職教云課堂的信息化教學(xué)改革

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摘要：本文根據(jù)高職院?！耙苿?dòng)終端軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程的實(shí)際教學(xué)情況，探索基于職教云課堂的信息化教學(xué)改革模式。實(shí)踐證明，該模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：職教云課堂；教學(xué)改革；參與度；移動(dòng)終端軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，以教為主，這種傳遞-接受模式的教學(xué)方式帶來(lái)了很多無(wú)法回避的問(wèn)題，如：學(xué)生參與度低、積極性低、課堂氣氛沉悶等。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解學(xué)習(xí)的價(jià)值，并為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生參與、交流、反思并最終完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[2]。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從重視教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)法，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法與手段，使教學(xué)效果事半功倍[3]。

2職教云課堂

職教云課堂是以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺(tái)。它不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有效組織教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，分析與統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)在線交流[4]。教師可將學(xué)習(xí)相關(guān)資源上傳至職教云課堂平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)；通過(guò)班級(jí)管理可隨時(shí)管理班級(jí)成員信息；通過(guò)課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)課堂簽到、測(cè)驗(yàn)、討論、隨機(jī)點(diǎn)名、調(diào)查問(wèn)卷等豐富多彩的課堂活動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)、完成考試、評(píng)價(jià)總結(jié)等。

3基于職教云課堂的課程教學(xué)改革

《移動(dòng)終端軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程以Java語(yǔ)言為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)移動(dòng)智能終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于動(dòng)手能力較強(qiáng)，傾向于直觀性教學(xué)，而對(duì)于編程類課程的學(xué)習(xí)則束手無(wú)措，難以下手，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、課堂參與度低。筆者以該課程中《SharedPrefer-ences數(shù)據(jù)存儲(chǔ)》為例，詳細(xì)介紹基于職教云課堂的信息化教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。課前階段：教師通過(guò)職教云課堂平臺(tái)，向?qū)W生SharedPref-erences數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的課件、微課視頻，以及學(xué)生課前測(cè)試題，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并完成測(cè)試題。教師及時(shí)查看并分析學(xué)生課前測(cè)試情況，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題有針對(duì)性地調(diào)整課中教學(xué)。課中階段：通過(guò)職教云課堂簽到活動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生到課情況。

3.1體驗(yàn)提興趣

教師要求學(xué)生體驗(yàn)職教云課堂App中登錄界面的記住密碼功能，并發(fā)起頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：記住密碼功能實(shí)現(xiàn)的控件與原理分別是什么？

3.2探究學(xué)原理

課前自測(cè)顯示學(xué)生對(duì)SharedPreferences數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工作機(jī)制理解不清，成為編程的難點(diǎn)。教師利用動(dòng)畫(huà)講解，要實(shí)現(xiàn)SharedPref-erences數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，首先需要?jiǎng)?chuàng)建SharedPreferences對(duì)象，利用對(duì)象的put（）方法存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，利用對(duì)象的get（）方法獲取數(shù)據(jù)。依托職教云課堂，教師再次課中測(cè)試題，學(xué)生正確率大幅提升，解決教學(xué)難點(diǎn)：SharedPreferences存儲(chǔ)的工作機(jī)制。

3.3分組攻編程

進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)，教師將班級(jí)成員分為多個(gè)小組，以“小組PK”的形式進(jìn)行記住密碼功能的編碼與測(cè)試。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可查看微課視頻和課件自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)AndroidStudio開(kāi)發(fā)軟件糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，或討論互助。教師巡回輔導(dǎo)，遇到共性問(wèn)題集中解答。先完成者為優(yōu)勝組。開(kāi)發(fā)軟件實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，微課視頻在線指導(dǎo)，小組協(xié)作互幫互助，突破教學(xué)重點(diǎn)：利用SharedPreferences實(shí)現(xiàn)記住密碼功能。

3.4總結(jié)強(qiáng)反思

教師總結(jié)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤，如SharesPreferences單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。學(xué)生總結(jié)SharedPreferences存儲(chǔ)的工作機(jī)制，通過(guò)討論分享編程中的經(jīng)驗(yàn)與不足。課后階段：教師利用職教云課堂平臺(tái)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的操作視頻與課后作業(yè)，學(xué)生復(fù)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)。教師利用職教云課堂對(duì)學(xué)生本次課成績(jī)進(jìn)行打分，云課堂自動(dòng)記錄成績(jī)，包括考勤、課堂表現(xiàn)分、小組PK作業(yè)等。

4教學(xué)改革的效果與反思

4.1教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，基于職教云課堂的信息化教學(xué)形式是有效的。職教云課堂的課堂參與度記錄均在90%以上。作者通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流發(fā)現(xiàn)，有80%-85%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)改革形式持肯定態(tài)度。大家認(rèn)為這種方式提升了學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍不再沉悶，過(guò)程性成績(jī)的記錄更加公平、公正地反映自己的學(xué)習(xí)情況。

4.2教學(xué)反思

基于職教云課堂的信息化教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間、空間限制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在反復(fù)的討論、探析中鍛煉了解決問(wèn)題的能力，提升了編程能力。但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題需要后續(xù)解決，比如職教云課堂中小組PK環(huán)節(jié)，不能直接引用已經(jīng)劃分完成的小組，每次小組PK都要重新再分組，較浪費(fèi)時(shí)間；《移動(dòng)終端軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程考核中的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有提交至職教云課堂，而是采用線下提交、答辯的形式進(jìn)行的。后續(xù)考慮將此課程設(shè)計(jì)也提交至云課堂，利用線上評(píng)價(jià)在線評(píng)分。

參考文獻(xiàn)

[1]張寧寧，王睿，鄭寶東.基于BOPPPS與項(xiàng)目化教學(xué)模式相結(jié)合的食品酶課程改革[J].食品工業(yè)，2019（40）：268-270.

[2]張金良，孫紅梅，梁國(guó)東.試論從嚴(yán)治學(xué)對(duì)民辦高校學(xué)生管理工作的作用[J].現(xiàn)代交際，2017（5）：13-14.

[3]徐嫚，張力濱，楊海旭，等.基于BOPPPS教學(xué)模式的土木工程課程改革與探索[J].山西建筑，2019（45）：228-229.

作者：關(guān)婷婷 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院