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【摘要】自閉癥兒童存在不同程度的社交障礙,從視覺(jué)方向進(jìn)行信息傳遞是一種比較有效的教學(xué)方法。因此,美術(shù)教學(xué)對(duì)于自閉兒童的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。手工活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)中的主要組成部分,科學(xué)合理的手工活動(dòng)教學(xué),不僅可以鍛煉自閉兒童的手眼協(xié)調(diào)能力,還能讓學(xué)生感知美的存在,獲得豐富的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例,論述面對(duì)自閉癥兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校;自閉兒童;美術(shù)教學(xué);手工活動(dòng)
自閉癥兒童存在語(yǔ)言、行為等方面的發(fā)育障礙,目前,自閉癥的病因仍然不明,也沒(méi)有非常有效的治療藥物,只能通過(guò)一些外在干預(yù)手段改善兒童的認(rèn)知能力,緩解兒童的各種行為障礙。美術(shù)治療是一種應(yīng)用比較廣泛的療愈手段,然而,之前的研究主要集中于繪畫(huà)領(lǐng)域,對(duì)于手工活動(dòng)的研究仍然較少。本文結(jié)合具體教學(xué)案例,簡(jiǎn)要論述基于特殊學(xué)校自閉兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略。
一、自由創(chuàng)作,協(xié)調(diào)訓(xùn)練
在美術(shù)教學(xué)中,手工活動(dòng)往往具有不同的主題,根據(jù)主題讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該讓他們自由創(chuàng)作,對(duì)于主題內(nèi)容不做過(guò)多的限制,充分激發(fā)兒童的想象力。自閉癥兒童往往存在感覺(jué)和動(dòng)作失調(diào)的情況,手工活動(dòng)教學(xué)的主要目的是幫助兒童進(jìn)行大腦與身體的協(xié)調(diào)訓(xùn)練,在這個(gè)過(guò)程中讓兒童不受約束自由探索是非常重要的因素。例如,在彩泥課上,教師要有充分的耐心,對(duì)自閉癥兒童的情況有一定的心理預(yù)期,給足兒童自由制作的時(shí)間。讓兒童充分感知彩泥的顏色和質(zhì)地,通過(guò)各種動(dòng)作去探索。手工活動(dòng)屬于藝術(shù)類創(chuàng)作,這類創(chuàng)作本身就應(yīng)該更加自由,不做具體的限定,而且藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)于語(yǔ)言能力的要求比較低,很符合自閉癥兒童的特點(diǎn)。另外,手工活動(dòng)能夠滿足兒童的好奇心,促進(jìn)手、眼、腦的相互協(xié)調(diào),教師要使這個(gè)過(guò)程更加順暢自然,激發(fā)自閉兒童主動(dòng)探索的欲望,因此,自由創(chuàng)作的原則就顯得非常關(guān)鍵。當(dāng)然,自由創(chuàng)作不代表天馬行空,毫無(wú)約束,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從豐富自閉癥兒童的動(dòng)作入手,讓兒童在創(chuàng)作中能夠運(yùn)用更多的手部動(dòng)作,訓(xùn)練兒童的協(xié)調(diào)能力。例如,在保證安全的前提下,教師可以引導(dǎo)兒童使用剪刀、直尺、膠棒等工具,輔助進(jìn)行手工活動(dòng),通過(guò)這些工具,自閉癥兒童在手工活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作將更加多樣,不僅有助于兒童手腦協(xié)調(diào)能力的提升,還能為兒童提供更加豐富的想象空間。另外,不同年齡的自閉癥兒童,心理和生理特點(diǎn)都有一定的差異,教師在進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)時(shí),要注意兒童的差異性,確保自由創(chuàng)作的難度在兒童的能力范圍之內(nèi),避免兒童產(chǎn)生挫敗感,需要教師謹(jǐn)慎把握方向與選擇,保證兒童有更好的創(chuàng)作體驗(yàn),從而得到更有效的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。由于自閉癥兒童的客觀情況,教師在手工活動(dòng)教學(xué)中,不需要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的成品標(biāo)準(zhǔn),也不需要追求形象的真實(shí)再現(xiàn),只要讓兒童得到手和腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練,充分釋放兒童的想象力,就是非常有效的手工活動(dòng)。另外,教師要盡量讓兒童在創(chuàng)作的過(guò)程采用更多的動(dòng)作,更好地鍛煉兒童的手部,復(fù)雜的動(dòng)手過(guò)程有助于刺激大腦,緩解自閉癥兒童各種癥狀。
二、小組合作,社交訓(xùn)練
自閉癥兒童具有比較嚴(yán)重的社交障礙,與人溝通的能力較弱,幾乎不具有社交互動(dòng)的能力,這也是自閉癥兒童的核心缺陷之一。目前,在很多手工活動(dòng)教學(xué)中,自閉癥兒童主要操作各種材料,活動(dòng)的過(guò)程以個(gè)體為主,缺乏必要的社交訓(xùn)練。因此,教師應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童的不同情況,通過(guò)小組合作的方式,進(jìn)行一定的社交行為引導(dǎo),幫助自閉癥兒童改善社交障礙,使兒童從完全沒(méi)有交往行為,逐漸發(fā)展到被動(dòng)交往,再?gòu)谋粍?dòng)交往到主動(dòng)交往,從而掌握正常交往的能力。例如,社交中有一個(gè)非常重要的元素是“輪流”,教師可以在自閉癥兒童進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí),分成不同的小組,讓小組成員依次對(duì)同一個(gè)物體進(jìn)行操作,比如剪紙、捏彩泥等活動(dòng),一個(gè)兒童操作時(shí),下一順位的兒童進(jìn)行等待,讓兒童感受到“輪流操作”這個(gè)活動(dòng),初步感知到社交中的基本元素。另外,在小組活動(dòng)中,讓組員之間進(jìn)行選擇,也可以訓(xùn)練兒童的社交能力。比如使用彩泥進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),不同兒童可能喜歡不同的顏色,教師可以引導(dǎo)一個(gè)兒童拿出兩種顏色的彩泥,然后讓同組的一個(gè)兒童選擇,兒童會(huì)選擇自己喜歡的顏色,但是不會(huì)流暢地表達(dá),這時(shí)候,教師引導(dǎo)兒童通過(guò)重復(fù)顏色的詞語(yǔ),或者在重復(fù)說(shuō)話的過(guò)程中加入用手指向彩泥的動(dòng)作。通過(guò)這樣的社交訓(xùn)練,之后兒童想要什么顏色的彩泥,就會(huì)使用這個(gè)方式,從而掌握了一定的溝通技能。自閉癥兒童在溝通過(guò)程中,普遍非常被動(dòng)。因此,教師在手工活動(dòng)教學(xué)中開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式,不能完全由兒童主導(dǎo),教師的輔助作用非常關(guān)鍵。例如,年紀(jì)大的自閉癥兒童往往具有獨(dú)立完成作品的能力,手法也比較豐富,教師應(yīng)該將作品分解,然后讓每個(gè)小組的不同成員負(fù)責(zé)一部分,最后進(jìn)行整合。比如用彩泥制作一種動(dòng)物,然后不同成員制作這種動(dòng)物的不同身體部位,最后捏合在一起。在這個(gè)過(guò)程中,兒童的主動(dòng)溝通能力會(huì)得到一定程度的激發(fā)。社交訓(xùn)練是緩解自閉癥兒童社交障礙的主要方式,在手工活動(dòng)教學(xué)中,教師應(yīng)該發(fā)揮巧思,突破傳統(tǒng)思維,通過(guò)小組合作的形式,結(jié)合不同階段自閉癥兒童的特點(diǎn),設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)行為,不斷引導(dǎo)兒童之間的交流,真正提升自閉癥兒童的社交能力。
三、微課輔助,感知訓(xùn)練
微課是一種比較新穎的教學(xué)方法,借助信息技術(shù)的快速發(fā)展,微課依靠簡(jiǎn)短的視頻時(shí)間、鮮明的主題內(nèi)容、靈活的傳播方式等特點(diǎn),已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的主要載體。同時(shí),視頻的內(nèi)容更加形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力,能夠有效提高自閉兒童的學(xué)習(xí)興趣,取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō),微課短視頻豐富的信息呈現(xiàn)形式,對(duì)于訓(xùn)練自閉癥兒童的感知力具有非常積極的作用。例如,很多自閉癥兒童都具有感知覺(jué)障礙的情況,對(duì)于光、噪音等具有異常反應(yīng),對(duì)于一些聲音會(huì)表現(xiàn)得非常敏感,具有強(qiáng)烈的排斥行為。教師將手工活動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容制作成短視頻,利用聲音、畫(huà)面、文字等信息的綜合呈現(xiàn),可以讓自閉癥兒童感知到更加豐富的信息,從而提升兒童的感知能力。比如,教師在視頻中使用彩泥制作各種動(dòng)物,然后針對(duì)不同的動(dòng)物加入相應(yīng)的動(dòng)物叫聲,讓兒童感知和理解這些聲音的意義,對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)辨別訓(xùn)練,從而緩解自閉癥兒童的感知失調(diào)現(xiàn)象。另外,很多自閉癥兒童的視覺(jué)傾向于注視物體,對(duì)于人往往容易忽略,缺乏與人對(duì)視的能力,喜歡斜視物體或者長(zhǎng)時(shí)間注視某種物體。因此,教師在制作微課短視頻時(shí),可以適當(dāng)加入一些教師的講解鏡頭,讓自閉癥兒童能夠感受到來(lái)自教師的注視,使兒童逐漸適應(yīng)和人的對(duì)視,有效恢復(fù)兒童的視覺(jué)感知能力。當(dāng)然,教師要注意鏡頭出現(xiàn)的節(jié)奏,把握時(shí)機(jī),避免對(duì)兒童產(chǎn)生不利的影響。教師通過(guò)微課短視頻,能夠讓自閉癥兒童感受到更多的感知刺激,結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊曨l內(nèi)容,提高兒童對(duì)于視覺(jué)信息的處理能力。另外,自閉癥兒童注意力很難集中,記憶能力也比較薄弱,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易喪失聽(tīng)覺(jué)信息,沒(méi)有辦法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行很好的整合。微課短視頻作為一種便利的學(xué)習(xí)渠道,能夠進(jìn)行反復(fù)觀看,有助于自閉癥兒童形成更牢固的記憶。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),也可以學(xué)習(xí)微課中的具體內(nèi)容,然后和兒童一起進(jìn)行手工活動(dòng),不僅有助于親子關(guān)系的提升,還能豐富兒童的課后活動(dòng)。
四、多元評(píng)價(jià),情感訓(xùn)練
對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō),藝術(shù)手工的操作是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)于兒童進(jìn)行更加多元的評(píng)價(jià),通過(guò)賞識(shí)教育等方法,使其感受到更加積極的情感反饋,更好地理解和表達(dá)自己的情感。手工活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生具體的作品,多元評(píng)價(jià)能夠讓兒童對(duì)自己的作品產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感,促使兒童更加認(rèn)可自己的創(chuàng)作,提升自閉癥兒童的自信心。例如,教師應(yīng)該通過(guò)更多的渠道展示兒童的手工作品,可以在班級(jí)中選取合適的位置進(jìn)行展示,讓自閉癥兒童能夠經(jīng)??吹阶约旱淖髌?,激發(fā)其滿足感。另外,教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行展示,在各種社交平臺(tái)上分享他們的作品并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),讓兒童的家長(zhǎng)也能感受到孩子的藝術(shù)天分,使兒童能夠接收到更多的鼓勵(lì)和贊美。除了通過(guò)多種方式展示自閉兒童的作品之外,教師還要通過(guò)各種手段,使其接收到更多積極的評(píng)價(jià)。例如,教師可以組織更多的手工展,讓自閉兒童參與進(jìn)來(lái),選取不同的作品,積極表達(dá)自己的喜好。通過(guò)這樣的過(guò)程,自閉癥兒童之間的互動(dòng)會(huì)增多,對(duì)于手工活動(dòng)的熱情也會(huì)更高。另外,教師也要和家長(zhǎng)形成更加緊密的聯(lián)系,及時(shí)溝通兒童的具體情況,鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高兒童手工活動(dòng)的積極性。針對(duì)自閉癥兒童的手工活動(dòng)教學(xué),應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)兒童的想象力和創(chuàng)造性,作品的質(zhì)量并不是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到更好的治療效果才是主要目的。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)立更加多元的評(píng)價(jià)體系,以調(diào)動(dòng)自閉癥兒童積極的情感為目的,兼顧心理調(diào)適,促使兒童心智的不斷向良好的方向發(fā)展。同時(shí),在這樣的情感訓(xùn)練中,師生之間能夠建立更強(qiáng)的信任關(guān)系,兒童能夠更加信賴教師,從而更加充分地表達(dá)自己的想法和感受,有助于教師因材施教,根據(jù)不同兒童的情況采取分層次教學(xué),更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)之后的教學(xué)目標(biāo)??傊?,自閉癥兒童是一個(gè)特殊的群體,滿足這些兒童的需求,幫助自閉癥兒童緩解各種行為障礙,對(duì)于兒童的身心發(fā)展極為重要。美術(shù)教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)具有重要意義,特別是其中的手工活動(dòng),能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練兒童的認(rèn)知能力,非常有助于自閉癥兒童的恢復(fù)。
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作者:邢文鳳 單位:山東省威海市特殊教育學(xué)校