教育技術(shù)中級培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

1、 以下是某位老師認(rèn)為新課程實施對于教師教育技術(shù)能力的要求，您認(rèn)為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進(jìn)的教學(xué)媒體來豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)

2、 為了教學(xué)需要，教師們有時也需要自己動手開發(fā)一些教學(xué)資源，教學(xué)資源的開發(fā)除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導(dǎo)，下列分析錯誤的是（）。 (1分)

概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序

3、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應(yīng)強調(diào)知識的傳遞

4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)

觀察記錄表

5、 關(guān)于教師參與教育科學(xué)研究的優(yōu)勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)

教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強

6、 下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)

對于起點水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測驗

7、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項教學(xué)內(nèi)容，之后請同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（ ）。 (1分)

直接強化策略

8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應(yīng)該選擇的版式是（）。 (1分)

文字內(nèi)容版

9、 你在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些關(guān)于細(xì)胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)

．exe

10、 當(dāng)前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關(guān)于我國目前教育改革的理解，你認(rèn)為不正確的是（ ）。 (1分)

建構(gòu)主義思想的引入緩解了我國教育現(xiàn)狀的主要矛盾，并有效解決了現(xiàn)階段教學(xué)中的問題

11、 王老師在學(xué)期結(jié)束時參加對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學(xué)生評價的認(rèn)識，假設(shè)王老師對學(xué)生教學(xué)評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認(rèn)同的？（） (1分)

不斷地進(jìn)行教學(xué)評價，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點培養(yǎng)

12、 下列教學(xué)評價手段，不適合用來測量非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的是( )。 (1分)

標(biāo)準(zhǔn)試卷

13、 王老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中根據(jù)評價內(nèi)容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內(nèi)容和評價方法的選擇上搭配不當(dāng)?shù)氖牵?）。 (1分)

評價學(xué)生知識技能，如讀、寫、算等能力經(jīng)常使用面談?wù){(diào)查法

14、 下列哪一項體現(xiàn)了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)

教師根據(jù)教學(xué)資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學(xué)資源分類存放，也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同，將博客中書寫的日志分類存放

15、 在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因為擔(dān)心自己能力有限而不想?yún)⒓有〗M活動，若想要激發(fā)這部分學(xué)生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)

引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵這些學(xué)生王老師可以采用復(fù)式教學(xué)，即在同一個教室里給不同年級的學(xué)生上課

17、 形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)

單元或期末測試

18、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的資源系統(tǒng)是指（ ）。 (1分)

輔助備課資源、學(xué)科資源庫和素材庫

19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)

，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用

二、多選題

1、 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括（ ）。 (2分)

教學(xué)理論

學(xué)習(xí)理論

教育傳播理論

2、 以下關(guān)于教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的說法，不正確的是（ ）。 (2分)

教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面

傳播用于教育目的并且具有教育的相關(guān)特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動

3、 在對某單元課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)

本單元教學(xué)內(nèi)容的特點

老師自身的信息素養(yǎng)

實施教學(xué)的課堂環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

4、 下列關(guān)于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)

點擊常用工具欄的“插入表格”按鈕

點擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”

在插入工作表按鈕上右擊鼠標(biāo)→“表格和邊框”→“插入表格”

5、 你的教學(xué)內(nèi)容中涉及很多軟件工具的使用，為了向?qū)W生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關(guān)于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)

使用軟件snagit截圖，可以截取當(dāng)前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存

使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復(fù)制當(dāng)前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可

6、 你準(zhǔn)備了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)

authorware

powerpoint

dreamweaver

frontpage

7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)

ms-office powerpoint

z+z智能教育平臺

authorware

8、 考慮到編制開發(fā)教學(xué)資源所耗費的人力、物力、財力等諸多因素，一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)資源，但在利用現(xiàn)有教學(xué)資源時要有所選擇，下面觀點中正確的是（）。 (2分)

要選用包含課堂必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源

要選用內(nèi)容安排順序符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源

要選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)資源

9、 教學(xué)評價有各種分類，每類教學(xué)評價都有其特有的用途和意義，總結(jié)性評價的主要用途是（ ）。 (2分)

證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平

評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

預(yù)言學(xué)生在后繼課程中成功的可能性

10、 在對教師進(jìn)行評價時，王老師建議要讓學(xué)生參與進(jìn)來，就是否讓學(xué)生評價教師，其他教師也紛紛發(fā)表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應(yīng)該讓學(xué)生參與評價，因為學(xué)生最了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平

學(xué)生評教的過程也就是對于教學(xué)中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生參與評價教師

開展學(xué)生評教有助于建立新型的師生關(guān)系，教師會更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會更尊重教師

三、是非題

1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導(dǎo)入到電腦中，這段視頻的文件格式是．a(chǎn)vi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)

是

2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機(jī)與dv直接相連接，進(jìn)行播放。 (1分)

是

是

4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數(shù)據(jù)。 (1分)

否

5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。 (1分)

否

6、 討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)以及協(xié)作學(xué)習(xí)都屬于學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法。 (1分)

否

7、 學(xué)習(xí)者是一個有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長期處于媒體的刺激之下，應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)

否

8、 分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實施形式，為保證學(xué)習(xí)的效果，教師在分組時應(yīng)盡量任命組織能力強、責(zé)任心強的學(xué)生為小組長。 (1分)

否

9、 信息技術(shù)與課程的整合直接落實在與教學(xué)模式、教學(xué)活動的整合基礎(chǔ)之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動之中。 (1分)

是

第2篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

1、 以下是某位老師認(rèn)為新課程實施對于教師教育技術(shù)能力的要求，您認(rèn)為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進(jìn)的教學(xué)媒體來豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)

2、 做好課件后，您準(zhǔn)備將該課件上傳到學(xué)校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)

flashfxp

3、 下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計的說法，正確的是( )。 (1分)

教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的

4、 在信息技術(shù)與課程整合的實踐過程中存在著一些誤區(qū)，下列哪個觀點走出了技術(shù)應(yīng)用方面的誤區(qū)？( ) (1分)

要根據(jù)教學(xué)過程和各種媒體的特點選擇媒體

5、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應(yīng)強調(diào)知識的傳遞

6、 對于小學(xué) 5 、 6 年級的學(xué)生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)

學(xué)生能夠?qū)ι鐣嬖?、公正、真理及道德等抽象的社會問題進(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析

7、 李老師計算機(jī)上每個文件夾中都存有大量的教學(xué)資源，李老師想從某一文件夾（有200多個文檔）快速找到一個名字為teacher li education．xls文檔，下面選項中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)

列表方式

8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學(xué)校辦公室的電腦中，發(fā)現(xiàn)昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)

寫字板

9、 （ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸線路及多媒體設(shè)備，將聲音、影像及文件資料互傳，達(dá)到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 (1分)

視頻會議

10、 下列是李老師參加教育技術(shù)培訓(xùn)課程后對教育技術(shù)研究范疇的一些總結(jié)，其中不正確的是（ ）。 (1分)

如何有效地進(jìn)行課堂管理，如何有效地管理教學(xué)的信息、教學(xué)的資源等，這屬于教育技術(shù)的開發(fā)范疇

11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)

運用歸納、演繹等邏輯分析方法

12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位

13、 王老師在學(xué)期結(jié)束時參加對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學(xué)生評價的認(rèn)識，假設(shè)王老師對學(xué)生教學(xué)評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認(rèn)同的？（） (1分)

不斷地進(jìn)行教學(xué)評價，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點培養(yǎng)

14、 以下有關(guān)教學(xué)交流的認(rèn)識，錯誤的是（ ）。 (1分)

在課堂教學(xué)交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴(yán)肅，以免失去對課堂的控制權(quán)

15、 適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學(xué)環(huán)境是( )。 (1分)

多媒體教室環(huán)境

16、 下列關(guān)于集中授課的特點及其發(fā)展趨勢的表述，不正確的是（ ）。 (1分)

無法組織問題討論

17、 王老師在編寫教學(xué)方案的時候，曾經(jīng)對教學(xué)需求做了如下說明：教學(xué)需求：需要在優(yōu)美的背景音樂環(huán)境下，給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。下列選項中可以滿足王老師的這種教學(xué)需求的是（）。 (1分)

錄音機(jī)+幻燈組合

18、 張老師在化學(xué)課上想利用多媒體手段來模擬實驗，請你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是（ ） (1分)

具有一定危險性的實驗

19、 王老師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，他準(zhǔn)備了一些課件，學(xué)生可以通過課件進(jìn)行練習(xí)，課件會給學(xué)生的作答提供及時的反饋，學(xué)生可根據(jù)反饋信息進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請問王老師準(zhǔn)備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)

操練型課件

20、 下列對于教育技術(shù)的理解，說法正確的是( )。 (1分)

教育技術(shù)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科

二、多選題

1、 王老師對現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下，其中不正確的

是（ ）。 (2分)

一般來說，師生之間的關(guān)系是否融洽和諧不會影響到教學(xué)結(jié)果

師生之間的關(guān)系不是平等的，教師是主動講解者，學(xué)生是被動聽講者

2、 隨著教育改革的發(fā)展，各地都掀起了信息技術(shù)與課程整合的熱潮，王老師所在學(xué)校也采取了一些行動，以下做法恰當(dāng)?shù)氖牵?）。 (2分)

該校從書店買了一些信息技術(shù)與課程整合的案例光盤，每周組織學(xué)校老師進(jìn)行一次案例觀摩

該校購進(jìn)了一批計算機(jī)，請信息技術(shù)教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計算機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量

該校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常請一些教育技術(shù)專家到學(xué)校進(jìn)行演講，以提高師生對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識

該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關(guān)培訓(xùn)，以期望他們能取回真經(jīng)并在校內(nèi)傳播

3、 教師在編寫教學(xué)設(shè)計方案時都要編寫教學(xué)目標(biāo)，下列關(guān)于編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題中，你認(rèn)為正確的是（ ）。 (2分)

目標(biāo)的確定必須以科學(xué)為前提，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)

要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、不同的學(xué)齡段，制定相對應(yīng)的目標(biāo)

要體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則和實現(xiàn)教學(xué)要求的規(guī)范

編寫教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)的行為主體要明確

編寫的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體

4、 對于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)

合理的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)并不是所有的學(xué)科教學(xué)都適用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生對現(xiàn)有知識的再發(fā)現(xiàn)，而不是指對原創(chuàng)性知識的發(fā)現(xiàn)

5、 王老師在準(zhǔn)備教案的過程中想以表格的形式向?qū)W生呈現(xiàn)其教學(xué)大綱，其中要完成表格的設(shè)置、修改等任務(wù)，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)

word

powerpoint

wps office

6、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)

查找相關(guān)的素材光盤或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載

7、 假如在你的電腦上有關(guān)于某教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網(wǎng)內(nèi)）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)

在你的機(jī)子上配置ftp服務(wù)器，讓那個老師自己從ftp上下載

你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機(jī)器上拷貝

可以用郵件發(fā)送

可以通過qq傳送文件

8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)

信息

信息管理

信息共享

信息交流

9、 教學(xué)實施前，通常要進(jìn)行一些教學(xué)準(zhǔn)備工作，在下面的教學(xué)活動中屬于教學(xué)準(zhǔn)備活動的必要環(huán)節(jié)的為（ ）。 (2分)

教師要分析教材內(nèi)容

教師要了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)

教師要準(zhǔn)備好本堂課所用的教學(xué)資源

10、 教學(xué)實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)

實施教學(xué),準(zhǔn)備材料

預(yù)覽材料

準(zhǔn)備環(huán)境

讓學(xué)生做好準(zhǔn)備

三、是非題

1、 設(shè)計的量規(guī)必須具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這四個基本構(gòu)成要素。 (1分)

否

2、 通過“工具”→“internet選項”→ “常規(guī)” →“網(wǎng)頁保存在歷史記錄中的天數(shù)”可以設(shè)置歷史記錄保存的天數(shù)。 (1分)

是

3、 信息技術(shù)主要指的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化教學(xué)資源是學(xué)校最常用的一種資源。 (1分)

否

4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)

是

5、 我國目前教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新人才。這種狀況和21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)

是

6、 學(xué)習(xí)者是一個有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長期處于媒體的刺激之下，應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)

否

7、 為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學(xué)生。 (1分)

否

8、 新課程改革要求課程能使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。 (1分)

是

9、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程包括激發(fā)回憶、引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)材料等步驟。 (1分)

否

第3篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力培訓(xùn)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賈居堅（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學(xué)高級教師，主要從事教育技術(shù)教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。

2011年12月，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號）。作為一名教育技術(shù)人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。本文試圖對兩套標(biāo)準(zhǔn)體系從標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和標(biāo)準(zhǔn)的維度與內(nèi)容去作比較分析，進(jìn)而探討如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

世紀(jì)之交，我國信息化飛速發(fā)展，正從工業(yè)社會逐步向信息化社會轉(zhuǎn)化。信息化社會要求教師和學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，而教師掌握信息技術(shù)能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，提高教師信息技術(shù)能力，并有效推動其在課堂教學(xué)的應(yīng)用成了當(dāng)時的熱點問題，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的項目與研究也廣泛地開展起來。教育部于1999―2003年實施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，基本上完成了中小學(xué)教師“計算機(jī)掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術(shù)能力。然后在2002年，開始著手進(jìn)行《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定。經(jīng)歷了標(biāo)準(zhǔn)的體系框架及內(nèi)容設(shè)計、征求意見、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗與進(jìn)一步完善等四個階段，歷時近兩年，經(jīng)過試驗之后制定出《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

2001年新課程改革在全國各地全面展開，本次課程改革的范圍包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理體制，對中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學(xué)改革制高點”的教育技術(shù)正好為他們指明了道路。通過學(xué)習(xí)有技可用、有章可循的教育技術(shù)，在應(yīng)用教育技術(shù)的過程中將學(xué)生為本、自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式等新課程理念內(nèi)化到自己的教育教學(xué)觀念之中，融合于自己的教學(xué)活動中?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及相應(yīng)的教育技術(shù)能力建設(shè)計劃極大地推進(jìn)了新課程的開展。

綜上所述，《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景要素包括信息化社會和新課程改革，它們之間的邏輯關(guān)系可以概括為圖1。信息化社會要求教師擁有信息技術(shù)能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一切都推動了《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)生；而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，大大提高了教師教育技術(shù)能力，使他們能夠更好地運用新型教學(xué)方式開展教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動新課程改革的實施。

圖 1 《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

從上世紀(jì)80年代起，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就引起了國際教育界的關(guān)注，也成了教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的一個熱點問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據(jù)國情制定了各種類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定與實施，已成為許多國家促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉措。[2]

2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，經(jīng)過廣大基礎(chǔ)教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正處于進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳?shù)街饾u被廣大教師接受之后，各級教育行政和培訓(xùn)部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質(zhì)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，對于“加強教師隊伍建設(shè)”的論述，明確提出“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教育大計，教師為本”。為了有效提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，包括《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是其中的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的研制工作主要經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)研究、征求意見、專家審議和審定統(tǒng)稿等五個階段。

由此可見，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景因素包括世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動和推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關(guān)系可以這樣概括（如圖2所示）：對教師素質(zhì)的關(guān)注推動了世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，也推動了中國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定。提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的原動力，也是制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的根本目的。

圖 2 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標(biāo)準(zhǔn)都是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效果?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》可以看作是基礎(chǔ)教育新課程改革攻堅戰(zhàn)的先鋒部隊，它有力地沖擊了教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，接受新技術(shù)的同時也產(chǎn)生了新的教育思維方式；而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是主力軍，基礎(chǔ)教育課程改革也到了大會戰(zhàn)的階段。如果教師能夠達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這場基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅戰(zhàn)必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是從具體的教育技術(shù)應(yīng)用能力入手，期望以教育技術(shù)能力的提升促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是從宏觀著眼，既是對教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向圖。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》包含3個子標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)、管理人員標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)），總體結(jié)構(gòu)可以概括為“4（14）N教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（對于教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個能力素質(zhì)維度，分別是應(yīng)用教育技術(shù)的“意識與態(tài)度”、教育技術(shù)的“知識與技能”、教育技術(shù)的“應(yīng)用與創(chuàng)新”、應(yīng)用教育技術(shù)的“社會責(zé)任”?！?4”表示十四個一級指標(biāo)，“N”表示N個概要績效指標(biāo)，分別包括“意識與態(tài)度”維度中的“重要性的認(rèn)識”、“應(yīng)用意識”、“評價與反思”和“終身學(xué)習(xí)”；“知識與技能”維度中的“基本知識”和“基本技能”；“應(yīng)用與創(chuàng)新”維度中的“教學(xué)設(shè)計與實施”、“教學(xué)支持與管理”、“科研與發(fā)展”和“合作與交流”；“社會責(zé)任”維度的 “公平利用”、“有效應(yīng)用”、“健康使用”和“規(guī)范行為”。

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段，分別制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，框架由基本理念、基本內(nèi)容與實施建議等三大部分構(gòu)成?；纠砟钐岢鼋處熞詭煹聻橄?，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容總體結(jié)構(gòu)可以概括為“3（14）N教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個能力素質(zhì)維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。十四個一級指標(biāo)分別包括“專業(yè)理念與師德”維度中的“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”；“專業(yè)知識”維度中的“一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”和“通識性知識”；“專業(yè)能力”維度中的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學(xué)評價”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對比

兩套標(biāo)準(zhǔn)體系各自都有三套標(biāo)準(zhǔn)。鑒于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的很多具體要求主要是針對教學(xué)一線教師，而教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核認(rèn)證的對象是全體中小學(xué)教師，比較而言，專業(yè)知識在中學(xué)教師考試內(nèi)容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的《教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比。本文一方面對標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容作比較，另一方面以教師知識能力構(gòu)成為框架來比較兩套標(biāo)準(zhǔn)。

1. 兩套標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的比較

（1）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的一級指標(biāo)明確提出要具有“終身學(xué)習(xí)”的意識與態(tài)度。為了落實《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》而出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》中明確指出“突出混合學(xué)習(xí)思想”，“努力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合”，其直接目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是其根本目的，這也正體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的思想。

表1 一級指標(biāo)對比

（2）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》一級指標(biāo)涵蓋了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)能力：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的專業(yè)能力中的一級指標(biāo)幾乎都在《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)（如表1所示）。只是具體到基本條目說明上，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求所掌握的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“評價”、“溝通”與“反思”等能力體現(xiàn)在教育教學(xué)所有的活動中，而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》更多是強調(diào)運用“技術(shù)”來促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

2. 以教師知識結(jié)構(gòu)為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識的功能性角度出發(fā)，把教師的知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識等四部分。[3]《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本包括了這四部分知識，其中“學(xué)科知識”即林先生分類中的本體性知識，“通識性知識”即文化知識，“小學(xué)生發(fā)展知識”、“教育教學(xué)知識”以及“激勵與評價” 對應(yīng)了條件性知識的三個方面――學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。教師專業(yè)能力部分的形成應(yīng)用過程也即是教師實踐性知識的積累過程。而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》不涉及本體性知識，僅僅包含了一定的條件性知識和文化知識的一部分――技術(shù)知識。因此可以說，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的一種條件性能力，是成功教學(xué)的重要工具。

三、在教育技術(shù)能力培訓(xùn)

中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從對兩套標(biāo)準(zhǔn)的制定背景和內(nèi)容對比中，我們看到了教育技術(shù)能力和教師專業(yè)能力的密切聯(lián)系，也論證了教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，并且是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要工具。而教育技術(shù)培訓(xùn)在中小學(xué)教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認(rèn)可，那么我們就可以并且有必要在教育技術(shù)培訓(xùn)中落實教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有三個維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對此進(jìn)行討論，本文主要討論如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中提升教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

（一）推動技術(shù)帶來的專業(yè)理念的變革

技術(shù)是與人類的意志和目的密切相關(guān)的，是人為達(dá)到自身創(chuàng)造世界和改造世界的目的而進(jìn)行的實踐活動。[4]因此技術(shù)的主觀目的性是技術(shù)的本質(zhì)特征之一，應(yīng)用于教育領(lǐng)域旨在提升教育教學(xué)效果的技術(shù)也必將帶來教育理念的改變。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要引導(dǎo)學(xué)員意識并發(fā)掘技術(shù)帶來的教育教學(xué)上的改變。

1. 引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)信念

教學(xué)信念是教學(xué)行動的指揮官，而信念卻往往因其內(nèi)隱性和長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變，而教師專業(yè)發(fā)展通常需要改變教師的教學(xué)信念。Mueller和Zeidler（2002）認(rèn)為教師形成的固定教學(xué)程序會影響他們關(guān)于科學(xué)教育目標(biāo)的信念，[5]因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，要引導(dǎo)教師意識到技術(shù)對教師教學(xué)生活的改變，并反思現(xiàn)象背后教學(xué)理念的改變。

例如，教育技術(shù)初級培訓(xùn)中，信息化教學(xué)資源占有很大的比重。部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源的收集與處理往往花費了大量的備課時間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學(xué)習(xí)與使用的積極性不高。這種想法正是傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識傳授為目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。而備課中提倡使用各種豐富的教學(xué)資源，尤其是信息化教學(xué)資源，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得更明白，也是為了給信息社會的學(xué)生一個應(yīng)用信息化教學(xué)資源的示范，并展示知識獲得的一種方式。這正是以學(xué)生為中心、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要避免做僅僅傳授技術(shù)的工匠，要做一名工程師，把技術(shù)應(yīng)用的深層原理滲透給學(xué)員，使得參加培訓(xùn)的教師能夠反思自身的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)觀念的潛移默化的轉(zhuǎn)變。

2. 相信技術(shù)有利于促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)

頒布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重大意義之一就是促進(jìn)教育公平。教育肩負(fù)著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現(xiàn)代社會中政府在公共教育資源（機(jī)會、權(quán)利、利益、條件等）供給或配置過程中所應(yīng)堅持的“應(yīng)得”原則和所應(yīng)實現(xiàn)的“相稱”關(guān)系，其目的在于最大限度地實現(xiàn)公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術(shù)，尤其是數(shù)字技術(shù)可以有效地解決時間和空間的問題，我國連續(xù)推出的“中小學(xué)校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“數(shù)字化校園建設(shè)工程”等項目正是數(shù)字技術(shù)幫助實現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，這也是政策上利用技術(shù)促進(jìn)教育公平的體現(xiàn)。

（二）豐富專業(yè)知識的信息來源

在終身學(xué)習(xí)的社會里，個人進(jìn)修可以有很多種方式。傳統(tǒng)的全日制學(xué)習(xí)對于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術(shù)獲取免費的學(xué)習(xí)資源、參加網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)共同體（如新教育運動）、參加正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術(shù)對于教育的貢獻(xiàn)。在這種教育信息化的趨勢中，教育技術(shù)作為工具，其主要貢獻(xiàn)在于：它既是學(xué)習(xí)的資源，又是對問題進(jìn)行思考的催化劑……作為思考活動的催化劑，它組織信息并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行展示，同時幫助他們培養(yǎng)自己對問題進(jìn)行分析、說明和評估的能力。[8]例如教育技術(shù)能力教學(xué)人員中級培訓(xùn)中所教授的思維導(dǎo)圖工具就可以催化學(xué)習(xí)者對所組織的信息的思考。

（三）識別教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容中的專業(yè)能力

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中很多條目都是關(guān)于教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用，有些條目很明顯屬于教育技術(shù)能力的范疇，如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”，“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術(shù)培訓(xùn)中找到蹤跡或依據(jù)。這里，筆者進(jìn)行了總結(jié)并分類，希望能夠提請參加教育技術(shù)培訓(xùn)的師生注意。（具體內(nèi)容詳見表2）

1. 教學(xué)設(shè)計

教案編寫是教師教學(xué)工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”。教育技術(shù)初級培訓(xùn)教材就是以一堂課的設(shè)計為主線貫穿了模塊的內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)果之一就是“一堂課的教學(xué)設(shè)計”。條目中除了對教學(xué)設(shè)計的結(jié)果――教案提出了要求，還對教學(xué)設(shè)計的一些要素提出了要求。例如《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，就是對學(xué)習(xí)者特征分析的應(yīng)用，而中級培訓(xùn)主題二就是要求掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。

2. 激勵與評價

教育技術(shù)培訓(xùn)中講到的新課程評價理念――“評價指標(biāo)多元化、評價方法多樣化和評價主體的多元化”是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目中“靈活使用多元評價方式”的前提，“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔”是“給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價”的理論基礎(chǔ)。中級培訓(xùn)中所講到的“常用評價方法與設(shè)計”是指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行評價的具體工具。對這些培訓(xùn)內(nèi)容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評價學(xué)生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)的很多活動中都注重培養(yǎng)教師的這種能力。例如“分享與修改教學(xué)設(shè)計”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動都是注重培養(yǎng)教師的溝通與合作能力，這和教師標(biāo)準(zhǔn)對教師“與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展”的要求是一致的。

“反思與發(fā)展”在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也得到了重視，例如在初級培訓(xùn)結(jié)束時安排了“總結(jié)與反思”活動來引導(dǎo)教師反思，在中級培訓(xùn)結(jié)束時安排了“制定后續(xù)學(xué)習(xí)計劃”的活動引導(dǎo)教師考慮自身發(fā)展。在這些活動中，培訓(xùn)者可以引導(dǎo)教師形成“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”的意識，“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，使得教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

有幸參加了廣西教育學(xué)院舉辦的中英基礎(chǔ)教育技術(shù)的培訓(xùn),盡管條件有點艱苦：在5天的學(xué)習(xí)過程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓(xùn)還是有了不小的收獲的： 

1、重新做了一回學(xué)生，自己更能體會到做學(xué)生的感受。首先，學(xué)生的主動性決定則學(xué)習(xí)的效果，比如，有這次培訓(xùn)中，有的學(xué)員并不主動，等著老師的講解，由于課時很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節(jié)很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應(yīng)上課的速度，我做好預(yù)習(xí)，許多問題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發(fā)言。發(fā)現(xiàn)自己上課有時的確有種快樂。我一定要把這種感受與我的學(xué)生分享。

2、在本次培訓(xùn)過程中，課堂教學(xué)模式給我今后教學(xué)更多的啟示。在本次培訓(xùn)中，課堂中主要是真正體現(xiàn)學(xué)員為主。在培訓(xùn)前我們所有的學(xué)員就開始在老師的引導(dǎo)下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂五組等幾個小組。后面課堂中，就按著"情境-問題-任務(wù)-小組合作（個人先看，再小組交流）-小組展示-結(jié)果評價"的步驟去學(xué)習(xí)，我在整個過程中，作為學(xué)員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會合作交流的快樂?；仡^想想，近段時間上課自己顯得很累學(xué)生也很累，效果也不明顯，不知不覺中，自己似乎還是回到了傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式中。學(xué)習(xí)的這幾天，剛好給自己更多的反思時間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學(xué)模式開始。

3、由于平時自己就比較喜歡多媒體輔助教學(xué)輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經(jīng)驗。這次教育考核培訓(xùn)為自己提供了更科學(xué)的理論指導(dǎo)。原以為這次是什么電腦培訓(xùn)，但經(jīng)過培訓(xùn)，我才發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)更注重先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的培訓(xùn)。只是先進(jìn)的教學(xué)理念、方法是需要先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)作為支撐的。這次培訓(xùn)學(xué)的教學(xué)理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對于"授導(dǎo)型教學(xué)"和"探究型教學(xué)"兩種模式的理解和運用。關(guān)于授導(dǎo)型教學(xué)，其中亮點就是教案的編寫，相對于我們過去的傳統(tǒng)教案它對于實際教學(xué)更具有現(xiàn)實可行性和科學(xué)性。主要是授導(dǎo)型教案多了幾項內(nèi)容：如學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重難點的解決措施、理論依據(jù)、教學(xué)流程圖等，從教學(xué)的開始到時結(jié)束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時在教學(xué)過程中的各個因素都考慮很是全面。這樣的教案經(jīng)常寫不但對自己的教學(xué)有幫助，而是對自己理論水平也是一個提升。只是這樣的教案是需要花費更多的時間，對教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫多一些這樣的教案。關(guān)于探究型教學(xué)，其實自己并不算陌生，早在學(xué)校的課題研究中就曾多次探討這種教學(xué)，而我在教學(xué)中也曾嘗試運用過這樣的教學(xué)。比如小組合作形式的教學(xué)，學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、自己解疑等教學(xué)方法，似乎不同程度上給學(xué)生自己探究的過程。然而這次的學(xué)習(xí)，我對探究型教學(xué)有了更科學(xué)的認(rèn)識。并基本上大概了解"情境--任務(wù)--過程--資源--評估"這樣的模式。這對于教學(xué)實踐是具有現(xiàn)實的指導(dǎo)作用的。反思過去自己的教學(xué)中，在于評估這方面幾乎沒有，這方面可以作為今后教學(xué)理論學(xué)習(xí)的一個重點內(nèi)容。

總之，這次的培訓(xùn)，讓我學(xué)到許多先進(jìn)的教育教學(xué)理論，同時讓我有了更多時間反思自己教學(xué)的機(jī)會。而這樣的反思相對于自己學(xué)到的先進(jìn)的理論更有意義。它讓我明白，不能只會埋頭苦干，在實踐過程中，必須要加強理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能使自己的教育教學(xué)水平更上一個臺階。

第5篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時，我也認(rèn)識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對新的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計的模式、教學(xué)設(shè)計的一般過程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點及教學(xué)條件有效的設(shè)計教學(xué)活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過在線討論的方式進(jìn)行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用，從計算機(jī)基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計基本方法等基本技能開始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第6篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念的演變早在1970年美國首先成立教育技術(shù)委員會(現(xiàn)為美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會簡稱AECT).教育技術(shù)的概念界定經(jīng)過1972年、1977年、1994年和2004年四次修改,AECT94定義為:教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐.這一概念關(guān)注學(xué)習(xí)資源與資源的開發(fā)、利用.將教育技術(shù)界限定在學(xué)校范圍的教學(xué)設(shè)計,很少關(guān)注社會教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域.

而最新的AECT2004將教育技術(shù)定義為:教育技術(shù)是通過創(chuàng)造,使用,管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐.該定義清楚地表明:科目的名稱、范疇、目的、對象和領(lǐng)域,即"教育技術(shù)"而不是"教學(xué)技術(shù)",三個教育范疇分別是:"創(chuàng)造"、"使用"和"管理";兩個對象是"過程"和"資源";教育的雙重目的在于:"促進(jìn)學(xué)習(xí)"和"改善績效";教育的領(lǐng)域是:"研究"和"符合道德規(guī)范的實踐".這一定義從社會文化背景與行業(yè)背景出發(fā),強調(diào)了它的實用性,在內(nèi)涵和外延上擴(kuò)大了教育技術(shù)的研究對象和研究領(lǐng)域,擴(kuò)大了它所適用的范圍,將教育技術(shù)的研究由教學(xué)領(lǐng)域拓展到企業(yè)員工培訓(xùn)和績效領(lǐng)域.

二、教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用中的必要性分析所謂企業(yè)員工培訓(xùn)是指既定企業(yè)單位針對員工開展的各種有目的、有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動.其意義在于使員工不斷的更新知識,拓展技能,改進(jìn)動機(jī)、態(tài)度和行為,使員工更好地勝任現(xiàn)在的工作或擔(dān)負(fù)更高級別的職務(wù),從而提高工作質(zhì)量和工作效率,最終達(dá)成提高和完善企業(yè)經(jīng)營管理的目的.教育技術(shù)所研究的正是新的多元化的教學(xué)資源、教學(xué)手段技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí).

1、企業(yè)培訓(xùn)的對象是有工作經(jīng)驗或有教育經(jīng)歷的成年人,他們更傾向于體驗式的學(xué)習(xí)資源,會排斥和抵制單向性的知識傳遞.培訓(xùn)教師只有通過對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)和使用,傳播資源材料是傳播者精心設(shè)計的知識.培訓(xùn)教師不僅僅是知識的簡單傳遞者.他更是學(xué)習(xí)者的幫助者或指導(dǎo)者.培訓(xùn)師的角色由原來以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的指導(dǎo)者,也是教學(xué)活動的導(dǎo)演者.

2、企業(yè)員工工作時間有自身的特定性,對企業(yè)員工的培訓(xùn)模式也由原先傳統(tǒng)的、單一的班級授課模式向個別化培訓(xùn)、集中短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合.在個別化教學(xué)中,根據(jù)成人的工作和學(xué)習(xí)特點,培訓(xùn)模式不再是過去的單一的集中培訓(xùn),培訓(xùn)時間和地點靈活多樣,即使是在短期的集中培訓(xùn)中也盡可能避免知識的單向灌輸,分組討論、個案研討被經(jīng)常穿插在整個集中培訓(xùn)過程中.

3、自主學(xué)習(xí)是企業(yè)員工的主要特點,他們的學(xué)習(xí)是結(jié)合自身特點目的性較強的學(xué)習(xí),提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,改善績效促進(jìn)學(xué)習(xí),在員工培訓(xùn)方式上,要體現(xiàn)出多層次、多樣性,根據(jù)員工自身的基礎(chǔ)提供不同性質(zhì)的、不同水平的培訓(xùn).培訓(xùn)課程要靈活、生動、活潑,易于被職工接受.要緊密聯(lián)系實際,形成雙方良性互動.使用的教學(xué)媒體向多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化邁進(jìn).現(xiàn)代教育技術(shù)在媒體的選擇上更加靈活多樣,符合教育技術(shù)所倡導(dǎo)的媒體選擇原則.

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的策略分析培訓(xùn)與開發(fā)是企業(yè)參與市場競爭的迫切需要,是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的重要保證.運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論,使企業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化,加強培訓(xùn)的針對性.根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求,完成培訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計.培訓(xùn)設(shè)計為企業(yè)文化建設(shè)提供了科學(xué)理論與具體作法,一個合理的培訓(xùn)方案應(yīng)包括培訓(xùn)的時間、地點、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人員、培訓(xùn)培訓(xùn)參與部門、培訓(xùn)老師、課程背景、培訓(xùn)準(zhǔn)備物品、培訓(xùn)費用、培訓(xùn)效果評估等辦法內(nèi)容,一個科學(xué)的培訓(xùn)方案理應(yīng)是一個系統(tǒng)詳細(xì)的項目書.

1、詳細(xì)做好前端分析所謂前端分析是美國學(xué)者哈里斯在1968年提出的,它是指在教學(xué)設(shè)計開始的時候,對一些直接影響教學(xué)設(shè)計的進(jìn)行但又不屬于具體設(shè)計事項的問題的分析過程.

具體到企業(yè)員工培訓(xùn)來講,培訓(xùn)設(shè)計的前端分析包括員工、部門狀態(tài)分析和培訓(xùn)需求分析等.員工培訓(xùn)需求分析是企業(yè)內(nèi)部教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié).其目的在于通過了解員工的心態(tài)行為、技能狀況、或者發(fā)展目標(biāo)的制定等方面,為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織提供依據(jù).其針對性更加突出,對實踐的指導(dǎo)作用將會更加顯著.企業(yè)員工的培訓(xùn)需求是可以通過績效管理及評估中發(fā)現(xiàn),只要在績效管理中表現(xiàn)得差都可以列為需要培訓(xùn)的內(nèi)容,不同的部門,分工不同,可能需要培訓(xùn)的內(nèi)容不同,所以,企業(yè)人力資源部每年應(yīng)不少于兩次的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查評估,這樣才能保證培訓(xùn)主題源頭的科學(xué)性.培訓(xùn)需求分析主要進(jìn)行以下三個方面的工作:一是通過績效分析,明確培訓(xùn)所需要解決的問題;二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因和途徑,來確定解決該問題的方式、方法和途徑;三是分析現(xiàn)有的培訓(xùn)資源、培訓(xùn)條件和制約因素,明確培訓(xùn)設(shè)計方案以及該方案的可行性.

2、精心設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)作為企業(yè)文化建設(shè)的主要渠道,無疑有著自己的目標(biāo).

培訓(xùn)目標(biāo)是指通過培訓(xùn)活動后,員工應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述.一方面,培訓(xùn)作為一種價值引導(dǎo)活動,蘊含著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的價值選擇與目的預(yù)設(shè),凝聚著企業(yè)文化建設(shè)的要求和追求的傾向性.另一方面,培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)的出發(fā)點,也是培訓(xùn)活動的最終歸宿.培訓(xùn)師對培訓(xùn)目標(biāo)的理解和定位,直接關(guān)系到教學(xué)行為,關(guān)系到對培訓(xùn)資源和內(nèi)容的取舍和再加工,也關(guān)系到培訓(xùn)方法的選用.

培訓(xùn)目標(biāo)的確定以前端分析為基礎(chǔ),以企業(yè)價值觀為導(dǎo)向,或者是以員工心態(tài)調(diào)整為中心的心態(tài)、素質(zhì)、成功學(xué)培訓(xùn),或者是以技能學(xué)習(xí)為中心的時間管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn),或者是以企業(yè)發(fā)展為中心的目標(biāo)管理、企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、品牌管理培訓(xùn)等等,雖然企業(yè)員工培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)方式多種多樣,無論是哪一種培訓(xùn),其培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該包括三個維度:知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價值觀.因此,在設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)時,應(yīng)該根據(jù)員工和部門實際,結(jié)合績效分析,從這三方面進(jìn)行分析和設(shè)定.

3、選擇合適的教學(xué)策略企業(yè)的培訓(xùn)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程,是在前端分析的基礎(chǔ)上,在培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的,主要包括培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和處理,培訓(xùn)方法的選擇以及合理的評價設(shè)計.在培訓(xùn)過程中要根據(jù)不同對象和不同需求,企業(yè)員工培訓(xùn)要區(qū)別不同對象不同需求,使用不同的教學(xué)策略.共性的培訓(xùn)比如:企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)紀(jì)律是所有員工都要接受的灌輸培訓(xùn),而其他都要進(jìn)行針對性培訓(xùn).高層管理人員的培訓(xùn)關(guān)鍵在于管理理念、企業(yè)戰(zhàn)略的認(rèn)同、執(zhí)行力、團(tuán)隊協(xié)作等方面的培訓(xùn);中層的培訓(xùn)關(guān)鍵是專業(yè)業(yè)務(wù)和執(zhí)行力的培訓(xùn);技術(shù)工人是在其工種崗位上的技能培訓(xùn).對于不同層次的培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)根據(jù)受訓(xùn)人的特點,運用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段.可以嘗試通過講授法、討論法、案例研討法、角色扮演法、自學(xué)法、互動小組法、在線課堂等方式加強員工的學(xué)習(xí).培訓(xùn)師要了解各種培訓(xùn)方法使用的范圍、效果、條件等,明確各部門的要求,優(yōu)化和綜合運用各種培訓(xùn)方法,實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化.

第7篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書本+粉筆”教學(xué)，對新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時間短、間隔長，對教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進(jìn)行培訓(xùn)活動。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個個獨立的課題或課程，設(shè)計一些在教學(xué)實際和教學(xué)研究中存在的、針對性較強的任務(wù)，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師學(xué)習(xí)的評價可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢互補原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢互補的原則進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵教師之間互相幫助、取長補短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對中小學(xué)教師的一種既有針對性又有實效性的培訓(xùn)，因為它完全針對本校教師教育技術(shù)的實際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過對典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進(jìn)行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評價體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評價考核只要成績合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評結(jié)果，不扎實進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評價。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評價考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時間內(nèi)可以消除的，因此在評價時，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評價所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。

以上的策略希望能對提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識上對教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會對自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動下邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第8篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。國際績效改進(jìn)協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團(tuán)體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。

績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系

績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”。績效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。

AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠(yuǎn)評價目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進(jìn)績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進(jìn)行價值性評定。

二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。

在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻(xiàn)時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。

第9篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)范文

論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實效性的問題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實效性如何，這是最值得關(guān)心的問題，也是必須重視的問題。

1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問題

據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認(rèn)的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實際運用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓(xùn)就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時也揭示了一個問題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實效性。

培訓(xùn)遷移理論也認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長時間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來，培訓(xùn)之后還有很長的路要走。

2從培訓(xùn)角度看問題存在的原因

當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取分期、分批的集中式培訓(xùn)。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術(shù)的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質(zhì)，可引起人們對教育技術(shù)的普遍重視等。這對于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓(xùn)本身也存在一些問題。

2．1持續(xù)時間短。一個培訓(xùn)周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓(xùn)者希望培訓(xùn)能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓(xùn)教師也期望培訓(xùn)能提高自己運用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓(xùn)的結(jié)果主要是，使教師對教育技術(shù)的認(rèn)識得到提高、觀念有所觸動、信息技術(shù)操作技能得到訓(xùn)練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術(shù)來解決，從而易導(dǎo)致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。

2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓(xùn)雖有規(guī)模效應(yīng)，但缺乏針對性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓(xùn)常常會使培訓(xùn)工作從學(xué)員的一般情況著手，而參加培訓(xùn)的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓(xùn)的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和影響因素。而集中式的培訓(xùn)卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結(jié)合自己的實際情況，建設(shè)自己的教育技術(shù)能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。

2．3脫離教師工作實際情境。培訓(xùn)是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓(xùn)方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學(xué)科教學(xué)式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結(jié)合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生等的教學(xué)實際。事實證明，教師在學(xué)完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學(xué)知識，知識的遷移和轉(zhuǎn)化遇到困難。

2．4考核倚重培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師需通過考核取得合格證，以證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；合格率的高低也常常是評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。這就使得考核非?？粗嘏嘤?xùn)結(jié)果。相當(dāng)部分的教師把追求合格證作為參訓(xùn)的目的。這種帶有濃重的應(yīng)試教育色彩的學(xué)習(xí)評價，對教師教育技術(shù)能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓(xùn)，勢必增加他們的負(fù)擔(dān)。如此，要想通過將短期集中式培訓(xùn)常規(guī)化，來解決教師教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。

2．6淡化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學(xué)生參與的，這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)從教師的教入手，而從根本上來說學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒有實際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒有學(xué)生的參與。