職業(yè)中學(xué)教育全文(5篇)

【摘要】隨著我國(guó)各類企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷增加，對(duì)于專業(yè)的會(huì)計(jì)人員需求量越來(lái)越大，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校要承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。在職業(yè)中學(xué)中開設(shè)會(huì)計(jì)課程能夠?yàn)橛袝?huì)計(jì)從業(yè)傾向的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，通過職業(yè)中學(xué)的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)，可以獲得初級(jí)會(huì)計(jì)師資格，為今后的高層次、專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此職業(yè)中學(xué)在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和水平。文章就主要圍繞職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)研究

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念比較落后

當(dāng)前職業(yè)中學(xué)在組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)理念比較落后的問題。很多中職學(xué)校為了擴(kuò)大招生，往往將升學(xué)率和考證率作為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要方向，從而忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的探討研究。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以學(xué)生能夠考取相應(yīng)的會(huì)計(jì)職稱為教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是為了評(píng)職稱這樣的思想誤區(qū)，學(xué)生的專業(yè)能力得不到提高，畢業(yè)后即使獲得了職稱也面臨著經(jīng)驗(yàn)不足、就業(yè)難的問題。

（二）職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系不健全

職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的課程內(nèi)容體系還不夠健全，對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說，他們本身的理論文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)有可能會(huì)存在對(duì)專業(yè)內(nèi)容不理解的問題，教師如果不注重合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)課程體系的層次性，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的灌輸，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育?！奥毥潭畻l”的提出，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展鋪平了道路。職業(yè)中學(xué)作為職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)立足于學(xué)校自身的特色和定位，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其成長(zhǎng)為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，希望為實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)提供一種新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家政策的傾斜，中職學(xué)校教育走向了拐點(diǎn)，轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。縱觀現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其存在著諸多的問題，總體教育教學(xué)和人才培養(yǎng)水平仍較為落后，人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)重點(diǎn)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。[1]為了改變這一現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其走出校園、順利走向工作崗位，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要學(xué)校的大力培養(yǎng)，也需要企業(yè)以校企合作的方式積極融入其中，通過校企合作、工學(xué)交替的方式來(lái)提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。筆者對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)中學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：目前，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)處于一個(gè)較低的水平，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，大多依靠死記硬背。學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不善于進(jìn)行科技或技能方面的創(chuàng)新。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查走訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入分析，其主要原因主要包括以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)教育教學(xué)模式單一目前，職業(yè)中學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)模式較為落后、單一，教育體系并不健全。對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)主要原因?yàn)椋阂皇锹殬I(yè)教育與社會(huì)脫節(jié)。職業(yè)中學(xué)作為為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才的一類院校，在發(fā)展過程中往往囿于一種思維，缺乏和外界的聯(lián)系和溝通，更不用說展開全方位的合作了。校企合作、定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等和人才培養(yǎng)相關(guān)工作開放程度不足，人才培養(yǎng)方案的制定缺乏民主性，導(dǎo)致該培養(yǎng)方案往往為一家之言，未充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，也與當(dāng)下的市場(chǎng)對(duì)人才的要求不符，培養(yǎng)出來(lái)的人才創(chuàng)新意識(shí)不足，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。二是在職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)中，存在著重視學(xué)歷、輕視培訓(xùn)的現(xiàn)象；重視學(xué)生們的職前培訓(xùn)，忽視對(duì)他們的職后培訓(xùn)。這些問題的存在實(shí)際上都與職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)模式具有直接的關(guān)系。傳統(tǒng)學(xué)校的辦學(xué)模式往往重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，如果職業(yè)中學(xué)一味照搬，往往是搬起石頭砸自己的腳，起不到良好的效果，也不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的培訓(xùn)和提升。

2.欠缺雙師型教師職業(yè)中學(xué)既需要教師具備一定的教學(xué)能力，又需要他們具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，唯有此，才能使學(xué)生成長(zhǎng)為全面型、創(chuàng)新型的實(shí)用型人才。[2-3]目前，職業(yè)中學(xué)師資力量不足，雙師型教師隊(duì)伍所占的人數(shù)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生們往往具備一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力低下，缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)。這些問題的存在就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫粫r(shí)，由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致他們的競(jìng)爭(zhēng)力不足。

一、職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義

在職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)可以將音樂教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像等信息形式展現(xiàn)給學(xué)生，打破了時(shí)間和空間的限制，易于學(xué)生理解那些具有抽象感性的音樂知識(shí)，以更加直觀和生動(dòng)的形式予以演繹。職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義在于：

1.1職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以更好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂的興趣。

針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性是順利開展教學(xué)的首要因素。一般來(lái)說，職業(yè)中學(xué)學(xué)生正處于獵奇心較重的年齡階段，但是其獲取抽象知識(shí)的能力又較弱，那么，利用多媒體就可以將他們的注意力更好的吸引到音樂課程內(nèi)容中來(lái)，提高學(xué)生們的音樂欣賞能力，培養(yǎng)他們的潛在音樂創(chuàng)造能力。

1.2職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以使得課堂教學(xué)更具有效性。

多媒體音樂課堂可以使得課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的感染力，通過文字、聲音、圖像等形式不斷引導(dǎo)學(xué)生跟隨課堂內(nèi)容步步深入，產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教育感染的作用并獲得收更好的教學(xué)效果。

1.3職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體還可以不斷開拓學(xué)生的音樂視野。

一、職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作存在的問題:

中國(guó)教育發(fā)展到目前，特別是職業(yè)中學(xué)中，無(wú)論是校方、教職員工還是學(xué)生思想教育方面都存在嚴(yán)重問題。

1、職業(yè)中學(xué)對(duì)思想政治教育的重視程度不夠。職業(yè)中學(xué)校方在對(duì)學(xué)生的教育中重技能、輕思想。許多學(xué)校在思想政治教育中只是象征性的設(shè)置思想政治課程，只以形式完成為目的，而不是將此作為有效載體，達(dá)到育人的目的。還有，學(xué)校思想政冶教育相關(guān)制度有待進(jìn)一步健全，形成合力。有些學(xué)校的思想政治教育領(lǐng)域尚未形成體系，沒有制定切實(shí)可行的操作程序和規(guī)則，在思想政治教育工作的具體運(yùn)行中缺乏制度保障，導(dǎo)致教職工之間、教師與學(xué)生之間缺乏相互協(xié)作的合力。

2、教職工自身思想政治素質(zhì)有待提高。部分教職工思想觀念出現(xiàn)偏差，意志不夠堅(jiān)定，受西方資本主義思想侵蝕嚴(yán)重，躺在功勞簿上享樂，奢靡之風(fēng)彌漫，不愿意進(jìn)一步探討研究思想政治教育工作，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。打鐵還需自身硬，教職工尚且如此，何談教書育人?

3、學(xué)生的思想與思想政治教育內(nèi)容存在反差。中學(xué)生崇尚自我、講求獨(dú)立，喜歡標(biāo)新立異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)，不愿意接受簡(jiǎn)單化甚至他們認(rèn)為的“教條化”的思想政治教育內(nèi)容。所以，學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在反差。

4、教學(xué)方式方法空洞，效果流于形式。教職工自身思想政治素質(zhì)導(dǎo)致教學(xué)方法抽象空洞，過分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)淖饔茫箤W(xué)生對(duì)所受教育內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。教條化、照本宣科的教學(xué)方式，忽視了被教育者的主體地位，使被教育者產(chǎn)生逆反心理，制約了學(xué)生對(duì)思想政治的理解和內(nèi)化，在很大程度上影響了思想政治教育的實(shí)際效果。

二、對(duì)癥下藥解決職業(yè)中學(xué)思想政治教育問題

一、近代常州的職業(yè)教育

歷史考察職業(yè)教育在中國(guó)追根溯源應(yīng)該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的手把手的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。19世紀(jì)70年代后，隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)自己的技術(shù)工人和技術(shù)人才成為社會(huì)的急需，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂、興辦實(shí)業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生。一般認(rèn)為，中國(guó)近代的職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段，最初是由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)起的實(shí)業(yè)教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)為為近代中國(guó)制造業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育?？赡苡捎谄鸩捷^晚的原因，常州實(shí)業(yè)教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業(yè)學(xué)校才開始出現(xiàn)以實(shí)業(yè)救國(guó)為特征的飛機(jī)科、汽車科、土木科等。相反，由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達(dá)，尤其是紡織業(yè)，因此，常州的職業(yè)教育有一種因勢(shì)而生、促進(jìn)民生的特點(diǎn)，在專業(yè)和課程設(shè)置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長(zhǎng)。例如，常州的紡織業(yè)領(lǐng)先于蘇南地區(qū)，因此，常州早期的職業(yè)教育多以繪畫、刺繡、桑蠶、染織等專業(yè)為主。在教育理念上，近代常州職教完全體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)世致用的教育主張。教育的目的不是基礎(chǔ)教育，教育的目標(biāo)也不是文人大師，而完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的科技人才。教學(xué)的內(nèi)容也主要是西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在教育模式上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這些與當(dāng)今的高職教育理念都十分近似。

二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育

(一)解放初期的職業(yè)教育

解放初期，常州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處于蕭條期，需要注入強(qiáng)心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進(jìn)，尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來(lái)。這個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育沿襲了當(dāng)年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生能夠很快到生產(chǎn)一線發(fā)揮作用。1950年，顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應(yīng)記賬方法的改革，創(chuàng)辦私立常州真理會(huì)計(jì)補(bǔ)習(xí)班，先后設(shè)簿記班、會(huì)計(jì)班、成本會(huì)計(jì)班、統(tǒng)計(jì)班。迄1960年，全市共有15所職業(yè)中學(xué):大成一廠紡織機(jī)械中學(xué)(1958年)，大成二廠中等技校(1958年)，大成三廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，民豐廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州機(jī)器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，中華電機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州化工廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州變壓器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州戚墅堰機(jī)車車輛工廠職業(yè)學(xué)校(1958年)，常州建筑機(jī)械廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州開關(guān)廠職業(yè)學(xué)校(1959年)，常州拖拉機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州市政工程機(jī)電技術(shù)中學(xué)(1959年)，常州市無(wú)線電廠職業(yè)學(xué)校(1960年)，常州市二五三廠職業(yè)中學(xué)(1960年)。后來(lái)發(fā)生的和阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展，對(duì)普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育，僅在一些普通中學(xué)里設(shè)職業(yè)教育班。1980年，市第七中學(xué)設(shè)毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學(xué)設(shè)無(wú)線電班、機(jī)械班，市第十七中學(xué)設(shè)拖拉機(jī)班，市第十八中學(xué)設(shè)服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學(xué)設(shè)會(huì)計(jì)班、幼兒保教班。1983年，市花園中學(xué)開設(shè)大客車職業(yè)班、化工有機(jī)合成班。同月，市第二十五中學(xué)設(shè)電子模具職業(yè)班。市第二十三中學(xué)附設(shè)高中職業(yè)班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學(xué)掛鉤，開設(shè)電子技術(shù)職業(yè)班。工、建材、城建、財(cái)經(jīng)、衛(wèi)生、藝術(shù)、物資等多個(gè)行業(yè)的14所中專校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學(xué)校，教育部門舉辦的有12所職業(yè)高中。

(二)改革開放后的職業(yè)教育

當(dāng)改革開放春風(fēng)吹起，常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū)，展開招商引資，大力興辦企業(yè)和工廠，對(duì)職業(yè)人才的需求又一次被推向高潮。此時(shí)，市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能，采取統(tǒng)一政策予以扶持，各類職業(yè)學(xué)校得到協(xié)調(diào)發(fā)展，很好地服務(wù)于常州紡織、服裝、機(jī)械、電子、建材、化工等支柱產(chǎn)業(yè)。2004年，常州市整合三所市中心無(wú)發(fā)展空間的職業(yè)中學(xué)，易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心(現(xiàn)為常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)，首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式，開創(chuàng)了通過資源整合建設(shè)職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應(yīng)，為新世紀(jì)常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)常州高職教育園區(qū)奠定了基礎(chǔ)。早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)第一個(gè)以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū)，涉及信息、機(jī)電、工程、輕工、紡織裝類職業(yè)院校，基本上覆蓋了制造業(yè)各個(gè)專業(yè)門類。目前，已建成經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個(gè)省級(jí)示范性高職教育園區(qū)，真正走出了一條科教一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展之路。新時(shí)期的職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型課程和實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，讓實(shí)訓(xùn)對(duì)象了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專業(yè)培養(yǎng)的特色教育;另一個(gè)特點(diǎn)是校企協(xié)作，即學(xué)校與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共同參與辦學(xué)過程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同開展技術(shù)研發(fā)。不僅使教學(xué)更貼近企業(yè)和用人單位，而且，也為學(xué)生盡快進(jìn)入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。