式，創(chuàng)新課堂教學模式。本文圍繞游戲教學，分析小學英語課堂導入環(huán)節(jié)應用游戲教學模式的建構原則，并根據小學冀教版教材內容，探討教師在開展游戲教學過程中的實踐策略，以此讓學生在游戲情境中發(fā)揮學習主動性。運用游戲教學方式可以增加小學英語課堂的趣味性和活躍度，在素質教育落實中，如今小學英語教學方式更加多元，其中游戲教學應用廣泛。游戲不僅僅是學生之間展開的休閑娛樂活動，在現代化教育改革與不斷創(chuàng)新下，游戲的教育性被不斷挖掘，并成為小學課堂教學中常見的方式之一，可以輔助教師推動教學進度，激發(fā)學生的興趣，為小學生學習英語過程中掌握更多的方法，啟迪智慧。

1小學英語課堂中開展游戲教學建構的原則

1.1啟發(fā)性原則

啟發(fā)性教學原則重在讓學生掌握知識背后的思想內涵，學習對知識的領悟與理解能力。由于缺少良好的學習英語和應用的環(huán)境，對于部分小學生來說，學習英語過程中無法像學習母語一樣容易，其中很多學生會出現英語單詞記憶、語法理解、句式應用等諸多方面的問題，所以，很大一部分學生因為對學習英語缺少系統性的認識，即使耗費大量的時間學習英語，依然不得其法。因此，教師可以利用游戲教學方式，一方面，可以調動學生的興趣，讓學生帶著探索的興趣，深入學習；另一方面，在興趣的牽引下，教師需要引導學生在英語游戲教學中掌握相關英語知識，關注學生對英語語言的理解，學生只有領會語言背后的學習規(guī)律，才能夠在今后的英語學習中游刃有余。所以，游戲教學要遵循啟發(fā)性原則，目的在于可以培養(yǎng)學生靈活的學習思維，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)造思維能力。

1.2目的性原則

很多具有多年執(zhí)教經驗的小學英語教師對游戲教學模式存在認知偏差，認為游戲對影響正常教學進度，只能增添課堂教學的趣味性，尤其在“雙減”政策落實下，教師更多思考的是如何讓學生高效學習，能夠正常完成學習目標和任務。所以，很多教師對游戲教學并沒有足夠的了解。實際上，游戲教學是有效的教學形式，也是學生喜聞樂見的學習方式，但是游戲教學需要注意幾個方面：一是教師需要做好開展游戲教學互動的準備工作，要明確游戲教學的目的在于提升教學效果，讓學生更好地參與課堂教學活動，教師需要準備好各種游戲道具，設置好游戲場景，讓學生圍繞游戲的目的和教學目標，進行英語知識學習；二是教師想要防止學生過于偏向學習而忽視英語基礎知識掌握，需要把握好游戲教學時間，不能影響教學進度，既要保證每個學生參與游戲活動時間不能過長，也不能因時間過短，無法帶動學生的興趣，所以教師需要合理規(guī)劃。

1.3互動性原則

小學英語課堂中應用游戲教學的特點需要每個主體積極參與課堂活動，所以，教師需要秉持著互動性教學原則，開展各式各樣的互動活動，可以是師生互動，也可以是生生互動。通過互動可以幫助學生在語言交流中快速領悟和掌握英語知識，強化學生的記憶。在互動教學中，教師作為游戲教學的組織者和引導者，需要發(fā)揮引領作用，要在課堂新課導入環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)積極與學生互動交流，并提前制定好游戲規(guī)則，讓學生根據游戲的規(guī)則和教師所給的游戲提示，完成相應的課堂學習任務。與此同時，對于學生的游戲表現，教師要及時給予鼓勵性評價，既讓學生認識到教師對自己的關注，并結合教師的評價，積極找出自身存在的不足，逐步提升對自我的學習要求，使自己的學習更進一步。此外，教師也可以開展生生互動教學，學生之間可以有更多共同的興趣，而且在生生互動中，通過同學間的競爭與合作，讓英語互動游戲凝聚了同學關系，帶動了班級的氣氛，提升課堂游戲教學的實效作用。

1.4游戲的開展要突出全面參與性

英語教學游戲是小學英語教學中激發(fā)班級全員參與的重要手段，在實際實施過程中，教師需要確保學生的全員參與性，為了更好地讓學生全程融入到小學英語課堂教學中，教師需要設計一些可以讓每個學生都能參與以及順利完成的游戲活動，減少基礎薄弱的學生的學習自卑感，讓每個學生都能根據已有的認知和基礎，在探索新知的過程中發(fā)揮個體優(yōu)勢和價值。比如：教師可以組織小組競賽的活動，以“Standup/Sitdown,”游戲為例，這項游戲活動內容是由兩位同學為一組的比賽形式，由教師擔任指揮人，教師按照黑板上或者多媒體教學課件上的單詞，一邊指揮一邊念出單詞，當教師所指和念出的單詞吻合時，學生就做相應的動作:Standup/Sitdown，而勝利的標準是看誰反應快，同時又能準確作出相應的行為。為了防止一些同學進行比賽時，其他同學的注意力不集中，對課堂互動環(huán)節(jié)參與性不強的問題。教師可以優(yōu)化課堂組織教學形式，將這個游戲進一步優(yōu)化升級，以班級為單位劃分兩個小組，每個小組成員輪流隨機抽取學生參加比賽，最終以小組總成績累計得分計算。這樣可以吸引所有學生積極參與課堂教學活動，讓每個學生都有參與比賽的機會，并集中注意力，關注到比賽。

2圍繞不同教學階段開展游戲活動

2.1課前導入階段，激發(fā)學生的熱情

為了可以將學生的注意力轉移到課堂教學中來，教師需要先對學生有基本的了解，并在課堂導入環(huán)節(jié)營造良好的游戲教學氣氛，激發(fā)學生的好奇心，將關注點集中到課堂中來，快速融入語言教學情境和進行學習狀態(tài)。以及教版小學英語三年級下冊unit3“Whatforlunch？”為例，教師可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，為學生構建歡樂學習的氣氛，使學生在語言情境中快樂使用語言。同時，運用具體事物或搜集相關圖片，讓學生更直觀地理解與認知詞匯，以此培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。當學生沉浸在歡樂的教學氛圍中，教師通過猜謎游戲、卡片連連看游戲等，將教學內容滲透到其中，讓學生明確本堂課學習的任務及要求，使學生在教師的引導和游戲參與下，認知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等詞匯，并能夠運用句子:Whatsforlunch?進行問答互動，讓學生會在實際情境中進行運用。

2.2課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，幫助學生更快吸收新知識，發(fā)揮特長和學習潛能。為此，教師需要精心設計與安排教學內容，結合趣味游戲，幫助學生改變以往機械化記憶枯燥單詞、句型、語法的學習模式，讓學生在游戲中更深入理解課文內容，掌握英語知識，并明確學習重點和難點，針對自身薄弱項，利用課余時間，針對性補充。所以，教師設計游戲需要秉持循序漸進的構建原則，按照教學內容由淺入深、從學習難度從易到難這樣的過程，進行安排，讓學生遞進式參與游戲教學活動。例如:計劃在一節(jié)課上學習7種顏色的單詞，首先，教師可以讓學生看有7種色的圖片，做“Look，Listenandpoint”的游戲，再做“Look，Listcnandnumbcr”游戲，提前給圖片做好順序編號；其次，開展“Look,Listcnandsay”游戲，讓學生根據教師所說的編號，快速反應并說出圖片相關單詞；最后，做“Look,Listenandwrite”游戲，讓學生準確寫出編號及對應的單詞。從這樣一套游戲流程中，鍛煉了學生英語聽、說、讀、寫的能力，從說開始，逐漸深入，不僅可以拓寬了學生的英語詞匯量，還可以調動學生的感官，利用他們的眼睛、耳朵、手、腦等，全身心投入到游戲教學環(huán)節(jié)中，隨著教學內容的深化下，提升學生的語言應用能力。2.3課堂收尾強化階段，讓學生樂學不倦英語課堂教學除了課程導入環(huán)節(jié)、課中講解與知識傳授環(huán)節(jié)，還需要圍繞課堂結尾對知識強化的環(huán)節(jié)，讓學生能夠熟練掌握新知，并與已有的知識建立連接，加強實踐練習和鞏固運用。只有學生能將所學的知識熟練并準確應用到實際練習中，才能讓游戲教學有個完美的收尾，提升游戲教學的效果。但是小學生學習專注力時間較短，學生也很容易在課后強化階段感到學習的疲勞。根據心理學內容顯示，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散，會被其他事物所影響。為了讓學生始終維持飽滿的情緒，教師設計競賽類游戲，并設置獎勵環(huán)節(jié)，使學生端正學習態(tài)度，在歡聲笑語中減輕學習疲憊感，完美結束這節(jié)課。

3游戲教學在小學英語課堂中的實踐策略

3.1利用英語游戲導入情境

利用趣味性的英語游戲導入課堂，可以讓學生自然地進入到教師創(chuàng)設的新課堂教學情境，使學生樂學、愛學。在游戲導入環(huán)節(jié)上，教師不僅需要發(fā)揮游戲教學的趣味性，還需要將英語知識的教育性與其良好結合起來。比如：在教授四年級上冊Unit1TheClothesWeWear內容時，首先，教師可以帶領學生玩一個小游戲，先活躍一下課堂氣氛，接著教師以互動提問方式，引導學生積極發(fā)言，如大家能否用英語來描述一下教師所穿的衣服？學生會根據現有掌握的英語知識，說出“dress”“coat”“pants”等單詞，以此展開師生互動；其次，教師可以引導學生以同桌合作學習模式，圍繞對方所穿衣服的類型、特點等，進行交流，當學生遇到不會的單詞或者出現學習問題時，教師可以從中進行適當的幫助；最后，教師可以根據學生積極的參與情況，順勢導入今天所學習的內容，通過這種游戲性的導入環(huán)節(jié)，讓學生基于目標意識，更好地提升課堂注意力。

3.2以教材內容為基礎設計相應的游戲活動

教師進行游戲教學需要緊貼教材內容，以教材為基礎，根據教學需要和學生差異化的學習需求，適當補充游戲內容。這樣可以更好地豐富英語游戲課堂，提升課堂教學效率。因此，教師在設計游戲活動時，一是教師要明確教學目標，結合教材內容，設計相應的游戲活動形式，讓學生既體會到游戲化學習的樂趣，又在游戲中掌握教學的重難點以及自身學習的薄弱項；二是教師合理規(guī)劃游戲時間，設計的游戲內容要考慮到學生的知識基礎和學習層次，確保學生在參與游戲活動后不會影響后續(xù)教學活動的正常開展。例如：在教授三年級下冊Unit1Animalsonthefarm內容時，為了確保學生順利掌握本課關于農場動物的英語單詞，教師可以利用看圖猜單詞的游戲方式，以游戲方式呈現各類有關本節(jié)課所要學習的單詞內容。如在教“cow”這個單詞時，教師可以用粉筆畫出奶牛的圖案，或者利用多媒體技術呈現出奶牛圖片，請學生們猜這是什么動物，學生很容易會猜出這個動物的名稱，然后教師可以順勢說：“這個動物用英語怎么說，有誰知道嗎？”能夠準確快速說出“Cow”這個單詞的學生只在極少數，教師仔細講解這個單詞，并配合奶牛的叫聲和兒歌動作，加深學生記憶，讓學生在游戲過程中掌握所學知識。

3.3以合作學習為基礎，開展生活化的英語游戲

游戲教學設計需要站在學生學習需求的視角，以學生需要為中心，將教育目標與學生的學習特點相結合。同時，利用生活教育的理念，將英語游戲教學生活化。第一，教師需要為學生創(chuàng)造特定的生活教育情境，通過角色扮演的游戲方式，促使學生主動學習。例如：在三年級下冊Unit3FoodandMeals教學中，教師可設計“爭做小小營養(yǎng)師”的游戲內容。教師可以提前將英語單詞制作成卡片的形式，讓每個學生根據自己扮演的角色，在正確說出自己想要的物品的單詞后，將該卡片帶回到座位，然后學生根據情境模擬，進行互動交流。第二，教師也可以利用信息技術，呈現出milk、bread、tomato、rice、beef、noodles、fish等單詞圖片，讓學生將教室當作餐廳，由教師扮演餐廳服務員，學生扮演顧客。學生根據卡片單詞以及運用What'sforbreakfast/lunch/dinner?Ilike...句型，與小組其他成員交流并制作出有營養(yǎng)的菜譜。這樣會激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生自然在不同教學環(huán)境和互動的方式中，從“被動式學習”轉變成“我要學、喜歡學”的方式，提升學生主動學習的意識和語言學科素養(yǎng)。第三，教師可以廣泛搜集教學素材，并結合課本涉及的英語知識，如單詞、短語和句型等都融入到游戲教學情境中。以四年級上冊Unit3Let'sGo!教學內容為例，由于教學內容本身與生活緊密相連，教師可以利用現代教育方式，搜集游戲教學的資料，結合課程內容，以互動教學為原則，展開小組合作學習模式，讓學生基于學校場景下，以“Howdoyougotoschool？”“Ioftengoby...”等句型作為游戲操作的主要內容，讓學生嘗試著用英語對話交流，可以小組探討，遇到問題也可以求助教師，通過這樣設計讓學生明白英語的實用價值。

4結語

游戲教學既可以啟迪學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，還可以讓教師轉變教學思路，運用寓教于樂方式，創(chuàng)新英語課堂教學模式。小學英語教師應當不斷提升自身的教育教學水平，以因時而變的教育精神，結合教材內容和學生實際學習情況，以兼具趣味性和教育性的游戲教學方式，借助多元教學實踐方法，增強英語教學實效性。

作者:譚志華 單位:玉門市第二小學