職教師范生雙實(shí)習(xí)融合模式實(shí)踐研究

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【摘要】“師徒一體”雙實(shí)習(xí)融合模式是職教師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種新模式，它打破了傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單線性疊加的方式，有效解決了職教師范生崗位操作能力不強(qiáng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力較弱的問題，提升了職教師范生的綜合職業(yè)能力，使職教師范生較好地勝任中職理實(shí)一體化教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】職教師范生；“師徒一體”；雙實(shí)習(xí)融合；模式

一、職教師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的現(xiàn)實(shí)述求

職教師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)包括專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，受傳統(tǒng)的學(xué)科教育和師范教育的影響，實(shí)習(xí)模式采用專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單線性疊加，即先進(jìn)行以工程師工作為主的專業(yè)實(shí)習(xí)，后進(jìn)行以教師工作為主的教育實(shí)習(xí)，兩個(gè)實(shí)習(xí)相互獨(dú)立。學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后，仍然無法勝任中職學(xué)校理實(shí)一體化的專業(yè)教學(xué)工作，主要表現(xiàn)為以下三方面：

1.職教師范生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)

由于職教師范生在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的是以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的工程學(xué)科內(nèi)容，企業(yè)實(shí)習(xí)也以研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主，工作結(jié)果以抽象的方案或圖紙來呈現(xiàn)。到了中職學(xué)校卻要教中職學(xué)生成為技術(shù)工人或技術(shù)員，技術(shù)工人或技術(shù)員的工作是以崗位技能操作和現(xiàn)場(chǎng)組織生產(chǎn)為主，工作的結(jié)果以具體的產(chǎn)品或服務(wù)來呈現(xiàn)。工程師與技術(shù)工人、技術(shù)員在工作性質(zhì)、工作對(duì)象和工作過程上是不同的，導(dǎo)致了職教師范生所學(xué)的知識(shí)及內(nèi)容與今后從事的職業(yè)所需要的知識(shí)和技能之間存在斷層。

2.實(shí)習(xí)模式簡(jiǎn)單疊加，不利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力提升

職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，就是始終圍繞職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，以基于職業(yè)工作過程的行動(dòng)為指向的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育特有并常用的教學(xué)方法，需要在真實(shí)情境中觀察、理解和反思，才能很好地掌握并運(yùn)用。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)先進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，再進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)的真實(shí)工作情境中往往只專注于崗位技能的操作，忽視專業(yè)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，即如何去教；而在教育實(shí)習(xí)的課堂上雖然重視如何去教，由于離開了工作場(chǎng)中的真實(shí)情境，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的理解僅停留在理論層面。因?yàn)槿狈ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的示范指導(dǎo)和實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的理解不足，運(yùn)用能力不佳，對(duì)工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在較大困難。

3.試講考核方式簡(jiǎn)單，難以檢測(cè)學(xué)生真實(shí)能力

學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前必須經(jīng)過試講考核，考核通過才能參加教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前試講通常由一位老師指導(dǎo)多名學(xué)生，并完成考核工作。指導(dǎo)教師往往由于自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，因此指導(dǎo)能力有限；另一方面，指導(dǎo)教師用自己的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生和考核學(xué)生，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員，很容易出現(xiàn)學(xué)生考核成績(jī)合格，但實(shí)習(xí)的效果卻不盡人意的現(xiàn)象。因此，必須改革實(shí)習(xí)前試講的考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前考核進(jìn)行有效管理和針對(duì)性指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)習(xí)的最佳效果。

二、職教師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的應(yīng)然之策

1.增加職業(yè)技術(shù)科學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)國(guó)際上的相關(guān)研究成果，工程教育和職業(yè)教育應(yīng)該有各自對(duì)應(yīng)的知識(shí)學(xué)科體系，即工程技術(shù)學(xué)科與職業(yè)技術(shù)學(xué)科，兩個(gè)學(xué)科體系有其專業(yè)的關(guān)聯(lián)性但非同一。我們將這些面向技術(shù)工人職業(yè)勞動(dòng)過程的、反映職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系稱之為職業(yè)技術(shù)科學(xué)。相對(duì)來說，工程師主要靠動(dòng)腦來工作，而技術(shù)工人主要靠動(dòng)手來工作。因?yàn)槁毥處煼渡窈笏鶑氖碌膷徫皇羌夹g(shù)工人或技術(shù)員，因此，職教師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)增加職業(yè)技術(shù)科學(xué)內(nèi)容，并著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是工程學(xué)科體系的完整性來設(shè)計(jì)。具體做法是：職教師范生必須獲取相應(yīng)職業(yè)資格證，然后帶著中職學(xué)生一起下到企業(yè)，了解技術(shù)工人完整工作過程及各崗位具體操作流程與規(guī)范，培養(yǎng)職教師范生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中處理問題和解決問題的能力，真正提高其職業(yè)技術(shù)能力。

2.“師徒一體”雙實(shí)習(xí)融合模式構(gòu)建

專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單線性疊加，并不能很好地達(dá)成“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，需要二者有效融合。新構(gòu)建的“師徒一體”雙實(shí)習(xí)融合模式是將教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，職教師范生在實(shí)習(xí)中集“教師”和“徒弟”兩種角色于一身。具體做法是：讓職教師范生和中職教師一起帶領(lǐng)中職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，職教師范生在企業(yè)中扮演“學(xué)徒”和“中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”的雙重角色，在企業(yè)師傅和中職教師面前，他們是“學(xué)徒”，在中職學(xué)生面前，他們又是老師，具有“師徒一體”的身份。職教師范生在企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)工人完整的工作過程及關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的企業(yè)教學(xué)組織，通過學(xué)習(xí)、操作、思考，更容易理解和掌握行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法。企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，職教師范生仍然以“師徒一體”的身份回到中職學(xué)校，承擔(dān)相關(guān)理實(shí)一體化專業(yè)課程，并由中職學(xué)校教師對(duì)職教師范生作具體指導(dǎo)。職教師范生通過真實(shí)職場(chǎng)和模擬職場(chǎng)兩種不同環(huán)境的教學(xué)對(duì)比，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施理實(shí)一體的教學(xué)方案，全面提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力。

3.實(shí)習(xí)前試講與考核實(shí)行“三導(dǎo)師”制

“三導(dǎo)師”制是指一位本科院校導(dǎo)師、一位中職學(xué)校導(dǎo)師和一位企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師，相互分工協(xié)作，共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，本科院校、中職學(xué)校和企業(yè)需要制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)前考核、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)方案。由“三導(dǎo)師”專家組對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能綜合培訓(xùn)和考核，考核內(nèi)容由教學(xué)設(shè)計(jì)、說課及模擬上課三大部分組成，分別占比3:2:5，各項(xiàng)考核內(nèi)容均有細(xì)化的考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？己撕细駥W(xué)生才能參加教育實(shí)習(xí)，考核不合格的學(xué)生需要再次參加培訓(xùn)。如此反復(fù)。通過此措施，可以使學(xué)生接受“三導(dǎo)師”的專業(yè)指導(dǎo)并自覺地進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高其從教能力，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位。

三、職教師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的保障措施及建議

1.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是職教師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。職教師范院校需要與中職學(xué)校和企業(yè)建立起穩(wěn)定的合作機(jī)制，形成利益相關(guān)的“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保證職教師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利完成。此外，應(yīng)保證有一定的經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)實(shí)習(xí)基地，使校-校-企三方形成共贏的合作關(guān)系，才能保證合作的長(zhǎng)久和穩(wěn)定。

2.建設(shè)高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了實(shí)習(xí)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)建立一套科學(xué)的選拔、培訓(xùn)及激勵(lì)機(jī)制。首先，確定遴選條件和選拔方案；其次，對(duì)選出的導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，保證工作的順利完成；最后，出臺(tái)激勵(lì)措施，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，為保持導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，鼓勵(lì)導(dǎo)師共同進(jìn)行課題研究、教材開發(fā)等相關(guān)工作，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展。

3.完善畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制

要保證實(shí)習(xí)效果，應(yīng)做好實(shí)習(xí)的監(jiān)督工作。通過派出駐點(diǎn)教師進(jìn)行管理，檢查小組不定期地抽查，召開實(shí)習(xí)交流會(huì)、總結(jié)會(huì)等形式及時(shí)溝通與反饋，保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。由于“三導(dǎo)師”制貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)的始終，從實(shí)習(xí)前的考核與培訓(xùn)，到實(shí)習(xí)過程中的工作與管理，再到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，都離不開導(dǎo)師的參與，導(dǎo)師作為實(shí)習(xí)結(jié)束后評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，結(jié)合小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使整個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更客觀?！皫熗揭惑w”雙實(shí)習(xí)融合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式經(jīng)過實(shí)踐，取得一定的效果，但也存在許多困難，很多方面需要完善，同時(shí)也需要更多的中職學(xué)校和企業(yè)積極主動(dòng)參與。實(shí)習(xí)模式的改革不是一蹴而就的，需要不斷地探索和創(chuàng)新，才能達(dá)到更佳的效果。

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作者：容華 單位：廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院