職業(yè)教育視域下的語文教育人文性研究

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；語文教育；人文性

語文，是一門公共基礎課程，學生無論選擇什么專業(yè)，都要學習語文課程。在職業(yè)教育視域下提高語文教育的開放性，利用語文教育培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語文學科素質(zhì)教育價值的實踐。在重視學生語文知識應用技能培養(yǎng)的基礎上開拓語文人文教育，有利于語文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。

一、提高職業(yè)教育中語文的學科地位

語文學科，是每一個專業(yè)學生都必須要學習的公共課程。正是這種普及性，讓語文學科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師忽視了語文學科的重要性，學生也自然意識不到語言知識掌握的價值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語文課程的人文教育價值，必須打破思維限制，建立正確的語文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語文教育能夠豐富職業(yè)人的知識，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學好語文，才能學好專業(yè)知識；只有學好語文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語文實施人文教育，職業(yè)院校要提高語文學科的地位，改變傳統(tǒng)的教學思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強調(diào)素質(zhì)教育，重視語文教育，用學校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動學生重新認識語文學科。正確定位，是語文教育人文化的第一步。

二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語文人文教育模式

職業(yè)教育中借助語文教育落實人文教育，讓學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語文課堂教學模式。灌輸式的教學模式無法保障人文教育的高效實施，創(chuàng)新前進，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。

（一）借助課本內(nèi)容，實施人文教育

課本是語文教育內(nèi)容的重要來源，也是語文教育實施的平臺。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語文教育的有機結(jié)合。在語文教材中，有很多愛國情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，它們語言靈動且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語文教育中，教師不能只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點與文章題材與學生進行進一步探究。像《爐中煤———眷念祖國的情緒》這首詩，飽滿愛國之情，教師在課堂中引導學生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量”這樣柔情、深情的詩句，讓學生感受作者于異國他鄉(xiāng)對祖國的思念與向往。在朗讀與學習后，教師可就課本內(nèi)容與學生討論，讓學生為自己的祖國寫兩句簡單的詩，表達個人情感。借助課本內(nèi)容加強人文教育，培養(yǎng)學生的愛國之情，有益于語文教育的人文化。

（二）借助職業(yè)學習，實施人文教育

高職院校中的學生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個專業(yè)、行業(yè)對于人才的要求不同，教師結(jié)合學生的專業(yè)組織語文課堂教學內(nèi)容與活動，有利于人文教育目標的實現(xiàn)。比如，在講解《相信未來》時，教師可以結(jié)合學生的專業(yè)與學生分析個人發(fā)展前景，讓人文教育與語文教學內(nèi)容緊密相連。詩歌中，作者借助“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩句表達自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導學生建立積極的人生態(tài)度，就要將語文學習與學生的專業(yè)學習或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護理專業(yè)學生寫一寫臨床困難，讓機械專業(yè)寫一寫機床操作困難，并表達自己的樂觀想法，有益于學生積極面對專業(yè)學習挑戰(zhàn)，成為主動提高者。

三、營造職業(yè)教育中語文人文教育氛圍

在高職語文教育中落實人文教育，需要教師為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進語文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動學生的多重情感，營造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時，教師可以先與學生分享一個自己的青春故事，突出青春主題，營造良好的師生互動氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學生珍惜青春時光，也歡迎學生分享自己的青春趣事與困惑，讓語文教學主題得以升華，使語文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學定位語文課程，在不過度夸大語文學科工具性的同時，突出語文學科的人文性，利用語文教育內(nèi)容實施人文教育，有助于學生個人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語文基礎知識教學內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語文課堂教學方法，讓學生在語文學習中受益。

參考文獻：

［1］栗瑛.職業(yè)教育與語文的工具性和人文性［J］.現(xiàn)代交際，2011（6）：217.

［2］主毅.職業(yè)教育視域下語文教育人文性的探討［J］.當代職業(yè)教育，2011（7）：91-92.

作者：李新躍 單位：江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校經(jīng)貿(mào)系