職業(yè)教育下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑

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摘要：制造大國向制造強國的過渡發(fā)展過程中，需要有過硬的生產(chǎn)技術(shù)以及精益專注的生產(chǎn)品質(zhì)作為保障。高校是社會主義事業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)的重要基地，因此職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)具有重要的意義和價值。簡要分析職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求及工匠精神的內(nèi)涵特征，并論述職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)路徑，旨在促進我國學(xué)生職業(yè)能力的進步提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育現(xiàn)代化；工匠精神；培養(yǎng)路徑

引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，我國與各國之間的合作和競爭更加激烈，競爭的實質(zhì)不僅是人才的儲備競爭，同時也包括生產(chǎn)的技術(shù)水平以及民族品牌的影響力。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。高技能人才具有工匠精神，有利于促進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，提高民族品牌的市場占有率和國際影響力。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化及工匠精神

1職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求

職業(yè)教育是面向社會和人民群眾的教育，是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本動力。自黨的十八大以來，黨中央十分重視社會職業(yè)教育工作的進步發(fā)展，將職業(yè)教育放在了極為重要的位置。國家主席就職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展做出多次重要的批示和指示，由此可見職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性。職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，作為社會人力資源體系完善發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)社會主義高技能人才以及技術(shù)傳承、促進就業(yè)工作發(fā)展的重要職責。隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺的普及化發(fā)展，職業(yè)教育進入了現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，因此需要深化改革就業(yè)機制和體制，并不斷創(chuàng)新發(fā)展各層次和各類型的技能型人才。堅持職業(yè)教育為社會和人才服務(wù)的教育理念，堅持政校企、行校企“雙三元”的辦學(xué)模式，創(chuàng)建出具有中國社會主義特色的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育現(xiàn)代化應(yīng)具有以下兩大特點：一是完善職業(yè)教育的法律法規(guī)和政策體系，堅持依法治教；二是堅持職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展以及教育公平的理念，不斷優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境和氛圍。在職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，要求教育工作積極進行創(chuàng)新整改，并更多地將現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)活動相融合，繼而提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

2工匠精神的內(nèi)涵特征

工匠精神是從業(yè)者應(yīng)具備的一種精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，可以概括為四個方面，即敬業(yè)、精益、專注以及創(chuàng)新。工匠精神最早是指工匠們在制作過程中對自己的產(chǎn)品不斷進行雕琢，堅持不懈地改進和完善提高產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，工匠精神代表工匠們對細節(jié)的要求以及追求完美的態(tài)度，這種精益求精和專注的品質(zhì)是社會文明進步的重要衡量尺度。現(xiàn)階段將工匠精神結(jié)合至各行各業(yè)之中，能夠大力促進從業(yè)者和企業(yè)的進步發(fā)展［1］。在我國從制造大國向制造強國進行轉(zhuǎn)型期間，應(yīng)將工匠精神作為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升以及發(fā)展的根本，并且是從業(yè)者進行道德指引的重要內(nèi)容。在新時期的社會背景下，工匠精神是指具有追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)精神以及為客戶瘋狂的服務(wù)精神。大力培養(yǎng)從業(yè)者敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新四方面的理念和能力，將有助于我國職業(yè)教育事業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加快制造強國的建設(shè)腳步。

二、學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要性

1有利于供給側(cè)改革的發(fā)展

職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，是我國經(jīng)濟供給側(cè)改革的重要推動力。隨著經(jīng)濟的進步發(fā)展，我國政府提出了供給側(cè)改革的發(fā)展戰(zhàn)略，并明確我國將要完成從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的目標。經(jīng)濟的發(fā)展以及社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)的提高需要大量的優(yōu)秀技能人才，尤其是要具備專注、創(chuàng)新及精益的職業(yè)道德的綜合型人才。西方發(fā)達國家以及制造業(yè)發(fā)達國家能夠在國際市場中取得巨大的進步和發(fā)展，主要源于生產(chǎn)的過程中堅持精益及專注的態(tài)度，對于產(chǎn)品追求完美的態(tài)度無形中提高了產(chǎn)品的價值及影響力。因此，基于我國從制造大國轉(zhuǎn)型為制造強國，學(xué)生工匠精神培養(yǎng)具有重要的價值和意義［2］。職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，高職院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)將是我國推動職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要動力。現(xiàn)階段，高職院校的人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的匹配之間仍存在差異性，無法切實滿足企業(yè)以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和要求。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)出適合現(xiàn)階段社會發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的供給側(cè)改革。

2有利于塑造民族品牌

職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，有利于促進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，提高民族品牌的影響力。首先，職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間產(chǎn)業(yè)進行優(yōu)化升級的基礎(chǔ)保障。國務(wù)院最新的《中國制造2025》中明確指出，我國的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級應(yīng)堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展和人才為本”的主要策略，這一發(fā)展策略的提出對人才的能力和素質(zhì)有了更高的要求，需要提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。通過對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，促進消費和生產(chǎn)之間的發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。其次，職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，有利于我國民族品牌的進步發(fā)展。現(xiàn)階段，國產(chǎn)產(chǎn)品的市場認可度較低，主要是因為質(zhì)量和生產(chǎn)環(huán)節(jié)較為粗糙，因此消費者更加偏向于進口產(chǎn)品。將工匠精神結(jié)合至學(xué)生的職業(yè)教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神以及追求卓越創(chuàng)新的能力，提高民族品牌的生產(chǎn)技術(shù)水平以及產(chǎn)品質(zhì)量，促進民族品牌的進步發(fā)展，擴大民族品牌產(chǎn)品的市場占有率及國際影響力。現(xiàn)階段的市場環(huán)境和消費者的需求極注重品質(zhì)，因此民族品牌的發(fā)展是國家綜合實力和影響力的象征，有利于增強中國制造的民族自信心和認同感。

3有利于學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展，繼而提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。隨著我國經(jīng)濟的不斷進步發(fā)展，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新取得巨大的進步，并且我國政府提出了教育大眾化的發(fā)展策略，每年的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也正在逐年上升，不同層次的學(xué)生之間的就業(yè)競爭和生活壓力逐漸增大。與此同時，經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，使得我國與各國之間的競爭日益激烈，合作也日益密切，繼而對于人才有著較大的需求和較高的要求?；谝陨蟽蓚€原因，職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要工作內(nèi)容。工匠精神能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，樹立精益求精的態(tài)度和追求完美的精神，并且具備卓越創(chuàng)新的素質(zhì)，繼而滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求。其次，工匠精神是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要保證，學(xué)生在學(xué)習期間無法切實鍛煉到實際的工作能力，但通過工匠精神與學(xué)生實習經(jīng)歷的結(jié)合，能夠提高學(xué)生的職業(yè)道德和就業(yè)能力［3］。學(xué)生具備工匠精神后以敬畏之心投入到工作中，可以有效提高工作質(zhì)量和工作效率，從而促進自身的全面可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要途徑

1創(chuàng)設(shè)工匠精神的校園氛圍

職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有工匠精神氛圍的校園文化環(huán)境，為學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供良好的文化氛圍。首先，高職院校的職業(yè)教育主要任務(wù)是為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具有與社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才，通過校園文化氛圍的建設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的工匠意識產(chǎn)生潛移默化的影響作用。例如可以借助學(xué)校的展示欄、板報、校園官網(wǎng)等平臺宣傳工匠精神，使得學(xué)生能夠更加深刻和全面地了解工匠精神的內(nèi)涵思想和重要意義。其次，高職院?？梢苑e極組織與工匠精神相關(guān)的文藝活動，通過活動的形式激發(fā)學(xué)生了解工匠精神的興趣和熱情，進而充分發(fā)揮主觀能動性，加深對于工匠精神內(nèi)涵的理解和把握。例如，社團及學(xué)生組織可以更多地組織“唱響工匠精神”“走進新時代”等主題的文藝演出活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度；還可以組織校園勞動模范、匠人精神代表等評選活動，充分發(fā)揮先進模范代表的影響作用，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為工匠精神的普及教育和培養(yǎng)過程營造良好的校園文化氛圍。

2融合工匠精神的就業(yè)指導(dǎo)教育

學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃工作對于學(xué)生的個人成長發(fā)展和就業(yè)問題的解決具有重要意義，并且是職業(yè)教育中非常重要的環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，應(yīng)將工匠精神融入就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系之中。首先，職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和就業(yè)能力的全面型人才，通過職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生明確發(fā)展和奮斗的方向，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)品質(zhì)。由此可知，工匠精神與就業(yè)指導(dǎo)工作具有相似性和重合性，都是旨在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力及職業(yè)道德，因而工匠精神與就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合具有一定的可行性。其次，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的過程中，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)以提升學(xué)生的綜合能力為主要目標，以工匠精神為指導(dǎo)核心，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)意識，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時為社會生產(chǎn)力的進步培養(yǎng)人才。

3構(gòu)建工匠精神的教學(xué)模式與課程體系

職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，應(yīng)將工匠精神結(jié)合至高職院校的課程建設(shè)體系之中，使得學(xué)生在學(xué)習、實踐和實習的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身的就業(yè)能力，樹立精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。首先，在職業(yè)教育之中，任何教學(xué)理念以及教學(xué)思想下的教學(xué)活動，其最核心的內(nèi)容仍是專業(yè)課程教學(xué)。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容進行普及發(fā)展。人才培養(yǎng)方案以及教師的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)分析現(xiàn)階段的社會發(fā)展需求以及國家政策的變化趨勢，充分考慮工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)，立足學(xué)生的個人特點以及發(fā)展前景，基于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還需在課程設(shè)置中貫徹落實工匠精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。其次，教師是學(xué)生學(xué)習活動的指引者和學(xué)生成長發(fā)展的管理者，因此對于學(xué)生的能力以及素質(zhì)提升有著重要影響。教師應(yīng)不斷學(xué)習并提升自身的道德素質(zhì)及專業(yè)能力，在教學(xué)活動中展現(xiàn)出工匠精神的深刻內(nèi)涵，繼而影響學(xué)生的工匠精神的樹立［4］。

4滲透工匠精神的專業(yè)技能培訓(xùn)

馬克思主義哲學(xué)認為實踐是認識的來源，同時也是檢驗認識真理的唯一標準，因此職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，應(yīng)通過學(xué)生具體的工作崗位及實踐活動，加深學(xué)生對于工匠精神的理解和掌握。首先，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中加強工匠精神的滲透教育，需提高學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新意識以及服務(wù)意識，從而更好地適應(yīng)社會與企業(yè)的發(fā)展。教師在技能培養(yǎng)中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向以及個人特點，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進行針對性和個性化的培養(yǎng)，使得每個學(xué)生的個人能力有所提升，繼而激發(fā)學(xué)生精益求精的意識和熱情，從而通過學(xué)生學(xué)習和工作積極性的調(diào)動，實現(xiàn)工匠精神的培育。其次，學(xué)校應(yīng)通過政校企、行校企“雙三元”的辦學(xué)模式，為學(xué)生的成長和發(fā)展以及工匠精神的實踐提供平臺和環(huán)境，將學(xué)生的專業(yè)知識落實到實踐工作之中，進一步在真實環(huán)境中培養(yǎng)和塑造學(xué)生的工匠精神。與此同時，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)能夠促進企業(yè)、行業(yè)、政府的進步發(fā)展，相互影響和推動，進而加快我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐。

結(jié)束語

職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)有著重要的教育價值和社會意義，有利于供給側(cè)改革的發(fā)展，是我國經(jīng)濟供給側(cè)改革的重要推動力；也有利于促進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，提高民族品牌的影響力。因此，高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有工匠精神的校園文化環(huán)境，為學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供良好的文化氛圍，并將工匠精神的內(nèi)涵融入滲透至人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建合理的課程體系，進行科學(xué)與系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。拓深學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、政府之間的合作交流，將學(xué)生的專業(yè)知識充分運用到實際工作中，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的工匠精神，大力推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

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作者:羅苑云 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院