大學生學習精選(九篇)

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第1篇：大學生學習范文

關鍵詞：課堂 大學生 知識 實踐創(chuàng)新 學習方法

1 基礎理論課特點及學習方法

大學期間，強調(diào)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”，特別強調(diào)基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調(diào)了理解，鼓勵創(chuàng)新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫?qū)Ω拍钸M行深入的理解。如高等數(shù)學中的極限、連續(xù)、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問題

我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經(jīng)過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經(jīng)過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。

1.3 思路的學習和訓練

思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發(fā)展史、哲學史，經(jīng)常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創(chuàng)新思維的構建過程。

任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經(jīng)過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。

1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結的重要性

華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：

（1）養(yǎng)成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。

1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內(nèi)容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。

配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學的題海戰(zhàn)術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。

學好基礎課不但是學習后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。

2 專業(yè)理論課的特點及學習方法

2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一

專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎課是必學的，專業(yè)課則要根據(jù)每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區(qū)別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內(nèi)容，對學習內(nèi)容預先有一個總體印象，做到心中有數(shù)。

（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，

如高等數(shù)學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。

（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。

（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。

在中學里，習慣于題海戰(zhàn)術，但對課的內(nèi)容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。

（5）學完每章內(nèi)容要有小結，學完整個課程要有總結。

由于大學的學習和中學的學習有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規(guī)律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。

        2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑

（1）重視基礎課的學習，掌握系統(tǒng)學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。

3 實踐、實訓課特點及學習方法

由于中國大學培養(yǎng)目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養(yǎng)社會需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業(yè)”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。

3.1 重視實驗學習

實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)對客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練?！峨娮蛹夹g實驗》課是專業(yè)基礎課。

3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：

四個充分：充分認識實驗課對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發(fā)揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設計）能力。

兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規(guī)范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的科學方法。樹立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。

一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態(tài)度。

3.1.2 為做好實驗，要做到：

（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數(shù)，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對自己的測量數(shù)據(jù)和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態(tài)度。（4）嚴格遵守實驗室規(guī)則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實訓學習和技術水平

為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數(shù)學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。

4 結束語

綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應當根據(jù)自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創(chuàng)新意識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。

參考文獻

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[2]維克托.p.梅厄拉納,理查德.c.約克.大學生學習方法指導[m].文匯出版社,1987.12.

[3]熊文斌.大學生學習與謀職指南[m].中南大學出版

社,2008.8.

[4]教育部高等教育司組織.學會學習--大學生學習引論[m].教育科學出版社,2003.7.

第2篇：大學生學習范文

[關鍵詞] 大學生 學習倦怠 現(xiàn)狀分析

學習倦怠是指學生在學習過程中,由學業(yè)壓力、心理壓力以及社會支持和應對資源缺乏引起的情緒、行為上的消極變化。它是當前大學生中存在的一種心理現(xiàn)象,對大學生的身心健康有著嚴重的影響。本研究旨在了解在校大學生學習倦怠的程度、主要表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的主要原因,為學校相關部門完善教學及管理,加強學風建設提供參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以500名在校本科學生為研究對象。

2.研究方法

問卷調(diào)查法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份,回收489份,回收率97.8%。其中有效問卷471份,有效率96.32%。

二、結果與分析

1.大學生學習倦怠總體狀況分析

2.不同性別大學生學習倦怠分布狀況

圖1數(shù)據(jù)顯示,男生的學習倦怠率為68.89%,女生學習倦怠率為77.42%,男生的學習倦怠率低于女生的學習倦怠率。分析其原因,首先可能是男女生社會角色定位和性格上的差異所至。其次,傳統(tǒng)觀念一直成為影響女大學生的因素,它造成相當一部分女學生缺乏自立、自強、自信等意識,她們往往對自己的期望值過低。研究發(fā)現(xiàn),當前巨大的就業(yè)壓力迫使女生對現(xiàn)有的就業(yè)環(huán)境缺乏自信,充滿危機感,因此,女生比男生更容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

3.不同年級大學生學習倦怠的分析比較

大一學生的學習倦怠現(xiàn)象相對較低,占測試年級的57.83%,大二學生占測試年級72.41%,大三、大四占測試年級的74.07%,統(tǒng)計結果顯示不同年級的大學生的學習倦怠程度有一定的差異。大學一年級新生剛剛進入學校,新的環(huán)境、新的老師、新的同學,使他們對學習的各門功課表現(xiàn)出較高的興趣。大二學生逐漸適應大學生活,適應過后產(chǎn)生的迷茫表現(xiàn)出情緒低落、成效感差,產(chǎn)生學習倦怠在所難免。大三、大四的學生,由于面臨畢業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實壓力,他們背負沉重的心理負擔。面對“競爭擇業(yè)”和“畢業(yè)即下崗”的巨大壓力,許多大學生危機感日趨嚴重,情緒低落,缺乏學習積極性。

4.不同專業(yè)大學生學習倦怠狀況比較分析

大學生的專業(yè)差異在學習倦怠上的表現(xiàn)反映了大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理,直接影響著大學生對專業(yè)的學習態(tài)度,是大學生學習的主動性和積極性最重要的心理基礎。統(tǒng)計結果顯示:理科學生總體學習倦怠率為76.96%,文科生為71.26%?？赡苤饕抢砜葡鄬I(yè)學習任務重、難度大,長時間高負荷的壓力勢必造成學生耐受力下降,總體學習倦怠現(xiàn)象急劇上升。

5.影響學習倦怠因素的比較分析

影響學習倦怠的五個因素,可劃分為自然和社會兩個維度,在學習倦怠的表現(xiàn)中,大部分學生的表現(xiàn)集中在自然維度方面。其中,又以意志力差、郁悶、煩躁、缺乏自信、受他人影響、不良作息的頻率較高;在社會維度方面,以精神疲乏、精力不濟、不愿交際頻率較高。圖2顯示,受影響學習倦怠的五個因素上男女大學生之間沒有明顯差異。五個因素中行為和意志對大學生學習倦怠的影響程度最高,其他三項差異不明顯。

6.產(chǎn)生學習倦怠心理原因分析

(1)抱負水平低,學習動力不足。大多數(shù)學生都希望在學習過程中獲得更好的成績,學習成績好的學生,其抱負水平一般較高,而學習成績相對差的學生,其抱負水平一般很低,有的甚至低于自己的實際成績。有些學生的學習目標只是為了拿到畢業(yè)證、學位證,缺乏真正的動力,厭倦、逃避學習也就在所難免。

(2)對自己認識不夠,導致學習倦怠。進入大學校園要想保持學習競爭中的“優(yōu)勢”地位,就必須付出更大的努力,由于長期處于激烈競爭中,精神過度緊張、焦慮加重。一旦目標沒有達到,他們很容易產(chǎn)生焦慮情緒,而學習上的失敗經(jīng)歷會直接降低學習興趣,導致學習倦怠。

(3)專業(yè)困境,學習興趣減退。專業(yè)學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最重要的成分。然而,有相當一部分大學生在入學前對自己所學的專業(yè)了解不深,甚至不清楚自己是否真正喜歡這個專業(yè)。然而入學后才發(fā)現(xiàn)對所學的專業(yè)毫無興趣,久而久之對所學專業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理。表現(xiàn)為學習不認真、缺乏主動性和積極性、厭學,經(jīng)常用逃課的方式進行與學習無關的活動。

(4)網(wǎng)絡成癮,引發(fā)學習倦怠。由于學生把大量時間花費在網(wǎng)絡上,使他們沒有足夠時間完成學業(yè),造成心情沮喪,精神空虛,轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡上尋找精神寄托。因此,遲到、早退、注意力不集中、上課不聽講、完不成作業(yè),甚至逃課等嚴重的學習倦怠現(xiàn)象越來越重,調(diào)查結果顯示,53.08%的大學生對逃課現(xiàn)象感到無所謂。

三、結論與建議

1.結論

(1)不同性別大學生之間學習倦怠狀況女生高于男生,在影響學習倦怠的五個因素上男女生之間差異較小。(2)大學一、二年級學習倦怠較低,三、四年級中等以上程度倦怠比例較高。(3)不同專業(yè)學生的學習倦怠差異比較明顯,理科類生學生高于文科類學生。(4)學習倦怠的五個因素中個人行為方面影響比較明顯,其次是意志力。

2.建議

(1)改變歸因方式,對學習倦怠進行正確歸因,消除其滋生的主觀錯誤因素。(2)培養(yǎng)大學生的自我效能感,激發(fā)個體不怕困難和失敗、勇于挑戰(zhàn)、力圖實現(xiàn)成就目標。(3)加強心理健康教育,尤其是對有學習倦怠感的學生,要給予更多的關注及時進行心理輔導或咨詢,引導大學生在今后的學習做到樂學好學。(4)課堂教學要根據(jù)不同專業(yè)的特點,重視培養(yǎng)學生的學習興趣、善于引導學生參與課程互動教學,提高學生的學習能力。(5)提供更多的社會支持,構建家庭學校社會“三位一體”的綜合教育體系,預防大學生學習倦怠。

參考文獻:

第3篇：大學生學習范文

關鍵詞　大學生　學習拖延　干預調(diào)節(jié)

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

1 大學生學習拖延的現(xiàn)狀及成因

1.1 大學生學習拖延的現(xiàn)狀

在我國，針對大學生的學習拖延情況進行了調(diào)查，調(diào)查學校包括山東大學、中國石油大學等高校的大學生，使用工具為學習拖延研究中應用最廣泛的量表：拖延評估量表—學生卷（PASS），該量表包括兩個部分，一是測量拖延程度，二是測量拖延原因。后經(jīng)陳保華根據(jù)研究目的，進行了本土化修改，增加了三種學生自己決定的學習任務并自我評定在三種學習任務上的拖延程度。經(jīng)統(tǒng)計：有41.7%的大學生存在不同程度的學習拖延現(xiàn)象。在完成作業(yè)時，拖延程度最高（59.7%）；其次是考前復習拖延（56.5%）；相對較低的是完成自主學習任務（37.3%）；有50.7%的大學生有要求改變拖延現(xiàn)狀的強烈意愿。

1.2 大學生學習拖延的成因

1.2.1 主觀人格因素

在影響學習拖延的因素中，時間管理因素最為重要，其次為學習動機、完美主義和無關任務競爭，家庭影響和教師影響比較小?？傮w上，主觀原因占主導地位。“大五”人格中的盡責性因素和神經(jīng)質(zhì)的焦慮、抑郁、自我意識、沖動性、脆弱等與學習拖延呈顯著負相關。有的學生可能很努力認真的完成任務，但結果卻不太理想，從而自信心受挫，可能造成下一次的拖延；而有的學生可能臨時抱佛腳，但取得的成績也沒有顯著不理想，從而強化了學習拖延行為。

1.2.2 任務特性

學習任務的重要性、吸引力、難度等對學習拖延有直接影響。重要的學習任務不太容易被拖延；學習任務過于復雜、工作量大、完成任務的要求不明確，就會使任務難度增加，學生會感到自己難以完成或者害怕遭受失敗，從而增加了學習拖延的可能性。

1.2.3 角色沖突

大學生的日常生活豐富多彩，可供選擇的社會角色增多，從而難以堅持最初的學習目標，所以在大學生可以自主選擇角色的時候，自我調(diào)節(jié)的能力就顯得很重要。有的研究者認為，學習拖延是自我調(diào)節(jié)的失敗。受到內(nèi)在動機調(diào)節(jié)的學習者更愿意按時啟動學習任務，體驗著學習帶來的快樂和滿足。

1.2.4 高中向大學的轉(zhuǎn)型失敗

大學新生會感到以前在高中時的種種束縛和壓力都有所降低，體驗到更多的自主和自由。主要表現(xiàn)為：（1）經(jīng)濟支配權的相對自由。（2）行為的相對自由。（3）內(nèi)心世界的相對自由。這些自由對于大部分大學生是第一次，把更多的精力放在其他社會角色的體驗上從而造成學習過程中的拖延。

2 大學生學習拖延的特征及類型

2.1 學習拖延的特征

國內(nèi)學者李曉東等提出拖延有三個特征：自愿、回避和非理性。自愿是指拖延是個體的自主決定，而不是受他人脅迫而產(chǎn)生的不得已行為，同樣也不是因為出現(xiàn)了突發(fā)事件；回避性是指拖延者不愿意開始或者說不愿意完成已經(jīng)打算計劃好的事情；非理性是指盡管沒有適當?shù)睦碛伞⒈M管拖延會造成不利的后果，個體還是選擇了拖延。 （下轉(zhuǎn)第235頁）（上接第227頁）

2.2 學習拖延的類型

2.2.1 行為性拖延和決策性拖延

行為性拖延是指在完成主要任務和次要任務的行動中拖延的現(xiàn)象，決策性拖延是指在某種特定的時間段里對作出決定有意識拖延。學習拖延有可能是開始學習的意圖是拖后的，也可能是學習行為與先前的意圖不一致造成。

2.2.2 長期拖延和短期拖延

長期拖延是指學習者經(jīng)常地在學習任務上拖延；短期拖延是指學習者偶爾的拖延行為，或是偶爾在某項特定任務上的拖延。

2.2.3 逃避型拖延和喚起型拖延

逃避型拖延是指在學習任務的完成情況會體現(xiàn)個人能力大小，學習者在限定時間內(nèi)沒有完成任務可以為自己的不良表現(xiàn)找到借口。喚起型拖延是學習者在沖刺完成任務時，通過暫時拖延使自己各方面的狀態(tài)達到最佳。喚起型學習者在壓力下的表現(xiàn)會更好。

3 大學生學習拖延的危害

消極拖延被認為是不良的行為習慣，它的危害主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學業(yè)損害。這是最為直接的影響，學習的拖延會使學習者在最后期限匆匆應付了事，進而影響學生的學業(yè)建樹，獲得較低的學習成績。（2）拖延者情緒、情感損害。學習拖延行為會使學習者在短期內(nèi)減輕焦慮，但從長期看，高拖延傾向的學習者的情緒、情感體驗更為沮喪、焦慮和抑郁。（3）對拖延者身心健康的損害。有研究證明，經(jīng)常性學習拖延的人免疫系統(tǒng)更易患病，不僅直接影響學習成績，還會增加軀體上的不良癥狀。

4 大學生學習拖延的干預方法

對大學生學習拖延主要采取團體干預和個體干預兩種形式。

團體干預：對大學生的干預設計可以采取團體干預的方式。具體方法可以是由6~7名學習拖延者組成學生團體小組，他們之間互相監(jiān)督、記錄和評價，通過討論和量表測評的方式，了解自己拖延產(chǎn)生的原因及程度。

個體干預：主要采用Ellis的ABC理論發(fā)展起來的認知-行為技術，使學習拖延者形成以現(xiàn)實為基礎的思維，摒棄對自己的非理性信念意識，增強其自我調(diào)節(jié)能力。教育工作者應該激發(fā)學生學習興趣，幫助學生順利過渡到新的生活狀態(tài)中，更好的自我管理，自我監(jiān)控。

此外，還可以通過一些具體的方法進行干預，如每天收拾干凈書桌，不在書桌上堆砌雜物，保持書桌整潔等，這些都可以提升學習者的學習主動性。

第4篇：大學生學習范文

【關鍵詞】大學生；學習狀況；調(diào)查研究；原因分析

一、研究的背景

學生的學習狀況能反映一個學校的教學風氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學校的發(fā)展和壯大。在校大學生素質(zhì)的提高、技能的增強需要不斷的學習。學習依然是在校大學生的第一要務，對大學生的成長、成才至關重要。然而，當今很多大學生在學習生活中沒有明確的學習目標和計劃；沒能掌握正確的學習方法；視學習為苦差事，只為應付考試和家長及老師；沉溺于網(wǎng)絡，無求知欲、上進心的情況已經(jīng)非常普遍。

二、大學生學習生活現(xiàn)狀

1、學習態(tài)度不端正

（1）學習態(tài)度是影響學生學習的重要的非認知因素之一，能夠調(diào)節(jié)學習行為，影響學習效果，提高學生在學習過程中遇到挫折時的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學知識、提高技能，才可能在學習活動中擁有認真嚴謹、一絲不茍的精神。

（2）遲到、早退、曠課現(xiàn)象極為普遍。隨著智能手機的普及，在校大學生基本上人手一部手機，許多的學生上課的時候利用智能手機的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開小差，注意力不集中，不認真聽講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復習，對學習敷衍應付，加之自控能力不強，經(jīng)不起外界的各種誘惑，有些同學沉迷于虛擬的世界，迷戀網(wǎng)絡游戲，耽誤了自身的學業(yè)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示：我國上網(wǎng)用戶中，學生占比例最高達32.3%，其中大專生占23.3%，本科生占25.8%。

2、學習目標不明確

學習目標是學習的動力和歸宿，制定學習計劃我們應該根據(jù)實際的具體目標制定自己相應的學習計劃，目標是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短與成功之間的距離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生學習目的不明確，上大學之前，每個人都有著明確的學習目標，那就是考上大學，而一旦考上大學后則認為目標達到了，而對于大學的學習卻不知道是為了什么；還有少部分學生學習動機較為務實和功利，僅僅是為了拿獎學金或者拿文憑而學習。

3、學習方法不科學。良好而正確的學習方法能夠提高學習效率、高效的達到學習目標。擁有好而科學的學習方法，在學習的過程中往往會收到事半功倍的效果。許多的在校大學生沒能夠掌握真正科學的學習方法，整天忙忙碌碌，學習效率低下，久而久之就喪失了學習的興趣。

4、學習興趣不濃厚。學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是培養(yǎng)學生熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，積極主動的去追求知識，探索科學奧秘。大部分學生對學習沒有興趣、積極性不高，沒有合適的學習方法，不了解專業(yè)發(fā)展背景，對專業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有25%的學生是根據(jù)自身特點和興趣愛好來選擇所學的專業(yè)。

三、影響大學生學習生活的因素

1、大學生自身的原因

現(xiàn)在的在校大學生普遍缺乏大學精神、理想信念、誠信態(tài)度。沒有具體、長遠的人生前景規(guī)劃，在學習中忙忙碌碌，庸庸無為。沒有形成正確的人生觀、價值觀；對當前大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢認識不清；不清楚高等教育在教育內(nèi)容方面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；不清楚學歷、能力、實力、文憑、水平、技能的辯證關系。很多同學不能嚴格要求自己，易于滿足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學階段的努力目標，而對于如何成為符合時代要求的高素質(zhì)人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學出現(xiàn)了得過且過的思想，缺乏年輕人應有的朝氣。

2、高等院校的原因

（1）學校管理制度的不合理。大部分的高等院校對學生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對學生出現(xiàn)的曠課、逃課等問題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒有嚴肅的行為進行制止，僅僅靠教師或者班長、學習委員課前點名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學校的制度對學生已經(jīng)起不到應有的作用。因此，學校應該根據(jù)現(xiàn)階段大學生的特點，重新審視，制定新的條例和獎懲措施。

（2）在課程的設置上，有些課程內(nèi)容僵硬、與時代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實際價值等特點使得學生們厭倦學習，不知道自己學習的意義，對于學校來說，設置適合時展的課程、推動大學課程改革，對于培養(yǎng)適合時展的畢業(yè)生具有重要的意義。

（3）大學教師教學方法存在的問題，許多教師存在教學倦怠的心理，這與當今教師尤其是大學教師的科研壓力、教學壓力過重有關，高校中重科研、輕教學的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項目而忽視課堂授課的質(zhì)量。

（4）導師制沒有發(fā)揮其應有的作用。首先，由于學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下本科生導師制難以推行。其次，導師們雖對學院實行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但多數(shù)教師承擔著繁重的教學和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻難免力不從心。最后，學生缺乏主動性。剛剛進入大學的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當中，來不及思考大學生活的規(guī)劃，對于大學學習的方式還沒能適應，更不會主動地利用導師制提供的新學習指導方式，也影響了導師制實際發(fā)揮的效果。

3、社會環(huán)境的影響

（1）隨著社會的發(fā)展，校園周圍娛樂場所明顯增多，多元文化影響著大學生的成長，許多不健康的生活方式侵入大學生的生活，如鋪張浪費、沉迷網(wǎng)絡、酗酒等。大學生通過網(wǎng)絡等載體獲取知識和信息渠道多而廣，相比之下相對單一的課堂教育不能很好激發(fā)學生的學習興趣，從而出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。學生在網(wǎng)吧、宿舍通宵玩游戲，上課時間發(fā)短消息、接打電話、玩手機游戲等現(xiàn)象，對正常的學習生活和教學秩序造成了負面影響。

（2）在市場經(jīng)濟建設的過程中，不良風氣和思想已經(jīng)是高校泛社會化，對學生的道德觀念、價值觀念的形成造成了一定影響。不少學生認為學習成績與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，就業(yè)是靠關系而不是學習成績。近幾年大學畢業(yè)生出現(xiàn)了結構性過剩，畢業(yè)生工資不如農(nóng)民工的工資，這種狀況對在校大學生的學習產(chǎn)生直接影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學生對知識的學習持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學習行為上也就表現(xiàn)為動力不足、搖擺不定。

【參考文獻】

[1]李向陽，張興濤.大學生學習狀況調(diào)查與分析――以內(nèi)蒙古工業(yè)大學本科學生為例[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（ 社會科學版），2012：19-23.

[2]謝惠存.大學生學習狀況的分析與思考[J].運城學院學報，2003（02）：85-86.

第5篇：大學生學習范文

摘要：在文獻研究、小組訪談等調(diào)查的基礎上初步構建大學生學習投入評價問卷；采用系統(tǒng)隨機樣本對某大學本科生兩次實施問卷調(diào)查，進行探索性和驗證性研究。結果表明，大學生學習投入評價模型包括預先性、任務性、反饋性、拓展性、逃避性、逆向性和非道德性等7個維度，其信度和效度測量指標均達到滿意水平，具有一定的適用性。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0102-07

學習投入是國內(nèi)外學術界和教育界關注的熱點問題。雖然國外學者Brophy J〔1〕、McIntyre D J〔2〕已從時間指數(shù)，Natriello G〔3〕、朱紅〔4〕從任務過程，Astin A.W〔5〕、Skinner等人〔6〕、Fredricks J A等人〔7〕從行為科學，NSSE〔8〕，鮑威等人〔9〕、史靜寰等人〔10〕和史秋衡等人〔11〕從學情調(diào)查等視角構建學習投入評價模型，但是鮮有從課程學習層面研究大學生學習投入。因此，本文試圖以行為科學和過程理論為基礎，從大學生課程學習過程出發(fā)，探討大學生學習投入的概念維度和評價指標，并建立大學生學習投入評價模型，以期能收到拋磚引玉之效。

一、方法

（一）被試

作者通過系統(tǒng)隨機樣本對該校大學本科學生進行探索性問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷450份，收回有效問卷411份，有效回收率913%。其中，男生占663%，女生337%；來自農(nóng)村家庭的占523%，城市（鎮(zhèn)）的477%；理工科的學生805%，文科及其他195%；大一學生380%，大二348%，大三248%，大四24%。

驗證性研究同樣采用系統(tǒng)隨機樣本，對該校思想政治理論課教學班進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷911份，問卷有效回收率為911%。其中，男生占692%，女生308%；來自農(nóng)村家庭的占517%，城市（鎮(zhèn)）的483%；理工科的777%，文科及其他223%；大一學生406%，大二337%，大三243%，大四13%。

（二）工具

作者自編5Likert值《大學生學習投入評價問卷》，調(diào)查過程要求被試對各個項目進行評價，評價范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分值相應地從1分到5分。該問卷最后的形成經(jīng)過了以下幾個階段。

1.實地觀察

在查閱相關論文和著作等文獻資料的基礎上，制定實地觀察提綱；然后在該校2011～2012年度第2學期所有本科課程中隨機抽取20門課程進行隨堂聽課，細致觀察大學生在這些課程教學過程中的學習投入情況，將其過程完整而真實地記錄下來；經(jīng)過這些初始的觀察，提出大學生學習投入可以分為積極投入和消極投入兩個基本維度，再針對這兩個維度進一步研究出若干相關的項目。

2.小組訪談

在文獻研究和實地觀察的基礎上編制訪談提綱，該提綱包括與學習投入相關的20個項目。據(jù)此對選修“綜合英語”、“公共行政理論與案例”、“近現(xiàn)代史人物專題”、“制造技術”、“數(shù)電實驗”、“計算機程序設計基礎C++”、“土木工程制圖”、“有機化學”等課程的9名學生進行了共約3小時的小組訪談，旨在了解大學生在教學過程中學習投入的具體表現(xiàn)形式及其結構。為確保其結構真實性和具體性，在訪談中要求受訪者盡量列舉具體的實例來說明和支撐自己的觀點。

3.實地試驗和問卷的初步編制

根據(jù)文獻研究、實地觀察和小組訪談結果，設計了半開放式問卷進行小范圍的實地試驗。抽取一個教學班學生，請其根據(jù)自己情況如實填寫問卷，并當堂回收。對半開放式問卷調(diào)查的結果進行整理，發(fā)現(xiàn)：積極投入有四個因素，分別與先期預習、任務控制、信息反饋、拓展學習等因素有關；消極投入有三個因素，分別與逃避學習、違逆控制和違紀投入等因素相關?？紤]到訪談和半開放式問卷調(diào)查所得到的項目內(nèi)容并不能保證將學習投入的內(nèi)容收集全面，筆者借鑒國內(nèi)外關于學習投入研究的部分項目內(nèi)容，對問卷加以修改。最后，為了使問卷的項目分布合理、通俗易懂，還請若干教師和大學生仔細審閱各個題項，將不易理解、有歧義或意思相近的項目進行適當?shù)男薷幕騽h除，初步得到包含50個項目的評價問卷。

4.再測信度檢驗

為了進一步確定問卷在表述上是否清楚、是否會產(chǎn)生歧義，措辭是否準確，各個項目是否具有再測信度，向同一個教學班學生發(fā)放同一問卷，進行再次測試。經(jīng)整理后組成配對樣本38份，并對數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結果發(fā)現(xiàn)其中有14個項目存在顯著差異。因此，修改了其中11個項目，并刪除3個項目。

5.預試調(diào)查與問卷修訂

使用初步的大學生學習投入量表（包括47個項目），施測于該校250名本科生，獲得有效測試樣本224份。采用主成分分析法和方差最大化法對數(shù)據(jù)進行因子分析，將刪除11個項目，對指標分布做出調(diào)整，重新定義指標的結構屬性。采用的刪除標準是：（1）以因子負荷量040作為因子分析時刪除的標準；（2）若一個因子只有一個項目，則刪除；（3）每一個項目所對應的因子負荷量，必須接近10，但在其他因子之因子負荷量必須接近0，即一個題目在所有因子的因子負荷量小于04，或者該題目因子負荷量有兩個以上是大于04（橫跨二個因子以上）的，皆刪除；（4）一個題目在所有因子的因子負荷量有兩個相互之間的差小于01，根據(jù)其含義選擇性地刪除。數(shù)據(jù)分析結果表明，“積極投入”評價模型包含4個因子、24個項目；“消極投入”評價模型包含3個因子、12個項目；各因子的全部初始特征值均大于1，特征值的累積方差貢獻率大于06；根據(jù)其項目的基本語意，初步將7個因子分別命名為預先性投入、任務性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入；各因子的可靠性分析結果Cronbach α值均大于06，表明各個潛在變量是可靠的。預試調(diào)查結果表明，大學生學習投入的結構具多維性。

三、討論與結論

（一）評價模型的維度及其算例

探索性因子分析和驗證性因子分析的結果表明，大學生學習投入評價模型包含7個維度，分別為預先性投入、任務性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入等。其含義分別為：（1）預先性投入，主要反映大學生在課前預習活動中的實際行為投入，具體表現(xiàn)為預習課程教材的內(nèi)容、查閱課程參考資料、利用課程網(wǎng)絡資源預習、與老師和同學預先討論課程中的問題等。（2）任務性投入，主要反映大學生在課程教學活動中的實際行為投入。包括將教材帶入課堂、認真聽講、做課堂筆記、回答老師提問、完成課程作業(yè)等。（3）反饋性投入，主要反映大學生在課程學習過程中反饋信息等方面的實際行為投入，包括向老師反饋信息，對課程教學提出自己的意見和要求，通過面談、電話和網(wǎng)絡等方式與授課老師聯(lián)系等。（4）拓展性投入，指大學生在課程相關內(nèi)容繼續(xù)學習、反思和拓展等方面的實際行為投入，包括深入討論課程相關問題、對課程內(nèi)容進行思考和反思、提出新觀點和思想、運用其他課程的方法思考本課程的問題等。（5）逃避性投入，指大學生在課程學習過程中采取遲到、早退、曠課等方式逃避學習的實際行為投入，包括無故缺課、遲到一會兒和早退一會兒等。（6）逆向性投入，指大學生在課程教學過程中不參與學習而做其他事情的實際行為投入，具體表現(xiàn)為上課時分神、開小差、犯困、打瞌睡、看與課程無關的其他書、做其他課程作業(yè)、聊天、玩手機等。（7）非道德性投入，指學生在課程學習過程中違反學術道德的實際行為投入，包括抄錄他人作業(yè)、抄襲論文、考試作弊等。此外，二階因子分析進一步表明，前四個維度可以歸結為“積極投入”，而后三者為“消極投入”。

使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包，對驗證性研究階段的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得到該校思想政治理論課學生投入的平均值和標準差（見表4）。從表4可以看出：（1）從總體來看，該校思想政治理論課學生投入度偏低，反映學生學習積極性不高；（2）從積極投入來看，任務性投入和拓展性投入稍高，而預先性投入和反饋性投入偏低，反映學生課

外學習投入度較低；（3）從消極投入來看，逆向性投

入稍高，逃避性投入和非道德性投入偏低，反映出不少學生在上該課時，不認真聽課而做其他事情。

（二）評價模型的信度和效度

1.評價模型的信度

數(shù)據(jù)分析表明，無論是各個可觀測變量的信度，還是各個潛在變量的同質(zhì)信度、建構信度以及平均方差抽取量都是令人滿意的。從表1可以看出，在探索性研究中各因子的同質(zhì)信度最低值為0758，最高值為0898；從表2可以看出，在驗證性研究中評價模型各項目的R2最低值為050，最高值為087；建構信度系數(shù)最小值為067，最大為086；平均方差抽取量最小值是062，最大為077。這些說明大學生學習投入評價模型的信度是令人滿意的。

2.評價模型的效度

數(shù)據(jù)分析表明，評價模型的內(nèi)容效度、收斂效度和區(qū)別效度均比較令人滿意。由于評價問卷是在文獻研究、實地觀察、小組訪談、開放式問卷調(diào)查、實地試驗和預試調(diào)查等基礎上修改形成的，因此，該問卷的內(nèi)容效度在一定程度上是有保證的。在探索性因子分析中，提取了7個公共因子，累計方差貢獻率為68144%，各個項目的共同度均大于04，各個因子載荷均大于040；驗證性因子分析和二階因子分析的結果表明，各個潛在變量的因子載荷都大于06，且t值高度顯著，這說明評價模型具有收斂效度；積極投入和消極投入各個因子間的相關系數(shù)分別都介于048～075之間，其置信區(qū)間沒有包含1，且各個潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，這表明評價模型具有區(qū)別效度。

總之，大學生學習投入評價模型的信度和效度測量指標均達到比較滿意的水平，內(nèi)容結構均為良好，可靠性較高，具有一定的適用性。

（三）本研究的不足與今后研究的展望

當然，本研究尚存在一些局限性，有待將來做進一步研究。歸納起來，主要有以下三點：第一，本研究構建了大學生學習投入評價模型，但未涉及大學生學習投入的影響因素。譬如，今后可以從大學生個人興趣等角度探索大學生學習投入的內(nèi)在行為動機，還可以從組織影響等視角探索大學生學習投入的社會影響因素，甚至還可以從主觀行為控制的視角探索學習時間、精力和能力等因素對大學生學習投入的影響。第二，在探索性研究中，X10和X21的因子載荷（大于04）橫跨兩個潛在變量，在區(qū)別效度上存在一定問題；盡管驗證性數(shù)據(jù)分析結果表明評價模型中的各個變量均具有較高的信度和效度，但是仍然有兩個可觀測變量因其測量誤差大于05而被刪去，因此損失了部分內(nèi)容效度。這表明本研究的計量尺度仍需進一步改進。第三，由于時間和精力的限制，本研究僅僅對該校本科學生進行了調(diào)查研究，而沒有對專科層次和研究生層次學生進行調(diào)查研究，因此評價模型在專科生和研究生中的普遍適用性尚有待進一步研究。

參考文獻：〔1〕

Brophy J.Conceptualizing Student Motivation〔J〕.Educational Psychologist，1983，（18），200-215.

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〔3〕Natriello G.Problems in the Evaluation of Students and Student Disengagement from Secondary Schools〔J〕.Journal of Research and Development in Education，1984，（17），14-24.

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〔9〕鮑威，楊釙，朱紅，等.強化教學切適性 提升學生滿意度――首都高校教學質(zhì)量與學生發(fā)展狀況調(diào)查報告〔J〕.中國高等教育，2011，（1）：53-55.

第6篇：大學生學習范文

關鍵詞：大學生；學習動機

一、當代大學生學習現(xiàn)狀

學生由高中進入大學，學習也由他律變成了自律。一些自律性差的學生容易被豐富多彩的大學生活所吸引。參加一些社團活動對學生的發(fā)展是有幫助的，但是有的學生沉迷于網(wǎng)絡，睡懶覺，耗費了大好時光。到期末考試前，平時不去上課或是不認真聽課的學生，開始借好學生的筆記，甚至是復印下來，考試時帶小抄。大學精神的缺失和大學教育的功利化使得很多學生在進入大學后感到迷茫，不知道為什么學，不知道將來能做什么。直到四年后，大學結束的時候才有了片刻的清醒。所以，高校教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的學習動機。

二、學習動機的培養(yǎng)

1.建立學習情境，使學生體驗成功。

學習動機與學習效果之間有著緊密聯(lián)系。這種關系表現(xiàn)為學生在學習中付出的努力與所得收獲成正比，則學生的學習動機就會得到強化，學生也會以更高的學習積極性去從事今后的學習活動，使學習更有成效。學習動機與學習效果之間的相互促進關系，就會形成學習上的良性循環(huán)。所以說學生能夠有效地進行學習的前提是學習動機。建立情境使學生體驗成功是培養(yǎng)學生學習動機的重要途徑。為學生建立成功的情景有以下幾方面：

（1）找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺。

（2）課題難度要適用于學生，使學生經(jīng)過努力就可以完成，否則，總不能按時正確的完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

（3）課題的提出要由易到難，使學生不斷地獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時，可先解決相關的基礎問題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

2.給學生確定合適的學習目標。

具體的、短近的、經(jīng)過努力就可以達到的目標對學生來說具有更大的動機作用。給學生確定合適的學習目標的同時，還可以對學生進行成就動機訓練。例如通過講座、與學生談話、討論等活動，使學生了解成就動機的重要性，并注意到與成就動機有關的行為；讓學生進行與學習有關的游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗，特別是獲得成功的行為策略。

3.培養(yǎng)學生在面對實際問題時，能夠利用動機轉(zhuǎn)移進行學習。

教育心理學研究表明，當學生直接面臨具體問題時，比如社會問題、道德問題、倫理問題、個人問題時，學生會感覺到知識對自己解決問題的重要性，從而主動帶著問題去學習，這樣就大大提高了學生學習的積極性的形成，教師可以為學生創(chuàng)設各種直接面對實際問題的機會，通過各種活動，使學生發(fā)現(xiàn)問題，意識到自己所學知識的價值，進行實用學習，以滿足學生對所學知識應用的價值感和通過知識應用獲得的成就感。所以，高校教師要積極引導學生能夠運用所學知識去解決實際的問題，讓學生認識到知識的價值，并且發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點，以讓學生渴望掌握更多知識、探究更深問題。

同時，教師還可以讓學生通過大學的社團活動，利用學生的社會動機來培養(yǎng)學習動機。就參加大學的各種社團活動的學生而言，最初可能并不是由于對某一門學科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。

4.注意培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感。

自我效能感是一種對自己能力的信心。學生在學習活動中，如果感覺到自己具有成功學習活動的能力，那么學生在學習活動中就會積極投入，反之，學生學習的積極性就會下降，因此，在學習活動中使學生產(chǎn)生學習的自我效能感是十分重要的。使學生產(chǎn)生學習的自我效能感有以下幾方面：

（1）創(chuàng)造條件，使學生產(chǎn)生成功的體驗。學生體驗到成功就會意氣風發(fā)、雄心勃勃。相反失敗的經(jīng)驗使人心灰意冷、喪失信心，甚至產(chǎn)生無助感。這種無助感是指當學生接連不斷的受到挫折，便會產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)。一旦出現(xiàn)這種無助感就會導致學習動機下降，對學習無要求、消極被動、興趣索然；自慚形穢、喪失信心、對待學習自我放棄等認知障礙和煩躁、冷淡、悲觀、沮喪等情緒障礙。所以，高校教師在教育教學過程中，要針對學生的實際情況，提供適當?shù)膶W習任務和標準，使學生的學習從成功開始，獲得學習的自我效能感。

5.對學生進行歸因訓練，指導學生正確歸因。

心理學研究表明，成就動機水平高的學生在失敗時往往把失敗的原因歸因于不夠努力，即使失敗也不灰心，不會產(chǎn)生無助感。但是成就動機水平低的學生則認為失敗是因為自己能力不夠、運氣不好、任務太難等這些自己不可控的因素，容易產(chǎn)生無助，這樣學習的積極性就會下降。所以，高校教師要指導學生對自己的成功與失敗進行客觀歸因、積極歸因。正確歸因?qū)τ谔岣邔W生學習的積極性具有重要作用。

第7篇：大學生學習范文

為了解大學生的學習參與現(xiàn)狀，筆者以欽州學院、玉林師院、河池學院的在校大學生為研究對象，主要采用文本問卷調(diào)查、訪談形式和統(tǒng)計學方法，進行分類抽樣調(diào)查。本次共發(fā)放調(diào)查問卷900份，收回有效問卷795份，其中大一學生190名、大二學生255名、大三學生176名、大四學生174名；男生457名、女生338名，樣本分布相對比較均勻。因此，本次調(diào)查結果有一定的參考價值。問卷內(nèi)容分為三部分：學生的課堂參與行為；學生的學習交往與互動（生生交互、師生交互、生師交互）；學生的自主型學習。每一部分包含多個分維度，共計35個項目。

課堂參與。調(diào)查結果表明：大多數(shù)學生表示不會缺課、逃課，8.9%的學生“經(jīng)?！钡貐⑴c課堂討論，3.0%的學生“經(jīng)常”地在課堂上提出有見識的問題，10.6%的學生“經(jīng)?！痹谡n堂上陳述自己的觀點，“偶爾”和“從未”的學生比例占90%左右。上述統(tǒng)計可以說明，目前，大多數(shù)課堂仍然是以知識傳遞為主，“一人談”的教學模式。學生習慣了被學習，失去了自我體驗，學習主體整體迷失，現(xiàn)在讓他們提出問題、獨立思考和解決問題，很多同學不樂意參與，也不知道如何參與。

學習交往與互動。調(diào)查結果顯示：16.5%的學生“經(jīng)?！痹谡n外和同學一起進行小組學習，4.3%的學生“經(jīng)常”用電子郵件或面對面的與指導老師交流；在學習的過程中遇到困難時，78.6%的學生喜歡自己獨立思考；在學習小組中，62.7%的學生習慣于被安排任務。以上數(shù)據(jù)說明：生生、師生、生師在課外交互較少，學生的團隊意識薄弱，合作型的學習方式運用得不夠充分，個人單打獨斗的方式仍然是課后學習的主流。

自主學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.4%的學生閱讀了教師指定的部分書籍，13.6%的學生為加深學業(yè)主動閱讀非指定書籍，9.3%的學生閱讀書面論文或報告，38.6%的學生“經(jīng)?！闭n前預習或為學習作準備，很少有學生對有見識的問題進行收集、整合資料，進而判斷信息、觀點、行動、結論的價值，說明學生在學習過程中仍然過于依賴教室、教師以及面授輔導，依然沿襲著傳統(tǒng)的學習方式；學生的學習志趣及價值觀不強，學習目標不夠明確，只有28.8%的學生表示自己了解所學東西對自己所具有的意義。

為了讓學生主動參與到學習活動中，要對學生進行學習方式基本訓練，如團隊組建、單元組合作、板卡使用、師生約定及運用多種表達呈現(xiàn)方式等。其中，學習品質(zhì)需要重點訓練。

學會關照。學習不是孤立的，它是一種社會性的過程。團隊組建或單元組合作，是為完成學習任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。在學習過程中，要培養(yǎng)學生學會關照學習同伴，特別是學習的邊緣人（游離人）。同伴間的相互關照是培養(yǎng)學生的團隊精神和集體意識的重要品質(zhì)，它使學生相互信任、相互尊重、相互影響，對學習共同體產(chǎn)生歸屬感，喚起學生積極主動參與團隊學習的意識。

學會傾聽。學習是一種對話性的過程，在學習中“最重要的不是述說，而是傾聽――無條件地、全身心地、共情地傾聽”。中外教育研究都特別強調(diào)“聽”的重要性，如中國的“聽君一席話，勝讀十年書”，又如蘇格拉底的“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，因此，傾聽是學習者必須具備的又一重要品質(zhì)。

傾聽并不等于聽，聽是聽覺器官對聲波的單純感受，是被動的無意識的行為；傾聽是內(nèi)化過程，是“眼、耳、口、腦、心”多種器官協(xié)同作用的結果，是主動獲取信息的一種積極的有意識的行為。學生通過傾聽獲取信息，引發(fā)認知沖突和自我反思，激發(fā)靈感，深化認識，重構知識。為預防學生在學習過程中假“聽”、假“看”、假“議”，可對其進行檢測，如請學生對已陳述的觀點進行復述、補充、解釋、提問或修正等。

學會交互。學習是交互和實踐的產(chǎn)物，交互是學生學會學習的特殊品質(zhì)，是知識建構和學習共同體活動的本質(zhì)。巴西教育家保羅?弗萊雷（Paulo Freire）認為沒有交流，就沒有真正的教育。所以，學習同伴通過互教互學，啟發(fā)思想，習得知識，是最有效的學習方式。在學習過程中，存在多種交互學習的類型，如按活動對象分，可分為學習者與信息資源、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種交互學習活動。若根據(jù)參與互動的人數(shù)分，可分為自主交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互。每種交互都可以實現(xiàn)同步交流和異步交流。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式。目前流行的“知識折舊”律是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。人類正在從信息時代走向知識時代，人們最需要的不是記憶信息，而是整合、分析和處理信息，把信息轉(zhuǎn)化成為知識。美國知識管理學家德魯克（P.Druker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。因此，新型的學習方式（如探究、發(fā)現(xiàn)、合作型學習等方式）是學生發(fā)展高階思維、獲取知識、適應知識時代需求的關鍵，學會學習和終身學習應該成為教育的基本使命。

優(yōu)化課堂環(huán)境。一個自然、寬松、民主的環(huán)境，是培養(yǎng)學生參與學習的前提。著名特級教師魏書生，他在班級管理上依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與學生共同參與設計。教師遵循以學為本、以人為本的原則，喚醒學生的主體意識，尊重他們的個性和創(chuàng)造性，讓他們在自主活動中獲得感受或體悟。

第8篇：大學生學習范文

【關鍵詞】獨立學院；大學生；學習動力

由于獨立學院的學生多家境較優(yōu)越，在受到的家庭教育方面較為偏向物質(zhì)追求和社會認可度方面，據(jù)調(diào)查，以物質(zhì)追求作為學習動機在獨立學院大學生中占比例最大，大學生往往將學習歸為“掙錢”、“得到富裕的生活”、“得到較高的社會地位”的手段，反而以求知欲為學習動機的學生較之數(shù)量偏少。

一、相關概念的闡述

（一）獨立學院的概念。獨立學院也叫獨立二級學院，是按照新機制、新模式，由普通本科高校與國家機構以外的社會組織、團體或個人合作舉辦的本科層次的獨立二級學院。它是公益性質(zhì)的公有民辦普通高等學校，俗稱“三本”。獨立學院以實施本科學歷教育為主，錄取分數(shù)線較低，學費較普通本科學校貴。

（二）學習動機的概念。學習動機是引起學習行為的推動力，也稱為“學習動力”。學習動機包括學生對要學習的知識的價值認識，對學習的興趣，對自身學習能力的認識等，學習動機既受到外部因素的影響，也會因心理環(huán)境變化而發(fā)生改變。大學生的學習動機往往不穩(wěn)定，隨著心理環(huán)境的變化會出現(xiàn)波動，心理動機容易受外界因素干擾，學習動機往往具有功利性、直接性等特點。

二、獨立學院的大學生學習動機特點

獨立學院相比于普通高等學校的錄取分數(shù)線較低，入學后的學費也較為昂貴。這就使獨立學院的大學生呈現(xiàn)家庭經(jīng)濟條件殷實，家庭環(huán)境較寬松，學習基礎較為薄弱等特點。由于招生計劃面向不同省市有不同的規(guī)定，各省市考生數(shù)量也不相同，就使得不同生源地的學生學習基礎參差不齊。由于獨立學院的學生家境較好，擁有較好的教育資源，所以他們在學校中較為活躍，對文娛活動參與度較高，對課外活動的興趣很濃。但是也存在紀律渙散，學習態(tài)度不端正，學習基礎不扎實的缺點。他們在學習中缺乏明確的學習目標，沒有做學習計劃的習慣，一部分學生對學習抱著“混文憑”的態(tài)度，功利主義氣氛較濃。豐富的經(jīng)濟條件使他們擁有較多的娛樂選擇，往往將時間耽誤在游戲、戀愛等活動中，對學習厭倦、逃避，考試時往往通過作弊蒙混過關。優(yōu)越的家庭還使學生缺乏上進心和危機意識，從小養(yǎng)成的衣來伸手飯來張口的被動享受習慣一時不能改變，極易在考核成績等制度下演變?yōu)樽员埃M而產(chǎn)生厭學心理。

三、獨立學院大學生缺乏學習動力的原因

現(xiàn)在我國教育體制仍然存在“填鴨式”教育，課堂以教師為中心，教師掌握主動權，學生被動記憶教師的思想。教師對學生的思維不進行引導，而是以自己的思想取代學生自己思考，以使教學更“高效”。教師對學生的特長進行野蠻壓制，遏制其個性的發(fā)展，要求每個學生都成為符合一套成績考核標準的標準件，對學生的差異熟視無睹。這種落后的教育體制使學生難以發(fā)揮自己的特長，不能將學習與興趣愛好結合起來，也不能得到量身定制的知識教育。久而久之產(chǎn)生厭學心理，通過逃學來發(fā)展自己的個性。并且許多獨立學校的校園環(huán)境較差，環(huán)境建設不能達到國家規(guī)定的標準，沒有配套教育設施，不能為學生提供完備的學習條件。

四、培養(yǎng)獨立學院大學生學習動機的對策

（一）加強教師隊伍的培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)祖國未來的花朵的園丁，對獨立學院學生培養(yǎng)具有重要的影響。學校應當加強對教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務能力和教學管理水平，定期對教師進行業(yè)務培訓，完善教師所教科目的知識結構，了解所教專業(yè)的前沿知識，使教師的教學與時俱進，學生能夠?qū)W習到專業(yè)的前沿科學知識。并組織教師定期進行教學討論，改善教學方法，提高教師的教學能力。在討論中，各教師可以就專業(yè)發(fā)展方向、教學經(jīng)驗進行分享、交流，并積極進行學術教研。

（二）建立學習小組。在教學中，教師可以分析學生的特點，充分了解學生對相關學科的興趣、學習基礎、學習能力等信息，并根據(jù)學生的具體情況建立動態(tài)檔案進行信息記錄，根據(jù)學生的特點進行分組，使小組之間形成一個團結的小集體，各成員之間在學習和生活上互幫互助，成績優(yōu)異的學生幫助成績較差的學生進行一對一的輔導，使成績不好的學生樹立對學習的信心，挖掘?qū)W習的潛力。

（三）加強輔導員的作用。輔導員是對學生進行管理的直接實施者，輔導員就像學生在學校的家長，對學生的生活、學習進行具體的指導，最便于了解學生的情況，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行必要的指導。輔導員可以通過學生的檔案資料、出勤情況、課上表現(xiàn)、考試成績等對學生的情況進行了解，并可以進行動態(tài)檔案的整理，用發(fā)展的眼光看待學生，找到學生的進步和退步，并采取及時溝通和對周邊同學進行咨詢的方式引導學生的學習。

（四）樹立正確的價值觀。改革開放以來，生產(chǎn)力不斷發(fā)展帶動了人們的物質(zhì)生活水平，社會上漸漸形成了急功近利、追求物質(zhì)生活的不良氛圍。尤其是在優(yōu)越環(huán)境中長大的獨立學院的大學生，一部分學生的家庭教育都是以“升官發(fā)財”、“出人頭地”為主要思想對孩子進行教育，這就使獨立學院的學生價值觀錯位，沒有將學習的價值看作是充實自我、完善自我的途徑，而是淺顯地將學習作為獲得物質(zhì)生活的手段。學校應該對學生進行價值觀教育，通過多種方式宣傳知識對人一生的重要影響，使學生體會到學習不僅是升官發(fā)財?shù)氖侄?，還是實現(xiàn)自我價值，完善自我，為自己營造幸福一生的必要途徑。如學?？梢耘e辦形式多樣的座談會，探討學習對未來工作、生活的影響，鼓勵學生積極發(fā)言，在思考中自覺認同學習的價值，增強求知欲。

五、結語

學習動機缺乏是獨立學院大學生的突出特點，如何培養(yǎng)獨立學院大學生良好的學習動機，使他們在大學時期學到有益于一生的知識，是擺在獨立學院創(chuàng)辦者面前的重要問題。

參考文獻

第9篇：大學生學習范文

訂計劃要有明確的目標。我高中三年，學得扎實全面的一大因素是學習有明確的目標。高中學習，就是要系統(tǒng)地掌握知識，以迎接高考的檢測。國家教委頒布的教學大綱及《考綱》就是學習的指路燈。盡早了解”綱“,學習就能有的放矢。下面和各位朋友談談我制訂的學習計劃。 我的學習計劃有兩種--長期遠景式計劃和短期目的性計劃。長期遠景式計劃是指我為高中三年學習制定的總目標，以及每學年開始時為該學年訂的計劃。制長期遠景式目標時要胸懷大志，統(tǒng)籌安排，目標要合理--也就是目標既不能過高，也不能過低，要量力而為。目標過高，經(jīng)過努力仍難以達到，就會挫傷積極性;目標過低，極易達到，就起不到促進學習的作用。而且高考是一次全國性的嚴格檢查，目標過低就會在高考中被無情地篩下來。目標不是一伸手就可摘到的果子，而是跳一跳或想辦法可以找到梯子攀上去才可獲取的果實。我所訂的高中三年學習應達到的目的，是掌握大綱要求的知識，技能，重點抓住考綱，基礎要扎實;同時扣住大綱，向課本外，課堂外延展，拓寬知識面，加深知識深度。

高一，高二學年，我把重點放在課本上，課堂內(nèi)。因為高考雖強調(diào)淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。以語文卷為例，有字，詞，拼音等直接用課本語言材料命題的，還有那些名為課外試題，實為課本上知識點的，譬如文言文試題所選的文言文，雖然都是我們沒有學過的，但考查的知識點是我們在課內(nèi)學過多次的。”課內(nèi)知識課外考“的測試方式，就要求我們把課內(nèi)知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限在課本，我仍有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。

高三學年，既是中學時代的最后一年，同時也是復習迎考的關鍵一年。我在高三學年的計劃是完善知識系統(tǒng)樹，”牽一發(fā)而動全身“,做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就”永到渠成“了。