職校生職業(yè)素養(yǎng)論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職校生職業(yè)素養(yǎng)論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

近年來(lái)，職校生的就業(yè)壓力普遍越來(lái)越大。一方面，隨著職業(yè)教育受到國(guó)家日益重視、職教大眾化步伐的加快，職校畢業(yè)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，而畢業(yè)生的社會(huì)有效需求并未明顯增加，用人單位對(duì)人才的選擇余地漸寬；另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)用人要求也日益提高，很多職校畢業(yè)生因無(wú)法適應(yīng)而失去工作。因此，職校生就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)日趨激烈，職業(yè)院校畢業(yè)生存在著求職的被動(dòng)和職后的不穩(wěn)定狀況等困境。撇開職校擴(kuò)招對(duì)職校生就業(yè)影響這一因素，職校生就業(yè)困境還深刻揭示：職業(yè)學(xué)校提供的“產(chǎn)品”并不能完全與市場(chǎng)需求相對(duì)接，不能滿足用人單位的要求。調(diào)查顯示，高達(dá)38％的用人單位反映新招聘的畢業(yè)生在工作中缺乏誠(chéng)信，部分學(xué)生在合約期內(nèi)頻繁跳槽，服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、吃苦意識(shí)等職業(yè)道德感更是缺失。很多企業(yè)之所以招不到滿意人選，不是由于有畢業(yè)文憑的畢業(yè)生不夠，而是找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。可見，超越學(xué)歷之外的職校生職業(yè)素養(yǎng)問題，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)問題，是用人單位對(duì)職校生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，嚴(yán)重影響著職校生就業(yè)。因此，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)最直接的意義在于提高職校生的核心職業(yè)能力，促進(jìn)職校生就業(yè)。伴隨著就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾將長(zhǎng)期存在的局面，要想使職校生順利進(jìn)入職場(chǎng)，并迅速實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校必須幫助他們提前做好充分準(zhǔn)備，竭力培養(yǎng)、提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，雖然各職業(yè)學(xué)校均已對(duì)職校生開展了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。但是，用人單位的相關(guān)不良反饋說明，我們的職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作需要反思。

二、對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

（一）對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向上的思考

理論和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，占7／8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，是我們對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。那么，職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)踐反思的是，我們真正認(rèn)識(shí)到隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性了嗎？如果認(rèn)識(shí)到了它的重要性，我們真正徹底貫徹了與之相關(guān)的教育了嗎？從現(xiàn)實(shí)情況看，答案可能不容樂觀。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針下，存在著一些片面重視屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能，忽視更重要的隱性職業(yè)素養(yǎng)的“一白遮百丑”現(xiàn)象。其實(shí)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們?cè)趫?zhí)行中沒能全面、深刻的把握它的整體內(nèi)涵，出現(xiàn)了將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育的錯(cuò)位現(xiàn)象，錯(cuò)誤地導(dǎo)致了對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的異化、簡(jiǎn)化，自覺或不自覺中忽視了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”這一前提，導(dǎo)致了隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。結(jié)果，偏重技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育等“軟實(shí)力”。學(xué)生發(fā)展沒有后勁，缺乏持續(xù)推力。學(xué)生即使今天就業(yè)，明天可能就會(huì)下崗。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性，反對(duì)“為技能而技能”的片面思想，并不是強(qiáng)調(diào)“為素養(yǎng)而素養(yǎng)”，忽視技能培養(yǎng)，而是“為素養(yǎng)而技能”，否則，會(huì)走上忽視技能的另一個(gè)極端。因此，目前，要得到用人單位對(duì)職校畢業(yè)生的充分認(rèn)可，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該著眼于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全局，并真正回歸到重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的軌道上來(lái)。

（二）對(duì)把握職校生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容上的追探

1．獨(dú)立思維意識(shí)一是思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有正確的指導(dǎo)思想，人們的一切職業(yè)素養(yǎng)難以真正形成。特別是當(dāng)今多元化社會(huì)思潮影響，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的功利性等消極現(xiàn)象，使人們往往產(chǎn)生浮躁的心理和難以辨別下的盲從。讓學(xué)生建立獨(dú)立的職業(yè)人格，學(xué)會(huì)思考、辨別，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)指導(dǎo)他們職業(yè)成長(zhǎng)愈發(fā)必要；二是科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，職業(yè)教育要以人為本。職業(yè)教育并不僅僅是為了讓人能夠簡(jiǎn)單的生存下去，而是讓學(xué)生生成性存在，個(gè)性得到發(fā)展，且是可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)造性?？梢韵胂?，不培養(yǎng)具有獨(dú)立思維的學(xué)生，是很難真正貫徹職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀的。充其量，我們培養(yǎng)的學(xué)生只是無(wú)內(nèi)涵的、一時(shí)的“高級(jí)工具”，只能是被動(dòng)式生存，不可能去主動(dòng)適應(yīng)甚至是創(chuàng)造的人；三是美國(guó)心理學(xué)家馬斯諾的需要層次理論告訴我們，人的需求是動(dòng)態(tài)遞升的過程，精神需求是人類更高的需求。因此，職業(yè)教育在賦予學(xué)生生存技能的同時(shí)，還必須關(guān)注他們的精神建構(gòu)，為他們的一生發(fā)展和終生幸福奠基。

2．法治觀念法律是基本的道德，道德是不成文的法律，兩者關(guān)系密切。職業(yè)道德是隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以，培養(yǎng)職校生良好的職業(yè)道德，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的法治觀念開始。試想，如果一個(gè)人基本的法律職業(yè)素養(yǎng)不夠，不能遵守法律這個(gè)最起碼的社會(huì)規(guī)則，還談得上遵守什么職業(yè)道德呢？又談得上什么職業(yè)素養(yǎng)呢？那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)越大。再者，社會(huì)的進(jìn)步需要法治，進(jìn)步的社會(huì)則需要具有法治觀念的公民。增強(qiáng)職校生的法治意識(shí)，就是增強(qiáng)他們的權(quán)利與義務(wù)觀念，相應(yīng)的就會(huì)提高他們作為職業(yè)人的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任感，這無(wú)疑會(huì)推動(dòng)他們良好隱性職業(yè)素養(yǎng)的盡快形成。

3．自我反思意識(shí)巴爾扎克說：“一個(gè)能思考的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)窮的人?！狈此寄芗せ钏季S潛能，凝聚智慧力量，推動(dòng)個(gè)人前進(jìn)的自覺性。特別是在浮躁的、功利化的社會(huì)氛圍下，學(xué)會(huì)靜心反思，才能不斷自我進(jìn)步，不斷自我超越，不斷創(chuàng)新，避免盲目自大，眼高手低。教會(huì)學(xué)生不斷反思，使他們具有一個(gè)高度自覺性的、高素質(zhì)的靈魂，是促使他們長(zhǎng)期保持良好職業(yè)素養(yǎng)的精神保證。

（三）對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的沉思

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)逐步形成、逐漸完善的過程，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)性工作，而且，這個(gè)培養(yǎng)過程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能夠單獨(dú)完成的，而應(yīng)該由三方共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”。僅就職業(yè)學(xué)校而言，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作更不可能畢其功于一役，不是學(xué)校哪個(gè)部門舉辦幾個(gè)活動(dòng)就能建成的。因此，職業(yè)學(xué)校忽冷忽熱的各類間斷性、運(yùn)動(dòng)式職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)是不可取的。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要春風(fēng)化雨、和風(fēng)細(xì)雨、潛移默化，不能暴風(fēng)驟雨。功利性下，若追求以一時(shí)的成績(jī)而忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的長(zhǎng)期性，必然是短視和短命的行為。為此，職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重在長(zhǎng)期建設(shè)，貴在堅(jiān)持，不能省力氣。職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變工作上不系統(tǒng)，缺少統(tǒng)一規(guī)劃、部門協(xié)助的做法，構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系和協(xié)作互動(dòng)的良好機(jī)制，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)遵循從職校生到準(zhǔn)職業(yè)人，從準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的遞進(jìn)式建設(shè)路線，創(chuàng)建環(huán)境美、校風(fēng)純、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的良好生態(tài)氛圍，使學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定在行，固化在心。

（四）對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的思辨

社會(huì)上對(duì)接受過教育但素質(zhì)低下的人形成一個(gè)“有教育沒教養(yǎng)”的說法，我們不禁要問，為什么許多人接受了那么多年的教育，卻形成不了良好的基本素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，我們的教育對(duì)人的素養(yǎng)評(píng)價(jià)偏重于理論考核，輕視了行為養(yǎng)成上的表現(xiàn)是一個(gè)重要原因。聯(lián)系到職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素可以看到，占關(guān)鍵地位的隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的主體，它內(nèi)化、隱藏在深處，并通過顯性職業(yè)素養(yǎng)外顯出來(lái)，但外顯的顯性職業(yè)素養(yǎng)具有不真實(shí)性。這個(gè)特征說明，純粹用理論考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，考的只是人的顯性素養(yǎng)，對(duì)人的更重要的隱性職業(yè)素養(yǎng)是考不準(zhǔn)的。因此，要避免類似于“有教育沒教養(yǎng)”問題的出現(xiàn)，我們就要高度重視并大力改革考核評(píng)價(jià)方式，用合理的考核方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。目前，學(xué)校德育工作是職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)方式。多年來(lái)，盡管德育考核評(píng)價(jià)方式有所變革，但仍然保持著理論考核占主導(dǎo)的形式，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，需要進(jìn)一步徹底改革。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)遵循教育規(guī)律，盡快將學(xué)生的德育考核方式改革為行為表現(xiàn)考核為主，理論考核為輔的方式；行為考核上除學(xué)?？己送?，再加入用人單位及社會(huì)考核和家庭考核，促進(jìn)學(xué)生將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)化于心，外化于行，徹底避免職校生職業(yè)素養(yǎng)上是“嘴上的巨人，行動(dòng)上的矮子”的不合理現(xiàn)象。

作者：吳新平 單位：江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校