財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育路徑實證

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摘要：本文通過對川渝12所職業(yè)學(xué)院問卷調(diào)查，利用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育重視程度整體表現(xiàn)一般；培育內(nèi)容院校差別大，不同類型院校所能利用的社會資源、師資、基礎(chǔ)設(shè)施等方面差距明顯；培育方式方面，在實踐中情景育人彈性程度很高，其次才是理論教學(xué)培育，從用人單位收集到的數(shù)據(jù)，也證明了這一結(jié)論。因此，高職財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要構(gòu)建制度和課程體系；其次要以實踐體驗培育為主，理論與實踐相結(jié)合的培育方式；最后，還需要有科學(xué)合理的師資培育隊伍。

關(guān)鍵詞：財務(wù)專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)培育；調(diào)查分析

一、引言

高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，在國外研究始于20世紀40年代，并逐漸成為學(xué)者關(guān)注的問題。SanFrancisco在《職業(yè)素養(yǎng)》中認為職業(yè)素養(yǎng)是人們在社會活動中需要遵照的行為規(guī)范，是一個人的綜合品質(zhì)[1]。JorgenSandberg[1]和DavidJ0’ConnelI[2]都認為職業(yè)素養(yǎng)培育過程應(yīng)多關(guān)注方式方法的問題。近年來，國內(nèi)關(guān)于財務(wù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究越來越重視，成為了眾多學(xué)者普遍關(guān)注的課題。裘燕南[3]指出創(chuàng)設(shè)情境和實習(xí)實訓(xùn)中加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。龐洪秀[4]等指出高職財務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備：正直公正的品質(zhì)、誠信意識、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、內(nèi)外協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)，可以通過構(gòu)建職業(yè)環(huán)境來提升職業(yè)素養(yǎng)。冀玉玲[5]、尹萬芳[6]認為將職業(yè)素養(yǎng)教育納入高職人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為主線，構(gòu)建課程體系。大多數(shù)學(xué)者從宏觀視角闡釋了財務(wù)人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要意義，分析了財務(wù)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀存在的問題，并比較詳細地提出了很多解決辦法和方案，但針對會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的整體影響因素，缺乏數(shù)據(jù)分析和實證研究，導(dǎo)致部分研究結(jié)論缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。信息化時代財務(wù)職業(yè)在企業(yè)、組織和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，它不僅關(guān)乎到企業(yè)、組織的經(jīng)濟利益，更要體現(xiàn)個人、企業(yè)、組織和社會的價值。因此，從事財務(wù)工作人員的職業(yè)素養(yǎng)尤其重要，具有非凡的意義。本文通過對川渝12所高職院校財務(wù)專業(yè)建設(shè)的抽樣調(diào)查，從高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)重視程度、培養(yǎng)內(nèi)容、培育方式及培養(yǎng)效果四個角度進行分析，針對結(jié)論提出建議。

二、抽樣設(shè)計

（一）維度確定維度一：高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育重視程度情況。一所學(xué)校不僅是向服務(wù)對象傳授知識的場所，更是培育人的主陣地，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是職業(yè)院校育人工作的重要內(nèi)容。通過此項調(diào)查研究，旨在考察職業(yè)學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)培育情況的直觀判斷，從整體上了解職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標。如果職業(yè)院校重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，說明院校的育人理念是符合培育對象崗位要求的，其培養(yǎng)目標科學(xué)合理，尤其財務(wù)會計是知識性、專業(yè)性和法律性較強的專業(yè)，財務(wù)職業(yè)素養(yǎng)的培育更為重要，反之則會得到培養(yǎng)方向不明確的結(jié)論。維度二：高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容情況。學(xué)生是院校教育教學(xué)的主體，一切教育教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生培育效果來開展，職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量好壞，學(xué)生素質(zhì)水平高低和崗位技能熟練程度，財務(wù)會計專業(yè)的特殊性決定了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容主次不同。故此，不同的培育內(nèi)容直接影響最終的培育質(zhì)量，這也是研究職業(yè)素養(yǎng)的核心所在。維度三：高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育方式情況。職業(yè)素養(yǎng)培育不僅需要科學(xué)合理的訓(xùn)練內(nèi)容，也需要適當(dāng)有序的培育方式。財務(wù)會計專業(yè)理論性和實踐性都非常強，用什么樣的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)、增強職業(yè)能力是一項必須研究和調(diào)查的問題。維度四：高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育效果情況。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校辦學(xué)主旋律。高職院校輸送人才的質(zhì)量最終需要得到企業(yè)的檢驗，學(xué)校師生可以根據(jù)來自企業(yè)的信息反饋，真實展現(xiàn)培育效果。針對財務(wù)會計專業(yè)，該維度得分高，表明企業(yè)需要什么樣的人才，同時也顯示院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要改進的方向。

（二）項目設(shè)計根據(jù)調(diào)查維度，課題組設(shè)計了4組問卷項目，即“我們學(xué)校財務(wù)專業(yè)重視職業(yè)素養(yǎng)培育”，“院校設(shè)置的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容科學(xué)合理”，“我校偏多采用了理論教學(xué)感悟培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”，“我校采用實踐性體驗培養(yǎng)財務(wù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”，“總體來講，我校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)達到企業(yè)單位用人要求。”每一組有“非常符合”、“符合”、“比較符合”、“不符合”、“非常不符合”五種回答選項，分別設(shè)置5、4、3、2、1分值，用數(shù)據(jù)大小收集表明調(diào)查對象對問題反映程度。

（三）區(qū)域選擇課題組于2018年8月至10月在川渝兩地12所高等職業(yè)院校進行問卷調(diào)查，教師問卷發(fā)放480份，有效問卷450份，學(xué)生問卷發(fā)放1920份，有效問卷1855份，學(xué)校問卷發(fā)放120份，有效問卷95份，總計發(fā)放問卷2520份，回收有效問卷2400份，問卷有效率達到95.2%（見表1）。

三、數(shù)據(jù)分析

在整理問卷數(shù)據(jù)時，經(jīng)調(diào)研團隊認真復(fù)核，最終在國家示范、省級示范、普通院校三個層級分別選擇了800份有效問卷。此次研究采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，為了便于研究，將每一院校層次的四個維度進行均值化處理，如表2所示。從表2的“均值”數(shù)據(jù)可以看出，不同層次院校在職業(yè)素養(yǎng)重視程度、培育內(nèi)容、培育方式及培育效果各方面的表現(xiàn)存在一定的差異，為確保研究準確性，將再進行方差分析，首先進行方差齊性檢驗，檢驗結(jié)果如表3所示。由表3中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，4個維度的顯著性檢驗都大于0.05，表示方差具有齊性檢驗，因此，可以進行單因素方差分析，分析結(jié)果如表4所示。通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，4個維度的顯著性水平都小于0.05，表示不同院校層次的4個維度之間存在顯著性差異。為了更進一步了解差異何在，采用TukeyHSD方法，對三個院校層次進行兩兩比較，詳見表5。對不同院校層次的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度而言，國家示范院校與普通高校存在顯著差異，省級示范院校與普通院校存在顯著差異，而國家院校與省級院校之間差異不明顯，說明國家級、省級示范院校比普通院校更加重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。培育內(nèi)容方面，國家示范院校、省級示范院校與普通高校三種類型的院校之間均存在顯著差異，經(jīng)調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，不同類型院校所能利用的社會資源、師資、基礎(chǔ)設(shè)施等方面差距明顯。培育方式方面，國家示范院校與普通高校存在顯著差異，省級示范院校與普通院校存在顯著差異，而國家院校與省級院校之間差異不明顯，說明省級示范院校在培育方式方面逐漸縮小了與國家示范院校之間的差距。培育效果是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，從表5的數(shù)據(jù)可以看出，國家示范院校、省級示范院校與普通高校三種類型的院校之間均存在顯著差異，說明省級示范和普通高校與國家示范院校對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育方面還存在著較大的差距。財務(wù)崗位的特殊性，決定了財務(wù)人員的重要性，也更體現(xiàn)了財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性。高職院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育重視程度整體表現(xiàn)一般，不同層次院校之間存在一定差距；培育內(nèi)容院校差別大，認可程度不高，需要改進培育內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的培育體系；確定科學(xué)的培育內(nèi)容是前提，有合理的培育方式尤顯重要，在實踐中情景育人彈性程度很高，其次才是理論教學(xué)培育；從用人單位收集到的數(shù)據(jù)，也顯示出財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)整體質(zhì)量不高。

四、職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑建議

第一，增強育人意識，重構(gòu)制度體系，加強管理引導(dǎo)。從上述數(shù)據(jù)分析中，“國家示范”院校比較重視職業(yè)素養(yǎng)培育，但三類院?？傮w水平一般。職業(yè)院校需要將職業(yè)素養(yǎng)培育植入院校教育教學(xué)制度建設(shè)中，貫穿于整個高職教育，這才能體現(xiàn)職業(yè)教育的個性。首先，院校要規(guī)范高層設(shè)計，增強育人意識，加強理想信念、社會公德、奉獻精神等教育。其次，學(xué)校各部門要積極配合，重構(gòu)制度體系，融入職業(yè)素養(yǎng)制度。最后，在全校上下營造職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中得到提升。第二，以崗位能力為核心，職業(yè)素養(yǎng)培育為目標，構(gòu)建課程體系。從數(shù)據(jù)分析中可知，“國家示范”院校課程體系具有較高的認可度是顯而易見的。結(jié)合“國家示范”院校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其課程體系主要涉及基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三大模塊，基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能側(cè)重培養(yǎng)崗位能力，分學(xué)期開設(shè)不同內(nèi)容，而職業(yè)素養(yǎng)模塊貫穿于整個課程體系，三者相輔相成，相得益彰。根據(jù)財務(wù)專業(yè)特性，在職業(yè)素養(yǎng)模塊中要涵蓋五個方面的內(nèi)容，即勝任崗位的職業(yè)資質(zhì)、敏感的職業(yè)意識、良好職業(yè)心態(tài)、高尚的職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)行為。第三，采用以實踐體驗培育為主，理論與實踐相結(jié)合的培育方式。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，“國家示范”院校采用實踐體驗式培育出的專業(yè)學(xué)生，用人單位認可度較高，“普通院?！敝饕诶碚摻虒W(xué)中加強財務(wù)素養(yǎng)培育，企業(yè)評價反而較低。強化實習(xí)實訓(xùn)，既能增強學(xué)生的基本會計職業(yè)技能，又能培育其職業(yè)素養(yǎng)。同時，采取觀看典型人物精品錄像、典型事例分析、情景模擬體驗等培育方式，取得的效果會更好。良好的職業(yè)習(xí)慣要在平時的具體情境中慢慢規(guī)范，自我約束，逐漸養(yǎng)成。第四，加強財務(wù)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)體制。教師是知識的傳授者，更是學(xué)生引路人，教師高尚的道德情操，良好的職業(yè)操守，會育人于無聲之中。本文的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)“國家示范”院校財務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育相比其他兩類院校質(zhì)量高、效果好，這主要得益于被調(diào)查院校幾乎都有一支愛崗敬業(yè)、忠于職守的專兼職教師隊伍。并且一些示范院校的財務(wù)教師不定期參加職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，制定了教師培養(yǎng)制度，形成了科學(xué)合理的教師培養(yǎng)教育機制，這是值得其他類職業(yè)院校參考借鑒的。

參考文獻：

［3］裘燕南.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2007（3）：10-12.

［4］龐洪秀,張三月,王華.論提高高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑［J］.價值工程,2009.5.

［5］冀玉玲.職業(yè)素養(yǎng)教育納入高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)分析［J］.中國商貿(mào),2013.33.

［6］尹萬芳.在會計一體化教學(xué)中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育［J］.課程教育研究,2014.12.

作者：陳千誥 蔡春江 單位：重慶化工職業(yè)學(xué)院