初中生物教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生物教案范文

一、案例呈現(xiàn)，提出問(wèn)題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問(wèn)題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測(cè)定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說(shuō)的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽(yáng)光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒(méi)有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請(qǐng)學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對(duì)案例的分析和探究是解決問(wèn)題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過(guò)程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過(guò)了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來(lái)分析。最終，各組學(xué)生通過(guò)查找資料，深入分析案例，成功解決了問(wèn)題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過(guò)程，更是知識(shí)的同化與輸出過(guò)程。要推進(jìn)知識(shí)的同化和輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主體化和個(gè)性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，目的明確，但卻往往只能說(shuō)明一個(gè)方面的問(wèn)題，無(wú)法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，掌握原理、方法與規(guī)律。

第2篇：初中生物教案范文

教學(xué)程序

一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)過(guò)程；

二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點(diǎn)均讓學(xué)生從觀察和實(shí)踐中得出，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

三、通過(guò)自制模擬相機(jī)、水滴放大鏡，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得成功的愉悅；

四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家刻苦鉆研的忘我精神；

五、課堂小節(jié)先讓學(xué)生歸納概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有利于知識(shí)的掌握；

六、課后實(shí)踐與思考是課堂教學(xué)的延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)探究和實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)和技能

了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

二、過(guò)程和方法

1．經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程，了解照相機(jī)的成像原理。

2．通過(guò)觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

3．能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1．通過(guò)模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2．通過(guò)自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

4．初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教師演示器材：真實(shí)照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影片（同有照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片一張，“安培和移動(dòng)黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學(xué)生制作器材：制作模擬照相機(jī)的材料（兩個(gè)直徑相近、長(zhǎng)約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1．怎樣區(qū)分虛像和實(shí)像？（讓學(xué)生先回答后再講述，著重強(qiáng)調(diào)成虛像時(shí)進(jìn)入眼睛的光線并非來(lái)自于像點(diǎn)）。

2．我們?cè)谕哥R一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對(duì)光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會(huì)聚作用）。

二、新課教學(xué)

引言：同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。板書(shū)課題：生活中的透鏡。

（一）照相機(jī)

出示真實(shí)照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對(duì)照相機(jī)鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。

播放畫(huà)有照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片，對(duì)照投影講解：來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠卷上，形成一個(gè)縮小的像。膠卷上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

讓學(xué)生動(dòng)手制作模擬照相機(jī)。

出示做好的模擬照相機(jī)，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個(gè)凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。

讓學(xué)生兩人一組動(dòng)手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導(dǎo)。

制作完成后，讓學(xué)生把模擬照相機(jī)對(duì)著室外，并前后拉動(dòng)直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

1．像是縮小還是放大？

2．像是正立還是倒立？

3．像是虛像還是實(shí)像？

1．和2．比較直觀，對(duì)于3．可以讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)入眼中的光線是否來(lái)自像點(diǎn)進(jìn)行判斷。

（三）投影儀

讓學(xué)生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡(jiǎn)單介紹其構(gòu)造。

演示：從“安培和移動(dòng)黑板”故事投影片中拿出一張讓學(xué)生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時(shí)讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請(qǐng)一位同學(xué)到投影儀前證實(shí)。然后移開(kāi)反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學(xué)生觀察并回答：

1．像是放大還是縮?。ê屯队捌系娜宋锵啾龋?；

2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

3．像是虛像還是實(shí)像。

問(wèn)題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動(dòng)黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡(jiǎn)介安培事跡。補(bǔ)充：我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們鉆研科學(xué)的忘我精神，但不能學(xué)習(xí)在大街上思考問(wèn)題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

簡(jiǎn)介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

讓學(xué)生用凸透鏡看書(shū)上的字，說(shuō)出看到的情況：

1．字是放大還是縮??？

2．字是正立還是倒立？

教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個(gè)像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。

提問(wèn)：能否利用其他物品來(lái)替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

結(jié)合學(xué)生的回答簡(jiǎn)介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學(xué)生做成水滴放大鏡看書(shū)本上的字。

（五）動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

1．和2．讓學(xué)生課后完成，并書(shū)面記錄結(jié)果。

（六）課堂教學(xué)小結(jié)與延展

1．先讓學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)樹(shù)，教師再板書(shū)歸納。

照相機(jī)成倒立縮小實(shí)像

生活中凸透鏡的應(yīng)用投影儀成倒立放大實(shí)像

放大鏡成正立放大虛像

2．課后實(shí)踐與思考

①用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③請(qǐng)你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說(shuō)明制作方法和用途。

③用分離原理將投影儀分離成兩個(gè)可單獨(dú)使用的儀器。

第3篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用與實(shí)踐

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過(guò)描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)的日常生活中常見(jiàn)的案例，并通過(guò)一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過(guò)詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來(lái)模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來(lái)分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過(guò)講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚(yú)等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹(shù)上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚(yú)蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽(yáng)光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來(lái)其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問(wèn)題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來(lái)，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問(wèn)題解決能力的提高[3]。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來(lái)，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過(guò)程中，也會(huì)去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來(lái)站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來(lái)通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過(guò)討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過(guò)程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開(kāi)獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲(chóng)的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長(zhǎng)及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國(guó)科研人員加大了研究力度，通過(guò)在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲(chóng)基因，成功培育出了具有抗蟲(chóng)基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來(lái)，才能使其展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李加國(guó).案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（36）：249-250.

第4篇：初中生物教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)升華現(xiàn)象，知道升華吸熱

2．認(rèn)識(shí)凝華現(xiàn)象，知道凝華放熱

能力目標(biāo)

觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體變化，形成初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

情感目標(biāo)

了解物理知識(shí)對(duì)提高人民生活和促進(jìn)科技發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

教學(xué)建議

教材分析

教材給出了升華和凝華的定義，并用實(shí)驗(yàn)引入課題，學(xué)生觀察碘升華的實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，

說(shuō)明碘沒(méi)有變成液態(tài)，而是直接變成了氣態(tài)．

教材聯(lián)系實(shí)際分析了一些自然現(xiàn)象，說(shuō)明哪些是屬于升華和凝華現(xiàn)象，對(duì)于升華需要吸熱，凝華需要放熱也是聯(lián)系實(shí)際分析的，并分析了在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用．

教法建議

本節(jié)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，注重觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在引出課題時(shí)，由于有了很多物態(tài)變化的知識(shí)，所以可以直接得出升華和凝華的定義．

碘的升華實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，看出碘沒(méi)有變成液體而是直接變成了氣體，而停止加熱后，碘的蒸汽有附著在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝華．可以提出一些觀察的問(wèn)題，

學(xué)生邊觀察邊思考．

升華和凝華的吸熱，一定要聯(lián)系實(shí)際，先要知道哪些現(xiàn)象是升華和凝華現(xiàn)象，再注意聯(lián)系實(shí)際分析實(shí)際生產(chǎn)和生活中是如何應(yīng)用的．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

升華和凝華

【課題】升華和凝華

【重難點(diǎn)分析】識(shí)別生產(chǎn)和生活中的物態(tài)變化是本節(jié)的主要內(nèi)容，也是通過(guò)這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力．要弄清開(kāi)始的狀態(tài)和最終的狀態(tài)，再根據(jù)物態(tài)變化的定義來(lái)判斷是屬于何種物態(tài)變化．

【教學(xué)過(guò)程分析】

一．引入課題

由于具有相當(dāng)?shù)奈飸B(tài)變化的知識(shí)，所以可以直接引出升華和凝華的定義，也可以畫(huà)出物態(tài)變化的圖解，學(xué)生思考有固態(tài)直接變成氣態(tài)和由氣態(tài)直接變成固態(tài)的過(guò)程是存在的，再給出升華和凝華的定義，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，直接從圖解中看出升華吸熱而凝華放熱．

二．實(shí)驗(yàn)：碘的升華和凝華

方法1、教師實(shí)驗(yàn)，注意在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要解釋清楚碘是從固態(tài)直接變成氣態(tài)，這是升華現(xiàn)象，可以學(xué)生思考由固態(tài)變成液態(tài)可能的途徑，學(xué)生根據(jù)原來(lái)學(xué)到的知識(shí)，會(huì)想到從固態(tài)變成液態(tài)，即熔化，再由液態(tài)變成氣態(tài)，即汽化，而本實(shí)驗(yàn)碘的升華是由固態(tài)直接變成的氣態(tài)，這里直接兩字是教學(xué)的重點(diǎn)．

方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師提出思考問(wèn)題，學(xué)生帶問(wèn)題觀察，參考問(wèn)題有：碘的升華實(shí)驗(yàn)看到了什么現(xiàn)象，固態(tài)的碘成為氣態(tài)的碘可以有什么方法，實(shí)驗(yàn)中是如何實(shí)現(xiàn)的，碘的升華是吸熱還是放熱，碘蒸汽的凝華是如何發(fā)生的，為什么．

三．吸熱和放熱的情況

方法1、分析一些實(shí)例，說(shuō)明哪些屬于升華和凝華的現(xiàn)象，在生產(chǎn)和生活中是如何應(yīng)用的，要注重分析的過(guò)程，在分析了一些現(xiàn)象后，要聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明是如何應(yīng)用的．

方法2、可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法實(shí)現(xiàn)，提供學(xué)生一些有關(guān)的課題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出一些結(jié)論．

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第七節(jié)升華和凝華

一．升華和凝華

1．升華：物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)的過(guò)程叫做升華

2．凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)的過(guò)程叫做凝華

二．一些現(xiàn)象

1．升華和凝華的現(xiàn)象

2．物態(tài)變化的分析

三．升華要吸熱，凝華要放熱

探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)探究：自然現(xiàn)象中的物態(tài)變化

【課題】調(diào)查自然界的一些現(xiàn)象屬于哪種物態(tài)變化

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。

【參考方案】思考常見(jiàn)的物態(tài)變化，看看屬于哪種物態(tài)變化；查閱世界各地的特殊的天氣狀況，并試圖分析其原因。

第5篇：初中生物教案范文

關(guān)鍵字：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方案 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

一、合理的教學(xué)方案

制定一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案是進(jìn)行生物課實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。教師在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，具體問(wèn)題具體分析，利用身邊的工具、資料，制定出操作性強(qiáng)、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。制定教案有三種方法：一是教師自己制定實(shí)驗(yàn)方案，老師先行示范，讓學(xué)生跟著老師示范的步驟再自己操作；二是老師讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，發(fā)揮每個(gè)人的力量，集思廣益，共同制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)

生物課程的學(xué)習(xí)只有在不斷地實(shí)驗(yàn)中才能夠快速增進(jìn)知識(shí)，所以，生物實(shí)驗(yàn)必須要求學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作。只有在實(shí)際操作中才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

所以生物課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到每一堂實(shí)驗(yàn)課，多設(shè)定一些學(xué)生感興趣的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！弊C明，學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是一個(gè)不斷思索的過(guò)程，只有在思索的過(guò)程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。沒(méi)有提出問(wèn)題的學(xué)生，證明思維僵化，處于被動(dòng)的思維狀態(tài)，只有意識(shí)到有問(wèn)題存在的學(xué)生，才是主動(dòng)思考的學(xué)生。面對(duì)動(dòng)手能力差，不善于思考的學(xué)生，授課老師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的接觸，慢慢改變?cè)搶W(xué)生的思維狀態(tài)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)該學(xué)生的積極性的目的。

另外，老師在教學(xué)的過(guò)程中多多利用故事、游戲、影像等趣味十足的方式，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀察、思考，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，能夠使學(xué)生無(wú)論在何種形式下都會(huì)主動(dòng)觀察事物，然后質(zhì)疑事物的合理性。

總之，在初中生生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)的主體上，讓學(xué)生獨(dú)自操作，老師擔(dān)任指導(dǎo)的角色。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]付勇.如何處理初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[J].試題與研究：新課程論壇

[2]于鳳娟.淺議初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）.

第6篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

我國(guó)正進(jìn)行的新課程改革明確要求構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式因材施教。因此，生物學(xué)科教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)。

一、學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本概念

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。

以上是筆者資料查詢到的學(xué)案概念。什么是學(xué)案呢筆者認(rèn)為，學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)，師生共同完成，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。其中既有明確的教、學(xué)目標(biāo)，也有主要的教、學(xué)方法，更包括條理清楚、層次分明的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教過(guò)程及適時(shí)、適當(dāng)、適量的課堂練習(xí)和反饋課堂是否達(dá)標(biāo)的課堂檢測(cè)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的工具。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種較新的教學(xué)模式。它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益教學(xué)模式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”就成為許多研究的重點(diǎn)問(wèn)題，有研究者對(duì)“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施原則提出了自己的建議：

（一）主體性原則

“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)學(xué)過(guò)程可以從三個(gè)方面努力：①在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；②讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；③讓學(xué)生能根據(jù)反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

（二）引導(dǎo)性原則

教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異，認(rèn)知水平的高低層次，教學(xué)中，適時(shí)采用多種方式和方法，通過(guò)科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（三）探索性原則

導(dǎo)學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，科學(xué)引導(dǎo)探索，適時(shí)引線搭橋進(jìn)行幫助，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（四）梯度性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的障礙，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都有一定梯度，因此導(dǎo)學(xué)中，教師要幫助學(xué)生鋪設(shè)跳板，作必要的提示，理順?biāo)悸罚懦季S障礙。

（五）系統(tǒng)性原則

生物知識(shí)有其完整性、邏輯性體系，但許多學(xué)生感覺(jué)知識(shí)零碎、難以把握。因此在學(xué)習(xí)完知識(shí)后進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生間及時(shí)復(fù)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初中生物學(xué)案編寫(xiě)環(huán)節(jié)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，沿用了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但是又存在區(qū)別。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)學(xué)案是提供給學(xué)生使用的，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該使用學(xué)生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時(shí)一拿到導(dǎo)學(xué)案就能迅速掌握本節(jié)課的要點(diǎn)。

案例“開(kāi)花和結(jié)果”一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

?概述花的主要結(jié)構(gòu)（重難點(diǎn)）

?描述傳粉和受精的過(guò)程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系（重難點(diǎn)）

?認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)于被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花的習(xí)慣

2.學(xué)習(xí)過(guò)程

結(jié)合筆者所在的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式和學(xué)校激勵(lì)教育的理念，下面談?wù)勑率谡n導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。第一，自研自激（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)激思）。第二，互探互激（合作探究、互動(dòng)激趣）。

（二）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

第一，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，寫(xiě)出本節(jié)課的?？键c(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生把握考試要求。第二，列舉復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)比自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

第一，知識(shí)整理。在自學(xué)自習(xí)購(gòu)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系，能夠從中找出相關(guān)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)和方法規(guī)律，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，標(biāo)記容易出錯(cuò)和容易混淆的內(nèi)容，思考知識(shí)體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)學(xué)。以層層遞進(jìn)的題目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí)并將其靈活運(yùn)用，題型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜都應(yīng)該涉及。從而幫助學(xué)生堅(jiān)持以前學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)遺漏的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，盡量舉一反三。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛被應(yīng)用。但是在短時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，有許多教師不能體會(huì)其中的精髓，做到融會(huì)貫通，暫時(shí)還不能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在表面和形式上在使用導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習(xí)；“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式；構(gòu)建

生物學(xué)科是一門理論與科學(xué)并重的學(xué)科，是一門具有實(shí)踐意義以及趣味性的學(xué)科。然而傳統(tǒng)教育方法與理念使得如今許多的初中生物課堂枯燥乏味，缺少學(xué)科特色，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂程度不夠積極，接受知識(shí)缺乏主動(dòng)，導(dǎo)致課堂效率極其低下。在課程改革的深入發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”教學(xué)模式有助于初中生物教學(xué)的課堂效率的提高，能夠提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠更加規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氛圍。本文淺要探究初中生物課堂的“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式的構(gòu)建。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編制，明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制是構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案的使用主體是教師，主要內(nèi)容是圍繞著教師該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及展開(kāi)何種教學(xué)方式，而導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，主要內(nèi)容是圍繞著學(xué)生該如何吸收知識(shí)以及該如何展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)，教師必須要把握以下幾點(diǎn)：首先，需要整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確設(shè)定學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量做到針對(duì)每一堂課編制一份導(dǎo)學(xué)案；其次，教師需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程編制系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)、有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另外，教師編制的導(dǎo)學(xué)案必須具有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，要具有一定的趣味性，盡可能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師必須設(shè)置一定的問(wèn)題作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且需要深入考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有階段有層次的設(shè)置問(wèn)題難度，讓學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到一定激勵(lì)和成果的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如蘇教版七年級(jí)生物課程《綠色植物的光合作用和呼吸作用》第一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，通過(guò)對(duì)教材的梳理，整理出第一節(jié)課程學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)：說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及明白光合作用的意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)水平進(jìn)行分層，將主要自學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次，針對(duì)能力一般的學(xué)生主要回答問(wèn)題：綠色植物通過(guò) ，利用光能，把 和

轉(zhuǎn)變成貯存能量的 ，并且釋放出 的過(guò)程，叫做 。此問(wèn)題為每個(gè)學(xué)生通過(guò)自學(xué)必須要回答的問(wèn)題，而選擇問(wèn)題：范?海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中你能得出什么結(jié)論

。普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？這兩個(gè)問(wèn)題作為拔高性問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自由選擇回答。

二、開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性的思考，不僅僅局限于教師提供的解決問(wèn)題的途徑，使得學(xué)生更容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是值得教師注意的是，在開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要設(shè)置一定的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并且合理的控制學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在此過(guò)程中需要仔細(xì)去聆聽(tīng)不同學(xué)生的不同想法，參與到他們的討論中去，加強(qiáng)師生交流，但并不做決斷性的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

以蘇教版初中生物《綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)過(guò)程為例，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，知識(shí)要點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：一是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，二是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，三是呼吸作用是生物的共同特征。由于前面一節(jié)課已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，通過(guò)自主學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生同時(shí)進(jìn)行對(duì)上節(jié)課的知識(shí)回顧與復(fù)習(xí)。緊接著在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？自然的過(guò)度引出課題并切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計(jì)可以答出有機(jī)物的用途，順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行交流。

三、當(dāng)堂反饋，提升課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法看來(lái)，反饋和評(píng)論教學(xué)都必須在課后才能實(shí)施，然而這樣的教學(xué)方法對(duì)于生物科目的教學(xué)效果并不理想。“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”則提倡進(jìn)行當(dāng)堂的反饋，通過(guò)當(dāng)堂的測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚋蛹皶r(shí)的糾正學(xué)生在理解知識(shí)上存在的誤區(qū)，反饋出學(xué)生的接受知識(shí)的程度，能夠更有利于課堂效率的提高，同時(shí)還能讓教師了解到自己教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。

例如蘇教版初中生物《植物光合作用的場(chǎng)所》教學(xué)為例，在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)以及合作探究后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)有了初步的了解，教師可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，一方面鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，一方面可以糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解?？梢栽O(shè)置如下簡(jiǎn)短但是又緊扣教學(xué)目的的課內(nèi)達(dá)標(biāo)測(cè)試題：

1.植物葉片于外界環(huán)境之間進(jìn)行氣體交換的門戶是什么？

2.在葉的結(jié)構(gòu)中，保衛(wèi)細(xì)胞存在于哪里？

3.蒜的葉是綠色的，而埋在土里的部分是白色的，其主要原因是什么？

4.葉制造有機(jī)物的部分是什么？

通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的方法，既能夠進(jìn)一步的提高課堂效率，讓學(xué)生能夠更好的鞏固新學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉紅.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究[J].信息技術(shù)教育. 2007（07）

[2]李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（03）

[3]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2007（04）

[4]陳銀堅(jiān).學(xué)案助學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué).2012

第8篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 有效方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0185-01

在新課程改革過(guò)程中，怎樣提高課堂教學(xué)的效果，是目前非常需要解決的事情。中招考試中生物分值的下降，使得初中生物被人們不重視了，但是從學(xué)生和社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，生物是一門非常有用的學(xué)科。所以，作為生物老師，要積極地利用課堂，以課堂為抓手，使課堂充滿活力，讓課堂出成果，讓學(xué)生都能樹(shù)立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。全面提高課堂教學(xué)的效果，也是提高和保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。作為生物老師就應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，提高課堂教學(xué)能力，改變教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、著力發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣做任何事情都無(wú)法做的更好。學(xué)生只要喜歡上生物，想去學(xué)、愿意去學(xué)了，自然就能把全部的精力用在學(xué)習(xí)上，就能夠積極地參與課堂，這樣就會(huì)提高課堂教學(xué)效果。我們都知道，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門重要的學(xué)科，許多種的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。做實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。所以，老師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣就能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生真實(shí)感和生動(dòng)、形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效果。

二、著力提高生物老師自身的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效果的關(guān)鍵因素

老師是引領(lǐng)人、傳授人，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、差與老師有直接關(guān)系。有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效性教學(xué)就是學(xué)生的接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)乘以教學(xué)內(nèi)容總量?？梢钥闯觯行缘慕虒W(xué)主要取決于二個(gè)方面：一是教學(xué)對(duì)象，二是教學(xué)內(nèi)容。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，可以得知，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生，也就是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)專注性、主動(dòng)性和積極性。所以，老師在教育教學(xué)過(guò)程中，一定要用心關(guān)心學(xué)生的變化，切實(shí)提高學(xué)生課堂注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我在認(rèn)真研究后覺(jué)得，要想提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，必須從以下幾個(gè)方面做起：

1.老師要精心備好課，提高初中生物課堂教學(xué)效率

老師備好課能提高教學(xué)效果，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，備課特別的重要。教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃要靠每一堂課去落實(shí)的，如果老師不做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高甚至下降，使得教學(xué)效果不理想。扎實(shí)有效的備課，再加上認(rèn)真上課，一定能提高教學(xué)效果。老師要把一堂課備好，是需要做大量的工作的，是要花許多時(shí)間和精力的，是要查找大量的非常好的教案的，吸取人家好的地方又不能完全照搬照抄，因?yàn)樵谡n堂上，老師面對(duì)的是有變化的、有差異的學(xué)生，不是死板的、被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效果的重要方面

老師上的每節(jié)課的效果如何和教學(xué)方法有很大的關(guān)系，也就是說(shuō)教學(xué)方法決定這節(jié)課的成與敗。備課只是老師走上講臺(tái)比較重要的鋪路石，而且能走上講臺(tái)并不代表就有能力講好課，能夠把一節(jié)課上成功，這才是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，有效的教學(xué)應(yīng)該用有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在學(xué)與教雙邊活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)應(yīng)該是最有效的教學(xué)方法，是最能起到好的教學(xué)效果的。

3.練、講相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果

反饋練習(xí)是檢驗(yàn)課堂所學(xué)的內(nèi)容掌握程度的主要手段。針對(duì)初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)多數(shù)是不能夠落實(shí)的，所以，雖然課時(shí)不多，但是老師也應(yīng)該盡量合理安排，做到練講相結(jié)合，課堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠很快檢測(cè)效果，薄弱的地方可以通過(guò)課后的練習(xí)、布置學(xué)生閱讀教材再作鞏固，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能認(rèn)真地解決問(wèn)題。初中的生物教材每一節(jié)后會(huì)有一份課后練習(xí)，但是聯(lián)系的設(shè)置不可能是講完課后，我經(jīng)常把它們穿插在課堂中，傳授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就適當(dāng)?shù)乩煤竺娴牧?xí)題，這樣不僅立即鞏固，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感。有時(shí)候，我是在開(kāi)始上課就布置很多練習(xí)，主要是用來(lái)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，引入新課。

4.采取幽默的語(yǔ)言，進(jìn)一步營(yíng)造輕松的課堂氛圍

新課改是需要好的課堂氛圍的。老師和學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增加本領(lǐng)，探索奧秘，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。輕松愉快的課堂會(huì)讓學(xué)生如飲甘泉、如沐春風(fēng)，個(gè)個(gè)心馳神往，人人充滿活力。有效地進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，老師的作用非常大，而老師的幽默更是有著不可或缺的作用。我在上課的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用比較通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，盡量做到提醒加上風(fēng)趣，這樣就能夠有效地打破課堂上的死板氛圍，使得課堂氛圍活潑生動(dòng)，讓學(xué)生都喜愛(ài)上生物課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉玲，初中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，《生物學(xué)通報(bào)》，1994年第10期

[2]來(lái)穎、趙志偉、汲生榮，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第05期

第9篇：初中生物教案范文

關(guān)鍵詞：嘗試；生物；實(shí)驗(yàn)；導(dǎo)學(xué)案；交流；質(zhì)疑；評(píng)價(jià)；反思

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0101

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)獲取生物學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ葹橹匾?。?shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科重要的組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)被中學(xué)生物教師有意無(wú)意地忽視了。在高效課堂教學(xué)改革熱潮中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是整個(gè)生物高效課堂的核心，為此筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式就如何提高初中生物高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了一些嘗試。實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案模式能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)更有效。那么，如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、利用導(dǎo)學(xué)案模式：設(shè)置明確的目標(biāo)

1. 編寫(xiě)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案：實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案除了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性等特點(diǎn)外，筆者嘗試結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓更多學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。嘗試讓學(xué)生先通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如做“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞膜的功能”時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生先在家做洗面粉活動(dòng)。方法是：用紗布包裹面粉，放入一盤(pán)水中去洗，邊洗邊揉擠，邊觀察盤(pán)中的水在洗面粉前后有什么變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：為什么洗面粉后盤(pán)中的水變渾濁？為什么紗布內(nèi)的還有面筋？這種來(lái)自學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的熱情。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能做到有備而來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生自然就實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)效率自然就提高了。

2. 明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是高效實(shí)驗(yàn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師明確目標(biāo)去導(dǎo)學(xué)、學(xué)生明確目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法地有效學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂就有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。實(shí)驗(yàn)課常出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么，更不知道怎么去做；學(xué)生相互觀望，實(shí)驗(yàn)做完時(shí)也沒(méi)弄清實(shí)驗(yàn)原理；一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生，往往有的人忙個(gè)不停，而有的人又沒(méi)事干，就是看看別人做實(shí)驗(yàn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課上的種種現(xiàn)象，筆者嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，筆者不但注意結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的方向。讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，在上實(shí)驗(yàn)課前就有明確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將全班分成若干實(shí)驗(yàn)小組，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，每個(gè)小組一般由6位學(xué)生組成。組內(nèi)成員分工明確，如誰(shuí)去取實(shí)驗(yàn)材料，誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)記錄，或者分別完成幾組實(shí)驗(yàn)任務(wù)等，這樣能做到人人有事做，事事有人做，既避免學(xué)生相互推諉，又避免群龍無(wú)首，充分利用了有限的課堂時(shí)間。

3. 設(shè)置開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課如果按照課本完成，難免限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況，變換某個(gè)實(shí)驗(yàn)條件或根據(jù)條件設(shè)計(jì)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。如，在做“酒精和煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，改為“廢電池浸出液對(duì)水蚤心率的影響”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流與討論，不但訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力及合作交流能力。學(xué)生可自由地展示觀點(diǎn)或見(jiàn)解，提出自己的疑惑與困難，加強(qiáng)生生交流、師生交流，共同達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

二、利用導(dǎo)學(xué)案模式：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)價(jià)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的思維火花，捕捉學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)撥，使實(shí)驗(yàn)課具有生成的“精彩”，教師的“導(dǎo)”十分重要。

1. 僅按課本要求做實(shí)驗(yàn)只會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者嘗試鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要害怕犯錯(cuò)誤。可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行“改進(jìn)”，也可以對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行變式，還可以對(duì)本課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究。學(xué)生的“錯(cuò)誤”其實(shí)是難得的活教材，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并提出解決的方法，比簡(jiǎn)單地模仿課本，得到一個(gè)預(yù)期的正確結(jié)果，收獲要大得多。如：在初中生物八（上）第69頁(yè)技能訓(xùn)練“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案”時(shí)，要用蒸餾水保持葉片濕潤(rùn)。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能用其他水代替蒸餾水？為什么？有的說(shuō)可以用自來(lái)水，也有的說(shuō)可以用消毒水，學(xué)生思維一下子被激發(fā)起來(lái)，思維火花產(chǎn)生碰撞，達(dá)成質(zhì)疑、解疑及評(píng)價(jià)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師要做的只是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、疑難的點(diǎn)撥以及確保學(xué)生不違背實(shí)驗(yàn)規(guī)則。

2. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可以嘗試用提醒學(xué)生注意可能影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)成敗的步驟和適度演示或針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己解決的辦法。比如“顯微鏡操作”中高倍鏡的使用方法。教師通過(guò)演示解決保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。但教師應(yīng)盡可能地減少示范的內(nèi)容，更不可示范整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以免限制學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3. 教師在學(xué)生小組討論及自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分別負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)小組遇到的問(wèn)題，對(duì)不能解決的問(wèn)題可以請(qǐng)其他小組或教師的幫助。引導(dǎo)學(xué)生比較課本實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)；誘導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)想，無(wú)論“錯(cuò)”還是“對(duì)”、“合理”或是“不合理”。經(jīng)過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，使“錯(cuò)”的觀點(diǎn)、“不合理”的實(shí)驗(yàn)設(shè)想得到糾正，從而建構(gòu)出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案模式：引導(dǎo)學(xué)生交流與反思

要提高實(shí)驗(yàn)課堂的效益，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論交流十分重要。然而，由于實(shí)驗(yàn)中生成性問(wèn)題的處理，許多時(shí)候?qū)嶒?yàn)結(jié)束時(shí)，下課鈴也響了，學(xué)生只能匆匆地離開(kāi)。

1. 嘗試在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案中增加了“實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑與反思”欄，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課后作業(yè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和“實(shí)驗(yàn)反思與質(zhì)疑”的批閱，選擇有價(jià)值的問(wèn)題。如“探究酒精對(duì)（下轉(zhuǎn)第103頁(yè)）（上接第101頁(yè)）水蚤心率的影響實(shí)驗(yàn)”中，水蚤心率不容易數(shù)的原因等，在下一節(jié)課組織學(xué)生討論，確保學(xué)生有充足的討論交流時(shí)間。交流過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，只要言之有理即可。嘗試讓各小組在組內(nèi)進(jìn)行小展示，并組織學(xué)生進(jìn)行大展示。通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)操作技巧，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程的心得，達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 嘗試運(yùn)用多種評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生：即通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、小組間比評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)、操作、觀察、創(chuàng)新、質(zhì)疑等進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，確定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、勇于創(chuàng)新，也能促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)導(dǎo)學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一些變式處理、標(biāo)新立異的構(gòu)思尤其要倍加呵護(hù)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定，即使是錯(cuò)誤的想法或是失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也應(yīng)該予以鼓勵(lì)。

3. 不少生物實(shí)驗(yàn)需學(xué)生聯(lián)系生活，在課前做一些小實(shí)驗(yàn)，這對(duì)寄宿學(xué)生而言有些困難，盡管在組建實(shí)驗(yàn)小組時(shí)考慮走讀生與寄宿生的混搭，但在實(shí)踐中仍有許多小組不能很好地完成，這方面在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要不斷地摸索、不斷地嘗試，爭(zhēng)取找到解決的方法。