經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課全文(5篇)

摘要：本文設(shè)計(jì)了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革內(nèi)容，分析了成果導(dǎo)向的教學(xué)改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)公共管理碩士研究生中應(yīng)用的效果及存在的問(wèn)題，提出了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：研究生課程；成果導(dǎo)向；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

一、基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究如何利用稀缺的資源滿足人們需求的一門科學(xué)。與本科教學(xué)不同的是，經(jīng)濟(jì)管理類研究生一般本科階段都學(xué)過(guò)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都有所掌握，因此一般高校開設(shè)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)都采用中級(jí)或高級(jí)微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握。但對(duì)于碩士層面，學(xué)生不應(yīng)該僅僅掌握理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題，例如利用經(jīng)濟(jì)理論分析大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析城鄉(xiāng)差距及精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析供給側(cè)改革問(wèn)題等，這樣既能把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，又能增加學(xué)生的科研成果。因此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)設(shè)計(jì)為理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊。理論教學(xué)模塊主要深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，尤其是本科教學(xué)未講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，在本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容以學(xué)生回顧自學(xué)為主；理論應(yīng)用模塊主要結(jié)合應(yīng)用具體理論發(fā)表在核心期刊及以上的論文，講述具體理論如何應(yīng)用在論文寫作中；成果研討模塊主要根據(jù)學(xué)生所寫的小論文進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步修改。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該按照理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊來(lái)整理。理論教學(xué)模塊為后面的理論應(yīng)用模塊奠定理論基礎(chǔ)；理論應(yīng)用模塊為學(xué)生提供具體理論應(yīng)用于論文寫作的實(shí)例，為論文成果的寫作提供思路和方法；成果研討模塊則是論文成果的總結(jié)、匯報(bào)、思辨與反饋的過(guò)程。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了基于成果導(dǎo)向下的研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的完整內(nèi)容。

摘要：文獻(xiàn)閱讀是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校本科生這方面能力非常薄弱。筆者以土地資源管理專業(yè)核心課———《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，探索構(gòu)建文獻(xiàn)檢索獲取、文獻(xiàn)閱讀研討與閱讀報(bào)告撰寫綜合集成的文獻(xiàn)閱讀滲透專業(yè)課堂的教學(xué)新模式，并構(gòu)建了《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)文獻(xiàn)檢索內(nèi)容體系，以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性及創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型綜合性的土地科學(xué)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀；土地資源管理；研究型教學(xué)；土地經(jīng)濟(jì)學(xué)

1文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練的意義

科技創(chuàng)新是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，而科研素質(zhì)為當(dāng)代大學(xué)生必備的重要素養(yǎng)，包括科研意識(shí)、科研方法以及科研精神?？萍嘉墨I(xiàn)檢索、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀以及文獻(xiàn)資料分析即為科學(xué)研究的起點(diǎn)，但國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)于本科生在這方面的培養(yǎng)較為薄弱。盡管國(guó)內(nèi)多數(shù)高校均在本科階段開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或經(jīng)濟(jì)論文寫作課程，亦或是規(guī)定本科生在校期間完成至少一篇專業(yè)文獻(xiàn)綜述論文，以此培養(yǎng)本科生掌握各種形式的文獻(xiàn)檢索方法，獲取信息能力以及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀分析能力，但是其實(shí)施效果有待商榷。文獻(xiàn)檢索閱讀與分析能力不應(yīng)該脫離自身專業(yè)和學(xué)科單獨(dú)存在，而應(yīng)該將其與專業(yè)課程（尤其是專業(yè)核心課）緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成將文獻(xiàn)檢索閱讀與分析滲透進(jìn)入專業(yè)課堂的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)本科生基本的科研意識(shí)和科研能力。因此，在土地經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課堂教學(xué)中開展專業(yè)文獻(xiàn)閱讀具有以下幾方面意義：一是將文獻(xiàn)檢索技能滲透到專業(yè)課教學(xué)中，充分利用專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外土地經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)的檢索方法和技巧，對(duì)于創(chuàng)新專業(yè)核心課的教學(xué)理念具有重要意義；二是充分應(yīng)用檢索的國(guó)內(nèi)外土地經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)，集中開展互動(dòng)式的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與分析，培養(yǎng)本科生文獻(xiàn)閱讀與分析能力，對(duì)于拓展專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容具有重要意義；三是通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與分析，指導(dǎo)本科生完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告的寫作訓(xùn)練，熟悉文獻(xiàn)閱讀報(bào)告寫作要求和模式，提高學(xué)生的論文寫作能力，為順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及后期的研究型學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2文獻(xiàn)閱讀在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施方法

2.1文獻(xiàn)檢索選取

當(dāng)前國(guó)內(nèi)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果尤為豐富，且考慮到我院土地資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力，文獻(xiàn)選取須以中文文獻(xiàn)為主，英文文獻(xiàn)為輔。校內(nèi)圖書館資源極其豐富，文獻(xiàn)檢索并非難題，其關(guān)鍵在于土地經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索對(duì)于關(guān)鍵詞的選擇，以便在搜索結(jié)果中找出與主題最相關(guān)且最具代表性的文獻(xiàn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將國(guó)內(nèi)外土地資源管理專業(yè)領(lǐng)域的期刊向大家介紹，具體包括期刊的等級(jí)、類別、刊物特色以及重點(diǎn)欄目等；同時(shí)針對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體研究領(lǐng)域向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、科研團(tuán)隊(duì)等；據(jù)此，找出該領(lǐng)域發(fā)表在權(quán)威期刊上、具有代表性的高水平文章，快速而又準(zhǔn)確的文獻(xiàn)篩選對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)及研究工作能起到事半功倍的效果。

摘要：本文是作者在兩年重點(diǎn)高校通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)與分析。作者分別從通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核方式，以及實(shí)踐中面臨的問(wèn)題與對(duì)策等入手，展開較為全面的分析。相信對(duì)正在或者即將從事通識(shí)課程教育的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進(jìn)行最有效的配置，以求得人類無(wú)限欲望之最大滿足為目的的一種社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴人們經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而更為重要的是它為人們提供了一條新的思維方式，教會(huì)人們?nèi)绾嗡伎?，如何取舍。所以，?jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程范疇，它應(yīng)該是每個(gè)接受過(guò)高等教育的人應(yīng)該甚至必須掌握的生存與成長(zhǎng)知識(shí)。目前在我國(guó)高等教育課程體系中，很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟(jì)學(xué)納入核心通識(shí)課程的范疇。在全校范圍內(nèi)每學(xué)期開設(shè)8-10個(gè)班，由首席教授帶領(lǐng)，諸多教授、副教授組成課程團(tuán)隊(duì)，常年開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，力圖讓有興趣的學(xué)生都有機(jī)會(huì)走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)。在兩年的經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了通識(shí)課和專業(yè)課在教學(xué)實(shí)踐層面的不同，也在不斷調(diào)整更新教師的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，使該課程真正達(dá)到通識(shí)教育的目的。

一、通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)踐

通過(guò)兩年的通識(shí)教育實(shí)踐，我們認(rèn)為通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同班級(jí)的接受程度有所調(diào)整。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在本校選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心通識(shí)課的學(xué)生大部分都對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)是我們通識(shí)課程最基本的任務(wù)。由于作者所在的學(xué)校以電子信息為背景，絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自理工科背景，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景與理解能力。所以他們會(huì)有興趣了解，甚至很主動(dòng)的與教師探討經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，我們認(rèn)為面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們的核心通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容可以適時(shí)有所調(diào)整，在數(shù)學(xué)背景強(qiáng)，學(xué)生有情趣的情況下，適度的增加部分?jǐn)?shù)學(xué)證明。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的彈性部分，要對(duì)彈性進(jìn)行深刻理解與應(yīng)用的確很難離開數(shù)學(xué)，所以雖然是通識(shí)課程，我們?nèi)匀豢梢栽黾硬糠钟幸娴臄?shù)學(xué)內(nèi)容。但需要強(qiáng)調(diào)的是這種適度的調(diào)整不強(qiáng)調(diào)模型，不違背通識(shí)教育的初衷，僅僅是對(duì)未來(lái)可能進(jìn)行經(jīng)管類深造學(xué)習(xí)的學(xué)生留一個(gè)有益的通道。

二、通識(shí)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置與實(shí)踐

選擇某個(gè)通識(shí)課程的學(xué)生往往專業(yè)與課程并不直接相關(guān)，而要讓學(xué)生在繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)之余，真正學(xué)好一門通識(shí)課程，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上必須有所考究。以經(jīng)濟(jì)學(xué)中機(jī)會(huì)成本的概念為例，如果是專業(yè)課程學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過(guò)比較經(jīng)濟(jì)成本與會(huì)計(jì)成本的區(qū)別來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但是在通識(shí)教育課程中，如此的方法并不能讓非專業(yè)的學(xué)生對(duì)此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識(shí)教育實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生思考開面包廠的成本由哪些？在同學(xué)們總結(jié)完畢后，我們會(huì)用經(jīng)濟(jì)成本與會(huì)計(jì)成本的概念區(qū)分同學(xué)們所提出的各種成本，如此一來(lái)，同學(xué)們就會(huì)對(duì)兩類成本有較為深刻的理解。

摘要：從臨床藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式進(jìn)行全面探討，旨在為高等院校臨床藥學(xué)專業(yè)開設(shè)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)；臨床藥學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究醫(yī)藥領(lǐng)域有關(guān)藥物資源利用的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究如何提高藥物資源的配置和利用效率，以有限的藥物資源實(shí)現(xiàn)健康狀況最大程度改善的科學(xué)[1]。臨床藥學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是促進(jìn)臨床合理用藥，即安全、有效、經(jīng)濟(jì)地使用藥物[2]。僅僅關(guān)注和重視用藥安全性和有效性，不足以保證合理用藥目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)能從經(jīng)濟(jì)性角度為合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，使得合理用藥真正得以落實(shí)。可見，臨床藥學(xué)專業(yè)開展藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程極為必要，這既符合當(dāng)今醫(yī)改形勢(shì)臨床藥學(xué)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也為臨床藥學(xué)專業(yè)人才開展藥物評(píng)價(jià)奠定了理論基礎(chǔ)。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)于2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式招收五年制臨床藥學(xué)專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)具備臨床藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠從事以合理用藥為核心的全程化藥學(xué)服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也一直作為專業(yè)選修課為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的延伸。2019年起，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)不再作為選修課進(jìn)行教學(xué)，而是正式調(diào)整為臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。這一調(diào)整既是對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的肯定，同時(shí)也對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。本文從我校多年藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合臨床藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)我校藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系構(gòu)建及教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)探討。

1我校藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的建設(shè)

1.1建設(shè)依據(jù)與目標(biāo)

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是藥學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、決策學(xué)等多學(xué)科交叉融合下發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)立符合當(dāng)今醫(yī)改形勢(shì)下各大高等醫(yī)藥院校對(duì)復(fù)合型藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求[3]。本課程為我校藥學(xué)院臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的必修課，旨在要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，明確提高藥物資源利用程度與利用效率的途徑與方法，從經(jīng)濟(jì)性角度為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，從而不斷提升臨床藥學(xué)專業(yè)人員的合理用藥水平。

1.2選擇符合專業(yè)特色的教材

摘要:在專業(yè)課程中融入思政元素，可以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重大意義。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思政建設(shè)迫在眉睫，是修正微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)庸俗內(nèi)容的必然要求，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。本文從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)、課程考核四個(gè)角度入手，全面探討了民辦本科院校推進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的可行路徑，為其他專業(yè)類課程的思政建設(shè)提供了參考意見。

關(guān)鍵詞:課程思政;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);民辦本科院校

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

1．1修正微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)庸俗內(nèi)容的必然要求

我國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是現(xiàn)代資本主義社會(huì)發(fā)展的文明成果，具有階級(jí)利益、意識(shí)形態(tài)的傾向，其理論內(nèi)容有著許多不切合我國(guó)國(guó)情的地方。因此，我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、謹(jǐn)慎的態(tài)度去對(duì)待這門課程，厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有益成分和無(wú)益成分，吸收西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的精華部分，辯證分析其中的資產(chǎn)階級(jí)庸俗內(nèi)容，取其精華去其糟粕，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，加入中國(guó)元素，以課程思政的形式，弘揚(yáng)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，避免經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)于西化的問(wèn)題。1．2提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求目前，我國(guó)民辦本科院校與公辦本科院校實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展?？紤]到民辦本科院校的生源特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而非研究型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則下，民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的建設(shè)更應(yīng)立足于理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，使學(xué)生能夠在掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理性看待當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象，全面理解我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，成為具有高度社會(huì)責(zé)任感和使命感的應(yīng)用型人才，為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義添磚加瓦。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的路徑

2．1理論教學(xué)