公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 教育與教學(xué)研究范文

教育與教學(xué)研究精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教育與教學(xué)研究主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

教育與教學(xué)研究

第1篇:教育與教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中思想道德教學(xué)

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)20-0077-02

初中思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,對于一個(gè)人在未來的發(fā)展有著很重要的作用,初中生正處于思想初級發(fā)展階段,這個(gè)階段,學(xué)生的道德素養(yǎng)和價(jià)值觀念等都開始形成,那么在這個(gè)階段,加強(qiáng)初中思想道德素質(zhì)的提升,通過在思想道德教學(xué)過程中,開展有效的教學(xué)方法,對于提高我國初中生的道德素質(zhì)修養(yǎng)有著很重要的作用。

1.生本教育概念及特點(diǎn)分析

1.1生本教育概念

生本教育,是廣東省教科所郭思樂教授所提出的一種全新的教學(xué)理念,這個(gè)教學(xué)理念就是本著一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生來進(jìn)行發(fā)展。它主張教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由師本教育向著生本教育發(fā)展和轉(zhuǎn)變,將教師教學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育方法,在這個(gè)教學(xué)過程中,就是為了使得學(xué)生能夠積極、主動的參與到教學(xué)過程中。

1.2生本教育的特點(diǎn)

1.2.1突出學(xué)生

在教學(xué)這對矛盾關(guān)系中,學(xué)是內(nèi)因,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),教是外因,必須要通過學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容才能夠發(fā)揮重要作用。生本教育的課堂完全將傳統(tǒng)的教育模式改變,傳統(tǒng)的教育模式是教師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生都是被動的接受知識,但是在新的生本教育發(fā)展模式下,教師處于輔助地位,學(xué)生處于整個(gè)教學(xué)活動的主體地位,生本教育課堂教學(xué)規(guī)定,教師的教授時(shí)間不超過10分鐘,然后剩下的課堂時(shí)間是交給學(xué)生進(jìn)行小組討論,自由交談或者是自主學(xué)習(xí)的。

1.2.2突出學(xué)習(xí)

生本教育主要是學(xué)生課前準(zhǔn)備、上課過程中交流和討論、課后追根究底,處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí),這樣比學(xué)到知識重要千倍、萬倍。比如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過口頭描述、文字等表達(dá)自己的意見、課堂上懂得吸取別人好的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,能夠?qū)e人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和自己的見解。

1.2.3突出合作

合作是當(dāng)前時(shí)代背景下,教學(xué)及其其他行業(yè)最重要的一種發(fā)展途徑,那么在教學(xué)過程中,注重學(xué)生之間的合作,將全班進(jìn)行分組,從而小組內(nèi)部成員之間形成一種合作關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ),各自發(fā)揮自己的作用。

1.2.4突出探究

生本教育的教學(xué)方式注重學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)的是低入口、大感受、深探究,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過程中,并且充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,鼓勵(lì)自己,肯定自己,讓每一個(gè)學(xué)生都獲得很大的收獲和成就教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論、發(fā)言過程中要加強(qiáng)學(xué)生們之間的思維碰撞,通過辯論等形式,使得學(xué)生之間能夠?yàn)樽约旱挠^念和想法進(jìn)行理由陳述,激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.初中思想品德教學(xué)過程中存在的問題分析

2.1評價(jià)體系是應(yīng)試指標(biāo)

在我國教育的發(fā)展過程中,一直以來都是應(yīng)試教育,這種教育體制的存在,使得初中思想品德教學(xué)評價(jià)體系也完全按照應(yīng)試指標(biāo)要求,存在很多的激勵(lì)政策,甚至很多激勵(lì)政策都是屬于不合乎規(guī)定的政策,這樣的激烈機(jī)制的存在,對于學(xué)生的成長和發(fā)展反而會產(chǎn)生消極的影響。教師在制定評價(jià)體系的過程中,由于應(yīng)試教育制度的存在,使得教師在日常評價(jià)過程中,對于學(xué)生考試、評價(jià)后的分析不夠,沒有充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價(jià),思想道德課程教學(xué)過程中,對于基礎(chǔ)知識、基本技能等評價(jià)方法存在一定的不合理,比如教師對于基礎(chǔ)知識的評價(jià)體系可能就比較全面,但是對于基本技能的評價(jià)存在的很大的問題,教師將三維目標(biāo)進(jìn)行了分割,使得整個(gè)教學(xué)活動的評價(jià)體系不完善,存在較多的問題。

2.2教師采取灌輸式教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,教師對于思想品德內(nèi)容教學(xué)都是采取灌輸式的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,將其簡化為單一的灌輸和訓(xùn)練過程,忽視了學(xué)生的主體地位,教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生的升學(xué)應(yīng)試能力,忽視學(xué)生的思想品德培養(yǎng),注重知道,忽視信道,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到知行統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中,整個(gè)教學(xué)過程中,都是填鴨式的教學(xué)方法,使得學(xué)生在接受新知識的過程中,不會對知識內(nèi)容進(jìn)行思考和考慮,基本就是一味地接受,不加以篩選,就只是死記硬背的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方法只能夠是增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),但是對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力等得不到較好的鍛煉。

3.在初中思想搭品德課教學(xué)過程中推行生本教育

3.1課程評價(jià)中將輕過程、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、不輕結(jié)果的評價(jià)體系

在教學(xué)課程評價(jià)過程中,需要始終都堅(jiān)持以人為本,在整個(gè)教學(xué)過程中要注重學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),不是一個(gè)靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得,而是一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中,那么在教學(xué)過程中,教師對于學(xué)生思想品德的學(xué)習(xí)評價(jià)體系建立,將輕過程、重結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、不輕結(jié)果的評價(jià)體系,將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)緊密地結(jié)合起來,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo),從而使得評價(jià)或哦的那個(gè)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展。

3.2課程目標(biāo)上要變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位

在教學(xué)過程中,對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,不能夠一味地堅(jiān)持應(yīng)試教育條件下,只看重學(xué)生成績提高的教學(xué)方式,這樣會造成好學(xué)生和后進(jìn)生之間的分化,使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情,教育目標(biāo)要充分地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,不應(yīng)該將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,使得學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境,從而更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

3.3教學(xué)方式上把學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)輔助指導(dǎo)人員,要充分(轉(zhuǎn)下頁)(接上頁)發(fā)揮的學(xué)生的主觀能動性,教師通過創(chuàng)建適合的教學(xué)情境,使得學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境和條件下,形成自己的完善的知識和生活經(jīng)驗(yàn),從而圍繞問題展開閱讀,在教學(xué)過程中,能夠根據(jù)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置教學(xué)情境,巧妙地解決教學(xué)問題,在學(xué)習(xí)過程中能夠把被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式,從而通過采用多種多樣的教學(xué)方法,在提高學(xué)生專業(yè)技能的過程中,也能夠促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提升。

4.結(jié)束語

在初中思想品德教學(xué)過程中,通過堅(jiān)持生本教育理念,能夠更好地幫助教師選擇合適的教學(xué)方法,同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本,能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不斷地提高政治課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王詠梅,章迎春.生本教育與初中思想品德教學(xué)[J].重慶與世界.2010,27(12):107-108

第2篇:教育與教學(xué)研究范文

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

(一)新型的師生關(guān)系

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系,“愛”是其核心,有了“愛”,師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”,從而使師生心靈溝通,共享成功之喜悅,共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于,你不會學(xué)習(xí),我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí);你不愿學(xué)練,我來引導(dǎo)你學(xué)練。再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生相互作用的過程。師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量,在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機(jī)制。

(二)先進(jìn)的教學(xué)觀念

首先師主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體,其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動發(fā)展的機(jī)制,教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動主體發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)其成長。

其次是發(fā)展性的體育教學(xué)目標(biāo)觀。現(xiàn)代體育教學(xué)著眼于人的終身發(fā)展,即要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。

(三)一定的教育技能

實(shí)施課堂心理教育,教師還須具備一定的教育技能。大致有:了解學(xué)生的技能--通過觀察、談話等形式,了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等;教學(xué)設(shè)計(jì)技能--運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想,根據(jù)學(xué)

生的身心、個(gè)性特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì);教學(xué)應(yīng)變能力--教學(xué)過程中,對偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問題做出積極反應(yīng),有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認(rèn)為,有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行,這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)的結(jié)合點(diǎn),使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。體育教學(xué)中的心理教育,必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上。體育課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。

(一)整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格合水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重以體育技能技巧為核心,忽視了“以人為本”,以至割裂了體育本身所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn),以及與人類社會各種文化的有機(jī)聯(lián)系,影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如今,素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)使一個(gè)多元的體系,涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域,這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如,教學(xué)"五禽戲"時(shí),除了教會學(xué)生正確的動作,以及神態(tài)、路線的準(zhǔn)確把握外,教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手,引導(dǎo)學(xué)生感受祖國傳統(tǒng)體育的魅力,加速學(xué)生情感的升華,獲得求知的動力,受到完美人格的熏陶。

(二)創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動是師生的雙邊活動,任何知識、技能乃至情意因素,只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成,這就需要學(xué)生的積極參與。因而,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)興趣,無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。

(三)進(jìn)行行為實(shí)踐

行為實(shí)踐,它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對事物的認(rèn)

識,深化對事物的理解。比如,結(jié)合教學(xué)排球,就可以組織學(xué)生觀看女排的比賽錄像,了解女排艱辛的奮斗歷史;結(jié)合中長跑教學(xué),讓學(xué)生了解“馬家軍”為國爭光的事跡等等。所有這些實(shí)踐活動,都會給學(xué)生以震撼,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),激起學(xué)練的興趣。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

體育起源于社會生活,它能提高身心素質(zhì),豐富業(yè)余生活。這也就為它在體育課中進(jìn)行心理教育的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

(一)鍛煉堅(jiān)定的意志

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力,對個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中優(yōu)秀運(yùn)動員的優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)行心理教育滲透。

(二)培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程,思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。在體育教學(xué)中,一方面要憑借教材中體育獨(dú)特的思維實(shí)例啟迪學(xué)生;另一方面,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握體育形象性和運(yùn)動性的特征,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

(三)陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定的獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期,其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的積極情感因素,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴,在潛移默化中受到感染。像“老鷹抓小雞”游戲中的勇敢、機(jī)敏品質(zhì);中長跑中的堅(jiān)持、耐挫力培養(yǎng);球類項(xiàng)目中的合作精神等。

(四)練就自我心理修養(yǎng)的能力

體育課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程,也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成,有賴于相應(yīng)心理知識的掌握,更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣,個(gè)體

第3篇:教育與教學(xué)研究范文

一、高中英語聽說讀寫能力的均衡發(fā)展與培養(yǎng)

從總的情況看,目前多數(shù)高中生的英語交際不是結(jié)結(jié)巴巴,就是詞不達(dá)意,難以用高中過的語言知識表達(dá)自己的思想。目前高中生英語聽說讀寫能力的主要問題是:聽力、理解力較差;說與寫的能力問題是:語音能力、定向表述能力,和運(yùn)用體態(tài)語及副語言的能力較差。此外,還表現(xiàn)在:聽與讀的專注程度不夠、說與寫的勇氣膽量欠缺。這些問題解決不好,高中生升入大學(xué)、或從事與英語相關(guān)的工作或走上工作崗位之后便會明顯感到力不從心,也難以在大庭廣眾面前有出色表現(xiàn)。高中生在英語學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的聽或讀、說或?qū)懙哪芰Σ粡?qiáng),或許是因?yàn)閮?nèi)部條件不足,或許是因?yàn)橥獠織l件不夠,我們要仔細(xì)分析,區(qū)別對待。

高中生英語學(xué)習(xí)中具備聽說讀寫能力所需的內(nèi)部基本條件是:①適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備,包括英語知識、英語經(jīng)驗(yàn)、英語語言;②主動加工的心理傾向,包括認(rèn)知策略、情感因素。所需的外部基本條件是:①刺激的程度,即所提供的英語材料和背景的清晰度以及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)程度;②評價(jià)反饋的恰當(dāng)、及時(shí)。高中生英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力是在長期的英語學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的,但并非任意的英語學(xué)習(xí)過程都能夠促進(jìn)這些能力的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)真分析影響高中生英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫能力形成的因素和條件,在課堂教學(xué)中要盡量為高中生創(chuàng)造有利于形成聽說讀寫能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

二、正確認(rèn)識英語聽說讀寫的均衡發(fā)展的關(guān)系

完整的英語能力應(yīng)是口頭語言的聽說能力和書面語言的讀寫能力的均衡發(fā)展。聽說讀寫能力共同構(gòu)成英語交際能力的均衡發(fā)展,它是英語交際能力系統(tǒng)最簡明、最科學(xué)的概括。讀與寫是書面語言行為,聽與說是口頭語言行為,英語教學(xué)要培養(yǎng)的正是聽說讀寫的能力。一個(gè)人學(xué)習(xí)英語,總是從口頭到書面再到均衡發(fā)展,即先是學(xué)口語的聽說,然后學(xué)書面語的讀寫,并且互相影響,互相促進(jìn)。提高了聽說能力,就有利于提高讀寫能力;反過來,讀寫能力提高了,也有利于聽說能力的提高。而在口頭語言和書面語言內(nèi)部,又有理解與表達(dá)間的互相影響,互相促進(jìn)。聽和讀是通過英語語言達(dá)到理解和吸收,說和寫是運(yùn)用英語語言進(jìn)行表達(dá)和傾吐。我們既要克服重讀寫、輕聽說的傾向,又要注意以書面語言能力培養(yǎng)帶動口頭語言能力培養(yǎng)。這兩者是不矛盾的。重讀寫、輕聽說不但有礙聽說能力的培養(yǎng),而且也會影響讀寫能力的提高;以書面語言能力的培養(yǎng)帶動口頭語言能力培養(yǎng)則既能以讀寫為重點(diǎn),又能促進(jìn)口頭語言的發(fā)展,收到相輔相成的功效,達(dá)到均衡地發(fā)展英語聽說讀寫的能力。

三、課堂是英語聽說讀寫能力均衡發(fā)展的載體

英語課堂使用的是英語語言,它既是載體,又是思維的具體體現(xiàn);它既是表達(dá)的工具,又是交流的工具。語言是信息的載體,聽、說、讀、寫離不開語言,課堂是始終彌散著語言的環(huán)境。英語教學(xué)中包含了各種形式的語言活動,例如講授、解釋、提問、回答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等等,語言始終伴隨著教師和高中生的英語教學(xué)活動。

高中生在英語學(xué)習(xí)中對英語語言的聽說讀寫能力均衡發(fā)展直接關(guān)系到他們的英語思維的發(fā)展,及對英語知識的理解、掌握和應(yīng)用。這也意味著高中生在英語學(xué)習(xí)中的聽、讀能力的培養(yǎng)要以對相關(guān)的英語語言的理解、表征為目的,而說、寫能力的培養(yǎng)則以高中生對英語語言的掌握和運(yùn)用為目的。因此,高中生英語學(xué)習(xí)的聽、讀能力是將外界(英語材料和背景)刺激引起的生理感覺,通過整合、組織,準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為心理知覺。在聽或讀的過程中,受某種需要或目的驅(qū)使,高中生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)中預(yù)期要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的知識被激活,作出某種期待和預(yù)測,并不斷地驗(yàn)證或修正假設(shè),從而理解、提取和吸收信息。高中生如果聽和讀這兩種能力弱,在英語高中習(xí)的第一階段(輸入階段)就會出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤,從而影響整個(gè)英語均衡發(fā)展。英語學(xué)習(xí)中說、寫能力的培養(yǎng),應(yīng)該是通過自己的信息表征、組織、儲存和有意識地依據(jù)線索提取陳述性知識和快速自動地激活程序性知識,把內(nèi)隱的英語思維活動和英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)表現(xiàn)成外顯的英語認(rèn)知結(jié)果。高中生英語學(xué)習(xí)的說、寫能力是在聽、讀能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。

四、教師是影響高中生形成英語聽說讀寫均衡發(fā)展的第一因素

(一)教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用英語時(shí)間的重要條件”。

所以首先教師在課堂上要注意語言的運(yùn)用。具體地說,應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。教師的語言必須合乎一般的語法規(guī)則和邏輯要求。課堂上教師講話的句子要完整、流暢。教師要使用規(guī)范的英語語言。教師的語言對高中生來說是一種樣板,他們對高中生語言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的,如果教師的英語語言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范,會使高中生對英語知識產(chǎn)生模糊理解,影響高中生對英語語言的正確使用。因此,高中英語教師必須熟練掌握英語語言的表達(dá),這對培養(yǎng)高中生英語聽說讀寫能力也是大有裨益的。如果教師在課堂上說高中生難以理解的語言或者書寫錯(cuò)誤的、不規(guī)范的語言,將會給高中生的聽、讀能力帶來干擾,也給高中生的說、寫造成負(fù)遷移。高中生由于受詞匯量、語法知識及國語影響等諸方面的限制,加之在聽說訓(xùn)練過程中的心理障礙是愛面子、害羞、怕說錯(cuò)、怕同學(xué)恥笑、怕老師斥責(zé)。為了排除這些障礙,減輕高中生的緊張心情和壓力,教師要以充沛的感情、豐富的表情、耐心的語言、恰當(dāng)?shù)氖謩?,配以適當(dāng)?shù)挠螒蚝椭庇^教具,使高中生克服緊張感,放心大膽地參與聽說訓(xùn)練活動。同時(shí)在教學(xué)中,要以鼓勵(lì)高中生為主,及時(shí)肯定高中生的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于保護(hù)高中生的積極性,注意糾錯(cuò)方式,不要每錯(cuò)必糾,以樹立高中生良好的自信心。

(二)教師要為高中生聽說讀寫能力的均衡發(fā)展、培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件。

教師要講究教學(xué)語言藝術(shù),善于運(yùn)用語言技巧,課堂上的語言要生動有趣、形象具體、深入淺出、富有感染力,使高中生透過教師高超的語言藝術(shù),探知到教師思維的進(jìn)程,高中習(xí)到思考問題的良好方法,體驗(yàn)到思維過程中的快樂,從而讓他們的思維狀態(tài)自然地進(jìn)入英語思維環(huán)境之中,引起高中生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師要善于將抽象的英語語法“口語”化、通俗化、形象化,以便高中生理解、掌握英語語言。這樣做可以幫助高中生排除對英語語言理解的障礙,更好地掌握和運(yùn)用英語語言。教師要多為高中生提供培養(yǎng)和鍛煉這些能力的機(jī)會。一位英語教育專家曾分析說:“在英語教學(xué)中,通常并不會明確地教高中生閱讀、書寫和講述,因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為隨著教學(xué)內(nèi)容的深入,這些活動的能力是自然而然地發(fā)展的。盡管如此,我們卻常常要求高中生去模仿書本或教師的語言?!彼晕覀儾荒茏尭咧猩⒄Z語言能力的發(fā)展處在自生自滅的狀態(tài),而應(yīng)在課堂上有目的地誘導(dǎo)高中生去聽、去讀,讓高中生去“聽――想”英語語言,“閱讀――自學(xué)”英語語言,更重要的是要留出一定的時(shí)間讓高中生去說、去寫,創(chuàng)設(shè)名副其實(shí)的交流情景,給高中生提供鍛煉聽說讀寫能力的機(jī)會。要讓高中生參與教學(xué)活動,在參與的活動中,通過動口、動手、動腦親自體驗(yàn)認(rèn)知過程,使高中生能夠清晰、精確、毫不含糊地思維和表達(dá),真正地把知識融會貫通起來,均衡地發(fā)展英語的各方面的能力。

(三)教師要對高中生聽、說、讀、寫的活動結(jié)果做出恰當(dāng)、及時(shí)的反饋評價(jià)。

第4篇:教育與教學(xué)研究范文

1 目前甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

為了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平,筆者組織隴東學(xué)院500名新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)課摸底考試,主要內(nèi)容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個(gè)基本應(yīng)用模塊。摸底考試結(jié)果如下。

1)鍵盤:80%的學(xué)生對鍵盤不熟悉,找不到頓號、雙引號、單引號、省略號,不會標(biāo)點(diǎn)符號的全角、半角切換方法,不會使用快捷組合鍵;30%的學(xué)生不會計(jì)算機(jī)的安全關(guān)機(jī)方法。

2)XP:對復(fù)制粘貼,80%的學(xué)生只會一種方法,還有5%的學(xué)生不會復(fù)制粘貼;99%的學(xué)生從未使用過幫助信息;99.5%的學(xué)生不會使用控制面板;95%的學(xué)生對開始菜單和任務(wù)欄的屬性設(shè)置不熟悉。

3)Word:95.5%的學(xué)生首行縮進(jìn)采用的是空格的辦法,而不會用段落設(shè)置。

4)PPT:72%的學(xué)生不會插入新的幻燈片,85%的學(xué)生不會設(shè)置背景和選擇設(shè)計(jì)模板,99%的學(xué)生不會修改設(shè)計(jì)模板。

5)Excel:98%的學(xué)生不會插入新的工作表,99%的學(xué)生不會設(shè)置打印區(qū)域。

6)Internet:有40%的學(xué)生沒有自己的QQ號,78%的學(xué)生沒有自己的郵箱。

而這些內(nèi)容都是中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的內(nèi)容。為了弄清楚學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力普遍較差的原因,筆者對從隴東學(xué)院8個(gè)班級抽取的40名新生進(jìn)行了訪談,訪談的結(jié)果為:1)初中的信息技術(shù)課基本就是玩游戲,高中開設(shè)信息技術(shù)課做一些簡單的Office練習(xí);2)一般在初中開設(shè)0~3年信息技術(shù)課,在高中開設(shè)0~2年的信息技術(shù)課;3)在初中基本都是其他學(xué)科的教師兼職信息技術(shù)課,高中部分學(xué)校有專任的信息技術(shù)教師;4)每周的課時(shí)量大多數(shù)都是一個(gè)課時(shí),還有一些學(xué)校因停電不開機(jī)房或信息技術(shù)教師不到位等原因,經(jīng)常以上自習(xí)或上其他課代替;5)學(xué)校對信息技術(shù)課的重視程度普遍較低。

由于升學(xué)的壓力,甘肅省各中學(xué)不得不壓縮信息技術(shù)課的課時(shí),高中畢業(yè)生有沒有達(dá)到新課改的要求無人問津,中學(xué)信息技術(shù)教師的教育問題更是無人監(jiān)管。這些高中生接受大學(xué)教育時(shí),大學(xué)層次的教育無法進(jìn)行,大學(xué)的信息技術(shù)教師把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課標(biāo)要求的內(nèi)容上。長此以往,大學(xué)教師的信息技術(shù)技能也得不到提升。因此,要建立一個(gè)信息技術(shù)教師教育的共同體,成員包括中小學(xué)和大學(xué)的信息技術(shù)課程教師,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

2 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)研究與教師教育共同體是指由具有研究實(shí)力的普通小學(xué)、初中、高中和高等院校組建的,是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究與信息技術(shù)教師教育水平提升的研究機(jī)構(gòu)。共同體的人員構(gòu)成是以高?;蚋咧袨橹鞒謫挝?,團(tuán)隊(duì)成員由30%的高校信息技術(shù)教師、30%的高中學(xué)科教師及教研員、各20%的初中和小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師構(gòu)成。教學(xué)改革研究共同體的基本任務(wù)應(yīng)包括下面幾個(gè)主要方面。

1)研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或教科書、考試大綱以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文件等,開發(fā)與信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源,研究影響學(xué)科教學(xué)活動的各種因素,建構(gòu)符合甘肅信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式,形成一批具有一定理論價(jià)值、體現(xiàn)甘肅特點(diǎn)且能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的研究成果。

2)每個(gè)共同體至少選擇一所小學(xué)、一所初中、一所高中與一所高校進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動。以網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺為載體,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),把研究過程中形成的理論與實(shí)踐成果進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì),建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間,構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)環(huán)境。

3)每個(gè)共同體在一個(gè)周期內(nèi)要系統(tǒng)指導(dǎo)不少于3所小學(xué)、3所初中、3所高中的18名以上的學(xué)科教師,采用網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式,積極開展多種形式的教學(xué)研究活動,指導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動,使研究成果在學(xué)科教師所工作學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中得以推廣應(yīng)用,提高教與學(xué)的質(zhì)量;同時(shí)要開放所建設(shè)的學(xué)習(xí)空間,供廣大學(xué)科教師參與新課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)與研討,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)科教師的發(fā)展。

3 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的監(jiān)管措施

共同體應(yīng)工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究資料等支持環(huán)境,確保團(tuán)隊(duì)活動的時(shí)間;要保障共同體開展活動的經(jīng)費(fèi),使研究共同體各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出合理、高效;制定研究計(jì)劃、指導(dǎo)計(jì)劃、研究與指導(dǎo)方案及相應(yīng)的總結(jié)報(bào)告,形成工作過程材料;制定學(xué)科教學(xué)研究共同體的管理?xiàng)l例、共同體成員管理與考核辦法,方便對團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、反饋,確保共同體的正常運(yùn)行。

共同體研究活動的基本原則 根據(jù)研究計(jì)劃,圍繞新課程教學(xué)改革中的重難點(diǎn)問題,設(shè)計(jì)研究主題,并能夠促進(jìn)學(xué)科教師新課程有效教學(xué)能力的發(fā)展。

針對新課程有效教學(xué)的實(shí)際問題確定研究內(nèi)容,能重點(diǎn)突出,體現(xiàn)學(xué)科的特色,發(fā)揮教學(xué)研究共同體的優(yōu)勢,促進(jìn)新課程有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播。

組織開展形式多樣的教學(xué)研究活動,過程完整,充分利用網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺,開展高頻度、深層次的在線研討活動,形成豐富的成果。

空間建設(shè)的基本要點(diǎn) 依托網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)科教學(xué)改革研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)學(xué)科教師的空間,內(nèi)容組織方式合理,結(jié)構(gòu)層次清晰,對共同體開展教學(xué)研究實(shí)踐與指導(dǎo)工作提供保障。

空間建設(shè)中形成豐富的新課程有效教學(xué)的資源,展示研究、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程及成果,資源具有示范性、擴(kuò)展性、更新性,可供廣大學(xué)科教師借鑒學(xué)習(xí),運(yùn)行流暢,易用、擴(kuò)展性良好。

共同體運(yùn)行應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本效果

形成豐富的成果材料,反映共同體成員專業(yè)發(fā)展的成長軌跡,能說明學(xué)習(xí)前后教學(xué)行為、研究能力的變化。學(xué)科教師在參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)后,能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展。將相關(guān)研究成果運(yùn)用到教學(xué)后,推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及綜合素質(zhì)的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象,廣泛借鑒國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的研究與實(shí)踐成果,研究推動甘肅省信息技術(shù)課程有效實(shí)施的策略,總結(jié)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式與方法,形成適應(yīng)甘肅省實(shí)際需求的成果,為提升全省信息技術(shù)教育研究和教師教育水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(教師〔2011〕6號)[Z].2011-10-08.

第5篇:教育與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:音樂教育專業(yè) 多元互動 彈唱教學(xué) 研究

眾所周知,傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性、獨(dú)斷性、“領(lǐng)合式”或“填鴨式”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的重大變化。在這樣的發(fā)展趨勢下,多元互動教學(xué)設(shè)想的提出與實(shí)踐無疑順應(yīng)了當(dāng)今高等院校中音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的歷史潮流,互動是教育教學(xué)永恒不變的主題,沒有互動的教育不能稱之為真正的教育,而多元互動教學(xué)正是互動教學(xué)的升華。多元互動教學(xué)的實(shí)施與開展,在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面對提高高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重大而深刻的影響。

一、高校音樂教育專業(yè)彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著連年的教育擴(kuò)招,給高校教育帶來了發(fā)展與挑戰(zhàn)。音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置如何幫助學(xué)生健康成長,如何有針對性的進(jìn)行能力拓展,也是發(fā)展進(jìn)程一直存在的困惑。彈唱教學(xué)作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)與必備課程,教授與學(xué)習(xí)的程度制約學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與能力拓展,甚至影響學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)實(shí)踐?,F(xiàn)如今的高校音樂教育教學(xué)的彈唱課程,學(xué)生人數(shù)眾多,課程需求大,教師教育壓力大,不能滿足技能問題中針對性的“一對一”指導(dǎo)。彈唱專業(yè)作為新形勢的產(chǎn)物,專業(yè)教材相對來說還比較少,教師教學(xué)容易出現(xiàn)片面性;教學(xué)內(nèi)容上,往往是簡單的幾首曲子感受學(xué)習(xí),脫離了實(shí)際應(yīng)用;再之,學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力差距較大,教學(xué)進(jìn)程緩慢。學(xué)校開設(shè)這門課程,但重視程度不高,只作技能訓(xùn)練的部分,沒有為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會,加之對學(xué)生的實(shí)踐考核形式單一。長久以來,我國的教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,“教師單一教、學(xué)生單一接受”,角色互動與轉(zhuǎn)換較少,忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性,也沒有給師生、生生教學(xué)情感交流的互動時(shí)間與空間。

二、高校音樂教育專業(yè)多元互動彈唱教學(xué)研究與實(shí)踐

在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想指引下,首先,強(qiáng)調(diào)高等院校自彈自唱課程應(yīng)隨著時(shí)展而變革,使高師自彈自唱課程主動適應(yīng)地域中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的時(shí)代需要;其次,注意增強(qiáng)課程內(nèi)容的選擇性;再次,初步轉(zhuǎn)變了“學(xué)科本位”的課程觀。

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過專業(yè)的師范性教育靈活掌握基礎(chǔ)教育教師需要的能力與專業(yè)素養(yǎng),這就要求培養(yǎng)機(jī)制更具針對性與實(shí)用性。深入了解學(xué)生、分析學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的課程內(nèi)容、找準(zhǔn)定位,緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)需求,建立健全與完善課程機(jī)制、考核與評價(jià)模式,給予互動交流的空間。在彈唱教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生建立對彈唱課程的基礎(chǔ)知識了解、合作互動學(xué)習(xí)交流、就業(yè)前景的需求關(guān)注。幫助學(xué)生清楚的認(rèn)知彈唱課程學(xué)習(xí)的過程與目的,制定與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。

堅(jiān)持因材施教,做好課前準(zhǔn)備,利用多媒體,建立線上討論反饋與線下實(shí)踐學(xué)習(xí)的雙效互動模式。營造多元互動彈唱教學(xué)良好環(huán)境,師生都要轉(zhuǎn)變以往的思維定式,結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求,給師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效遷移。多元互動彈唱教學(xué)結(jié)合理論技法學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩,課下給學(xué)生布置彈唱拓展練習(xí),加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)旋律間的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開展豐富多樣的實(shí)踐活動,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的藝術(shù)活動,或設(shè)計(jì)中期“彈唱大賽”,創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效,更多的是激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果。多元互動彈唱教學(xué)課程模式需要建立科學(xué)的課程管理與課程考評機(jī)制。規(guī)范和完善考核機(jī)制,將日常課堂、中期檢驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉、期末創(chuàng)新,相互結(jié)合給予科學(xué)合理的評定。引導(dǎo)學(xué)生對彈唱教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心與成就感,利用評價(jià)與反思相結(jié)合,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢與不足,利用同輩群體的影響,建立學(xué)生合作意識,調(diào)整自己的彈唱學(xué)習(xí)、教學(xué)的方式方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”,激發(fā)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性。

綜上所述,高校音樂教育專業(yè)彈唱課程的教學(xué)改革應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的相互影響和相互促進(jìn)的過程。多元互動教學(xué)研究與實(shí)踐對高校音樂教育專業(yè)自彈自唱的教學(xué)不僅更新了教學(xué)的指導(dǎo)思想打破傳統(tǒng)的教學(xué)沉悶局面,更拓展了教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生積極參與音樂教學(xué)過程,使枯燥無味的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓窡o限的音樂享受。教師與音樂教育專業(yè)學(xué)生在彈唱課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與體驗(yàn),融入多元互動的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)思想交流與碰撞,情感轉(zhuǎn)換與實(shí)踐拓展,逐漸達(dá)成教學(xué)與學(xué)習(xí)雙向成長的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目:

本文為2015年度廣西藝術(shù)學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目的課題成果,項(xiàng)目名稱:高校音樂教育專業(yè)多元互動彈唱教學(xué)研究與實(shí)踐,項(xiàng)目編號:2015JGK04。

參考文獻(xiàn):

[1]梁劍英.鋼琴教學(xué)問與答[M].廣州:花城出版社,2015.

第6篇:教育與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)院校 樂理知識 視唱練耳教學(xué) 奧爾夫音樂

在國家政策的帶動下,學(xué)前教育成了很多學(xué)生選擇的專業(yè)。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生,就引發(fā)了人們的思考。我們要認(rèn)真對待學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的每一門課程,《樂理與視唱》是高職院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課,是專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程使學(xué)生初步了解五線譜、樂理、視唱的基礎(chǔ)課,為學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專業(yè)技能課程打下必要的理論基礎(chǔ)。

《樂理與視唱》這門課程分為兩部分內(nèi)容:樂理和視唱練耳,如何把這兩部分內(nèi)容融合在一起,使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)呢?選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ),在教學(xué)過程中更需要將知識融會貫通才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)音樂情操,如何更好地教學(xué)就需要老師進(jìn)行思考和研究。

一、了解和理解專業(yè)基礎(chǔ)知識

《樂理與視唱》課程是樂理理論知識指導(dǎo)視唱練耳的實(shí)踐,學(xué)習(xí)音樂理論知識的同時(shí)結(jié)合優(yōu)美的旋律提高興趣。

1.樂理的理論知識包括五線譜的認(rèn)知、記譜法、音樂節(jié)奏、音樂術(shù)語、音程的構(gòu)建、調(diào)式等六部分內(nèi)容。我們在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行授課。不能只講理論,否則學(xué)生將聽得索然無味。樂理部分的內(nèi)容是音樂知識的理論指導(dǎo),是非常重要的內(nèi)容,但是比較枯燥,授課教師要通過有趣的節(jié)奏練習(xí)和音樂游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)和理解。營造活躍的課堂氛圍,不但同學(xué)感覺親切、新穎,而且能活躍思想、發(fā)展思維。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師,學(xué)生性格要活潑、開朗,有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中要多舉例、多提問,經(jīng)常以兒歌做示范,分析兒歌的節(jié)奏和其中所包含的樂理部分的知識,要保證課上學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得舒心。

2.節(jié)奏是音樂的生命,音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,節(jié)奏可以脫離旋律而存在,所以音樂的節(jié)奏練習(xí)在樂理部分是非常重要的。把音樂的各種音響、音調(diào)要素在時(shí)間上加以組織,這就是音樂節(jié)奏的功能。在教學(xué)中,我們要通過日常節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用口讀、手拍等形式強(qiáng)化學(xué)生對節(jié)奏的印象,從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)唱旋律前先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,一絲不茍。從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。

3.視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生唱和聽的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握兩種唱名法,具有良好的視唱和聽辨能力。優(yōu)美的旋律很好聽,但是需要正確把握節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和音感。我們在日常教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握,先從C大調(diào)音階入手要求音準(zhǔn),接下來進(jìn)行三度和五度的音程練習(xí),最后要培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力,要求快速識譜。逐步使學(xué)生達(dá)到既具備唱的能力又能音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確。練耳是培養(yǎng)學(xué)生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓(xùn)練時(shí)要有系統(tǒng)地逐步發(fā)展音樂的聽覺、積累音樂語言,注重培養(yǎng)音樂注意力和記憶力。

二、開設(shè)和創(chuàng)新課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業(yè)務(wù)、品德高尚的專業(yè)型和技能型人才。這對老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),如何突破專業(yè)基礎(chǔ),開設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)尤為重要。

強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本上樂理教學(xué)中,課堂的教與學(xué)基本上以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上,學(xué)生視譜即唱,課堂音響來源多是鋼琴音色,以鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣,基本樂理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺。學(xué)生不能自主發(fā)表個(gè)人的想法。事實(shí)上,樂理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽覺技術(shù)訓(xùn)練不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要,我們可以在課堂中引進(jìn)國內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等,探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件的教學(xué)途徑和方式。

三、應(yīng)用國際先進(jìn)音樂教學(xué)法

隨著音樂教育的普及和發(fā)展,我們要學(xué)會引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念,比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等世界音樂教學(xué)法音樂教學(xué)法。通過節(jié)奏、律動、歌唱、欣賞和表現(xiàn)表達(dá)等多個(gè)維度詮釋幼兒音樂教育的教學(xué)模式,從而讓學(xué)生掌握音樂知識。

1.奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)立背景和教育理念?!皧W爾夫教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫(carl·orff 1895-1982年)所創(chuàng)建。它賦予音樂教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法,對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂教育現(xiàn)狀,仍長期使用以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式,忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn),忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個(gè)性和創(chuàng)造性。受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示,我產(chǎn)生了將音樂和舞蹈結(jié)合在一起,創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂的想法。

2.奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為為兒童音樂才能的發(fā)展應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。如四分音符為走步,八分音符是跑步的節(jié)奏等。他認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在。應(yīng)當(dāng)說奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。因此,奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。并且要結(jié)合語言節(jié)奏、動作的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此,一開始上課就要安排一些有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。如:小老鼠∣上燈臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵喵∣∣貓來了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來就這么一個(gè)小兒歌,你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦,再結(jié)合一定動作或舞蹈加強(qiáng)節(jié)奏,使學(xué)生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過程中,培養(yǎng)對節(jié)奏的敏悅感。這種基本節(jié)奏練習(xí),應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過程中,不斷穿行。

3.奧爾夫教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在日常教學(xué)中,首先我們要遵循三大原則:一切從兒童出發(fā);通過親身實(shí)踐;主動學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次,我們要將教學(xué)的重心放在如何開發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力上,讓他們自己組織音符和節(jié)奏,然后加以分析和實(shí)踐,始終保持活躍的細(xì)胞完成音樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

高職學(xué)生要提高自身的音樂專業(yè)性、實(shí)用性和技能性。在《樂理與視唱》教學(xué)中,要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,促其開拓知識面,學(xué)習(xí)音樂的理論和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]許敬行,孫虹.視唱練耳(一).高等教育出版社,2000.5.

第7篇:教育與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:工程教育;化工原理;教學(xué)團(tuán)隊(duì)

近年來,國內(nèi)高等院校的招生人數(shù)不斷增加,高校以往的人才培養(yǎng)方案可能不足以跟上時(shí)代的進(jìn)步,各工程學(xué)科的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)隨之發(fā)展、改革和創(chuàng)新。為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把發(fā)展高等教育的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上,教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”“本科教學(xué)工程”中明確提出加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵,加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度,創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合該校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心,積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作,提高該校中青年教師教學(xué)能力,滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要[1]。在此新形勢和新任務(wù)交錯(cuò)的大背景下,化工原理學(xué)科作為化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的核心課程,作為食品工程、環(huán)境工程、材料工程等多個(gè)工科專業(yè)的重要課程,對化工以及相近的學(xué)科領(lǐng)域都有著重要的支撐作用,為保障和提高化工原理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一項(xiàng)也應(yīng)提上議程。

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷和目的

經(jīng)過分析觀察培養(yǎng)對象的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生大多數(shù)理論知識掌握得不太好,基礎(chǔ)也較為薄弱,且自律性不強(qiáng)、自覺性也不高,在一些重點(diǎn)難點(diǎn)上常常都是淺嘗輒止,一知半解,不求甚解;另外在思想覺悟上,也沒有做好自己的人生規(guī)劃,上大學(xué)變成了“混”大學(xué),沒有明確清晰的目標(biāo),導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中愈發(fā)迷茫,只是一味隨著大流走,沒有自己想法與規(guī)劃。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,也與我校教育模式不完善、教學(xué)質(zhì)量不高有關(guān)。經(jīng)過反思和研討,為針對解決這些問題,單憑個(gè)別老師的熱血和力量難以扛下提高教學(xué)質(zhì)量和做好職業(yè)規(guī)劃的大旗,從而我校提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)這一設(shè)想,集廣大優(yōu)秀教師的能力于一體,為完成教學(xué)任務(wù)中的不同目標(biāo)而分工協(xié)作,共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任,由點(diǎn)及面地攻克教學(xué)難題,改進(jìn)教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量,投身于崇高的教育事業(yè)中?;诖?,化工原理教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù),根本目的是要建立一個(gè)充滿教育熱情、秉持先進(jìn)理念、教學(xué)特色鮮明、接軌實(shí)踐與就業(yè)的團(tuán)隊(duì),教師團(tuán)隊(duì)不完全是教師團(tuán)體,應(yīng)包括但不限于在校教師、研究員、化工相關(guān)企業(yè)的從業(yè)者等,旨在響應(yīng)國家“本科教學(xué)工程”,提升教師教學(xué)能力,探索更貼近新時(shí)代的教學(xué)方式,培養(yǎng)出更多富有探索和創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理論知識豐富、實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀復(fù)合型人才,為工科行業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)秀的預(yù)備軍。

2教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的戰(zhàn)略意義

最近十余年來,不少學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都過分夸大了名師在教學(xué)和科研方面的重要性和優(yōu)勢性,人們對各種光環(huán)加身的名師們較推崇和青睞,強(qiáng)調(diào)了個(gè)人主義在教學(xué)中的優(yōu)勢與成就,反而放緩了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),忽視了團(tuán)隊(duì)合作在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。誠然,名師們在教學(xué)上有著各自的特色和優(yōu)勢,對教學(xué)任務(wù)的完成也功不可沒,在此并未否定和批評名師,只是個(gè)人能力始終有限,許多工作都是離不開團(tuán)體合作的。就高校的教學(xué)模式而言,教學(xué)任務(wù)的分配,教學(xué)課程的建設(shè),教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施,教學(xué)資源的整合等都需要教師的合作,才能以最高效率完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此,一支合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也有利于增強(qiáng)個(gè)體之間的相互聯(lián)系,解決各種教學(xué)難題,加深教學(xué)理念的研討,促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,推動教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革,提升教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),提高人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺[2]。

3建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量

3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先在人員結(jié)構(gòu)上的分布必須合理,在教齡資歷、地域分布、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、技能能力上的比例也必須適中,化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是以中青年教師為主體,以高學(xué)歷、高職稱教師為核心的師資隊(duì)伍,師資力量的實(shí)力強(qiáng)大與否,直接決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的上限,除了原有的學(xué)院教師之外,還應(yīng)該引進(jìn)各具特色的教師,互相學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包括:(1)教授、副教授這樣高職稱有資歷有經(jīng)驗(yàn)的教師,作為團(tuán)隊(duì)的中心骨。(2)碩士研究生或博士研究生剛畢業(yè),極富朝氣的年輕教師,作為團(tuán)隊(duì)的有生力量。(3)外教和有出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碩士、博士這些了解其他國家的人文文化和思維方式的教師,不同的思維方式搭配起來也許能發(fā)生奇妙的化學(xué)變化。(4)與企業(yè)接觸頻繁,交流密切,有過化工相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師,對企業(yè)文化有著深刻了解,可以締造學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,給學(xué)生提供見習(xí)和實(shí)習(xí)的平臺。(5)其他獨(dú)具風(fēng)格,各具特色的教師等??傊ㄟ^各種途徑,努力建成一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較合理,工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)術(shù)梯隊(duì),保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,最終將課程建設(shè)成為國家級化工原理精品課程[3]。

3.2年輕教師的教學(xué)培訓(xùn)

年輕教師是教育界著重培養(yǎng)的教學(xué)力量,實(shí)行老教師傳幫帶制度,可以快速提升年輕教師的教學(xué)水平。針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)中青年教師較多的實(shí)際情況,在團(tuán)隊(duì)中大力推行青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃,即:(1)共同完成備課工作,年輕教師在構(gòu)思出備課思路后,詳細(xì)表述給老教授檢查,找出教學(xué)難點(diǎn),學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧,直至完成一套完善的備課工作。(2)進(jìn)行雙向聽課,即新教師通過旁聽老教師的課堂教學(xué),身臨其境地學(xué)習(xí)老教師的授課模式,感悟不同的授課風(fēng)格,逐步培養(yǎng)出獨(dú)具特色的教學(xué)體系;老教師通過旁聽年輕教師的課堂教學(xué),及時(shí)指出教學(xué)中存在的不足并給予反饋。(3)課后,年輕教師按時(shí)完成教學(xué)總結(jié),找出不足之處所在,與老教師交流探討,雙方在交流過程中不僅促進(jìn)了年輕教師在教學(xué)生涯的快速成長,也可以發(fā)現(xiàn)并解決了很多存在的教學(xué)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.3提升教師的教學(xué)能力

除了對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)之外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)由上至下都應(yīng)該在教學(xué)之路上不斷求索,不能故步自封于自己的團(tuán)隊(duì)里。鼓勵(lì)教師從多個(gè)途徑提升教學(xué)水平:(1)教師可以多參加一些名校教師開展的講座,和不同地域不同行業(yè)的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過了解一些名師的教學(xué)經(jīng)歷和授課技巧,從中獲得收獲,改善自己的教學(xué)方式。(2)參加一些專業(yè)化的培訓(xùn),通過培養(yǎng)、訓(xùn)練等方式來提高教師自身的專業(yè)知識、技能和素質(zhì),同時(shí)改變教師的價(jià)值觀、調(diào)動工作積極性,激勵(lì)教師從事于教育事業(yè),從而提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高教學(xué)質(zhì)量。(3)除此之外,也要培養(yǎng)教師樹立正確的培訓(xùn)觀念,強(qiáng)化師德師風(fēng),扎根本科教育,不能單為職稱晉升而參加培訓(xùn),而是為了提高自身的教學(xué)和科研水平,對于培訓(xùn)要有自主性,對教師培訓(xùn)需要注入全新的理念。(4)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)重視教師的個(gè)體發(fā)展需求,改變教師的傳統(tǒng)教育觀念,樹立科學(xué)的人才發(fā)展觀和以人為本的理念,提供更為寬闊的學(xué)習(xí)平臺,加強(qiáng)開放的教師培訓(xùn)[4]。

3.4教師自身人格魅力的培養(yǎng)

在教師的教學(xué)工作中,也應(yīng)注重教師自身的人格魅力培養(yǎng),形成各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)良的師風(fēng)師貌。教師的人格魅力包含知識儲備、教學(xué)方法、氣質(zhì)風(fēng)貌、道德素養(yǎng)等多個(gè)方面,在教師素質(zhì)和教育影響中占重要地位。一名優(yōu)秀的教師必定有著其獨(dú)特的人格魅力,在教學(xué)過程中,學(xué)生如沐春風(fēng),潛移默化地感染學(xué)生,學(xué)生為教師的人格魅力所折服,自然會尊崇教師,在學(xué)習(xí)過程更加認(rèn)真努力,以教師為榜樣。教師的人格魅力不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)生的人格素質(zhì)塑造方面也有著重要作用,還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀,加強(qiáng)民族歸屬感,道德教育的重要性,從某種角度更勝于知識教育。教師要提升自身人格魅力,可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提升各方面的知識儲備,學(xué)識淵博是教師的必備條件,高質(zhì)量的知識儲備才有資格和能力教育學(xué)生,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。(2)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和包容,“一日為師,終身為父”,作為教師,就理應(yīng)化身嚴(yán)父慈母,像對待孩子一樣悉心教導(dǎo)學(xué)生,教育不單是工作,更是一份責(zé)任。(3)樹立良師形象,教師的一言一行都會對學(xué)生有著重大影響,談吐間幽默風(fēng)趣,舉止中謙儒優(yōu)雅,良師形象的樹立更有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)子。(4)提高心理素質(zhì),在教學(xué)生涯中,難免會發(fā)生各種情況,遇到挫折和失敗,比如學(xué)生的不尊重,教學(xué)的不順利等,成熟穩(wěn)重,從容應(yīng)對各種難題,冷靜理智地解決問題,才是一名合格的教育者[5]。

4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)

4.1了解培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)情況

(1)以往陳舊的教學(xué)方式一般都是采取大班教學(xué)的模式,無論面授還是網(wǎng)課的形式,其實(shí)都沒有真正做到師生間的交流溝通,老師在講臺上照本宣科地放PPT,念課本,學(xué)生們在下面聽課全憑自覺,偶爾的課堂提問也難以激發(fā)出全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生在課堂上之間缺乏互動性和交流,教學(xué)效果較低。(2)由于課時(shí)問題,一些課程的教學(xué)時(shí)長不足,教師難以展開更詳細(xì)的教學(xué),在課上,學(xué)生理解消化知識點(diǎn)的時(shí)間不夠長久。在課后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也不夠充分,僅靠一些課后作業(yè)也難以鞏固所學(xué)知識,沒有形成一套健全完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(3)另外,在化工相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平也沒有達(dá)到預(yù)期的效果,造成這方面的影響,原因也跟我校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)置等配置數(shù)量不夠,實(shí)驗(yàn)課大多采用分組實(shí)驗(yàn)的形式,有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的操作時(shí)間不足,對儀器了解得也不夠具體。

4.2改進(jìn)教學(xué)模式

針對上述情況,教學(xué)團(tuán)隊(duì)要改進(jìn)教學(xué)模式,不能沿用以往沉悶保守的教學(xué)方式,必須改善教學(xué)模式,給學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。4.2.1提升課堂的趣味性單純地靠教師講課—學(xué)生聽課的教學(xué)流程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,應(yīng)把理論課和實(shí)驗(yàn)課的課程統(tǒng)一起來,使其進(jìn)度保持一致,在理論學(xué)習(xí)過程之后馬上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生工程觀念,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.2.2適當(dāng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如今是信息高速發(fā)展的時(shí)代,利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué),是科技時(shí)代選擇的結(jié)果,可以在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)課平臺上給學(xué)生布置作業(yè),增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí),又可以減輕教師批改作業(yè)的工作量,還能夠讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用,在學(xué)習(xí)通、智慧樹、慕課等網(wǎng)課平臺上,學(xué)生也有著更多學(xué)習(xí)其他學(xué)校名師課程的機(jī)會,由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí),彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題,鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。4.2.3提升實(shí)踐課堂的占比針對實(shí)驗(yàn)室的儀器數(shù)量不夠多,學(xué)生接觸使用少的情況,一方面應(yīng)該想方設(shè)法增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的種類和數(shù)量,完善儀器設(shè)備設(shè)施;另一方面則應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課程的分配上做出調(diào)整,把學(xué)生分成更多的批次,原來的大班教學(xué)改為多批次的小班教學(xué),提升實(shí)驗(yàn)儀器的使用率和利用率,減少每次上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生人數(shù),保障每個(gè)學(xué)生都有足夠充分的時(shí)間了解儀器,掌握和熟悉化工單元的操作,完成實(shí)驗(yàn),提升專業(yè)素養(yǎng)。4.2.4增加到相關(guān)企業(yè)見習(xí)的機(jī)會除校內(nèi)教學(xué)外,工程教育的教學(xué)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實(shí)際運(yùn)用,教師可以多帶學(xué)生去化工相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí),了解化工企業(yè)中實(shí)際工作流程的詳細(xì)情況,并用所學(xué)理論知識與之進(jìn)行對應(yīng)。如將錳礦石中錳元素提純作為電池中二氧化錳的過程,大致是先將錳礦石分成小塊的預(yù)處理,接著溶于硫酸,后用電解法制備出二氧化錳,最后提純,進(jìn)一步加工得到產(chǎn)物。實(shí)際生產(chǎn)情況遠(yuǎn)比基礎(chǔ)理論復(fù)雜,參觀見習(xí)之后組織學(xué)生記錄心得體會,提前了解專業(yè)的發(fā)展方向。

4.3加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系,總結(jié)完善教學(xué)方向

鼓勵(lì)學(xué)生多提建議和意見,很多學(xué)生由于自身性格和環(huán)境因素等,在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也只想著能自己解決就自己解決,解決不了就拖著,不敢尋求教師的幫助。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該主動建立師生間的聯(lián)系,跟學(xué)生融洽相處,主動問詢學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難,運(yùn)用學(xué)科知識甚至心理學(xué)知識幫學(xué)生排憂解難,比如對某個(gè)知識點(diǎn)不明白,可以私下或在課堂上著重點(diǎn)出;比如沒有職業(yè)方向,教師可以提供一些思路,說明利弊,供學(xué)生參考,如:考研、參加實(shí)驗(yàn)比賽、撰寫學(xué)術(shù)論文、設(shè)計(jì)創(chuàng)意專利等。

5深入專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

學(xué)無止境。作為教師,同時(shí)身份也可以是一名學(xué)生,只有不斷地學(xué)習(xí)和提升自己,才能適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的科技時(shí)代,才能跟上行業(yè)不斷前進(jìn)的步伐。教師一方面要專注于教學(xué),另一方面要不斷了解化工行業(yè)的專業(yè)動態(tài),鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師階段性地完成一些有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果的論文,獲取科研成果,有計(jì)劃性地完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)補(bǔ)足團(tuán)隊(duì)缺陷,提升團(tuán)隊(duì)的整體水平。為深入專業(yè)學(xué)習(xí),教師也應(yīng)該多進(jìn)行一些課題的研究,帶領(lǐng)學(xué)生做一些化工項(xiàng)目,在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新。理論構(gòu)想終究是空泛的,需要建筑實(shí)踐橋梁,踏進(jìn)科學(xué)的殿堂,在此過程中培養(yǎng)工科思維,提升專業(yè)素養(yǎng)水平,為教學(xué)做鋪墊。

6結(jié)語

為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,響應(yīng)國家政策,提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)子,化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中,也難免存在些許不足和缺陷。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在實(shí)際工作過程中不斷改進(jìn)和發(fā)展,學(xué)習(xí)其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長處,對自身團(tuán)隊(duì)做好管理工作,秉持正確的價(jià)值取向,關(guān)心學(xué)生們在化工原理方面學(xué)習(xí)上遇到的各種情況,引導(dǎo)學(xué)生們開拓視野,培養(yǎng)工科思維,提高學(xué)習(xí)能力,把所學(xué)理論知識與實(shí)際操作聯(lián)系起來,打造優(yōu)秀的預(yù)備軍。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.教育部”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”核心內(nèi)容[J].民辦教育研究,2007(2):5.

[2]李淑芳.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究[J].黑龍江高教研究,2009(6):104-106.

[3]任曉光.高等學(xué)校高績效教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探—以北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):43-45.

[4]張磊,李興篤.淺析如何提高高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量[J].林區(qū)教學(xué),2012(4):23-24.

第8篇:教育與教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】C語言 項(xiàng)目化教學(xué) 程序設(shè)計(jì)

一、引言

C語言作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)課程,長期以來都是按照傳統(tǒng)的灌輸知識點(diǎn)的方式進(jìn)行教育教學(xué)。以課本章節(jié)知識為主要教學(xué)內(nèi)容,依課本順序講解基本知識,如數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、變量等;依結(jié)構(gòu)講解程序結(jié)構(gòu),如數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言,但是對于大多數(shù)大學(xué)新生來說,比較抽象,猶如聽“天書”,學(xué)習(xí)進(jìn)程慢。學(xué)生往往需要反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、經(jīng)過大量的題海戰(zhàn)術(shù)。才能悟出C語言的真諦,才可以獨(dú)立的編寫程序。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)也是為了應(yīng)付考試,很難對程序編寫產(chǎn)生興趣,學(xué)生的抽象思維和解決問題的能力得不到鍛煉,將來工作中遇到實(shí)際的問題,個(gè)人解決問題能力也很難再實(shí)踐中得到提升。為了解決學(xué)生只懂理論,實(shí)踐動手能力差的普遍問題,提出了基于項(xiàng)目化教學(xué)的C語言教學(xué)研究,給C語言教學(xué)研究的發(fā)展提出了新的思路,學(xué)生學(xué)習(xí)C語言理論聯(lián)系實(shí)際得到了有益的效果。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路

C語言的項(xiàng)目化教學(xué)的主要目的就是理論與實(shí)踐相結(jié)合,以理論知識抓住具體應(yīng)用項(xiàng)目的解決方案,以具體的應(yīng)用項(xiàng)目本身的實(shí)際加深對理論知識的理解。項(xiàng)目與理論的融合、項(xiàng)目的難易搭配、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目訓(xùn)練模式是教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先,要確定理論知識掌握的目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo);其次,對知識點(diǎn)的難易程度和深度進(jìn)行描述;再次,根據(jù)知識點(diǎn)的難易度和深度確定具體的項(xiàng)目;最后在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中,完成項(xiàng)目的同時(shí)深入理解知識點(diǎn)。

(一)項(xiàng)目設(shè)置原則。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目的方式來加深對理論知識的領(lǐng)悟能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,鍛煉學(xué)生解決問題的能力。以項(xiàng)目化的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境,發(fā)現(xiàn)問題,找到突破點(diǎn),主動探索解決問題。因此,C語言項(xiàng)目化設(shè)置的原則有兩個(gè),一個(gè)是程序功能要能解決實(shí)際問題,且與學(xué)生感興趣東西相關(guān);一個(gè)是項(xiàng)目具有層次,由淺入深,由易到難,又單一到綜合。使學(xué)生在項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)過程中將C語言的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針的編程和調(diào)用綜合利用來實(shí)現(xiàn)編程,解決實(shí)際問題的同時(shí)對軟件的認(rèn)識得到提升。

(二)項(xiàng)目化教學(xué)的幾個(gè)階段。C語言的項(xiàng)目化教學(xué)可以分為三個(gè)階段,初級階段、中階段和高級階段。每個(gè)階段任務(wù)明確,循序漸進(jìn)。如表1所示的項(xiàng)目化教學(xué)的分階。

初級階段是對C語言的基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,包括變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符號、語句結(jié)構(gòu)等,在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上C語言的基本語句和程序設(shè)計(jì)思路。力求達(dá)到數(shù)組、指針、函數(shù)等的基本操作和常用函數(shù)庫的使用,逐步基本操作的熟練使用以及順序、循環(huán)、選擇結(jié)構(gòu)的使用方式。掌握C語言中的較難的數(shù)組、指針、文件操作、函數(shù)等的概念及操作,進(jìn)行簡單的實(shí)際應(yīng)用練習(xí),對知識點(diǎn)加深理解。

中級階段是在初級階段掌握的基礎(chǔ)上,高級階段由具體的項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成,這些項(xiàng)目有多種解決方法和多種結(jié)構(gòu)結(jié)合使用才可以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合基本知識和具體項(xiàng)目,進(jìn)行程序和算法設(shè)計(jì),在調(diào)試過程中,理解編程技巧和深入理解知識點(diǎn)。

高級階段是對軟件的常用算法、模塊開發(fā)、信息傳遞等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和改進(jìn)的階段。在此階段的項(xiàng)目化教學(xué)中,算法的改進(jìn)、函數(shù)編寫、參數(shù)傳遞和程序調(diào)試作為重要知識點(diǎn),將項(xiàng)目分工和模塊化作為練習(xí)提高的目標(biāo),提高團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的技能。

(三)實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。C語言項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施過程中,教師的作用至關(guān)重要,整個(gè)項(xiàng)目的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、點(diǎn)撥都需要教師的作用。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的問題所在,分析探究問題的原因,指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對和解決關(guān)鍵性的技術(shù)問題、尋求最簡潔的工作路徑,如何做出符合要求的程序。

(四)評價(jià)體系。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后,設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)體系進(jìn)行探討和提高,一方面使理論和實(shí)踐相融合,另一方面滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)更大的潛力。項(xiàng)目完成后,進(jìn)行分級評價(jià),首先是學(xué)生自評,讓學(xué)生自己展示自己的程序,講解設(shè)計(jì)思路。其次,同學(xué)之間互評,學(xué)生了解其他同學(xué)的設(shè)計(jì)思路和程序的基礎(chǔ)上,對其進(jìn)行評價(jià),從多角度探討問題的解決方案。最后是教師總評,根據(jù)項(xiàng)目完成的情況評定學(xué)生的成績,給出相應(yīng)評價(jià),并對自評、互評環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià),給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì),并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑。評價(jià)體系根據(jù)項(xiàng)目的不同作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,評價(jià)也不能只注重結(jié)果,更要重視項(xiàng)目實(shí)施的全過程,評價(jià)的同時(shí)給出下一步需要進(jìn)行的任務(wù)。評價(jià)體系在一定程度上給學(xué)生增加了積極性,滿足了成就感,引發(fā)學(xué)生從多角度、多方面考慮問題,達(dá)到舉一反三的效果。

三、項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

進(jìn)過一段時(shí)間的項(xiàng)目化教學(xué)試點(diǎn),發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)存在一些問題值得引起注意:項(xiàng)目設(shè)置的基本原則要以C語言教學(xué)大綱為藍(lán)本,涉及到的知識點(diǎn)不能出現(xiàn)超綱現(xiàn)象;項(xiàng)目的選取和設(shè)置要與學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生對項(xiàng)目具有強(qiáng)烈的好奇心;項(xiàng)目設(shè)置要分層分級,又易到難,循序漸進(jìn),使學(xué)生滿足一定的成就感的同時(shí)增強(qiáng)自信心;項(xiàng)目隨行業(yè)新理論新方法的出現(xiàn)而隨時(shí)調(diào)整,并保證通過學(xué)生的努力探索和實(shí)踐可以完成的;項(xiàng)目完成過程中鍛煉學(xué)生的抽性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

四、結(jié)論

本文提出了基于項(xiàng)目化教學(xué)的C語言教學(xué)研究,從項(xiàng)目化教學(xué)的新思路,具體實(shí)施過程以及應(yīng)注意的事項(xiàng)分別進(jìn)行了闡述,理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式,對于學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性和主動性具有明顯的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 王曉勇,肖四友,張文祥. 基于能力培養(yǎng)的C語言項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)模式初探[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009, (11):62-64.

[2] 譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第9篇:教育與教學(xué)研究范文

在過去的幾十年中,大部分的教育學(xué)家、研究者及教育從業(yè)者更多地關(guān)注于教師的知識水平對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。目前,教師如何獲得并豐富知識在教育界也已經(jīng)成為一個(gè)熱門的討論話題。然而,回答這些問題需要大量的研究證據(jù),并聯(lián)合教師招聘、教育、職業(yè)發(fā)展等校內(nèi)實(shí)踐而獲得。本書以在數(shù)學(xué)教育中教師如何豐富知識為核心,介紹了兩種教育學(xué)研究方法,分別為“芝加哥研究”,與“新加坡研究”。這兩種研究針對不同的社會、文化、教育背景提出了兩個(gè)相同的問題,第一,教師獲取的教學(xué)知識是否來自不同的來源?第二,如果答案肯定,這些不同的資源如何促進(jìn)其教學(xué)知識的發(fā)展?

在編寫內(nèi)容上,本書共分兩個(gè)部分11章。第1部分的“芝加哥研究”包含9章:1.概述,介紹了此項(xiàng)研究的背景、目的與意義;2.文獻(xiàn)綜述,首次概述了認(rèn)知論背景下“知識”的概念,并提供了三方面的文獻(xiàn)綜述,包括教師需要什么知識?教師擁有哪些知識? 教師如何豐富自身知識?3.學(xué)習(xí)的框架,建立了一個(gè)框架,用于檢驗(yàn)教師的教學(xué)知識以及教師傳授知識的不同來源;4.研究的設(shè)計(jì)與過程,此章節(jié)包括研究中收集的三所學(xué)校77位教師的調(diào)查問卷、課堂旁聽記錄與面試問題等;第5-7章展示了芝加哥研究的結(jié)果,包括教育學(xué)中課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等;8.芝加哥研究結(jié)果中的一些其他問題;9.總結(jié)及建議,本章總結(jié)了芝加哥研究的結(jié)果,并且討論了本次研究結(jié)果對于教師、學(xué)校管理者、教育學(xué)家蘊(yùn)含的意義。對如何豐富教師的教學(xué)知識提出了建議。本書第2部分“新加坡研究”包含第10-11章:10.新加坡研究,著重強(qiáng)調(diào)了在不同社會、文化、教育背景下的研究方法;11.比較與總結(jié),比較了芝加哥與新加坡研究的相似處與不同點(diǎn)。

本書不僅詳細(xì)形象地闡述了兩種教學(xué)研究的背景與方法,更突出展示了研究的結(jié)果并詳細(xì)討論了針對教育界不同領(lǐng)域人群的意義。本書的寫作深入淺出、通俗易懂,涵蓋大量的實(shí)例方便讀者理解此研究的精髓。本書作為全面介紹教學(xué)研究的專業(yè)教材,既滿足各高等學(xué)校教育類學(xué)科本科教學(xué)的需求,同時(shí)也滿足教育界不同層次和其他相關(guān)專業(yè)研究生的教學(xué)需要。

馬雪征,碩士,助理研究員

(中國檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院,衛(wèi)生檢疫研究所)