大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

摘要：

當(dāng)下大學(xué)中對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師的評(píng)價(jià)和考試成績等終結(jié)性的評(píng)價(jià)，雖然相對(duì)客觀，但仍不能全面的反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評(píng)價(jià)的重要性。教師還需要參與到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學(xué)化的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：

自我評(píng)價(jià)；英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生

大學(xué)之前的英語教學(xué)，是以“教師為中心”，以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩。英語教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位使學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評(píng)價(jià)，忽略了自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的主動(dòng)性。教育就是對(duì)學(xué)習(xí)者的本身進(jìn)行進(jìn)一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)外部的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者本身對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的自我評(píng)價(jià)的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評(píng)價(jià)的定義

自我評(píng)價(jià)，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是指“學(xué)習(xí)者依靠主動(dòng)意識(shí)參與到學(xué)習(xí)過程的判斷和評(píng)價(jià)中來,尤其是對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)”。[2]林敏認(rèn)為“自我評(píng)價(jià)是個(gè)人參考客觀評(píng)價(jià)，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對(duì)自己做出的有關(guān)生理、心理和社會(huì)層面的評(píng)價(jià)。”[3]學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)不是靜態(tài)的，而是在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果的反思，也是對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)；不單是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。作為形成性評(píng)價(jià)體系中重要一環(huán)的自我評(píng)價(jià)，有著學(xué)習(xí)者能自己操作，沒有時(shí)間、空間的限制等諸多優(yōu)點(diǎn)，能更多的幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

二、自我評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

1.國外研究

國外比較重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學(xué)多讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自我評(píng)價(jià)的鍛煉，自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)有益，還是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果無法觀察到自身明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被抑制。[4]而自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和更容易融入學(xué)習(xí)中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言，自我評(píng)價(jià)并不能夠真實(shí)的反映他們的綜合英語知識(shí)水平。[5]盡管自我評(píng)價(jià)對(duì)英語學(xué)習(xí)者來講并不容易，但是對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及維持長期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者更可能擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而且通過自我評(píng)價(jià)還可以提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自信心和技能運(yùn)用的能力。

2.國內(nèi)研究

在大學(xué)中，公共課的英語教師更多的是以“學(xué)生”為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)中要明確“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，既重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不高，隨年級(jí)的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。[8]綜上，國內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對(duì)自我評(píng)價(jià)的研究在于評(píng)價(jià)本身的效度即準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生作為主體自我評(píng)價(jià)的能力該如何培養(yǎng)。長期習(xí)慣于用考試成績來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的能力，而考試成績并不能全面的反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不足而對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去信心；還有些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)只是教師的事情。自主學(xué)習(xí)能力的不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運(yùn)氣”來在英語考試中取得好分?jǐn)?shù)，而不是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。抱著這樣想法的學(xué)生在考試成績不理想的時(shí)候就會(huì)焦慮，而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力又進(jìn)一步加劇了焦慮的程度，當(dāng)焦慮累積到一定量會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會(huì)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加的被動(dòng)，形成惡性循環(huán)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國家級(jí)的考試以便找個(gè)好工作，都忽略了一個(gè)重要的方面：語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)曠日持久的過程，對(duì)英語學(xué)習(xí)階段性的外部評(píng)價(jià)和英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者付出長期的努力之間是有矛盾的。因?yàn)檩斎爰寄鼙容敵黾寄芨菀自u(píng)估，所以大部分外部評(píng)價(jià)考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對(duì)語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實(shí)生活中卻需要學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納提出的“支架式”教學(xué)理論，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)應(yīng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)熱”即培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；“探索階段”即教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋；最后一個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立自我評(píng)價(jià)的階段，隨著學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，學(xué)生能獨(dú)立觀察和監(jiān)控的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，并通過科學(xué)的方式給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

（1）讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性，即讓學(xué)習(xí)者了解在大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其中成就動(dòng)機(jī)更是起著重要的作用。而自我效能和目標(biāo)設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)于自身能否完成預(yù)期目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)。而目標(biāo)的設(shè)置也和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，只有切實(shí)從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)而設(shè)置的目標(biāo)才是有效的。這兩個(gè)目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個(gè)因素的關(guān)鍵正是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，反過來學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展也促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認(rèn)知被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力也是一項(xiàng)重要的教學(xué)指標(biāo)，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控、觀察、反思自己的學(xué)習(xí)來取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這相應(yīng)的也提升了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。而自我評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，反過來也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的提升，使學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者對(duì)于自身準(zhǔn)確的，真實(shí)的評(píng)價(jià)可以有效的幫助自己英語的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還能通過積極的自我評(píng)價(jià)，不斷的更新、改進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略，還能通過觀察、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)方式來改進(jìn)自己，改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者還能在不斷的自我評(píng)價(jià)過程中，更加靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)生是課堂管理的重要參與者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)自己某個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，還是融入到自己學(xué)習(xí)生活中的一種意識(shí)和習(xí)慣，和自我觀察、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于使學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成觀察自己學(xué)習(xí)行為的意識(shí)，還要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評(píng)價(jià)，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2.老師參與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

英語學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)具有主觀性，英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者在缺乏外界的幫助下的自我評(píng)價(jià)往往要高于自己的英語實(shí)際水平，過高的估計(jì)自己能力的學(xué)習(xí)者更容易在外界的評(píng)價(jià)中受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。而學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動(dòng)性質(zhì)的支持。因此在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的初級(jí)階段，教師的參與會(huì)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為必須動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。所以英語學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估應(yīng)在學(xué)期的一開始就要實(shí)行。由于班級(jí)里面學(xué)生的實(shí)力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要學(xué)生自己意識(shí)到每個(gè)人都不是在同一條起跑線上。因此，在學(xué)期的一開始，教師應(yīng)通過自我評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)意愿以及做作業(yè)的效果評(píng)價(jià)較高，對(duì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)較低。[10]所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)；向?qū)W生提供自我評(píng)價(jià)的方法和策略；可以通過雙方互評(píng)，幫助學(xué)生樹立合乎自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)技能和知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)比自己的考試成績和這一學(xué)期的自我評(píng)價(jià)，來反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自我評(píng)價(jià)上的不足。

（2）自我評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生日記一天一評(píng)、周記一周一評(píng)，每個(gè)學(xué)期或是每半個(gè)學(xué)期填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)需要長期和連續(xù)進(jìn)行，還需要教師和學(xué)生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在大班級(jí)或者是學(xué)習(xí)資源不充分時(shí)候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。自我評(píng)價(jià)必須隨著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程有規(guī)律的進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)的鍛煉能夠增加在英語的學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評(píng)價(jià)還能讓學(xué)習(xí)者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生每一周都固定進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，期中和期末交給老師檢查和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行管理學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果。[12]系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的能力，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于自身客觀的，真實(shí)的，主動(dòng)的評(píng)價(jià)也是語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的組成部分。

（3）自我評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化

目前國內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式主要包括試題自測、自我評(píng)價(jià)量表、自陳報(bào)告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡(luò)日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評(píng)價(jià)量表和日記。自我評(píng)價(jià)量表一般為5分量表法。自我評(píng)價(jià)表中的問題應(yīng)是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學(xué)生接受，答案也就越真實(shí)。羅福午認(rèn)為問卷維度應(yīng)包含：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認(rèn)為問卷中的問題應(yīng)用canyou提問，問題也應(yīng)多問學(xué)生會(huì)什么，而不是專注詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難是什么，這也能在自評(píng)的一開始為學(xué)生樹立更多的信心。[14]對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來講，冗繁的測試題則更容易給學(xué)生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評(píng)價(jià)量表更實(shí)用。另外學(xué)生的日記是學(xué)生自我評(píng)價(jià)最好的媒介。而學(xué)生日記的內(nèi)容應(yīng)對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評(píng)價(jià)和建議。自我評(píng)價(jià)的開始階段，學(xué)生不知道自己不會(huì)或是有理解有誤的地方，這說明學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控和反思的意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日記，加上教師鼓勵(lì)性的反饋使學(xué)生開始對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并努力完善自己的知識(shí)和能力，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。[15]

（4）教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋

教師對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)過程中存在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏差、評(píng)價(jià)尺度不科學(xué)、以自我為中心以及自我評(píng)價(jià)障礙等問題，需要教師關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并給予反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[16]因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀的評(píng)價(jià)自己，而不是關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)本身。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評(píng)價(jià)較為準(zhǔn)確，但是對(duì)語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，和事實(shí)有所差距。對(duì)那些初進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生來講，沒有老師的幫助，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果大部分是不準(zhǔn)確的。所以剛開始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可先讓學(xué)生對(duì)自己最近一個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生參與到自己之前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在下個(gè)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者就會(huì)更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣也會(huì)使他們更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)范圍不完全相同，實(shí)力強(qiáng)弱的學(xué)生自評(píng)的著眼點(diǎn)也不盡相同。[17]高水平的學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)傾向具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)具有一定的差異。再以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的日記為例，學(xué)生更關(guān)注于整個(gè)學(xué)習(xí)階段總的學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識(shí)大的框架，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注于學(xué)生對(duì)于小的細(xì)節(jié)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。隨著在大學(xué)英語教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力也逐漸受到了重視。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)需求，激活自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，這也和語言的學(xué)習(xí)需要付出長期的努力相一致。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

簡歷中的自我評(píng)價(jià)改怎么寫?

1、如果是應(yīng)屆畢業(yè)生求職者，專家建議你可以著重表現(xiàn)你的學(xué)業(yè)：比如“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)秀，名列前茅。品學(xué)兼優(yōu)，連續(xù)三年獲得學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金。”或者“曾擔(dān)任系學(xué)生會(huì)外聯(lián)部干部、系團(tuán)總支組織部副部長、班級(jí)生活委員等，在學(xué)生工作和外出拉贊助與商家聯(lián)系的過程中，大大提高了自己的辦事和處事能力。

此外，還積極參加課外文體活動(dòng)，各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。在工作中體會(huì)辦事方式，鍛煉口才和人際交往能力。曾連續(xù)兩年獲得學(xué)院“暑期社會(huì)實(shí)踐積極分子”，“學(xué)生會(huì)優(yōu)秀干事”等榮譽(yù)稱號(hào)。”

2、在平時(shí)學(xué)校生活中，做過很多兼職。例如：家教、電話訪問員、派傳單、問卷調(diào)查，還到工廠打過暑期工，親身體會(huì)了各種工作的不同運(yùn)作程序和處事方法，鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會(huì)到樂趣，盡心盡力。四年的大學(xué)生涯，讓我的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質(zhì)，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢，讓我在人生事業(yè)中走得更高更遠(yuǎn)。獲得了“優(yōu)秀大學(xué)生”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號(hào)。”

3、如果是一般的求職者呢，可以簡單的表述一下個(gè)人特點(diǎn)，比如“本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并具有較強(qiáng)的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力。”

如果你有足夠的經(jīng)歷，簡歷著重表現(xiàn)一下，個(gè)人評(píng)價(jià)能免則免。

個(gè)人簡歷自我評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

一、首先一定要區(qū)分出自我評(píng)價(jià)和自我介紹這兩個(gè)不同的含義;

如果你跟一個(gè)陌生人介紹自己的時(shí)候，我想你不會(huì)介紹給別人你對(duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)吧?自我評(píng)價(jià)絕對(duì)不等于介紹，必須明確，

二、評(píng)價(jià)和簡歷中的其他要點(diǎn)是不同的，例如特長，技能等等，技能/特長屬于具體性描述，它需要全面、詳細(xì)、有重點(diǎn)地將自身的技能、特長等核心競爭優(yōu)勢向人事經(jīng)理展示，而評(píng)價(jià)是一個(gè)概括性的，總結(jié)性的，客觀的評(píng)價(jià)。

第3篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；創(chuàng)新實(shí)踐；自我評(píng)價(jià)；優(yōu)化素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評(píng)價(jià)問題影響著改革的方向。目前，教育評(píng)價(jià)問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評(píng)價(jià)的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志，國外開始關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究并發(fā)展成一種新的教育評(píng)價(jià)理念。我國高校的教育評(píng)價(jià)研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評(píng)價(jià)研究起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的主要是為了檢查、鑒定、評(píng)比和考核。從而形成了我國高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評(píng)價(jià)而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)踐教育教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面性的綜合評(píng)價(jià)具有更重要的實(shí)踐意義。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)從教育評(píng)價(jià)的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是屬于價(jià)值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評(píng)價(jià)觀和以學(xué)生實(shí)際收獲為主的評(píng)價(jià)觀。要在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就要放棄原有的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運(yùn)用發(fā)展的思想和評(píng)價(jià)方法，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過過程性評(píng)價(jià)方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個(gè)性為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，要通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。

3.多元化評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求改變過去那種以“單一測驗(yàn)和考試”為形式的評(píng)價(jià)方式，因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評(píng)和互評(píng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。我國現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)考核的評(píng)價(jià)方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評(píng)價(jià)模式的避端。而發(fā)展性評(píng)價(jià)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個(gè)性、特長，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可度，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性與針對(duì)性。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動(dòng)手能力訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教育內(nèi)容，屬于實(shí)踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程運(yùn)行情況，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實(shí)的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)帶來的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個(gè)小組，按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過程，針對(duì)確定的項(xiàng)目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項(xiàng)目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對(duì)方案的評(píng)價(jià)，指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對(duì)某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場分布、細(xì)分市場和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個(gè)切實(shí)可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場調(diào)研分析報(bào)告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場調(diào)研分析，對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場、消費(fèi)對(duì)象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實(shí)踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織有關(guān)材料，運(yùn)用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與可行性，針對(duì)不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過反復(fù)實(shí)踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅(jiān)定毅力，讓學(xué)生親身體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的艱辛，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)形成全面的認(rèn)識(shí)，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識(shí)學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作過程，對(duì)整個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中有了一個(gè)完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個(gè)過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐報(bào)告，制作形成匯報(bào)形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能解說以及學(xué)習(xí)體會(huì)等方面的匯報(bào)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報(bào)材料的撰寫與口語表達(dá)能力。

6.自我與互相評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評(píng)價(jià)的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識(shí)自己，自己評(píng)價(jià)自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和分析能力。再讓學(xué)生分別對(duì)自己小組的其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身和他人的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語

總之，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者、受教育者的被動(dòng)地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對(duì)話以及學(xué)生的成長過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]于開蓮.發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（3）.

第4篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

自我評(píng)價(jià)就是把一個(gè)時(shí)間段的個(gè)人情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，要想做好一名優(yōu)秀的大學(xué)生，就必須要時(shí)刻對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)分析檢查，促進(jìn)自己成長提高。下面是小編為大家整理的大學(xué)生大學(xué)四年自我評(píng)價(jià)五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

大學(xué)生大學(xué)四年自我評(píng)價(jià)1本人自入學(xué)以來，一向遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的群眾榮譽(yù)感和工作職責(zé)心，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。在校期間，本人一向勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，透過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生等榮譽(yù)，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

在課余時(shí)光，本人用心參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，也熱愛勞動(dòng)，用心參加校開展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會(huì)，豐富了課余生活，使自我在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅(jiān)信透過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自我成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。

大學(xué)生大學(xué)四年自我評(píng)價(jià)2光陰似箭，四年的大學(xué)生活過去了。自從進(jìn)入大學(xué)就讀以來，一向以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和用心的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會(huì)競爭也使我充分地認(rèn)識(shí)到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。

在思想上，要求用心上進(jìn)，熱愛祖國、熱愛人民，有很強(qiáng)的上進(jìn)心，勇于批評(píng)與自我批評(píng)，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格要求自我，憑著對(duì)考研目標(biāo)和知識(shí)的強(qiáng)烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專業(yè)知識(shí)和技能，作到了理論聯(lián)系實(shí)際;除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還注意各方面知識(shí)的擴(kuò)展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)，為成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生而不懈奮斗。透過我的刻苦努力，榮獲院設(shè)一等獎(jiǎng)學(xué)金，并被學(xué)院列為培養(yǎng)對(duì)象。

在工作上，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較好的組織潛力，在擔(dān)任分團(tuán)委宣傳部委員期間，工作踏實(shí)，任勞任怨，職責(zé)心強(qiáng)，多次配合部長出色的完成了院團(tuán)委的宣傳活動(dòng)和系內(nèi)的各項(xiàng)宣傳活動(dòng)。我結(jié)合自身的特長，用心為系增光，曾在院團(tuán)委舉辦的海報(bào)制作大賽及手抄報(bào)比賽中多次獲獎(jiǎng)。由于工作用心努力，成績突出，被評(píng)為院“優(yōu)秀共青團(tuán)員”，得到老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。

在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實(shí)而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠實(shí)守信，樂于助人，擁有自我的良好處事原則，能與同學(xué)們和睦相處;用心參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而不斷豐富自我的閱歷，曾在寒假社會(huì)實(shí)踐中被評(píng)為“先進(jìn)個(gè)人”的稱號(hào)，并在各項(xiàng)文娛體育活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)。

四年的大學(xué)生活，使我的知識(shí)水平，思想境界，工作潛力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，此刻我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備全身心的投入到社會(huì)的搏擊中，我將以飽滿的熱情，堅(jiān)定的信心去迎接新的挑戰(zhàn)，征服一個(gè)個(gè)的高峰，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

大學(xué)生大學(xué)四年自我評(píng)價(jià)3大學(xué)四年，歲月如梭，時(shí)光匆匆在我的成長歷程中留下了深深的烙印，這是人生中最重要的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷與記憶必將在以后的學(xué)習(xí)，生活和工作中無時(shí)無刻感染著我，激勵(lì)著我。這四年，是受益匪淺的四年，叫人回味無窮的四年。

學(xué)習(xí)方面，我從教材入手，兼顧課外知識(shí)的吸收。我思維活躍，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)風(fēng)良好，勤奮刻苦，成績較好。在大學(xué)四年中，兩次獲得了三等獎(jiǎng)學(xué)金。

工作方面，我積極參加班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作，在擔(dān)任院學(xué)生會(huì)網(wǎng)絡(luò)部副部長期間，成功組織開展了網(wǎng)絡(luò)文明宣傳周等活動(dòng)，獲得了一致好評(píng)。

生活方面，我是一個(gè)較為細(xì)心的學(xué)生，時(shí)刻注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是一名熱心的學(xué)生。

本人在大學(xué)期間收獲頗豐，從學(xué)業(yè)到個(gè)人素質(zhì)，都得到了培養(yǎng)與鍛煉。相信這些經(jīng)歷和知識(shí)的積累都將成為我人生的寶貴財(cái)富。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，本人將繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)刻苦勤奮，兢兢業(yè)業(yè)的作風(fēng)，爭取更好的成績!

大學(xué)生大學(xué)四年自我評(píng)價(jià)4結(jié)束了四年的學(xué)習(xí)，我也是要走入了社會(huì)，去工作，來回顧那過去這四年的時(shí)間，我在學(xué)校也是有很多的收獲，在這畢業(yè)之際，我也是對(duì)自己來做一個(gè)自我評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)上面，我認(rèn)真的按照學(xué)分要求，去把該修的學(xué)分都修好了，而且門門的成績也是80分以上，雖然和優(yōu)秀的一些同學(xué)去相比，我并不是那特別的好，但是我也是在認(rèn)真的去學(xué)習(xí)了，并且通過學(xué)習(xí)，我也是獲得了成長，除了學(xué)分修好，我平時(shí)也是喜歡看專業(yè)相關(guān)的書籍，而不只是局限于學(xué)好課堂的知識(shí)就行了，我明白大學(xué)是我人生學(xué)習(xí)的最后一站，以后就要工作了，那么學(xué)好對(duì)工作有幫助的知識(shí)是尤為重要的，我也是在剛進(jìn)入大學(xué)就做了一些計(jì)劃，列了一些我需要去看，去學(xué)的書籍。四年的學(xué)習(xí)，也是讓我對(duì)進(jìn)入社會(huì)有了充足的信心，對(duì)于專業(yè)知識(shí)我也是有了很多的儲(chǔ)備。

在生活之中，我和同學(xué)的相處都是非常的友好，無論是宿舍里面，班級(jí)或者在學(xué)校里面，四年來沒有和同學(xué)起過什么沖突，也沒有吵過架，當(dāng)同學(xué)是有需要幫助的時(shí)候，我也是會(huì)去熱情的幫忙，而在學(xué)校，我也是會(huì)積極的參加一些社團(tuán)的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，充實(shí)我的精神生活，陶冶情操，并且在一些活動(dòng)組織之中鍛煉自己的為人處世的一個(gè)能力，我明白，大學(xué)不是只有學(xué)習(xí)，也是需要我去認(rèn)識(shí)志同道合的一些朋友，去和不同的人相處，在這些溝通之中，也是會(huì)讓我的大學(xué)更加的豐富而多彩，并且也是能讓自己得到能力的提升。

在社會(huì)實(shí)踐方面，我從大一的寒假開始就每年兩次去社會(huì)上做社會(huì)實(shí)踐的工作，既有做義工志愿者這類服務(wù)型的工作，也有去一些企業(yè)里面做我專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，通過這些實(shí)踐我也是很好的將我所學(xué)轉(zhuǎn)化為我的能力，更是通過這些實(shí)踐更加的清楚了我自己的一些不足，然后回到學(xué)校去學(xué)習(xí)，去改進(jìn)，提升自己，四年的時(shí)間，我成長很多，和剛進(jìn)入大學(xué)那時(shí)候相比，我變得更加的優(yōu)秀，也是更加的自信。

我相信，通過我的一個(gè)努力，而今的我也是能很自信的進(jìn)入社會(huì)來工作了，也是為進(jìn)入社會(huì)做好了充分的準(zhǔn)備，我想在今后的一個(gè)工作崗位上，我也是能作出業(yè)績，來讓自己的職業(yè)道路走得順暢的，四年，過去了，而未來也是在我的腳下，等待著我出發(fā)，去創(chuàng)造，去改變，去讓自己變得更加的優(yōu)秀。

大學(xué)生大學(xué)四年自我評(píng)價(jià)5珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要評(píng)價(jià)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對(duì)自己有所幫助，越來越認(rèn)識(shí)到品行對(duì)一個(gè)人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀，所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時(shí)何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實(shí)的遵行它。平時(shí)友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己?；仡櫵哪?，我很高興能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過他們，相對(duì)的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對(duì)于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個(gè)人的人品操行，不如說是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對(duì)社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對(duì)自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計(jì)員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂此不彼。

第5篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

每年夏天應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)也在急劇攀升，作為應(yīng)屆畢業(yè)生，你就要找工作了，你是否為此感到苦惱呢?簡歷中的自我評(píng)價(jià)是十分重要的。下面小編給大家分享一些應(yīng)屆生簡歷自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

應(yīng)屆畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)范文一：我是一個(gè)自信、開朗的女生。在大學(xué)里的第一天我都對(duì)自己說：“每做一件事要對(duì)得起我的大學(xué)生活，做每一件事都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與合作精神。這樣不僅能使我在大學(xué)里不會(huì)虛度，更有益于我今后步入社會(huì)進(jìn)入我的自己向往的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

我堅(jiān)信努力一定會(huì)有意想不到的收獲，而不努力就可能什么也得不到。只要是我認(rèn)定的事情，無論它有多難實(shí)現(xiàn)我都會(huì)盡自己的努力做到最好!

應(yīng)屆畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)范文二：本人樂觀且富有活力與毅力，思維冷靜，待人真誠寬容，樂于助人，善于溝通交流，接受能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、經(jīng)得起工作上的壓力，熱衷于每一個(gè)工作崗位，對(duì)工作熱情且負(fù)責(zé)，擁有進(jìn)取上進(jìn)心和較好的團(tuán)隊(duì)精神，并得到同學(xué)和老師的肯定和信任。期待有此寶貴的機(jī)會(huì)，為貴公司的事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)!

我積極上進(jìn)，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮刻苦，善于文書，有一定的文字功底與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，即便是一些瑣碎的小事，我都會(huì)按時(shí)按標(biāo)準(zhǔn)努力完成。思想上追求前衛(wèi)與眾不同，尊敬師長、樂于助人，待人待事都會(huì)從其本質(zhì)出發(fā)、思考進(jìn)而實(shí)施，相信自己有能力做到“想人之所能想，做人之所能做，追求創(chuàng)新，但不拋卻傳統(tǒng)。最后我只想說一句，機(jī)遇總是垂青于有所準(zhǔn)備的人，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。

應(yīng)屆畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)范文三：驀然回首，感慨萬千，有得有失，做個(gè)階段總結(jié)，給自己一個(gè)很好的定位，亦是對(duì)未來的憧憬和希望?；厥字@的生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有歡笑，有悲傷有成功當(dāng)然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，修養(yǎng)和能力，也使我的修養(yǎng)、為人處事能力以及交際能力等都有了質(zhì)的飛躍;讓我懂得了除學(xué)習(xí)以外的個(gè)人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會(huì)生活是相互映射，所以大專階段的個(gè)人綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、提高;才是我們作為當(dāng)代大專生的主題。

除此之外，課余時(shí)間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài);尤其是有關(guān)本專業(yè)的知。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時(shí)代的步伐。因此我學(xué)習(xí)熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì);一直以“一專多能,全面發(fā)展”來嚴(yán)格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學(xué)，踏實(shí)并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所開的課程知識(shí)，并取得了優(yōu)異成績。

在校期間，我虛心求學(xué)、刻苦認(rèn)真、吃苦耐勞;在日常生活中以積極的態(tài)度和與同學(xué)們的相處極為融洽。在校通過系統(tǒng)化、理論化的實(shí)習(xí)中;學(xué)到了很多很多知識(shí)，更重要的是如何以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅(jiān)毅了，更懂得要注重理論聯(lián)系實(shí)際，并增強(qiáng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問題的能力。

大學(xué)生活是美好的，同時(shí)也是很好的磨練自己的殿堂，他教會(huì)了我知識(shí)，給了我做人的本領(lǐng)，磨練了我堅(jiān)強(qiáng)的意志，是我人生旅途的重要的一個(gè)歷程，走到社會(huì)，我將更加努力，充分運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，去挑戰(zhàn)自己的更高峰!

第6篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

一、反省與心理健康的關(guān)系

（一）反省的意蘊(yùn)

“反省”一直是儒家所倡導(dǎo)的修身成己之道?！胺词　笨芍^儒家“為己之學(xué)”的實(shí)踐要求，“為己修身”的理論延伸，“心靈完善”的題中之義。反省不僅僅是檢查錯(cuò)誤的機(jī)械行為，而且是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的反思過程。筆者認(rèn)為反省是澄清―體驗(yàn)―決議―建構(gòu)的持續(xù)性過程，即對(duì)思想、行為的認(rèn)知和澄清，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感體驗(yàn)，進(jìn)而整合并創(chuàng)造性地表達(dá)，最終建構(gòu)過去、現(xiàn)在以及未來三個(gè)時(shí)間向度的連續(xù)體。

（二）心理健康的內(nèi)涵

心理學(xué)家英格里希認(rèn)為，心理健康指的是一種持續(xù)性的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，且能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力。的確，心理健康既是抽象的，即建設(shè)內(nèi)心的積極力量、追求內(nèi)心幸福的狀態(tài)；又是具體的，即認(rèn)知正常、情感協(xié)調(diào)、意志健全、人格完整、社會(huì)適應(yīng)良好、能夠充分發(fā)揮自我潛能。

（三）反省與心理健康的深層契合

反省作為實(shí)現(xiàn)人心理健康的重要途徑，它既是實(shí)現(xiàn)心理健康的“起點(diǎn)”，也是實(shí)現(xiàn)心理健康的“關(guān)鍵點(diǎn)”。自我反省可以幫助大學(xué)生形成關(guān)于自我的正確概念，增強(qiáng)自我效能感；有助于大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)困難或問題的信念，堅(jiān)定克服不良問題的意志；能夠增強(qiáng)大學(xué)生有效管理和調(diào)控自己以及他人情緒的能力；使自己的觀念靈活性增強(qiáng)，在對(duì)待各種不同心理問題或社會(huì)問題時(shí)，能從不同角度全面考察，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

二、心理健康在反省中的實(shí)現(xiàn)維度

（一）以自我認(rèn)知為起點(diǎn)：明確位置和觀念、樹立信心

自我認(rèn)知是完善自我的開始，是準(zhǔn)確定位、明確價(jià)值觀、樹立信心、實(shí)現(xiàn)心理健康的起點(diǎn)。人是社會(huì)中的人，不能脫離社會(huì)關(guān)系而存在。在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己的位置。正確的自我認(rèn)知是辯證的看待自己，其中一個(gè)重要方面就是努力發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，挖掘自身潛力。樂觀、自信的心態(tài)源自于對(duì)自我的肯定。自信是正能量的附加，積極面的展現(xiàn)，這對(duì)于一個(gè)人心理健康的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。價(jià)值觀決定著一個(gè)人的思想傾向和行為去向，自我認(rèn)知的目的，就是了解自己的價(jià)值觀，了解自己對(duì)某件事情的態(tài)度，并確立起正確的價(jià)值觀念。

（二）以情感體驗(yàn)為基石：調(diào)控情緒、表達(dá)情感

反省既是對(duì)自我情緒的認(rèn)識(shí)，也有助于指導(dǎo)情緒的調(diào)節(jié)。它的目的主要是管理情緒體驗(yàn)和行為，化消極情緒為積極情緒，使情緒處于正面的、相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。對(duì)于情緒、情感的有效調(diào)節(jié)只是實(shí)現(xiàn)心理健康的一個(gè)方面，適當(dāng)?shù)那楦行古c抒發(fā)更有助于心靈的澄清和完善。宣泄和抒發(fā)本身就是排解或釋放緊張情緒的過程。每個(gè)人都渴望時(shí)時(shí)如意、事事順心，然而生活可能會(huì)面對(duì)疾病的糾纏、追求的失落、奮斗的挫折、情感的傷害、學(xué)習(xí)壓力等，不良情緒體驗(yàn)油然而生。反省的力量就在于通過體驗(yàn)內(nèi)心的失落，使自己有意識(shí)地通過言語或行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)和釋放。這種情感的輸出方式可以使內(nèi)心更加寧靜和諧。因此，在反省基礎(chǔ)上的宣泄與表達(dá)，有助于心理健康的實(shí)現(xiàn)。

（三）以健全意志為導(dǎo)向：培養(yǎng)自覺、果斷、堅(jiān)持、自制的意志

意志是人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。健全的意志表現(xiàn)在心理活動(dòng)的自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。羅伊斯曾經(jīng)說過，意志力是我們寶貴的精神生活，它引導(dǎo)著我們行為的方方面面。良好的意志品質(zhì)是心理健康的重要標(biāo)志，并且是良好社會(huì)適應(yīng)能力的重要支柱。對(duì)自我意志的反省，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自己意志力的體察，發(fā)現(xiàn)自己在意志上的薄弱點(diǎn)，以便有針對(duì)性地培養(yǎng)。

（四）以社會(huì)實(shí)踐為場域：提高社會(huì)適應(yīng)能力

適應(yīng)性是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用過程中，以追求與社會(huì)環(huán)境維持和諧平衡關(guān)系的過程。一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力集中體現(xiàn)在人際交往的能力。處理人際關(guān)系的能力是一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性的最重要表現(xiàn)，或者說社會(huì)適應(yīng)從根本上來說是人際關(guān)系的適應(yīng)。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題突出體現(xiàn)在人際關(guān)系上，表現(xiàn)為人際交往圈子窄，缺乏基本交往技能，自我封閉與自傲或自卑心理過重。這就要求一個(gè)人必須具有樂群性、合作性和信任感等傾向，而且還必須具有持續(xù)應(yīng)對(duì)外在人際壓力的心理素質(zhì)。因此在大學(xué)，對(duì)人際關(guān)系的反省顯得尤為重要。

三、心理健康在反省中的實(shí)現(xiàn)途徑

反省作為一種自主的、能動(dòng)的活動(dòng)，一改往日通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理健康的模式，將學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)主體自主、自為地實(shí)現(xiàn)心理健康的目標(biāo)。在人本教育理念下，教師給了學(xué)生極大的自主權(quán)，通過自我反省，實(shí)現(xiàn)心理健康。這是一種信念的轉(zhuǎn)變，一種情操的提升，也是一種行動(dòng)的落實(shí)。

（一）自我評(píng)價(jià)練習(xí)

自我評(píng)價(jià)是一個(gè)包含社會(huì)行為準(zhǔn)則和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的自我認(rèn)知和自我反省過程。自我評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身心理的健康與人格的和諧。

學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，首先要培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)心理健康的開端。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，很多學(xué)生放棄了自己的主體地位，使其在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位。其次是制定得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)自我比較，淡化個(gè)體間比較，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和連貫性，克服自我評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)自己作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。再次應(yīng)建構(gòu)起自己的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)自己做全面客觀的評(píng)價(jià)。其中包括兩個(gè)方面：作為個(gè)體在社會(huì)中所處的角色和位置，即自我位置以及個(gè)人所具有的價(jià)值（包括社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值），即人生價(jià)值。自我評(píng)價(jià)練習(xí)的價(jià)值就在于使自己在否定中更新，在揚(yáng)棄中發(fā)展。

（二）關(guān)鍵事件分析

關(guān)鍵事件分析法是由美國學(xué)者福萊?諾格（Flanagan）和伯恩斯（Baras）在1954年共同創(chuàng)立的，其原則就是選擇生活中的重要的、關(guān)鍵的事件，由事情本身出發(fā)，轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)心的思考。首先，識(shí)別關(guān)鍵事件（起始環(huán)節(jié)）。關(guān)鍵事件的選擇必須滿足幾個(gè)要求：第一，生活中經(jīng)常發(fā)生的，而不是偶爾出現(xiàn)的行為；第二，這些事件是動(dòng)態(tài)變化的，而不是靜止的，即其影響是持續(xù)性的；第三，該事件對(duì)自我的情緒、情感、行為等方面產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)然關(guān)鍵事件的尋找和識(shí)別并非易事，它需要在生活中不斷的記錄自己的重大事件，縮小尋找范圍。其次，識(shí)別關(guān)鍵事件后，要對(duì)資料和信息進(jìn)行整理（過渡環(huán)節(jié)）。再次，關(guān)鍵事件的分類、歸納、總結(jié)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。關(guān)鍵事件并不是一個(gè)事件，有可能是多個(gè)事件，而且每個(gè)事件的特點(diǎn)和表征都不盡相同，這就需要進(jìn)行歸類和總結(jié)。關(guān)鍵事件的表述要言簡意賅、準(zhǔn)確、清晰。最后，關(guān)鍵事件的分析（核心環(huán)節(jié)）。分析的過程就是對(duì)事件產(chǎn)生的原因及其相關(guān)影響進(jìn)行分析，最終落腳點(diǎn)是對(duì)人的分析與評(píng)價(jià)，使個(gè)體做出適應(yīng)性的調(diào)整。

（三）記日志或?qū)懟貞涗?/p>

第7篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

【摘要】 本文是關(guān)于二語課堂內(nèi)外交際意愿的實(shí)證研究,旨在調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外英語交際意愿的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。根據(jù)二語交際意愿現(xiàn)有理論及實(shí)證研究結(jié)果,作者構(gòu)建了課堂內(nèi)外二語交際意愿理論框架,提出了心理、情景及特質(zhì)三大要素直接或間接影響二語課堂內(nèi)外交際意愿的假設(shè)。依據(jù)此假設(shè),本研究旨在探討以下三個(gè)問題:第一,課堂內(nèi)外英語交際意愿現(xiàn)狀及特點(diǎn);第二,背景變量(即性別、年級(jí)、專業(yè)、大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目、英語交際動(dòng)機(jī)、交際焦慮、交際能力的自我評(píng)價(jià),說英語的態(tài)度,英語水平的自我評(píng)價(jià)及英語交際頻率)對(duì)大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的影響;第三,大學(xué)生感知到的影響課堂內(nèi)外英語交際意愿的主要因素。為了驗(yàn)證上述假設(shè)及回答以上研究問題,本研究采用了定量及定性相結(jié)合的研究方法。來自山東省三所大學(xué)的537名非英語專業(yè)大一及大二學(xué)生參加了定量研究,他們分別利用分層隨機(jī)整群抽樣的方式選出。作者設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)外英語交際意愿調(diào)查表包括三個(gè)部分:(1)背景問卷(2)課外英語交際意愿量表,及(3)課內(nèi)英語交際意愿量表。定性研究則使用了開放式及封閉式問題、半結(jié)構(gòu)訪談提綱及聚焦寫作。537名大學(xué)生回答了問題。參加過定量調(diào)查的9名學(xué)生接受了訪談。另外,通過分層隨機(jī)整群抽樣,某大學(xué)98名大二學(xué)生完成了聚焦寫作。本研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下:首先,研究結(jié)果表明,中國非英語專業(yè)大學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿處于“可能不愿意”;與“可能愿意”;之間,且課內(nèi)交際意愿略高于課外。課外,與陌生人、中國人相比,學(xué)生更愿意跟熟人及外國人用英語交談;與多人相比,他們更喜歡二人交談。此外,它們最愿意在宿舍或在真正需要使用英語的場合用英語交流。課內(nèi),當(dāng)任務(wù)對(duì)認(rèn)知需求較低時(shí),大學(xué)生更愿意使用英語。此外,當(dāng)著全班的面或遇到的任務(wù)平時(shí)練習(xí)較少時(shí),他們不太樂意說英語。當(dāng)對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí),它們最不愿意用英語和老師交流。其次,定量研究結(jié)果表明,除大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目之外,其余所有背景變量都對(duì)大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿產(chǎn)生了顯著影響。具體而言,無論是課外還是課內(nèi)英語交際意愿,女生、大一學(xué)生及學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的學(xué)生,都顯著高于男生、大二學(xué)生及自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。英語交際焦慮對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿有負(fù)面影響,而英語交際動(dòng)機(jī)、英語交際能力的自我評(píng)價(jià)、英語水平的自我評(píng)價(jià)、對(duì)英語的態(tài)度及英語交際頻率對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿都產(chǎn)生了正面影響。此外,與課外相比,學(xué)生課內(nèi)說英語的動(dòng)機(jī)更高,態(tài)度更積極,使用更頻繁。本研究還發(fā)現(xiàn),女生比男生課內(nèi)說英語的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),對(duì)英語水平的自我評(píng)價(jià)更高,對(duì)課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,但男生課內(nèi)實(shí)際使用英語的頻率卻顯著高于女生。與大二學(xué)生相比,大一學(xué)生課內(nèi)說英語的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),課外說英語的焦慮更低,對(duì)英語交際能力及整體水平的自我評(píng)價(jià)更高,對(duì)課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,且課內(nèi)外使用英語更頻繁。與自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語交際能力及整體水平的自我評(píng)價(jià)更高,對(duì)課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多,但課外焦慮也更高。就大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目而言,參加的學(xué)生對(duì)英語交際能力的自我評(píng)價(jià)更高,課內(nèi)使用英語更頻繁,且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多,但對(duì)課內(nèi)說英語的態(tài)度更消極。第三,定性結(jié)果表明,心理、情景及特質(zhì)因素對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿產(chǎn)生直接或間接影響。三大因素每一層內(nèi)的各個(gè)變量既可相互作用,也能與其它變量交互作用,一起對(duì)二語交際意愿施加影響。具體而言,課內(nèi)二語交際意愿的影響因素主要有:交際能力的自我評(píng)價(jià)、二語交際焦慮、交際動(dòng)機(jī)、二語水平的自我評(píng)價(jià)、態(tài)度、話題、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教師對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的反應(yīng)、課堂媒介語、教師支持、學(xué)生的二語水平、性別、年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)人數(shù)、同伴比較、先前經(jīng)歷、同伴支持、課堂互動(dòng)、師生關(guān)系、課堂安排、課堂活動(dòng)、任務(wù)難度、愛面子、圈內(nèi)人效應(yīng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)向和外向的性格。本研究還發(fā)現(xiàn),除情景因素外,影響學(xué)生課外二語交際意愿的變量和影響課內(nèi)交際意愿的基本一致。情景因素由交談?wù)?、話題及二語交際情景構(gòu)成。具體而言,影響學(xué)生課外二語交際意愿的情景因素包括:交談?wù)叩亩Z水平、性別、年級(jí)、專業(yè)、交談?wù)叩膽B(tài)度或反應(yīng)、社會(huì)支持、參入會(huì)話的人數(shù)、交談?wù)叩亩Z流利程度、先前經(jīng)歷、觀念、本族語者、交談?wù)咧g的相對(duì)熟悉程度、有趣、刺激的話題、與背景知識(shí)及個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的話題、真情實(shí)景、應(yīng)邀幫忙、對(duì)方先說、及模擬真情實(shí)景的任務(wù)?？傮w來看,本研究大部分定性及定量結(jié)果都和二語交際意愿的研究結(jié)論基本一致,但又有許多不同,體現(xiàn)了我國外語課堂內(nèi)外交際的特點(diǎn)。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn),作者嘗試建構(gòu)了兩個(gè)理論模型,即影響課內(nèi)二語交際意愿的金字塔模型及影響課外二語交際意愿的金字塔模型。本研究結(jié)論在理論、研究方法及教學(xué)實(shí)踐上對(duì)二語習(xí)得及二語教學(xué)有所貢獻(xiàn)。在理論上,根據(jù)定性及定量結(jié)果,筆者建構(gòu)了課內(nèi)及課外英語交際意愿模型,基本揭示了影響中國學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的主要因素及其相互關(guān)系,有助于二語交際意愿跨文化理論的建構(gòu)。在研究方法上,本研究把問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談與聚焦寫作等定量及定性方法有機(jī)整合并設(shè)計(jì)了調(diào)查中國學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿的問卷,在把國外聚焦寫作方法率先用于國內(nèi)二語習(xí)得研究及研究工具的本土化方面做出了一定貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐方面,本研究對(duì)外語教師了解學(xué)生交際意愿現(xiàn)狀及主要影響因素,采取有效措施,提高學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿及實(shí)際交際能力有重要啟示。此外,它對(duì)外語課程設(shè)計(jì)、教材編寫及大學(xué)英語教學(xué)改革也有一定的參考價(jià)值。然而由于客觀條件局限,被試僅限于某省三所大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生,且數(shù)據(jù)皆來自自我報(bào)告,研究的外部效度受到一定影響,將在后續(xù)研究中擴(kuò)大被試范圍、使用諸如實(shí)驗(yàn)、觀察及刺激回憶等方法來彌補(bǔ)此不足。另外,本研究僅限于口語交際意愿,下一步的研究重點(diǎn)是外語讀、寫及聽方面的交際意愿。

【Abstract】 This dissertation presents an empirical study of Chinese EFL learners’ willingness to communicate in English inside and outside the classroom.On the basis of previous theories and empirical evidence concerning willingness to communicate in L2,the author develops a theoretical framework of the present study.It is generally assumed that willingness to communicate inside and outside the classroom is directly or indirectly influenced by psychological,situational and trait-like factors.Based on this hypothesis,three research questions were specifically designed:(1) the general tendency and characteristics of students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,(2) the effects of background variables(i.e.,gender,grade, major,College English teaching reform program,English speaking motivation, anxiety,self-perceived communicative competence,attitude toward speaking English, self-perceived English proficiency and English communication frequency) on students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,and(3) the students’perceptions of factors contributing to students’willingness to communicate inside and outside the classroom.In order to test the hypothesis and answer the research questions,both quantitative and qualitative approaches were employed.Regarding the quantitative approach,a survey was conducted with participation of 537 non-English major freshmen and sophomores from 3 universities in Shandong Province.L2 WTC inside and outside the Classroom Inventory which was specifically developed for the present study is composed of three parts:(1) Background Questionnaire(2) Willingness to Communicate outside the Classroom Scale,and(3) Willingness to Communicate inside the Classroom Scale.With respect to the qualitative approach,open-ended and closed questions,semi-structured interview schedule and focused essay technique were adopted.Five hundred and thirty seven students answered open-ended and closed questions.Nine participants who had attended the quantitative survey were selected and interviewed.In addition,using stratified random cluster sampling,ninety eight sophomores from University A completed the focused essay.The major findings of the present study are summarized as follows:First,with regard to the general tendency,results indicate that Chinese non-English major students’willingness to communicate inside and outside the classroom lies between "probably not willing" and "probably willing",and their willingness inside the classroom is a little higher than that outside the classroom. Outside the classroom,students are more willing to speak English with acquaintances and foreigners than with strangers and Chinese;In addition,they prefer to talk in pairs rather than in groups.Moreover,they are most willing to speak English in dorms or on occasions where they need to use it for authentic communication.Inside the classroom,students are more willing to speak English when they find tasks are less cognitively demanding.Moreover,they are less willing to communicate in English in front of the class,and reluctant to speak English when they come across tasks which have not been frequently practiced before.They are least willing to communicate in English with their teachers in front of the class when they doubt their course contents.Second,with respect to the effects of background variables,results show that females,freshmen and students majoring in social sciences are more willing to communicate both inside and outside the classroom than males,sophomores and natural science students.It has also been found that students’L2 communication anxiety has a significant negative effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Students’ L2 speaking motivation,self-perceived communicative competence,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking L2 and L2 communication frequency have a significant positive effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Moreover,students have higher motivation to speak English,more positive attitude and more actual use of English inside the classroom than outside the classroom.Regarding gender, females have significantly higher motivation to speak L2 inside the classroom,higher perceptions of L2 proficiency and more positive attitudes toward speaking an L2 both inside and outside the classroom than their male counterparts,but male students have more actual use of the L2 inside the classroom than females.With respect to grade, freshmen have significantly higher motivation to speak an L2 inside the classroom, lower L2 anxiety outside the classroom,higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 and more actual use of the L2 both inside and outside the classroom than sophomores. Concerning major,students majoring in social sciences have significantly higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 inside and outside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those majoring in natural sciences,but they have significantly higher L2 anxiety outside the classroom.With regard to college English teaching reform program,although no significant differences in both L2 WTCI and WTCO have been found,students involved in it have significantly higher perceptions of English communicative competence,more actual use of English inside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those not involved in it,but they have significantly more negative attitude toward speaking English inside the classroom.Third,regarding the students’perceptions of influencing factors,qualitative results demonstrate that psychological,situational and trait-like factors directly or indirectly affect students’ willingness to communicate inside and outside the classroom either through independent operation or through interaction with other factors.Moreover,variables in the same layer of factors can either interact on one another or interplay with those from other layers of factors.To be more specific,students’willingness to communicate inside the classroom is affected by self-perceived communicative competence,L2 communication anxiety, L2 speaking motivation,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking an L2,topics,teachers’evaluation,teaching methodology,teachers’responses,medium of instruction,teacher support,students’L2 proficiency,gender,grade,major,number of students in language classrooms,peer comparison,prior experiences,peer support, classroom interaction,teacher-student relationship,classroom arrangement,classroom activity,task difficulty,face-protected orientation,insider effect,a submissive way of learning,and personality types(i.e.,introversion and extroversion). Except for situational factors,variables influencing students’willingness to communicate outside the classroom are the same as those affecting their willingness to communicate inside the classroom.It has been found that interlocutors,topics and L2 communication situation comprise situational factors.The interlocutor component consists of L2 proficiency,gender,grade,major,attitude/responses,social support, number of interlocutors involved in a conversation,L2 fluency,prior experiences, beliefs about L2 speaking,native speakers of the target language,and relative familiarity.The topic component includes interest,sensitivity,background knowledge and personal experience.The L2 communication situation component is composed of authentic situation,when asked for help,when an interlocutor speaks fwst,and simulated authentic task.On the whole,most results of the quantitative and qualitative study are consistent with earlier findings in L2 WTC research.However,many unique findings reflecting students’actual L2 communication in the Chinese EFL context have also been identified.Based on these findings,two tentative models,Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC inside the Classroom and Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC outside the Classroom,are constructed and discussed.The results of the present research contribute theoretically,methodologically and pedagogically to SLA and L2 pedagogy.Theoretically,based on the quantitative and qualitative results,the researcher constructed two models influencing L2 WTCI and WTCO,and identified the main factors influencing Chinese English learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom and their interaction. This will contribute to the future construction of a cross-cultural theory of willingness to communicate.Methodologically,the researcher integrated quantitative and qualitative approaches and developed an inventory to investigate L2 learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom.This might be the initial attempt to apply focused essay technique to the Chinese SLA research and the first efforts of the L2 WTC instrument localization.Pedagogically,L2 instructors were suggested to consider the influencing factors and to make an endeavor to enhance learners’willingness to communicate inside and outside the classroom.It also had implications for L2 curriculum designers,textbook writers and college English teaching reform in particular.Due to the limited objective conditions,the participants were confined to non-English majors from three universities in the same province,and the data originated from the participants’self-reports.Therefore,the findings need to be confirmed and complemented in future studies with different participants and methods like experimental design,observation and stimulated recall etc.In addition,this tentative study concentrated on the speaking mode,and thus the focus of future studies need to examine students’L2 WTCI and WTCO in listening,writing and reading modes.

【關(guān)鍵詞】 課內(nèi)交際意愿； 課外交際意愿； 二語交際焦慮； 交際能力的自我評(píng)價(jià)； 心理因素； 情景因素； 特質(zhì)因素；

【Key words】 willingness to communicate inside the classroom； willingness to communicate outside the classroom； L2 communication anxiety； self-perceived communicative competence； psychological factors； situational factors； trait-like factors；

第8篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對(duì)海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個(gè)維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時(shí)高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的

中國社科院教育藍(lán)皮書《2005年:中國教育發(fā)展報(bào)告》的調(diào)查則顯示，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個(gè)體如何評(píng)估自身的特有的屬性對(duì)決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個(gè)體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對(duì)職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時(shí)挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對(duì)其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，有的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長;而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會(huì)證明自己是低能的，因此面對(duì)這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)選擇逃避，這種逃避無疑會(huì)影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對(duì)師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究方法與研究對(duì)象

2. 1研究對(duì)象

海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)05級(jí)畢業(yè)生為研究對(duì)象。

2.2主要研究方法

采用2001年由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計(jì)分的方法，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個(gè)分量表。該量表具有良好的信度和效度。對(duì)我校體育系體育教育專業(yè)四年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計(jì)特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3. 1體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀分析

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3. 512135，在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度中，有兩個(gè)維度的得分超過總平均值，這兩個(gè)維度分別是自我評(píng)價(jià)和制定規(guī)劃。總體看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個(gè)維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

3. 2職業(yè)決策自我效能的性別差異分析

在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評(píng)價(jià)、收集信息、問題解決這三個(gè)維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動(dòng)等復(fù)雜勞動(dòng)，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3) 。

3. 3是否獨(dú)生子女的差異分析

獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度以及總得分上都高于非獨(dú)生子女。這說明獨(dú)生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨(dú)生子女，而且獨(dú)生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨(dú)生子女一般家境較非獨(dú)生子女好，而且父母對(duì)其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對(duì)較多(見表4)。

3. 4生源地城鄉(xiāng)差異分析

除制定規(guī)劃以外的四個(gè)維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時(shí)，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會(huì)支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵(lì)，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。

第9篇：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 師范生 就業(yè) 認(rèn)知偏差 原因 建議

當(dāng)前師范生就業(yè)難已是一個(gè)引起了社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校、家長和學(xué)生普遍關(guān)注的問題。師范生（本文中的師范生指全日制普通高校師范類專業(yè)應(yīng)屆本、?？茖W(xué)生，不含碩士階段的師范生和免費(fèi)師范生）就業(yè)難主要有社會(huì)、學(xué)校和師范生本人等方面的原因。從社會(huì)層面來看，當(dāng)前整個(gè)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢在師范生當(dāng)中也不例外。業(yè)內(nèi)專家在分析地方高師學(xué)生就業(yè)形勢時(shí)指出，“師范生就業(yè)逐漸告別了包分配時(shí)代，在高等教育大眾化時(shí)代的激烈就業(yè)競爭中，師范生也面臨著異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢”。教師資格證制度下催生的取得教師資格證的非師范生、碩士師范生和教育部直屬師范院校和一些地方政府資助的免費(fèi)師范生都搶占著原本只屬于普通高師院校本、專科師范畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。從學(xué)校層面來看，一些師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中按老思路、走老步子，秉持模式化、理論化、靜態(tài)化的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)改革跟不上當(dāng)前中小學(xué)課程改革和發(fā)展的步伐，畢業(yè)生適應(yīng)不了當(dāng)前一線中小學(xué)的實(shí)際需要。從個(gè)人層面來看，師范生本人的能力尤其是教師基本功不扎實(shí)自不待言，在就業(yè)中存在的認(rèn)知偏差也是不容忽視的一個(gè)重要原因。本文試圖從師范生就業(yè)認(rèn)知偏差的表現(xiàn)入手，分析其背后的原因，提出筆者的建議，以期為師范生就業(yè)提供借鑒和參考。

一、就業(yè)認(rèn)知偏差的相關(guān)概念界定

心理偏差也叫心理行為偏差，一般指個(gè)體及群體存在偏離大多數(shù)正常人所具有的心理行為的某些現(xiàn)象。簡單來說，心理偏差指的是個(gè)體的心理、行為偏離正常的傾向。生活中出現(xiàn)的心理行為偏差往往會(huì)影響個(gè)體對(duì)事物的判斷和決定。

認(rèn)知偏差是心理偏差的一種，是指個(gè)體認(rèn)知上出現(xiàn)的偏離正常的傾向。師范生就業(yè)認(rèn)知偏差是指師范生在就業(yè)過程出現(xiàn)的對(duì)就業(yè)的相關(guān)認(rèn)知偏離正常的傾向。就業(yè)中自我定位不準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)識(shí)不清、自我評(píng)價(jià)過高和自我評(píng)價(jià)過低都是師范生就業(yè)認(rèn)知偏差的具體表現(xiàn)。這些認(rèn)知偏差影響著師范生就業(yè)目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)努力的方向和程度以及最終就業(yè)的選擇和結(jié)果。因此，師范生在就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)選擇過程中對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)和對(duì)師范類職業(yè)的合理認(rèn)知將會(huì)對(duì)師范生樹立自信、堅(jiān)定職業(yè)理想、明確努力方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力起到重要的作用。

二、師范生就業(yè)認(rèn)知偏差的表現(xiàn)及原因分析

1.自我定位不準(zhǔn)。準(zhǔn)確的自我定位是大學(xué)生生涯發(fā)展的基本要求。部分師范生自我定位不準(zhǔn)確，對(duì)“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”和“我能干好什么”缺乏思考。他們中的一部分人知道自己不想當(dāng)老師，卻不知道自己想干什么，談起自己的職業(yè)愿望他們往往很茫然。因此到了就業(yè)選擇的最后關(guān)頭就找個(gè)工作“隨便干干”，職業(yè)吻合度不高。有的認(rèn)為工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的認(rèn)為不符合自己的興趣愛好，有的認(rèn)為不符合自己的生活方式，也有的認(rèn)為不符合自己的性格。基于此，畢業(yè)后很快離職的情況可想而知。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)不清。要想當(dāng)老師首先應(yīng)對(duì)教師職業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)，部分師范生對(duì)教師職業(yè)的深層內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。他們中有的覺得“實(shí)在干不了別的也可以試著當(dāng)老師”，錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)老師是一件容易的事情。事實(shí)上，這類師范生也很難真正走上教師崗位，更難成為優(yōu)秀的人民教師。另有部分師范生，他們對(duì)教師職業(yè)的核心價(jià)值和追求并不了解，只是近年來教師地位的提升和教師待遇的改善吸引著他們。還有部分師范生雖然有著非常強(qiáng)烈的從教愿望但不知道怎么才能實(shí)現(xiàn)自己的教師夢。他們對(duì)公招、代課、特崗計(jì)劃等概念不了解，對(duì)如何通過這些途徑走上教師崗位更是幾乎一無所知。

3.自我評(píng)價(jià)過高。部分師范生自我評(píng)價(jià)過高，以“天之驕子”的身份自居，忽視當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。萬正維、魏澤指出，當(dāng)前師范生普遍存在“對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不清楚，求職期望過高，關(guān)注薪水、福利待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境、地理位置”的問題，就業(yè)時(shí)將自己的就業(yè)目標(biāo)單純地投向城市公立學(xué)校。具體表現(xiàn)為“三不去”，即“農(nóng)村學(xué)校不去”“城市代課不去”“私立學(xué)校不去”。由于城市在政治經(jīng)濟(jì)文化中所占據(jù)的優(yōu)勢，造成許多師范生偏愛城市，厭惡農(nóng)村，他們往往希望自己的就業(yè)地點(diǎn)在直轄市、副省級(jí)城市或者地級(jí)市，區(qū)縣和農(nóng)村的比例很低。在我國現(xiàn)有人事制度的影響下，師范生們不愿意去城市公立學(xué)校代課“默默奉獻(xiàn)”，也不愿意在私立學(xué)?！帮h忽不定”。他們向往的是城市公立學(xué)?！熬幹苾?nèi)”的崗位，因?yàn)檫@樣的崗位更“穩(wěn)定”，在這樣的學(xué)校工作也“更體面”。

4.自我評(píng)價(jià)過低。部分師范生自我評(píng)價(jià)過低，面對(duì)殘酷的就業(yè)競爭缺乏信心和勇氣，從而錯(cuò)失良機(jī)。目前中小學(xué)選聘教師多是通過面向全社會(huì)公開招聘的形式，有的師范生要么對(duì)自身學(xué)識(shí)、能力素養(yǎng)沒有信心，要么對(duì)自己的人脈關(guān)系沒有底氣，盲目認(rèn)為公招等方式很難而不愿嘗試，從而失去從教機(jī)會(huì)。像教育部特崗教師計(jì)劃對(duì)當(dāng)前的師范生來說本是非常好的從教機(jī)會(huì)，有的師范生卻難以把握。