校本教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：校本教學(xué)范文
“教學(xué)”可以說(shuō)是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在這一系列的過(guò)程中，新課程理念的指導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。具體到化學(xué)學(xué)科，更是要結(jié)合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一核心特點(diǎn)，以及化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，形成既符合學(xué)科特色，又符合校本特色的化學(xué)教學(xué)觀。
一、化學(xué)教學(xué)的宗旨是全面推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)課程的基本理念之一，是“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，要著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”，不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身，更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，命題滲透過(guò)程與方法，關(guān)注情感、責(zé)任、價(jià)值的考查，這是課程改革推動(dòng)高考的必然發(fā)展。
1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
興趣是最好的老師，教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入，對(duì)比引入，化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷史、地球演化與生命進(jìn)化知識(shí)或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要注意保持學(xué)生的興趣與求知欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情操。
2.注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各種相關(guān)問(wèn)題，并力求反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。
3.樹(shù)立學(xué)生是一個(gè)“整體的人”的觀念。
教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。對(duì)于學(xué)生自主性的體現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、生活生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)史等都能夠讓學(xué)生全方位參與，在教學(xué)中就要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。
二、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重提升化學(xué)理解力
化學(xué)理解力包括學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的理解，學(xué)生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現(xiàn)象、從宇宙進(jìn)化的層次去理解生命及其進(jìn)化的過(guò)程；包括學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的理解，學(xué)生能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，體驗(yàn)過(guò)程，最后得出結(jié)論，在此過(guò)程中形成自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的理解；包括學(xué)生對(duì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）關(guān)系的理解，學(xué)生能夠從生活常識(shí)的角度知道生活和化學(xué)息息相關(guān)，但是并不能真正感受到化學(xué)的重要性，在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從藥物到化妝品、從燃料到飲料等化學(xué)產(chǎn)品中認(rèn)識(shí)化學(xué)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。
要提升化學(xué)理解力，重要的是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)的環(huán)境和文化氛圍，“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這種脈絡(luò)反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式”。只有在這樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角對(duì)知識(shí)的理解，熟悉化學(xué)原理的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容、背景、學(xué)生參與、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）四個(gè)要素整合在課堂的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有真正的化學(xué)理解力，才有真正意義上的知識(shí)和能力的發(fā)展。
在校本校研下，要充分發(fā)揮校本課程與研究性學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生從與生活相關(guān)的小課題中入手，自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的過(guò)程，最終提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解力。
三、化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)信息加工處理能力培養(yǎng)
學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息獲取和加工的過(guò)程。能否準(zhǔn)確把握信息中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問(wèn)題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問(wèn)題的能力，而對(duì)隱含條件的挖掘則是對(duì)多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力。
1.分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
分析問(wèn)題是對(duì)獲取的信息進(jìn)一步加工的過(guò)程，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，挖掘其隱含的條件，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸類(lèi)。在平常的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，尋找與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，程序性地分析并達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
2.多種形式信息之間轉(zhuǎn)化能力逐步形成。
要培養(yǎng)學(xué)生多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力，就應(yīng)在教學(xué)中重視知識(shí)間的聯(lián)系，關(guān)注物質(zhì)知識(shí)的特征和相互轉(zhuǎn)化，最好的方式是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在歸納中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系以及轉(zhuǎn)化關(guān)系。例如物質(zhì)的量教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)物質(zhì)的量在微觀粒子與宏觀質(zhì)量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個(gè)數(shù)（N）、物質(zhì)的量（n）、質(zhì)量（m）、體積（V）之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式。在每章小結(jié)中，讓學(xué)生自己去總結(jié)并形成自己的概念圖，以此便可以逐步形成信息間的轉(zhuǎn)化能力。
四、化學(xué)教學(xué)中關(guān)注思維能力的訓(xùn)練
提高智力的核心是思維能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，要注意展示和發(fā)展思維的過(guò)程，讓學(xué)生參考并主動(dòng)參與知識(shí)的形成的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意去挖掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性的東西，揭示出其內(nèi)在化學(xué)本質(zhì)。尤其是面對(duì)生活中的化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并探究本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)去解釋宏觀的現(xiàn)象。對(duì)于概念的形成，拋棄那些簡(jiǎn)單的背誦，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)概念的形成過(guò)程。由此可以提高學(xué)生的邏輯推理與思維能力。
五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
第2篇：校本教學(xué)范文
一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用性
生活實(shí)際是寫(xiě)作的源泉。寫(xiě)作是一項(xiàng)較為繁重的腦力勞動(dòng)，但如果沒(méi)有生活體驗(yàn)，沒(méi)有生動(dòng)的素材，沒(méi)有大量的感性知識(shí)，就很難寫(xiě)出好文章來(lái)。為此，教師必須注意讓學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)際生活中去，有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使之感受到應(yīng)用文的實(shí)際作用，增強(qiáng)學(xué)以致用的意識(shí)。
例如，教寫(xiě)“申請(qǐng)書(shū)”時(shí)，在講解一般知識(shí)后，我針對(duì)許多學(xué)生迫切要求進(jìn)步，熱切希望加入共青團(tuán)組織，但苦于不會(huì)寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)的實(shí)際情況，給學(xué)生們布置：請(qǐng)你給學(xué)校團(tuán)總支寫(xiě)一份入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)。學(xué)生感到學(xué)有所用，寫(xiě)作勁頭就一下子非常高了。
又如，教寫(xiě)“建議書(shū)”時(shí)，在講解一般知識(shí)后，我給學(xué)生布置：“你們能否對(duì)父母的家庭管理、教育子女等方面，向家長(zhǎng)提個(gè)合理建議？不過(guò)為使你的建議能得到父母的贊同與采納，你們要聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)好后我給你們當(dāng)個(gè)參謀。”由此，學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望。初二（3）班學(xué)生馮平生，因父母望子成龍心切，苛求他各門(mén)功課都必須在90分以上，若達(dá)不到要求，輕則罵，重則打，使他經(jīng)常暗自流淚。經(jīng)老師開(kāi)導(dǎo)后，他寫(xiě)出了有理有據(jù)的《可憐兒女心》的好建議。然后我通過(guò)家訪，使其父母接受了兒子的建議，采取了耐心疏導(dǎo)、正面教育的好方法。馮平生同學(xué)因減輕了思想負(fù)擔(dān)，學(xué)得更輕松愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)也大有進(jìn)步。學(xué)生看到了自己的成績(jī)，深切體會(huì)到了應(yīng)用文在生活中的作用，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣也更加濃厚了。
二、通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性
初中學(xué)生普遍存在著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，他們渴望通過(guò)各種競(jìng)賽來(lái)滿(mǎn)足自己這種心理需求。這就需要教師給他們創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃他們心靈的火花。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我經(jīng)常把競(jìng)賽意識(shí)引入課堂教學(xué)，大膽采用“競(jìng)賽式”教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。如要求學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，我就布置學(xué)生寫(xiě)“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)書(shū)”和“學(xué)習(xí)應(yīng)戰(zhàn)書(shū)”，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好，并各挑選一份張貼供觀摩，以示鼓勵(lì)。
例如，我在教學(xué)生如何寫(xiě)“演講稿”時(shí)，講道：“下周三下午課外活動(dòng)時(shí)間，準(zhǔn)備開(kāi)展一次班級(jí)演講比賽，題目是《我為工業(yè)園學(xué)校爭(zhēng)光添彩》，希望每一個(gè)學(xué)生都踴躍參加，并將評(píng)出優(yōu)秀演講稿10篇，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)?！边@樣，學(xué)生饒有興趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。經(jīng)過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生的演講稿寫(xiě)得不錯(cuò)。此外，我在教“讀書(shū)心得”時(shí)開(kāi)展了“講革命故事競(jìng)賽”，教“讀書(shū)摘記”時(shí)開(kāi)展了“百科知識(shí)競(jìng)賽”等一系列活動(dòng)，也都收到了好效果，學(xué)生既練了筆又增加了知識(shí)。
通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)了應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。這不僅豐富了應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，還使學(xué)生思想相互溝通，情感相互交流，作文相互幫教、評(píng)改。
三、堅(jiān)持文道統(tǒng)一原則，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的思想性
語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)講文道統(tǒng)一，文以載道，道以文傳，文道二者水融，不可分離。應(yīng)用文教學(xué)也不例外，必須堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則，把教書(shū)育人放在十分重要的位置，使應(yīng)用文教學(xué)富有思想性。
第3篇：校本教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：校本 教學(xué) 研究 區(qū)域 思考 堅(jiān)守與超越 探索與突破 開(kāi)發(fā)與實(shí)踐 總結(jié)與反思 學(xué)校文化管理 教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 課程編寫(xiě)價(jià)值 課堂組織研究
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)、不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程共同結(jié)合、互相融合并且發(fā)揮巨大作用、來(lái)完成素質(zhì)教育的工作任務(wù)，是當(dāng)前教學(xué)與研究所必須思考的問(wèn)題。
堅(jiān)守與超越：學(xué)校文化管理的校本化思考
校長(zhǎng)是學(xué)校的精神支柱，是學(xué)校的一面旗幟，是對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展起著重要作用。在新課程改革理論指導(dǎo)下的新時(shí)期教育教學(xué)管理主要要采取“人文”和“文化”管理――
首先是歷史發(fā)展的熏陶文化：在學(xué)校發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化具有強(qiáng)大的熏染功能。人民教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，熏染尤為重要”。不同時(shí)代、不同經(jīng)歷、不同個(gè)性的學(xué)生都能從學(xué)校文化、校風(fēng)和教風(fēng)中受到陶冶和啟迪，甚至終生受益銘志不忘。
其次是時(shí)代需要的勵(lì)志文化：所謂勵(lì)志文化就是倡導(dǎo)教育教學(xué)中的品質(zhì)、品味和品行提升教育的文化氛圍。校長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)管理要有目標(biāo)、有要求、有任務(wù)、有思路、有創(chuàng)新，有堅(jiān)守以前行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、有超越時(shí)代的創(chuàng)新思維。
再次是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的制度文化：沒(méi)有規(guī)律不成方圓，任何一種文化的延續(xù)、發(fā)展和豐富都離不開(kāi)制度的保障，使學(xué)校更加穩(wěn)定、持續(xù)、和諧發(fā)展；制度是一種文化，用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的制度能夠建立良好的文化氛圍。
最后是人文理念的創(chuàng)造文化：聯(lián)合國(guó)科教文組織說(shuō)過(guò)這樣一句話：“文化的創(chuàng)造性是人類(lèi)進(jìn)步的源泉，是人類(lèi)最寶貴的財(cái)富，對(duì)發(fā)展至關(guān)重要。”如果一個(gè)學(xué)校每天就是上課、考試、分?jǐn)?shù)，這是沒(méi)有文化的學(xué)校，我們應(yīng)該把學(xué)校辦成老師和學(xué)生的“學(xué)園”、成為“樂(lè)園”、甚至成為“家園”。
探索與突破：教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的校本化思考
當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革、提高教師的素質(zhì)、積極開(kāi)展校本專(zhuān)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，“學(xué)校如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，使校本培訓(xùn)與家園教學(xué)工作深系起來(lái)，使培訓(xùn)真正為教學(xué)服務(wù)、為教師的發(fā)展服務(wù)”是校本培訓(xùn)中的核心話題――
第一是教師個(gè)性化的發(fā)展空間：每個(gè)教師從學(xué)歷教齡、知識(shí)層次、文化背景以及生活閱歷都有著很大的差別，這就決定著教師具有個(gè)性化；教師培訓(xùn)除了要在總體理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上搞“一刀切”以外，就要具備多樣化、多學(xué)科、多方式的培訓(xùn)模式，使教師在不同程度上共同提高，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)能夠更好的滿(mǎn)足學(xué)校每位教師現(xiàn)實(shí)個(gè)體價(jià)值的需要；培訓(xùn)之前對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)際，具有針對(duì)性，注意個(gè)別化；研究案例、討論交流、分組學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)相結(jié)合，在互補(bǔ)中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。
第二是培訓(xùn)方法中的實(shí)踐創(chuàng)新：以前對(duì)于教育教學(xué)中教師的培訓(xùn)方法是講講、聽(tīng)聽(tīng)、看看，浪費(fèi)了時(shí)間收效甚微；校本培訓(xùn)不僅需要“以學(xué)代培”、“以課代培”、“以研代培”、“以會(huì)代培”等等的方式方法，而且要克服校本培訓(xùn)僅僅局限于校本狹小的范圍；單純的教育理論、技術(shù)和學(xué)科培訓(xùn)不能從思想上、感情上和規(guī)律上產(chǎn)生震撼和共鳴，需要積極探索、勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng)新。
第三是效果評(píng)估上的總結(jié)反饋：培訓(xùn)不能流于形式、不能走個(gè)過(guò)場(chǎng)、不能浪費(fèi)時(shí)間，不論是在本校的校本培訓(xùn)、縣區(qū)校本培訓(xùn)、還是跨省校本培訓(xùn)，都要進(jìn)行不同方式的問(wèn)卷評(píng)估、試題測(cè)試和論文答辯，以便進(jìn)行縝密的細(xì)致的考核了解，需要進(jìn)行語(yǔ)言文字上的反饋，這就有利于及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方法、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問(wèn)題和不足，重新思考策略。
開(kāi)發(fā)與實(shí)踐：課程編寫(xiě)價(jià)值的校本化思考
校本課程適應(yīng)于學(xué)校的環(huán)境特色、文化氛圍和區(qū)域風(fēng)情，拓展了形式的學(xué)習(xí)范圍，其中課程的編寫(xiě)價(jià)值定位應(yīng)該是：
1.彰顯學(xué)校教育理念和辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)課程編寫(xiě)價(jià)值的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐定位；
2.探索校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值、對(duì)于學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的提升；
3.探究校本課程對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的全面提高。
校本課程的編寫(xiě)和選編始終不能脫離新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的指導(dǎo)，這就是“萬(wàn)變不離其宗”：
第一、為學(xué)生全面掌握和聯(lián)系各個(gè)學(xué)科文化提供了廣闊的天地；
第二、為教師實(shí)施“因材施教”和“全面提高”提供了豐富的素材；
第三、為實(shí)施“高效課堂”和“個(gè)案教學(xué)”提供了難得的機(jī)會(huì)。
總結(jié)與反思：課題組織研究的校本化思考
校本課程從組織人員、編寫(xiě)目標(biāo)、確定方式到收集材料直至教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、現(xiàn)象反饋都是一個(gè)十分細(xì)致、專(zhuān)業(yè)、真實(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能夠明確定出具有鮮明地域特色、充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念、鄉(xiāng)土文化歷史的“閃光點(diǎn)”的課題，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反饋意見(jiàn)的考察、實(shí)際效果的認(rèn)定進(jìn)行可行性的研究，這是區(qū)域性可以操作的文化價(jià)值利用，能夠在同一個(gè)縣區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)校廣泛采納、推廣運(yùn)用；我們說(shuō)校本課程在總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其區(qū)域性的教育價(jià)值和文化價(jià)值理念：
a.繁榮、豐富和提高了本區(qū)域的教育事業(yè)和文化事業(yè)，具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和借鑒價(jià)值；
b.強(qiáng)化、凝練和理順了本區(qū)域的教育資料和文化資料，具有實(shí)用性、選擇性和珍藏價(jià)值；
第4篇：校本教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】校本教研 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
隨著新課程的不斷深入，開(kāi)展校本教研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必將推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)快速健康發(fā)展。 “校本教研”將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑，研究解決教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的、自己力所能及解決的問(wèn)題。 “校本教研”有三個(gè)層面：自我反思、同伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 。
一、自我反思
“自我反思”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是回頭看，自我批評(píng)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。有一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J(rèn)識(shí)，我校特別重視教師的教學(xué)反思，大力倡導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導(dǎo)教師在不斷反思中成長(zhǎng)。課后反思已成為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教案的一項(xiàng)指標(biāo)。每一位教師的課后反思都記錄著他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的足跡。
二、同伴合作
“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級(jí)或同一學(xué)科的教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行合作、研究的過(guò)程。我校結(jié)合實(shí)際，在“五課”（備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課）教研活動(dòng)中，積極踐行“同伴合作”，開(kāi)展有效的教學(xué)研究。先由一位老師備課、上課，同年級(jí)同學(xué)科的老師聽(tīng)課。課后，先請(qǐng)上課老師“說(shuō)課”：說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)設(shè)想，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等；然后聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課，重點(diǎn)討論、交流以下問(wèn)題：1.執(zhí)教老師說(shuō)的和做的一致嗎？2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？3. 本節(jié)課給你印象最深的是什么？4. 對(duì)執(zhí)教老師提出有針對(duì)性的、清晰的建議（至少三條）。老師們?cè)谄降?、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報(bào)交流中，可以說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，從不同的視覺(jué)發(fā)表了各自真實(shí)而獨(dú)到的看法和見(jiàn)解。如：對(duì)一位年輕教師上的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《祖父的園子》一課，老師們有一個(gè)共識(shí)：拓展延伸中作者簡(jiǎn)介及其小詩(shī)和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，同時(shí)也為高年級(jí)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)范例，把課文當(dāng)做一個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)得很好。老師們的建議是： 1.對(duì)“排比句”解釋不清，請(qǐng)弄清排比句的概念，教給學(xué)生正確的知識(shí)；2.評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，多鼓勵(lì)學(xué)生；3.請(qǐng)合理安排時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)，把時(shí)間花在教學(xué)的重難點(diǎn)上。對(duì)另一位老師上的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課，老師們都感覺(jué)到上課老師的教學(xué)風(fēng)格是干脆利落，學(xué)生訓(xùn)練有素，計(jì)算速度快。老師們對(duì)她的建議是：1.請(qǐng)適度放慢語(yǔ)速，特別是在講重難點(diǎn)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生，讓所有學(xué)生都聽(tīng)得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請(qǐng)多一點(diǎn)微笑，親近學(xué)生，相信老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，教學(xué)效果會(huì)更好；3.希望老師在課堂上再放開(kāi)些，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。當(dāng)時(shí)有一位老師提出：上課時(shí)，老師要注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，教學(xué)術(shù)語(yǔ)一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)一片嘩然，大家紛紛議論?！耙皇て鹎永恕?，頓時(shí)，這個(gè)小問(wèn)題竟成了大家討論的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)激烈地討論，老師們終于達(dá)成共識(shí)：體積單位（cm3）應(yīng)該讀作“立方厘米”。
評(píng)課后，執(zhí)教老師虛心修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課，其他教師繼續(xù)聽(tīng)課……直到課堂教學(xué)效果滿(mǎn)意為止。這樣的校本教研活動(dòng)，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執(zhí)教老師，還是聽(tīng)課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，而且通過(guò)互相交流切磋，啟迪智慧，學(xué)人之長(zhǎng)，不同程度地促進(jìn)了所有參與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
第5篇：校本教學(xué)范文
把教學(xué)設(shè)計(jì)“想清楚”
課例研究不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程，而是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的過(guò)程。為此，在課例教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我們抓好以下三步工作：
1. 確定研討主題。以構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，引導(dǎo)教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題組織共同研討。如本學(xué)期，我們確定了三個(gè)研討的主題，即如何提高課堂提問(wèn)的有效性、如何提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽(tīng)課的老師知道“聽(tīng)什么評(píng)什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。
2. 組織理論學(xué)習(xí)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)行為的改進(jìn)需要穩(wěn)定的理念支撐。研討主題確定后，學(xué)校教研組負(fù)責(zé)編撰《教育理論學(xué)習(xí)資料》在校園網(wǎng)上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網(wǎng)頁(yè)，集中學(xué)習(xí)。承擔(dān)授課任務(wù)的年級(jí)備課組還要上傳基于該問(wèn)題的專(zhuān)家理論或同類(lèi)研究的實(shí)踐成果、操作經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)題牽引式的理論學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)埋頭記筆記和學(xué)用脫節(jié)等被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來(lái)”。
3. 開(kāi)展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展交流研討，一是交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的對(duì)策；二是討論執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，看是否體現(xiàn)研討主題的主導(dǎo)思想及操作策略。
課例設(shè)計(jì)階段的精心準(zhǔn)備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗(yàn)者，組成一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體，以共同的基礎(chǔ)理論與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行研討，共同把課例教學(xué)設(shè)計(jì)“想清楚”。
把教學(xué)行為“看透徹”
針對(duì)以往聽(tīng)課評(píng)課中普遍存在的內(nèi)容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現(xiàn)象，我們提出要“帶著觀察量表進(jìn)課堂，拿出事實(shí)證據(jù)來(lái)評(píng)課”的要求，務(wù)求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學(xué)行為看透徹。
1. 圍繞主題設(shè)計(jì)觀察量表。我們根據(jù)課例研討主題，從關(guān)注知識(shí)傳授（教師行為）和關(guān)注學(xué)生發(fā)展（學(xué)習(xí)行為）兩個(gè)方面設(shè)計(jì)觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽(tīng)課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據(jù)資料作出接近于事實(shí)的判斷。例如基于“如何提高教師提問(wèn)有效性”研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下觀察量表：
第6篇：校本教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 校園網(wǎng) 校本教學(xué)資源 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-006-01
隨著教育信息化的推進(jìn)，各學(xué)校的校園網(wǎng)的應(yīng)用也逐漸開(kāi)始形成，其中應(yīng)用的一個(gè)主要部分――校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也已經(jīng)如火如荼的開(kāi)展著。資源庫(kù)的建設(shè)包括了兩個(gè)方面：一是平臺(tái)（資源庫(kù)管理系統(tǒng)）的搭建；二是內(nèi)容（教學(xué)資源）的充實(shí)。教學(xué)資源內(nèi)容的充實(shí)是資源庫(kù)建設(shè)的核心與關(guān)鍵，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，直接影響在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于資源的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)等新型教學(xué)模式的順利開(kāi)展和取得成效的高低，影響學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。沒(méi)有豐富的教學(xué)資源系統(tǒng)，就一定沒(méi)有生命力。雖然各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校本資源庫(kù)的積累、建設(shè)和應(yīng)用等方面取得了令人可喜的成績(jī)，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，但我們也應(yīng)該清醒地看到在資源庫(kù)的積累和建設(shè)過(guò)程中，還存在不少誤區(qū)。
一、目前校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題
1. 重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。建庫(kù)之初，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，主要精力放在了數(shù)量的積累上，這無(wú)可厚非。隨著建設(shè)進(jìn)程的加快，教學(xué)資源越來(lái)越多，良莠不齊，結(jié)果仍沿襲以前的做法，沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源審核、篩選，日積月累導(dǎo)致資源庫(kù)教學(xué)資源數(shù)量不少、質(zhì)量不高，真正能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的或有參考價(jià)值的不多。對(duì)一線的師生來(lái)說(shuō)，有許多資源根本不符合教育的實(shí)際需要，尤其是不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。這種只重視資源建設(shè)的“量”而忽視其“質(zhì)”的做法，最終就導(dǎo)致了資源庫(kù)龐大，但是利用率卻很低的現(xiàn)象。
2. 重素材輕題庫(kù)。資源庫(kù)的積累和建設(shè)過(guò)程中只注重教學(xué)素材庫(kù)、課件庫(kù)、教師教案庫(kù)的積累和整理，而忽視了教學(xué)指（輔）導(dǎo)庫(kù)、教學(xué)試題庫(kù)和學(xué)生資源的積累和建設(shè)。這種情況導(dǎo)致教師日常編寫(xiě)的練習(xí)題、模擬題、考試題與教學(xué)不同步，試題內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)、甚至過(guò)時(shí)，試題區(qū)分度不高，不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，不利于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的綜合考查。
3. 適合學(xué)生的教學(xué)資源匱乏。 資源庫(kù)中有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、錯(cuò)題集錦、成功經(jīng)驗(yàn)交流、心理健康等方面的資源極度缺乏，在學(xué)習(xí)日益開(kāi)放的今天，教師和學(xué)生資源如鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可，只注重教師資源的積累，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)資源的積累，無(wú)疑是一種欠缺。要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主自助學(xué)習(xí)。
4. 資源形式單一 。資源庫(kù)中的視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等資源的處理、加工不夠，形式單一，難以滿(mǎn)足多媒體教學(xué)的需要。要加強(qiáng)對(duì)資源深加工，力爭(zhēng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)資源有多種媒體形式，同一媒體又有多種格式，做到資源豐富多彩，應(yīng)有盡有，便于教學(xué)過(guò)程中教師直接應(yīng)用，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)利用。
這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明在校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中對(duì)資源的形式、內(nèi)容、管理等方面是急需解決的問(wèn)題。
二、校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的形式
1. 素材類(lèi)教學(xué)資源――是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，包括文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材五大類(lèi)。2. 試題庫(kù)――是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合。3. 課件與網(wǎng)絡(luò)課件――是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。4. 案例――是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。5. 文獻(xiàn)資料――有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度，對(duì)重大事件的記錄、重要文章、書(shū)籍等。6. 網(wǎng)絡(luò)課程――通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某些門(mén)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。
三、校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的原則
1. 實(shí)用性原則。校本教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)立足本校的教學(xué)實(shí)際，以改善教育、教學(xué)為根本目的，因此校本教學(xué)資源建設(shè)要有實(shí)用性，對(duì)于學(xué)校不需要的教學(xué)資源，在校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中可以不建設(shè)該類(lèi)資源。校本教學(xué)資源是一個(gè)相對(duì)的概念，強(qiáng)調(diào)其“校本”特性是為了強(qiáng)調(diào)其與本校教師的教育、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，而不僅僅是指本校自己制作的教學(xué)資源。
2. 教學(xué)性原則。建設(shè)資源庫(kù)應(yīng)充分考慮教育的需求，使學(xué)生、教師和其他教輔人員能方便及時(shí)地獲取所需信息。在了解各科教師需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，從更加專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)各科教師提供的資源要求進(jìn)行科學(xué)的分析和表述。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的課程資源，并且要認(rèn)識(shí)和掌握其各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的教學(xué)課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用，這樣才能建設(shè)出優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)要注意教學(xué)資源的內(nèi)容不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
第7篇：校本教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：跨越式；校本教學(xué)；感受
我校是一所新建的獨(dú)立初級(jí)中學(xué)，是我縣“跨越式”教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校。同時(shí)，我校也在嘗試“五三二一”校本教學(xué)模式，所以伴隨兩種教學(xué)模式的相互促進(jìn)，我感觸頗深。
一、我終于放手了
從教二十年以來(lái)，我都是牢牢控制著每一堂課，想把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成同一個(gè)模式的人，但現(xiàn)實(shí)表明人不是物體，學(xué)生有自己的天賦、個(gè)性，無(wú)論我多么努力，都會(huì)事與愿違。自從嘗試“五三二一”校本教學(xué)模式以來(lái)，我轉(zhuǎn)變了思想，嘗試著由課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)到組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；由解決預(yù)習(xí)中遇到的困難到課堂展示；由點(diǎn)評(píng)自主學(xué)習(xí)的效果到語(yǔ)言激勵(lì)或者實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；由糾正展示過(guò)程中的錯(cuò)誤到幫助學(xué)生拓展提升知識(shí)點(diǎn)、閱讀理解能力、聽(tīng)力能力、英語(yǔ)的限時(shí)寫(xiě)作能力。將近兩年半的時(shí)間，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)，再對(duì)比月考、中考、全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽以及學(xué)期期末統(tǒng)考成績(jī)，發(fā)現(xiàn)與以往的傳統(tǒng)教法相比，學(xué)生無(wú)論筆試、聽(tīng)力還是口語(yǔ)交際能力都有所長(zhǎng)進(jìn)。
二、我終于輕松了
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我每節(jié)課都是演員，而且都扮演四十五分鐘的主角，學(xué)生的時(shí)間完全由我個(gè)人支配，學(xué)生只是觀眾，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺乏興趣了，我也很疲憊。
自從推行“五三二一”校本教學(xué)模式以來(lái)，我還時(shí)間給學(xué)生，還舞臺(tái)于學(xué)生，讓學(xué)生自主支配，自導(dǎo)自演，我來(lái)當(dāng)觀眾，當(dāng)嘉賓，當(dāng)評(píng)委，當(dāng)導(dǎo)師，來(lái)點(diǎn)評(píng)各小組的預(yù)習(xí)是否到位，參與展示的程度以及各組展示的效果如何，幫助學(xué)生拓展閱讀提升理解能力，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)音。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，忙起來(lái)了，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，我也就輕松了。
三、師生關(guān)系和諧了、融洽了
青春期也是叛逆期，加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感因素極大地影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。我堅(jiān)持每天走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到我的親切、溫和與慈愛(ài)。同時(shí)我以合作伙伴的角色參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，使學(xué)生愉快、歡樂(lè)、融洽、輕松的學(xué)習(xí)，從而提高了課堂質(zhì)量。近兩年半的教學(xué)，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)火，更沒(méi)有體罰過(guò)任何學(xué)生。雖然更年期的情緒時(shí)而不穩(wěn)定，但我心中始終裝著教改，裝著學(xué)生。面對(duì)學(xué)困生，我循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，幫助他們提高。目前，我所帶的兩個(gè)班級(jí)中學(xué)困生人數(shù)在逐漸下降，班級(jí)人均分在月考和學(xué)期統(tǒng)考中都有較大幅度的提高。學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成課時(shí)任務(wù)的習(xí)慣已基本養(yǎng)成，摒棄了抄襲課后作業(yè)的不良習(xí)慣，課堂氣氛也活躍了，人人都能積極主動(dòng)參與、合作完成課堂活動(dòng)的展示過(guò)程。
四、“跨越式”教學(xué)與“五三二一”校本教學(xué)融匯貫通了
“跨越式”教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)通俗來(lái)講就是“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過(guò)，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域。我認(rèn)為跨越式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了“大容量”與“快節(jié)奏”。實(shí)際我們所接觸的跨越式教學(xué)在以前專(zhuān)指語(yǔ)文教學(xué)的“211”模式。所謂“211”，是指前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，后10分鐘進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，三年級(jí)開(kāi)始注重閱讀和寫(xiě)句子，四年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)完整的文章。這樣的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有先后順序，從一年級(jí)開(kāi)始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起。在學(xué)拼音階段就結(jié)合了識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的兩大基本性質(zhì)是工具性和人文性，若脫離語(yǔ)言文字的具體表達(dá)與運(yùn)用，抽象地去講人文性，就會(huì)使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條。所以“跨越式教學(xué)”就很好地兼顧了語(yǔ)文的工具性和人文性。而初中英語(yǔ)教學(xué)所使用的新目標(biāo)人教版教材也是體現(xiàn)“跨越式教學(xué)”模式這一特征的，教材課時(shí)內(nèi)容可以根據(jù)地域與學(xué)生情況進(jìn)行挑選施教?！皟蓛烧f(shuō)”與“師生說(shuō)”的課堂環(huán)節(jié)正是反映英語(yǔ)科目作為一種語(yǔ)言教學(xué)的工具性。在“五三二一”校本教學(xué)模式的第一步——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)——合作交流）學(xué)生就是以小組的形式“兩兩說(shuō)”（雙語(yǔ)）進(jìn)行；對(duì)課堂的活動(dòng)展示做點(diǎn)評(píng)與糾正錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)“師生說(shuō)”的過(guò)程；拓展文字的閱讀與理解，又是“人文性”的體現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論是“五三二一”校本教學(xué)模式還是“跨越式教學(xué)”模式都存在，而且是課堂環(huán)節(jié)必不可少的，更是語(yǔ)言教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言的目的不僅僅是為了聽(tīng)說(shuō)，而且也要達(dá)到能夠快速閱讀、理解，甚至寫(xiě)作的水平。
五、學(xué)生流失率降低了
傳統(tǒng)的教師“一言堂”講學(xué)，課后留大量的作業(yè)，迫使不少學(xué)困生早早輟學(xué)，走出校門(mén)。而近兩年的“五三二一”校本教學(xué)與“跨越式”教學(xué)相結(jié)合施教，開(kāi)放式的課堂，加之除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三大科目可以留少量的課后作業(yè)外，其余科目一律要求課時(shí)練習(xí)與鞏固都在課堂上完成。這樣一來(lái)，學(xué)生課余時(shí)間可以參加各種培養(yǎng)興趣愛(ài)好、發(fā)展特長(zhǎng)的課外活動(dòng)，所以大大減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了壓力，學(xué)生也就打消了輟學(xué)的想法與念頭。
“五三二一”校本教學(xué)與“跨越式”教學(xué)都鼓勵(lì)教師盡量使用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助課堂教學(xué)，學(xué)生可以主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)跟帖式進(jìn)行生生交流與師生交流。同學(xué)之間和師生之間的距離縮短了，以網(wǎng)友的角色互動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)更貼近中學(xué)生群體的信息生活，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)而感到煩躁。
同時(shí)，“五三二一”校本教學(xué)模式也規(guī)定學(xué)期檢測(cè)的次數(shù)不得超過(guò)四次（包括中期與期末），合理科學(xué)的檢測(cè)不但不會(huì)給學(xué)生施加壓力，反而增強(qiáng)了學(xué)生積極上進(jìn)的愿望，培養(yǎng)了他們不服輸?shù)膫€(gè)性。同時(shí)學(xué)校也安排了“文藝匯演”“放飛理想”演講比賽，英語(yǔ)情景交際大賽、新團(tuán)員“入團(tuán)儀式”、春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)年級(jí)組辯論賽、學(xué)期末結(jié)業(yè)匯演等等集體活動(dòng)。另外，我校課程安排還特意設(shè)置了每天50分鐘的活動(dòng)課。每天下午第二節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇舞蹈、合唱、美術(shù)和體育興趣活動(dòng)小組，各小組均有特長(zhǎng)教師或者專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)訓(xùn)練。這樣通過(guò)方方面面的調(diào)節(jié)，使學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、娛樂(lè)與培養(yǎng)興趣愛(ài)好相結(jié)合，他們學(xué)得輕松，玩得高興，就不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。針對(duì)初三年級(jí)男女生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，兩學(xué)年以來(lái)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)壓力、生活輕松無(wú)憂(yōu)的占98%，有轉(zhuǎn)學(xué)或輟學(xué)想法的只占2%。因此“跨越式”教學(xué)與“五三二一”校本教學(xué)的兼容相長(zhǎng)有效地抑制了中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的不良現(xiàn)象。
第8篇：校本教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】校本教研 教研團(tuán)隊(duì)
教學(xué)改革 有效教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0057-01
一、W校開(kāi)展教育教學(xué)改革的背景
我校是由企事業(yè)辦轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的九年一貫制學(xué)校，由于長(zhǎng)期投入不足，學(xué)校各方面硬件條件極其落后，再加上多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教育教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，師生流失嚴(yán)重，學(xué)校規(guī)模不斷縮小，到2008年底，教師僅有27人，學(xué)生僅有400多人。
只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)改革，學(xué)校才有出路。2010年，我校決定開(kāi)展有效教育改革。同年10月，我校順利成為自治區(qū)有效教育首批實(shí)驗(yàn)校。
我校剛開(kāi)始進(jìn)行有效教育改革時(shí)，是以教研組、學(xué)科組為單位推進(jìn)，但很快就遇到難題。由于學(xué)校教師人數(shù)少、學(xué)科教師力量單薄，物理、化學(xué)等學(xué)科只有1人，無(wú)人一起交流學(xué)習(xí)，推進(jìn)近一年困難重重，不少教師打了退堂鼓。為此，我校探索出利用“抱團(tuán)取暖”的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革的路徑，即通過(guò)組建并依靠學(xué)校校本教研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。
二、充分發(fā)揮校本教研團(tuán)隊(duì)力量，提高學(xué)校教育教學(xué)改革成效
團(tuán)隊(duì)的組成基于實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)協(xié)力工作并著眼于取得工作成果。在有效教育體系中，5T1團(tuán)隊(duì)是：管理團(tuán)隊(duì)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)、混合團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、原理結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員5―7人效率最佳。
為提高學(xué)校教育教學(xué)改革成效，我們按照5T1組建學(xué)校校本教研團(tuán)隊(duì)。所有的教師依據(jù)其崗位與特長(zhǎng)，安排進(jìn)不同類(lèi)型的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每一位教師的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行改革的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（一）管理團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)等組成，5人左右，校長(zhǎng)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)。管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)策劃、組織整個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革，制定三年教育教學(xué)改革規(guī)劃及年度教育教學(xué)改革活動(dòng)的提要，指導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)的工作，對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的工作落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)估。
（二）班級(jí)團(tuán)隊(duì)由班主任和本班任課教師組成，3―5人，班主任擔(dān)任團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)。班級(jí)團(tuán)隊(duì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的主力軍。每學(xué)期在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，學(xué)校所有的班級(jí)團(tuán)隊(duì)都集中對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化，保證訓(xùn)練效果，管理團(tuán)隊(duì)定期對(duì)各班級(jí)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，對(duì)其訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)估與表彰。
（三）混合團(tuán)隊(duì)由掌握MS-EEPO操作技術(shù)較好的不同學(xué)科教學(xué)改革骨干組成，5―7人，由教務(wù)處主任兼任團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)。混合團(tuán)隊(duì)是學(xué)校教育教學(xué)改革的技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。主要職能為攻克教育教學(xué)改革難關(guān)，打造精品課，培養(yǎng)骨干教師和青年教師，組織開(kāi)展校級(jí)公開(kāi)課、研討課、比賽課，指導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)等。
（四）學(xué)科團(tuán)隊(duì)由本學(xué)科所有教師組成，人數(shù)較少的學(xué)科則由相近學(xué)科教師合并組成，由教研組長(zhǎng)或教學(xué)骨干兼任團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)是保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量重要團(tuán)隊(duì)。每周各學(xué)科團(tuán)隊(duì)安排半天的教研活動(dòng)，研究探討改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率的方法。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要在本團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行小講座、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思等訓(xùn)練。在不斷反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練中促進(jìn)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)教研中得到鍛煉、成長(zhǎng)與進(jìn)步。
三、積極探索，成效顯著
通過(guò)五年多堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探究，我們依靠校本教研團(tuán)隊(duì)力量，基本改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校知名度得到了一定程度的提高。
第9篇：校本教學(xué)范文
一、校本教學(xué)管理機(jī)制存在的問(wèn)題
（一）行政干預(yù)過(guò)多，弱化教學(xué)自
教師的教學(xué)自是教師在教學(xué)活動(dòng)中不受干擾而自主行使的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)權(quán)利。它包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的決策權(quán)和選擇權(quán)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中的決定權(quán)以及在課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織權(quán)、控制權(quán)等。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，適時(shí)地組織教學(xué)。但是，一些學(xué)校為了短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教師教法、學(xué)生學(xué)法，強(qiáng)行要求教師采取統(tǒng)一的校本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這些模式大多固化教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至嚴(yán)格限制教師上課講授的時(shí)間。這樣一來(lái)，就削弱了教師的教學(xué)自，抑制了教師對(duì)課改的熱情，影響了課改的實(shí)施效果。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果，缺乏對(duì)教改過(guò)程的考查
在校本評(píng)價(jià)機(jī)制中，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多細(xì)化為一些可量化的指標(biāo)，如教育教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量、教研科研、個(gè)人榮譽(yù)等。其中，教學(xué)質(zhì)量所占權(quán)重最大。但在評(píng)價(jià)指標(biāo)上并未就新的教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新有明確的體現(xiàn)。由于學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)純量化、重結(jié)果、輕過(guò)程，成績(jī)至上、分?jǐn)?shù)為重，所以教師無(wú)暇顧及學(xué)生的興趣和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇也缺乏深度的思考，而是照本宣科，S為考試的助推器。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重外在強(qiáng)化，教師難以保持積極性
現(xiàn)有的校本評(píng)價(jià)主要是一種外在強(qiáng)化機(jī)制，即通過(guò)各種手段將課改要求與教師的福利待遇和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，從而驅(qū)動(dòng)教師參與課改。這一做法在課改初期曾起到過(guò)一些作用，但在績(jī)效工資大背景下，各學(xué)校用于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效的比例較低，僅從經(jīng)濟(jì)上難以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；在現(xiàn)有的職稱(chēng)制度下，即便教師業(yè)績(jī)優(yōu)秀，只要學(xué)校沒(méi)有職稱(chēng)指標(biāo)，仍然無(wú)法申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)?？梢?jiàn)外在激勵(lì)畢竟不易持久。斯金納的新行為主義激勵(lì)理論認(rèn)為，激勵(lì)人不能只關(guān)注刺激變量，還要考慮到中間變量，即人的主觀因素的存在。激勵(lì)手段的內(nèi)容應(yīng)充分考慮人們的物質(zhì)需要和精神需要，并使個(gè)體需要的滿(mǎn)足與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一致化?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師內(nèi)在需求的關(guān)注不夠，難以激勵(lì)教師主動(dòng)持續(xù)地參與課改。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)重甄別，教師沒(méi)有成為評(píng)價(jià)主體
課改的重要目標(biāo)之一是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。然而，現(xiàn)有校本教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，主要是甄別教師的教學(xué)效果。在這種評(píng)價(jià)目的的指引下，教師不可能成為評(píng)價(jià)的主體，只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，被動(dòng)地接受各項(xiàng)評(píng)比。首先，評(píng)價(jià)方案的制定由學(xué)校行政負(fù)責(zé)，缺少教師的廣泛參與。其次，評(píng)價(jià)的權(quán)重分配不夠科學(xué)。學(xué)校的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、考核組評(píng)等，各部分的權(quán)重比例不盡相同，但考核組的評(píng)價(jià)比例無(wú)一例外是最重的。最后，評(píng)價(jià)方法單一，只涉及定量分析，缺乏定性分析，導(dǎo)致教師過(guò)分追求既定的數(shù)量目標(biāo)，敬業(yè)、學(xué)習(xí)、潛力、創(chuàng)新被忽視，不利于教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、構(gòu)建形成性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的策略
形成性評(píng)價(jià)是1967年美國(guó)學(xué)者斯克里芬首次提出的，隨后布魯姆將其應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)即過(guò)程性評(píng)價(jià)，它“是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。 新課改背景下，教師積極更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法這一行為，本身就是一種廣義的學(xué)習(xí)行為。在此過(guò)程中，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，同樣也屬于形成性評(píng)價(jià)的范疇。筆者認(rèn)為，把形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法運(yùn)用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)多渠道全面收集、分析教師的教學(xué)信息，了解教師的教學(xué)方式、教學(xué)能力、發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的管理措施，讓教學(xué)評(píng)價(jià)從外部激勵(lì)的單一思路中解放出來(lái)，及時(shí)、有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，才能為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法提供長(zhǎng)期支持。
（一）尊重教學(xué)自，避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化
給予教師充分的教學(xué)自，鼓勵(lì)教師以新課改理念為指導(dǎo)，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試教改實(shí)踐的新方法。避免以所謂的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式的選擇橫加干涉，禁錮教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如，有的課堂以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，有的課堂以學(xué)生合作討論為主；有的教師善于用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思維，有的教師習(xí)慣于采用小組辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考；有的學(xué)科適合用描述的方式反饋教學(xué)效果，有的學(xué)科適合用實(shí)踐操作的方式反饋教學(xué)效果?？傊?，只要是能引起學(xué)生思維發(fā)展、能力提升的教學(xué)方式，學(xué)校都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，這樣才可能達(dá)到百花齊放的效果。
（二）加大過(guò)程考核，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果
校本形成性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)過(guò)程，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上專(zhuān)項(xiàng)設(shè)置能體現(xiàn)教師真實(shí)教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目，如課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、教研活動(dòng)等。同時(shí)，各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)細(xì)則，要對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有所體現(xiàn)。比如，在課前準(zhǔn)備這一指標(biāo)上，可要求教案內(nèi)容包括學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)；在教學(xué)方法這一指標(biāo)上，可要求教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)新等綜合能力的發(fā)展等。此外，在指標(biāo)權(quán)重的分配上，學(xué)校也應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加重力度，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)校及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果也非常重要。比如，在聽(tīng)課活動(dòng)后，請(qǐng)教研組內(nèi)的老師以課例分析的方式進(jìn)行反饋；在檢查教學(xué)過(guò)程資料后，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)集中反饋；在教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)后，組織優(yōu)秀成果匯報(bào)會(huì)進(jìn)行反饋等?？傊?，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，不同于一學(xué)期評(píng)價(jià)一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它貫穿于教師教學(xué)過(guò)程的始終，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。
（三）重視內(nèi)部激勵(lì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)作用
根據(jù)激勵(lì)理論，激勵(lì)的方式主要有外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)兩種。管理只有在內(nèi)部激勵(lì)上去努力，通過(guò)喚醒教師本人對(duì)教學(xué)的興趣、幫助教師從教學(xué)中獲得成就感等，才能從根本上調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。所以，學(xué)校除了考慮教師的物質(zhì)需要，還得充分考慮教師的精神需要，即專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，盡可能地為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，促使其獲得工作上的成就感，增強(qiáng)自信心。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢粤私饷课唤處煹膶?zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)需求，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力的幫助，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。比如，根據(jù)教齡，可以分段安排針對(duì)職初教師、中堅(jiān)骨干教師、資深教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以分項(xiàng)實(shí)施課堂教學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)研究等專(zhuān)題培訓(xùn)；根據(jù)教師興趣，可以組織讀書(shū)沙龍、教育案例分享、現(xiàn)代教育技術(shù)展示等活動(dòng)。
（四）修正評(píng)價(jià)目的，突出教師主體地位
