語言功能教育全文(5篇)

[摘要]目的探究心理護(hù)理在兒童自閉癥護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值。方法以自閉癥患兒進(jìn)行研究，共計(jì)78例，研究時(shí)間是2020年7月～2020年12月，其中39例應(yīng)用常規(guī)護(hù)理，視為參照組，39例應(yīng)用心理護(hù)理，視為研究組，對(duì)比兩組護(hù)理效果。結(jié)果研究組患兒的孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表（ABC）評(píng)分明顯低于參照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究組患兒的心理教育量表（PEP）評(píng)分明顯高于參照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究組患兒的運(yùn)動(dòng)評(píng)分、應(yīng)物評(píng)分、語言評(píng)分及應(yīng)人評(píng)分均明顯較參照組高，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論自閉癥患兒在治療過程中配合實(shí)施心理護(hù)理，可有效改善其臨床癥狀，促進(jìn)恢復(fù)，具有顯著應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]心理護(hù)理；自閉癥；常規(guī)護(hù)理

自閉癥為廣泛性發(fā)育障礙，以嬰幼兒為高發(fā)時(shí)期，且男性患兒數(shù)量明顯多于女性，表現(xiàn)為社交功能障礙、興趣狹窄、溝通障礙等。研究數(shù)據(jù)表明，自閉癥患兒中75%者伴隨精神發(fā)育遲緩，對(duì)兒童健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[1]。當(dāng)前，孤獨(dú)癥兒童不斷增多，其有效治療成為臨床研究的重點(diǎn)。心理護(hù)理為新型護(hù)理方案，廣泛應(yīng)用于臨床，在自閉癥患兒的治療中取得顯著效果。本文將以78例患兒為對(duì)象，探究心理護(hù)理在兒童自閉癥護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值。具體報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以自閉癥患兒進(jìn)行研究，共計(jì)78例，研究時(shí)間是2020年7月～2020年12月。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均滿足自閉癥患兒診斷標(biāo)準(zhǔn)；②于本院長期進(jìn)行自閉癥治療的患兒；③臨床資料完整；④患兒監(jiān)護(hù)人對(duì)研究知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：①治療缺乏連續(xù)性者；②患兒監(jiān)護(hù)人不配合者；③合并其他嚴(yán)重臟器、精神疾病者；④全身急慢性感染者。研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。其中39例應(yīng)用常規(guī)護(hù)理，視為參照組，39例應(yīng)用心理護(hù)理，視為研究組。參照組，男性患兒共26例，女性患兒共13例；年齡為3～12歲，平均年齡為9.73±1.06歲。研究組：男患兒∶女患兒＝28∶11；年齡為4～13歲，平均年齡為9.86±1.27歲。兩組患兒一般資料對(duì)比分析，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

【摘要】目的:探討家庭康復(fù)護(hù)理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中的應(yīng)用效果。方法:選取84例小兒腦性癱瘓患者,隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,每組42例。對(duì)照組采用常規(guī)康復(fù)護(hù)理,觀察組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上聯(lián)合家庭康復(fù)護(hù)理。比較兩組患兒在康復(fù)護(hù)理過程中運(yùn)動(dòng)功能改善情況。結(jié)果:兩組患兒運(yùn)動(dòng)功能較護(hù)理前均有明顯提高,粗大運(yùn)動(dòng)功能量表(GMFM)評(píng)分明顯高于護(hù)理前,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組GMFM評(píng)分顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:家庭康復(fù)護(hù)理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中療效明顯,優(yōu)于單純應(yīng)用常規(guī)性康復(fù)護(hù)理,具備推廣應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】家庭康復(fù)護(hù)理;小兒腦性癱瘓;應(yīng)用效果

1臨床資料

1.1一般資料

選取鄭州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)門診2015年7月至2016年9月收治的84例腦性癱瘓患兒,按照隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組和觀察組,每組42例。對(duì)照組男22例,女20例;年齡1~6歲,平均(3.21±0.18)歲;其中不隨意運(yùn)動(dòng)型13例,共濟(jì)失調(diào)型20例,肌張力低下型6例,混合型3例;平均康復(fù)護(hù)理時(shí)間(9.8±1.7)個(gè)月。觀察組男25例,女17例;年齡2~5歲,平均(3.31±1.21)歲;其中不隨意運(yùn)動(dòng)型12例,共濟(jì)失調(diào)型23例,肌張力低下型4例,混合型3例;平均康復(fù)護(hù)理時(shí)間(8.8±1.1)個(gè)月。兩組患者一般資料比較,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審核通過。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)

所有患兒均符合《小兒腦性癱瘓的定義、分型和診斷條件》[1]中診斷標(biāo)準(zhǔn):易驚、啼哭不止、厭乳和睡眠困難;對(duì)噪聲或體位改變易驚,擁抱反射增強(qiáng)伴哭鬧;非進(jìn)行性腦損傷;不同程度運(yùn)動(dòng)功能障礙;以癲癇、聽力、視力及語言障礙為常見現(xiàn)象。

摘要：成人英語學(xué)習(xí)者有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，積極探索適合于成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法。批評(píng)性話語分析的理論和方法對(duì)于成人英語教學(xué)有著廣泛的指導(dǎo)意義和適用性，為成人英語教學(xué)提供了全新的視角。本文將批評(píng)話語分析的方法應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)的實(shí)踐，探討了批評(píng)話語分析在語法教學(xué)和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)者的批評(píng)性閱讀能力和語言意識(shí)。

關(guān)鍵詞：批評(píng)性話語分析；成人學(xué)習(xí)者；英語教學(xué)

一、批評(píng)性話語分析

批評(píng)性話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個(gè)新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語篇的影響和語篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用。批評(píng)性話語分析理論認(rèn)為語篇是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，語言形式的選擇反映了作者的主觀意識(shí)和態(tài)度。批評(píng)性話語分析理論側(cè)重語篇的功能性分析，常用的分析工具包括詞匯分類、及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。批評(píng)性話語分析理論應(yīng)用于大眾語篇分析的有效性已經(jīng)充分得到證實(shí)。近年來，學(xué)者們嘗試將批評(píng)性話語分析理論和方法應(yīng)用到英語教學(xué)的實(shí)踐中，幫助學(xué)習(xí)者了解語言深層次的內(nèi)涵，語篇的功能和作者的意圖，培養(yǎng)批評(píng)性閱讀的能力和意識(shí)。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大多是在職就讀的成年人，學(xué)習(xí)目的以提升學(xué)歷為主。英語是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說英語學(xué)習(xí)難度較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中肯于吃苦，能夠堅(jiān)持，往往能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

摘要：人生不可或缺的元素是語言。在歷史上，很多文獻(xiàn)我們做了非常深入的分析研究。作為日常生活中非常重要的象征性通信系統(tǒng)的人類語言，其本身的價(jià)值在于內(nèi)部使用的實(shí)踐和功能。因此，應(yīng)用語言學(xué)正在與社會(huì)發(fā)展相融合。本文將主要從其研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在不斷增強(qiáng)人們對(duì)應(yīng)用語言學(xué)的認(rèn)識(shí)，加快中國應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)；學(xué)科建設(shè)；課程設(shè)置

作為語言學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用語言學(xué)已成為語言圈的重要學(xué)科之一，具有重大的創(chuàng)新意義和巨大的發(fā)展前景。我國把應(yīng)用語言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科發(fā)展，是在上個(gè)世紀(jì)60年代。我國距美國、英國等發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用語言學(xué)仍然存在很大距離。但作為一個(gè)自身就有很強(qiáng)生命力的學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)有很大的發(fā)展空間，有發(fā)展空間就會(huì)有很多議論，人們對(duì)它的研究方法，發(fā)展方向，性質(zhì)等諸多問題存在不同的看法和理解。本文將主要從其研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在不斷增強(qiáng)人們對(duì)應(yīng)用語言學(xué)的認(rèn)識(shí)，加快中國應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的步伐。

一應(yīng)用語言學(xué)的定義和研究范疇

（一）應(yīng)用語言學(xué)的定義

應(yīng)用語言學(xué)是一門由多邊緣學(xué)科交叉組成，在現(xiàn)實(shí)生活中為人們解決各種語言問題和語言教學(xué)問題。我們的學(xué)者長期以來一直關(guān)心這個(gè)問題，基于交際語言學(xué)理論是建立和語言學(xué)科，進(jìn)一步完善理論體系，是語言學(xué)習(xí)方法，原理與一般法律。應(yīng)用語言學(xué)的最終目標(biāo)是指導(dǎo)語言在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，滿足不同領(lǐng)域的發(fā)展需要。應(yīng)用語言學(xué)是一門新學(xué)科，獨(dú)立于其他學(xué)科，涉及范圍廣泛的不同領(lǐng)域。應(yīng)用語言學(xué)研究主要針對(duì)語言教學(xué)，規(guī)劃，語言本體論，學(xué)科建設(shè)和廣義社會(huì)語言學(xué)等方面。應(yīng)用語言學(xué)獨(dú)立于其他學(xué)科，但與其他新興學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，所以在這一點(diǎn)上應(yīng)用語言學(xué)有一定的擴(kuò)展。

（二）研究范疇

我國教育部在2001年就文件，要求在小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)英語課程，發(fā)達(dá)地區(qū)甚至從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了英語課程。各個(gè)地區(qū)的英語培訓(xùn)班也迅速增多，幼兒園也開設(shè)了基礎(chǔ)的英語教學(xué)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致人們認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語越早越好。那么，對(duì)外語的學(xué)習(xí)是否真有“關(guān)鍵期”，真的越早越好？本文將針對(duì)此問題，客觀理性地分析關(guān)鍵期假設(shè)理論以及關(guān)鍵期假設(shè)理論的研究對(duì)中國小學(xué)英語教育產(chǎn)生的影響。

一關(guān)鍵期假設(shè)理論的概念

關(guān)鍵期假設(shè)理論認(rèn)為，在一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間里，其中一些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響比其他時(shí)間段對(duì)有機(jī)體的影響程度深。關(guān)鍵期假設(shè)的最早提出與母語習(xí)得有關(guān)，認(rèn)為幼兒出生后的10年是語言習(xí)得的最佳時(shí)期。Snow和Hoefnagle對(duì)三組母語是英語的兒童、青少年、成人進(jìn)行了10個(gè)月的調(diào)查后，對(duì)年齡影響外語學(xué)習(xí)的速度得出以下結(jié)論：成人比兒童在外語習(xí)得方面速度快；年長的兒童速度優(yōu)于年少的兒童。

二關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)影響的結(jié)論

1．關(guān)鍵期假設(shè)不一定影響外語學(xué)習(xí)

關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)第一語言的學(xué)習(xí)有很明顯的作用，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)影響暫無定論，也無法斷言是否真的存在學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。因此，學(xué)習(xí)英語越早越好的說法并沒有充分的科學(xué)依據(jù)。

2．外語學(xué)習(xí)并非越早越好