人文地理教學(xué)全文(5篇)

一、視頻資料在人文地理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）補充鮮活的社會、經(jīng)濟素材，彌補地理考察的不足

由于經(jīng)費的限制和對學(xué)生人身安全的擔憂，當前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進行考察，并結(jié)合對區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現(xiàn)實地理考察中實現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學(xué)科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經(jīng)濟學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談類節(jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識點進行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認識深度的效果。畢竟，在知識高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現(xiàn)實的，只能借力其他專家彌補本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會到其他學(xué)科的研究視角，對地理學(xué)視角的獨特性有進一步的認識。

（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過程中，往往教師會通過改變聲調(diào)、改變話題來解決。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時候，適當改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

第一篇:中學(xué)地理教學(xué)的海洋地理教學(xué)必要性

摘要：21世紀是以海洋經(jīng)濟發(fā)展為主的世紀，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國際形勢十分嚴峻。我國情況尤為突出，尤其是近些年來，與周圍國家海洋問題多有沖突，并且國人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因為國民意識淡薄導(dǎo)致了我們國家對于海洋問題關(guān)注和處理上的不合理性。國民意識淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：海洋地理;國民意識;中學(xué)生

1前言

歷史已經(jīng)證明，一個國家對待海洋的關(guān)注度越高，其就會越強大。在各國相應(yīng)出臺的海洋遏制政策中，中國的周圍海域一直是關(guān)注的焦點，我們國家擁有較長的海岸線。明確海洋觀念與理論是國民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來國家建設(shè)的中堅力量，海洋地理教育可以使我們的中堅力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國民提高海洋素質(zhì)的一個必要條件。

2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的

中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。2.1對學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當中，這種安排的不合理性造成了我國中學(xué)生只知道我國國土面積是960萬平方公里，而不知道海岸線的長度與海島面積，例如釣魚島事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚島的大致的地理位置和情況。因此，加強中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對豐富學(xué)生自身知識內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國的國土面積，海洋當中其他的知識內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國海洋情況等，為學(xué)生樹立正確的海洋意識奠定基礎(chǔ)。2.2對國家發(fā)展而言我們國家海岸線較長，海洋面積較為遼闊，并且周圍國家較多，因此與周圍在國家海洋問題的矛盾較為突出，近年來的黃巖島，釣魚島事件已經(jīng)給中國敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達不到真正意義上的國泰民安?！爸仃懙?，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對學(xué)生本來說，是一個很好的充實自己的知識儲備，豐富自己的知識面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。

［摘要］從學(xué)科特點出發(fā)，從實際需求出發(fā)，從教學(xué)實踐出發(fā)，貫徹立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)一流課程思政，這是新時代高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求。針對地理學(xué)相關(guān)教材融合思政元素發(fā)展不全面的問題，以人文地理學(xué)課程為例，其與思政教育進行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規(guī)律原則及育人原則。在這一過程中，教師與學(xué)生要發(fā)揮自身在教材融合思政建設(shè)中的推動作用，推動人文地理學(xué)的課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］人文地理學(xué);課程思政;教學(xué)改革

課程思政是指在專業(yè)課程的教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容。［1］課程思政理念的提出，讓各學(xué)科不再局限于知識教學(xué)，而是將思想政治教育融入專業(yè)知識。在各學(xué)科教材教學(xué)中融入相關(guān)思政元素，可以在豐富其原有文化知識內(nèi)容、更全面地發(fā)揮教育功能的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生在科學(xué)的理論及思想指導(dǎo)下，更好地投身經(jīng)濟發(fā)展、社會實踐及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。人文地理學(xué)是地理科學(xué)的分支學(xué)科之一，其聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機理與調(diào)控，側(cè)重揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。［2］一方面，人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域幾乎涵蓋了生產(chǎn)、生活的各個方面，這決定了它在科學(xué)、哲學(xué)、家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修教材，人文地理學(xué)對培養(yǎng)地理專業(yè)人才起著不可替代的作用?？梢姡谌宋牡乩斫虒W(xué)中融入思政元素能夠促進人文地理知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”這一重要目標。本研究以趙榮第二版《人文地理學(xué)》教材為例，從人文地理學(xué)與思政教育的關(guān)系入手，調(diào)查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學(xué)課程思政融合的策略。

一、人文地理學(xué)與思政教育的關(guān)系

人文地理學(xué)中融入思政元素，不是對原有課程教學(xué)的否定，而是在新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的青年人的背景要求下，融入新的教學(xué)方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專業(yè)課程思政建設(shè)促使學(xué)生思想素質(zhì)與知識水平的同步提高。人文地理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握人文現(xiàn)象的分布特征、提高知識水平及認識本國國情等為任務(wù)，而思想政治教育本身就立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，強調(diào)育人職能，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成。因此，二者的培養(yǎng)目標具有內(nèi)在聯(lián)系，且融合過程及結(jié)果與各自的原培養(yǎng)目標發(fā)生沖突。

二、人文地理學(xué)與思政元素融合的必要性

在人文地理學(xué)中融入思政元素，對人文地理學(xué)及思想政治這兩門學(xué)科的發(fā)展都具有重大意義，其在開闊地理知識視野的同時，還能夠拓展思想政治課程的學(xué)科范圍，是思政教育領(lǐng)域的變革。本研究抽樣調(diào)查顯示:70%的學(xué)生對人文地理學(xué)課程思政建設(shè)不太了解，但在“人文地理學(xué)研究的三大主題體現(xiàn)了哪些思政元素”這一問題中，只有10%的學(xué)生表示“不清楚”，間接反映出地理專業(yè)學(xué)生具備一定的思政基礎(chǔ);只有1．67%的學(xué)生認為思政元素融入人文地理課堂教學(xué)不重要，大部分學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)課程思政的重要性;98．33%的學(xué)生了解人文地理學(xué)中融入思政元素的益處(圖1)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生認可在人文地理學(xué)中融入思政元素，有渴望學(xué)習(xí)思政知識的需要，說明在人文地理學(xué)課程中開展課程思政具有深厚的基礎(chǔ)。

一、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用價值

GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體認知能力，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

地理知識由于其具有概念抽象性、內(nèi)容豐富性等特點，使得很多學(xué)生對此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加立體、直觀的了解知識內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。

地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，更在于通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點任意調(diào)整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學(xué)生可以通過長時間的學(xué)習(xí)活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價值和意義，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略

第一篇:高中地理教學(xué)的有效性提升

摘要：新高考制度的改革，使得原本屬于邊緣學(xué)科的地理學(xué)科受到了前所未有的關(guān)注，越來越多的學(xué)生選擇地理學(xué)科作為“+3”中的一門，地理學(xué)習(xí)的成績直接關(guān)系到他們的未來。因此，如何提高高中地理教學(xué)的有效性,成為目前每一位高中地理教師都應(yīng)認真思索的問題，文章就此問題進行了實踐和探索。

關(guān)鍵詞：高考改革；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

新高考制度的改革，使得原本屬于邊緣學(xué)科的地理學(xué)科受到了前所未有的關(guān)注，越來越多的學(xué)生選擇地理學(xué)科作為“+3”中的一門，地理學(xué)習(xí)的成績直接關(guān)系到他們的未來。但與此同時，在中小學(xué)中普遍存在學(xué)生課業(yè)負擔過重的情況，尤其是“六多三少”問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業(yè)多、補課多，活動少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學(xué)生的身心發(fā)展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學(xué)中提升教學(xué)有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，筆者就此結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行了一定的探索。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)

20世紀初，美國教育家杜威強調(diào)：“學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。”我國以往各學(xué)科的教學(xué)模式主要是教師照本宣科地將書本內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，并通過大量訓(xùn)練培養(yǎng)出一個個“做題機器”。但當學(xué)生步入社會后，在一段時間內(nèi)卻會感到很難把自己的所學(xué)應(yīng)用到生活實踐中，面對待解決的實際問題，感到在校期間不但學(xué)業(yè)負擔重，而且是一個“無用的學(xué)習(xí)”過程，這完全違背了學(xué)習(xí)的初衷。針對這一狀況，筆者覺得不如在日常地理課堂教學(xué)中做一些“加減法”，減少課堂中死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但能達到減負增效的目的，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并主動學(xué)習(xí)，提升他們的地理素養(yǎng)，使他們在日后的人生中受益。

1.減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)