學(xué)生綜合素質(zhì)評價表精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

摘 要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是中國高?？荚囌猩贫鹊闹匾a(bǔ)充，經(jīng)過十余年的改革探索，試點(diǎn)高校自主招生取得了重要成果，但與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的銜接上存在一些問題。在新形勢下研究高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學(xué)生素質(zhì)教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實(shí)踐，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作啟動以來，對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項(xiàng)調(diào)點(diǎn)是針對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的問卷設(shè)計(jì)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計(jì)415份；二是對普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評價直接影響學(xué)生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對于學(xué)生對試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會實(shí)踐三個方面，這對高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

表5說明，如何應(yīng)對高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實(shí)施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動對應(yīng)對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學(xué)生的考查維度

在自主招生的考查中，對學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識和個人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。

從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評價為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學(xué)生對中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的影響，學(xué)生的選擇相對均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評價制度”“加強(qiáng)對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對學(xué)生社會實(shí)踐活動和社團(tuán)活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類學(xué)校對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實(shí)踐的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實(shí)的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學(xué)生在如何應(yīng)對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

從“高校自主招生對學(xué)生的考查維度”來看，高校自主招生在對學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力要求提高，注重考查學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對高中階段素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新方向。

第2篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價 實(shí)施與反思 真實(shí)性 發(fā)展性 主體性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行?！兑庖姟芬?guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學(xué)生進(jìn)行評價?！兑庖姟奉C布實(shí)施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施過程的具體做法及反思

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要以真實(shí)性為基礎(chǔ)

如何不折不扣地落實(shí)《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有作用，真實(shí)反映學(xué)生的水平與成長，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機(jī)整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。

綜合素質(zhì)評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進(jìn)行學(xué)生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作。如果教師思想認(rèn)識沒有到位，評價表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時發(fā)動班主任對評價的實(shí)施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗(yàn)，交流心得，以此來推進(jìn)評價各種的開展，確保評價工作的真實(shí)性，切實(shí)落實(shí)《意見》的要求。

由于學(xué)生參與到評價的具體過程（學(xué)生自評、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評價工作和評價結(jié)果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進(jìn)行宣讀，對評價表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)?！秾W(xué)生評優(yōu)評先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評價結(jié)果與學(xué)生獎懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實(shí)踐能力比以前強(qiáng)?！氨俊敝傅氖菍W(xué)習(xí)時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價高揚(yáng)了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長過程，把學(xué)生切實(shí)作為一個精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對學(xué)生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評價中更要加以注意。這時的學(xué)生評價工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評價表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，按時按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們在原有水平上取得提高和進(jìn)步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個平臺，幫助學(xué)生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學(xué)生主體性

《綜合素質(zhì)評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價過程的重要性，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識。結(jié)合《綜合素質(zhì)評價表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。

學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，如二級指標(biāo)中的“誠實(shí)守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理?xiàng)l例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校經(jīng)常組織對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，調(diào)動學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報(bào)，上下互動，表揚(yáng)、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學(xué)生起到潛移默化的作用。

學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運(yùn)動與健康”的各級指標(biāo)進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學(xué)生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。日而久之，學(xué)生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價實(shí)施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的時間越長，文明意識越強(qiáng)，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實(shí)施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評價工作容易泛化

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強(qiáng)。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評價沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個平臺的作用。

第3篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

關(guān)鍵詞：綜合測評；素質(zhì)教育；系統(tǒng)化

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。隨著越來越多的大學(xué)生走入市場，企業(yè)在需要大量優(yōu)秀人才的同時，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的、合理性的、科學(xué)的評價，這是企業(yè)在用人評定中頗為關(guān)注的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。

一、目前現(xiàn)狀

目前江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的各個階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分?jǐn)?shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對比，使得學(xué)生及家長不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學(xué)生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。

我們的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系網(wǎng)站針對現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價體系存在的問題，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系進(jìn)行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個健全的綜合測評網(wǎng)站，用科學(xué)合理的方法來評價大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

二、建立體系作用

當(dāng)前，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來越被各高校重視。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，必須深化對構(gòu)建學(xué)院級大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系重要性的認(rèn)識。作為學(xué)生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)措施，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂可操作性、針對性、實(shí)效性強(qiáng)的評價體系和實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)校院兩級評價體系的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地激勵大學(xué)生自覺提高自身綜合素質(zhì)。

從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院角度，通過對現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學(xué)生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學(xué)生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。

三、建立監(jiān)督與反饋的模塊

本體系將從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的角度，通過對現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的修改，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設(shè)立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時，也可使學(xué)生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠信的優(yōu)良品質(zhì)。

四、可行性分析

在支持政策上：據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗(yàn)方面上：結(jié)合江西某高校實(shí)際，在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會計(jì)學(xué)院已初步制定本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評評價體系，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個初步的評價體系框架且擁有一定的經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；

五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)

大學(xué)生綜合測評體制網(wǎng)站體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠給學(xué)生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設(shè)計(jì)的綜合測評體系系統(tǒng)將會在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點(diǎn)，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測評方式，改變僅僅給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一份具有針對性的個性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價值”的原則，學(xué)生將會看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測評系統(tǒng)，將達(dá)成學(xué)生、老師，社會三個維度的有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生更多地參與到各項(xiàng)活動中去，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)外的創(chuàng)新，實(shí)踐等綜合能力。幫助學(xué)校更好得推進(jìn)教育方面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過渡。

六、項(xiàng)目意義

用科學(xué)合理的方法來評價大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

在實(shí)踐價值方面，本項(xiàng)目具有實(shí)用性和啟發(fā)性，通過一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會引起更多的關(guān)注及研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳蘇，史會麗，張可，張朋飛. 基于的高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 2007（11）.

第4篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實(shí)現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學(xué)可行的評定方式方法，加強(qiáng)評價制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價工作制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實(shí)施，學(xué)校評價工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作由學(xué)校實(shí)施，校長是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評價工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。

四、評價內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況?；舅刭|(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內(nèi)容

具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。

2．評價方法

采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評價等，由學(xué)生的自我評價為主,同學(xué)互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評價，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

五、評價結(jié)果的使用

評價的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評價結(jié)果通知學(xué)生個人及其家長；評價結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評價結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評價對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學(xué)校進(jìn)行評價工作實(shí)施的培訓(xùn)。對學(xué)校的評價工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會及學(xué)生家長對具體學(xué)校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評價工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評價結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請，對評價過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

第5篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

生綜合素質(zhì)的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結(jié)性評價，吸引學(xué)生參與形成

性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域和長期發(fā)展區(qū)域都有著

不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價主體激勵工具夾

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如

果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點(diǎn)，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同

以往相比，這次課程改革在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代

教育要求我們提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。.

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，倡導(dǎo)多元主體共同

參與，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)評價對學(xué)生的激勵功能。這就

需要我們改變評價方式、內(nèi)容和主體。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評價主體單一：只有教師進(jìn)行評價，學(xué)生缺乏主動性

；評價的維度單一：只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，學(xué)生的個體差異得不到重視，學(xué)生缺乏積極性；評

價方式單一：只進(jìn)行終結(jié)性評價，忽略了對學(xué)生的過程性評價，學(xué)生缺乏能動性。這樣的評價體系不利

于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能滿足社會對教育的需求。因此，我

們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結(jié)性評價，讓學(xué)生參與到評價中，進(jìn)行多維的、多元的、形成性評價

和終結(jié)性評價結(jié)合的評價，會促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而會使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，異彩紛呈。

一、綜合素質(zhì)含義

"素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要

是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平

。"這是《辭?！逢P(guān)于素質(zhì)的狹義解釋。

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是廣義的素質(zhì)，"人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得

的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。"

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

過去對學(xué)生進(jìn)行評價，只局限在成績方面，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，

更包括學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法和學(xué)習(xí)策略方面評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀的形成方面

的評價。

三、綜合素質(zhì)評價的功能

過去對學(xué)生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學(xué)生綜合素質(zhì)評價功能是如何發(fā)揮評價的激勵作用，提

出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價的主體

對學(xué)生進(jìn)行評價的主體從過去單一的教師評價改進(jìn)為學(xué)生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學(xué)生的積

極性被充分調(diào)動，主觀能動性加強(qiáng)，評價的激勵也發(fā)揮出來了。

六、綜合素質(zhì)評價的形式

過去學(xué)生的評價以終結(jié)性單一評價為形式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評價和終結(jié)

性評價同時，更突出對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程的評價，這樣通過對學(xué)

生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領(lǐng)其健康成長，這樣評價就能發(fā)揮出前所未有的作用。

七、綜合素質(zhì)評價工具

過去以學(xué)生的終結(jié)性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發(fā)展到成績單加上評語。所以設(shè)計(jì)一

種體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價多元、多維、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的工具夾就有了現(xiàn)實(shí)的意義。在評價

改革過程中，我們創(chuàng)建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價改革，充分

發(fā)揮評價的激勵：

學(xué)生綜合素質(zhì)評價表

本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導(dǎo)學(xué)生全面正確認(rèn)識自我

，完善自我，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如果我們教師把評價內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而且把評價的主題多元化， 引

導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來，學(xué)生個體差

異就會得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對個人和社會都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)

意義。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，2001年6月14日, 國務(wù)院

［2］《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，恩施民族教育科研網(wǎng) ，2007-5-11

第6篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

一、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系基本內(nèi)涵

“2”指小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的核心——仁愛之星和求真之星的評選。第一個“3”是指三個支撐：改革學(xué)業(yè)評價，科學(xué)設(shè)定學(xué)業(yè)成績等級劃分標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)過程評價，編寫?zhàn)B成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；呈現(xiàn)評價結(jié)果，合理改造學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書。第二個“3”是指三個優(yōu)勢：融合過程和結(jié)果；融合差異性與全面性；融合學(xué)校、家庭和社會。

二、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究背景

1.素質(zhì)教育發(fā)展的需要

評價制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領(lǐng)全社會評判教育的價值導(dǎo)向。從這個角度看，建立一套科學(xué)完整的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義。因此，這項(xiàng)改革實(shí)踐旨在讓更多的家長和社會群體重視學(xué)生的素質(zhì)教育，將目光聚焦到人的全面發(fā)展上來。

2.學(xué)校文化傳承的需要

學(xué)校創(chuàng)辦之初立下的校訓(xùn)——仁愛求真，走過了100多個春秋。它反映了我校辦學(xué)宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導(dǎo)求真。隨著時代的發(fā)展，校訓(xùn)還要被賦予哪些新的內(nèi)涵？怎樣在新一代育才學(xué)子的身上打上烙??？校訓(xùn)精神的傳承需要一個載體，改革學(xué)生評價是落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，對傳承與發(fā)揚(yáng)校訓(xùn)精神有實(shí)際意義。

三、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系實(shí)施舉措

1.創(chuàng)新校本評價

作為研究主體的《育才小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》又稱“仁愛之星”“求真之星”評選方案。該評選是對“三好生”評選和少先隊(duì)“雛鷹爭章”的發(fā)展和完善，保留了原有評價制度中的全面發(fā)展理念，削減了甄別與選拔功能，同時借鑒了“爭章”這一有效的形式和載體。

“仁愛之星”涵蓋五大素養(yǎng)：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關(guān)愛他人?！扒笳嬷恰币埠w五大素養(yǎng)：認(rèn)識自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學(xué)會誠信。由此派生出十枚獎?wù)?，圍繞這十枚章開展?fàn)幷隆⒃u章活動，每一枚獎?wù)露加芯唧w的評比標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合獎?wù)芦@得的多少和學(xué)業(yè)成績確定星級等次。第一學(xué)期評選“仁愛之星”，第二學(xué)期評選“求真之星”，兩個學(xué)期均表現(xiàn)突出的當(dāng)選為最高級別——“仁愛·求真之星”。設(shè)置三個級別星級標(biāo)準(zhǔn)，既照顧全體又尊重差異，激勵每一個學(xué)生找到努力的方向。方案還對自主申報(bào)爭章公開評選統(tǒng)計(jì)獲得獎?wù)聰?shù)參考學(xué)業(yè)成績星級認(rèn)定的操作流程和方法做出了具體指導(dǎo)，有很強(qiáng)的操作性。

2.改革學(xué)業(yè)評價

2009年11月19號，江蘇省教育廳下發(fā)了[2009]34號文件《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)考試問題的通知》，其中第1條就要求各學(xué)校必須嚴(yán)格控制本校組織的考試次數(shù)：小學(xué)每學(xué)期統(tǒng)一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結(jié)果應(yīng)以等級形式呈現(xiàn)。

傳統(tǒng)的等級是依據(jù)（百分制）分?jǐn)?shù)劃分的，如表1所示。

分?jǐn)?shù)值是絕對的，但劃分的結(jié)果卻是相對的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間、同一學(xué)科前后之間試卷難度不均衡，從而造成等級劃分的信度和效度偏低。

改變等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，把切分標(biāo)準(zhǔn)線改成百分比，按考試人數(shù)的百分比劃分等級，如表2所示，解決了上述難題。

表2中“優(yōu)秀”的百分比從90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限從2%—6%—10%，正好保證年級間的穩(wěn)定和質(zhì)態(tài)的遞升，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

等級制的實(shí)施，在行為操作上要具有可行性，在評價理念上要科學(xué)有效，等級劃分的改變，使等級制更為科學(xué)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了更有力的支撐。

3.落實(shí)過程評價

《播下仁愛求真的種子》是學(xué)校自主編寫的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成讀本，是實(shí)施教育啟發(fā)和過程評價的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識并處理與自然、祖國、生命、他人的關(guān)系；下篇圍繞“求真”主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、求真知、做真人。每一個單元都分低、中、高三個級段，呈循環(huán)上升的態(tài)勢，不斷深化認(rèn)識。讀本有很強(qiáng)的人文色彩，一個個小故事觸及心靈、啟發(fā)思考，正如讀本前言所說：“習(xí)慣無痕，并非簡單地應(yīng)該或禁止，要以文化浸潤，用心靈滋養(yǎng)，在精神的沃土播種，從生命的深處喚醒?！?每個單元還有相應(yīng)的辨析、操練和評價要求，教師在使用時，可以借此促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，并且通過適時的評價，為期末的綜合評價提供一手資料。

4.呈現(xiàn)評價結(jié)果

《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》（蘇揚(yáng)出準(zhǔn)字082號）第一版時間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時間是2004年10月。審視《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》，發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的問題。

一是整體序列模糊?！捌沸斜憩F(xiàn)”的教育要求沒有整體規(guī)劃，應(yīng)按年級層次特點(diǎn)形成序列化。如關(guān)于“關(guān)心身邊的先進(jìn)模范”的教育要求就不適合三年級的學(xué)生。

二是兒童意識淡薄。素質(zhì)報(bào)告書應(yīng)從兒童立場出發(fā)，遵循兒童的生活心理和成長規(guī)律，不是從成人的視角規(guī)范兒童。如“遵紀(jì)守法”的表述之類。

三是設(shè)計(jì)操作繁瑣。素質(zhì)報(bào)告書的表格設(shè)計(jì)多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對學(xué)科考核隨意肢解之處，操作繁瑣。如一般情況下平均每個學(xué)生要畫300多個“”。

發(fā)現(xiàn)上述問題后，學(xué)校立即著手解決——改造《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》。改造后的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》在傳承歷史成果的基礎(chǔ)上，矯正了實(shí)踐中的偏差，呈現(xiàn)出以下三個方面的特點(diǎn)。

一是尊重、激勵、揚(yáng)個性。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》第一學(xué)期綜合評價中設(shè)有“努力方向”欄目，而在第二學(xué)期該欄目被改為“教師寄語”。前者按照多元智能的理論欣賞發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生成長；后者從品行、身心健康、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等多維角度幫助學(xué)生明晰努力方向，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想。這兩個欄目關(guān)注全面發(fā)展的同時尊重個性，不僅是對學(xué)生評價的真實(shí)記錄，記錄本身又發(fā)揮著評價激勵的積極作用。

二是真切、細(xì)致、有層次。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》“品行情況”中的教育達(dá)標(biāo)要求不是假大空的描述，而是真實(shí)細(xì)致的、貼近學(xué)生生活的切實(shí)要求。這些要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”“求真之星”規(guī)定的各級段的評價標(biāo)準(zhǔn)是同標(biāo)準(zhǔn)的。評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性決定了評價行為的延續(xù)性、連貫性，強(qiáng)化了過程性。

三是簡潔、全面、易操作。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》在“學(xué)習(xí)情況”欄目中增設(shè)了任課教師姓名一欄，“師恩難忘”是對任課教師勞動的尊重，也是在明晰一份責(zé)任?！皩?shí)踐情況”記錄是在有意識地促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得能力，增長才干，提高綜合素質(zhì)。

在對報(bào)告書的內(nèi)容進(jìn)行改版的同時，學(xué)校還用現(xiàn)代信息技術(shù)為評價結(jié)果的記錄與呈現(xiàn)服務(wù)。有了這套素質(zhì)發(fā)展操作系統(tǒng)，學(xué)業(yè)成績再也不用人工謄寫，可直接從管理學(xué)業(yè)成績登記的部門一次性導(dǎo)入，減輕了教師負(fù)擔(dān)，確保記錄的真實(shí)性。數(shù)據(jù)庫管理還便于信息查詢，提高了工作效率。

以上就是構(gòu)成整個評價體系的關(guān)鍵部分，各部分看似獨(dú)立，實(shí)際上相互作用、相互影響，有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系?！恫ハ氯蕫矍笳娴姆N子》側(cè)重播種，是品行方面的過程載體；等級制改革是學(xué)業(yè)方面的過程載體；“仁愛之星”“求真之星”評選是對過程的強(qiáng)化，對教育成果的鞏固；素質(zhì)報(bào)告書是對階段性發(fā)展?fàn)顩r的記錄、匯報(bào)和展示。

四、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系優(yōu)勢成效

1.融合了過程和結(jié)果

《播下仁愛求真的種子》素質(zhì)養(yǎng)成讀本，涉及小學(xué)生若干必修素養(yǎng)，“仁愛之星”“求真之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)就是參照此讀本而制定。這樣，讀本的使用為評價結(jié)果的產(chǎn)生提供依據(jù)，強(qiáng)化了過程性，從而提高評價結(jié)果的信度和效度。

2.融合了差異性與全面性

“仁愛之星”“求真之星”都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評價提供了依據(jù)，是組織評價過程的重要參考。而評價作為無形的指揮棒，將直接影響學(xué)生的發(fā)展方向。為防止模式化，倡導(dǎo)多樣化的人才培養(yǎng)格局，在實(shí)施辦法中既有標(biāo)準(zhǔn)，又不唯標(biāo)準(zhǔn)，開辟了破格入選通道，尊重差異發(fā)展、個性發(fā)展。當(dāng)然，在兼顧差異的同時，也不能違背全面發(fā)展的要求，評選標(biāo)準(zhǔn)既有對品行方面的要求，也有對學(xué)業(yè)方面的要求，不再凸顯語文、數(shù)學(xué)、外語主要學(xué)科的重要性，每一門學(xué)科，如美術(shù)、體育、音樂、信息技術(shù)等都有相應(yīng)的要求。

3.融合了學(xué)校、家庭和社會

在“仁愛”“求真”的總命題下設(shè)若干分支，涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的諸多方面，借以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，讓更多的學(xué)生獲得成功的機(jī)會，找到努力的方向。同時，評價還兼顧多元主體。學(xué)生本人、同學(xué)、家長、教師共同參與評價過程，自評與他評相結(jié)合，最終的評價結(jié)果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對公正性的監(jiān)督，更重要的是，使評價行為更為客觀，防止評價結(jié)果有失偏頗，產(chǎn)生負(fù)面影響。

“233”在我校全面推行已有3年，對約5000名學(xué)生實(shí)施評價，受到家長、社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，其核心價值體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、全面育人、主動發(fā)展的原則，適應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展所必需的自我規(guī)范、自我完善、自我發(fā)展的要求。

第7篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì) 思考

大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是指大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評價，即對大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質(zhì)評價體系能夠?qū)W(xué)生起到評價、反饋、激勵、導(dǎo)向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展，而且能夠推動高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生評價體系令人擔(dān)憂，其不合理的引導(dǎo)已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應(yīng)試教育。本文將從目前醫(yī)學(xué)院校綜合評價體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進(jìn)行闡述。

一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式為“學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學(xué)性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

在每個新學(xué)年開始，各個專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部便陸續(xù)開始對過去一年學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。由于評價標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，常常令輔導(dǎo)員陷入尷尬局面。例如，有一項(xiàng)對思想品德的評價項(xiàng)目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人者等加0.2學(xué)分。我們會發(fā)現(xiàn)此評價項(xiàng)目很難界定一位學(xué)生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進(jìn)行質(zhì)疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評價者都將學(xué)習(xí)成績的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的突出，就評價大學(xué)生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學(xué)生不缺乏對智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略?，F(xiàn)代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當(dāng)今社會更需要會處理人際關(guān)系，人格健全的個性化的復(fù)合型人才。

3．重結(jié)果考核輕過程考核

評價者往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績，而對專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評價，更何況醫(yī)學(xué)院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。

4．重理論基礎(chǔ)考核輕實(shí)踐技能考核

醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對象為患者，這就要求我們在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評論現(xiàn)在的學(xué)生動手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

5．缺乏科學(xué)的綜合素質(zhì)評價模型

現(xiàn)有的評價方法不能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學(xué)的評價模型。所以在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，評價者強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生，但是評價體系對學(xué)生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，從而令學(xué)生干部和輔導(dǎo)員老師頭痛。因?yàn)楝F(xiàn)階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的關(guān)注度增高，評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學(xué)本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的場所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長、學(xué)生形成慣性思維，即一位同學(xué)是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)成績。故而在綜合測評中，專業(yè)課成績給予很高的權(quán)重。學(xué)生的思維被考試束縛，因?yàn)閮?yōu)異的學(xué)習(xí)成績是評獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的基本條件。

學(xué)生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意。

7．大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評的難度

大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過程中，面對大規(guī)模的學(xué)生，老師無法對所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評價指標(biāo)。

8．缺乏配套的素質(zhì)教育評價體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學(xué)期的期末校園變成學(xué)生演習(xí)朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。學(xué)生在獎學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對其他素質(zhì)的評價卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系。

二 對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的思考

大學(xué)教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)面向全體學(xué)生，對全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有導(dǎo)向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對現(xiàn)行的學(xué)生綜合測評體系進(jìn)行修改的幾點(diǎn)思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教學(xué)育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學(xué)。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認(rèn)教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測評體系對大學(xué)生進(jìn)行評價，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性。

2．實(shí)行動態(tài)考核與學(xué)生自評、他評相結(jié)合

綜合素質(zhì)的評價是動態(tài)的過程，應(yīng)該把平時的考核作為重點(diǎn)來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以對學(xué)生平時的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進(jìn)行測評。如果學(xué)生參與科研，那么我們可以對學(xué)生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進(jìn)行量化考核。鼓勵學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學(xué)生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學(xué)生宿舍文化交流情況，大學(xué)生論壇等大型交流活動的表現(xiàn)。平時的考核需要保密管理，要規(guī)范大學(xué)生考評資料的管理制度。

為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評價和他評結(jié)合起來，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過程同樣也是對學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

3．要將學(xué)校測評和社會測評密切聯(lián)系起來

學(xué)生素質(zhì)的考核目的是激勵和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對新一代的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學(xué)生誤認(rèn)為是差學(xué)生，在學(xué)校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、危機(jī)處理能力、社會應(yīng)變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸?shù)膱鏊?。對于學(xué)生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

四 結(jié)語

完善大學(xué)生素質(zhì)評價體系的目的，不僅僅是要測評出學(xué)生個體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到激勵和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生有知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會做事，更要學(xué)會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有社會責(zé)任感和事業(yè)心、有科學(xué)文化知識和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜?。學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系應(yīng)該與社會價值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評價，同時還要考慮實(shí)際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會需求的測評體系，逐步修正現(xiàn)行評價體系評價指標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生綜合素質(zhì)在評價體系的正確引導(dǎo)下不斷提高。

參考文獻(xiàn)

［1］楊桂蘭.淺談當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵［J］.魅力中國，2010（14）：196

第8篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)培養(yǎng)；評價；校企合作教育；就業(yè)

Increase the comprehensive quality of graduate students， and improve the students’ employability： investigation on graduate students of the pilot college of Beijing University of Technology and the employer

Wang Xiaolu， Shi Xiuli， Du Shujun， Xie Dankun， Ma Ruiqin

Beijing University of Technology， Beijing， 101101， China

Abstract： Based on the investigation of graduate students of pilot college of Beijing University of Technology and the employer， it shows that comprehensive quality is a key factor that related to graduate students’ employment. Employers are satisfied with the training mode of school-enterprise cooperation. The students who had inter-ship in enterprise can quickly adapt the work in enterprise after they graduate， and can involve in projects. School-enterprise cooperation is not only the effective way to increase the comprehensive quality of students， but also can benefit both school， enterprise， and students. The increasing of the comprehensive need the joint effort of university， government， enterprise， society， family and students themselves.

Key words： comprehensive quality； investigation； school-enterprise cooperation； employment

黨的十報(bào)告提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。這一論述，體現(xiàn)了在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著我國改革開放的日益深化，社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要綜合素質(zhì)較高的人才，高校教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要，把培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才作為首要任務(wù)。

大學(xué)生就業(yè)受很多因素的影響，用人單位關(guān)注的主要是智力因素與非智力因素兩個方面，這兩個方面集中體現(xiàn)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校、政府、企業(yè)、社會、家庭和學(xué)生本人的共同努力。

為了了解畢業(yè)生及其就業(yè)單位對人才綜合素質(zhì)對就業(yè)影響的認(rèn)識，我們對畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

1 調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查我們挑選了48名畢業(yè)生及其就業(yè)單位，從智力因素、非智力因素等綜合素質(zhì)對工作的重要性等方面進(jìn)行了調(diào)查。48名畢業(yè)生就職于3個用人單位：中國聯(lián)通有限公司北京分公司、北京裕興軟件有限公司、北京中元環(huán)試機(jī)電設(shè)備技術(shù)有限公司，他們?yōu)榻邮瘴以寒厴I(yè)生較多的單位，同時都為我校校外人才培養(yǎng)基地，其中北京裕興軟件有限公司于2013年5月被批準(zhǔn)為“國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”。圖1為被調(diào)查的畢業(yè)生用人單位的類型及學(xué)生人數(shù)。

圖1 被調(diào)查畢業(yè)生用人單位類型及學(xué)生人數(shù)

其中，在北京裕興軟件有限公司及北京中元環(huán)試機(jī)電設(shè)備技術(shù)有限公司就業(yè)的畢業(yè)生，全部經(jīng)歷了從校內(nèi)培訓(xùn)模擬課程、校內(nèi)培訓(xùn)考核選拔、進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、完成企業(yè)項(xiàng)目、進(jìn)入企業(yè)工作的過程。參加追蹤調(diào)查的畢業(yè)生基本情況見表1。畢業(yè)生在就業(yè)單位任職的職位情況見表2。

表1 被調(diào)查畢業(yè)生的基本情況

表2 畢業(yè)生在就業(yè)單位任職的職位情況

2 追蹤調(diào)查情況分析

2.1 畢業(yè)生對個人綜合素質(zhì)與作用的評價

表3是被調(diào)查畢業(yè)生根據(jù)個人的實(shí)際情況和具體感受，對智力因素、非智力因素等綜合素質(zhì)對工作的重要性及大學(xué)教育對該因素的影響進(jìn)行的評價。

表3

表3（續(xù)）

領(lǐng)導(dǎo)能力 5 14 27 2 15 18 10 5 9 12 22 5

創(chuàng)新能力 6 14 22 5 1 15 26 7 9 14 22 3

第9篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價表范文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　綜合素質(zhì)狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點(diǎn)改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實(shí)踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時間，但是很多大學(xué)生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

轉(zhuǎn)貼于

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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