財務(wù)管理課程論文精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)管理課程論文范文

財務(wù)管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財務(wù)活動，又要處理在組織財務(wù)活動過程中與各有關(guān)方面的財務(wù)關(guān)系。這就要求財務(wù)管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關(guān)部門對財務(wù)管理工作的支持和配合，同時財務(wù)管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營活動中，常常需要財務(wù)管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務(wù)管理人員的決策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財務(wù)管理課程改革：

（一）加強案例教學(xué)的比重

案例教學(xué)法是財務(wù)管理教學(xué)中作為有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學(xué)中，需要做如下改革：

1.案例內(nèi)容的撰寫

由于目前大多數(shù)關(guān)于財務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務(wù)管理特點而設(shè)置的案例，因此財務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實習(xí)實踐基地聯(lián)系，通過實地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務(wù)狀況和基本財務(wù)信息，將收集的財務(wù)信息進行整理匯總成教學(xué)案例，來保證教學(xué)案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學(xué)效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有自主思考探索的能力，鼓勵學(xué)生多角度提供案例中的解決方案。

2.案例教學(xué)的組織

由于案例教學(xué)需占用大量的課時，目前我校財務(wù)管理課程的學(xué)時已縮減為48學(xué)時。這需要高效率地進行案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)法是一種提倡學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報告來展示學(xué)習(xí)成果。在課堂內(nèi)主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學(xué)生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應(yīng)對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應(yīng)對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現(xiàn)進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責(zé)任予以強調(diào)。

3.案例教學(xué)隊伍的建立

為了保證財務(wù)管理案例教學(xué)的實施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學(xué)隊伍。改變我校在案例教學(xué)以任課教師承擔(dān)的弊端。案例教學(xué)的實施不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴展到實驗室或校外企業(yè)。若在財務(wù)管理的案例教學(xué)中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學(xué)團隊，將大大提升案例教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）完善校內(nèi)校外實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.加大對財務(wù)管理校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入

課堂內(nèi)的案例教學(xué)只能解決財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)的問題，對于財務(wù)管理崗位對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓(xùn)課程來滿足。在校內(nèi)實訓(xùn)中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)。就目前我校財務(wù)管理課程的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)較為適宜。在一個仿真實踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔(dān)實際的財務(wù)管理人員的角色，對企業(yè)運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析進行操作，以此培養(yǎng)學(xué)生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。

2.完善校外實踐教學(xué)條件

借助學(xué)校已建立的校外實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，可以在財務(wù)管理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、通過案例教學(xué)進行認知實訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過程中輔之對業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流，就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的問題進行專業(yè)的解答。

除此之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理工作進行了解，完成有關(guān)的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學(xué)，讓學(xué)生對實踐性強，涉及面又廣的財務(wù)管理工作，能有一定的認知，并能提高學(xué)生的實踐操作能力。

（三）建立綜合的教學(xué)評價模式

在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標準之一。對于教學(xué)評價模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，建議可以適當(dāng)放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多多在實踐環(huán)節(jié)投入學(xué)習(xí)。例如課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學(xué)生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調(diào)查，或者學(xué)生在校外實訓(xùn)中參加培訓(xùn)后，提交的培訓(xùn)成果，占期末成績的20%，學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，將注重實踐能力，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念。

第2篇：財務(wù)管理課程論文范文

關(guān)鍵詞：考試改革；高級財務(wù)管理；形成性考核；終極性考核

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02

一、引言

高級財務(wù)管理是高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是在學(xué)生修完《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《中級財務(wù)會計》、《經(jīng)濟學(xué)》、《公司治理》和《管理統(tǒng)計》等課程的基礎(chǔ)上修學(xué)的更高層次的財務(wù)管理理論課程，不同于財務(wù)管理課程，高級財務(wù)管理是對具體財務(wù)管理環(huán)境的應(yīng)用研究，理論性較強。要求學(xué)生掌握現(xiàn)代財務(wù)的基本理論和基本研究方法，掌握財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)與理財假設(shè)，了解現(xiàn)代財務(wù)理論的研究現(xiàn)狀，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學(xué)研究的基本能力。

由于對綜合應(yīng)用知識的運用和融會貫通要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍害怕這門課，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中信心不足，難以在課堂的學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會高級財務(wù)管理理論精髓。因此，現(xiàn)實狀況要求必須對高級財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考試等方面進行全新的改革和創(chuàng)新。通過對近幾年來的《高級財務(wù)管理》課程考試結(jié)果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。盡管老師們從教學(xué)方法和教學(xué)手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質(zhì)性的改善。因檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導(dǎo)向的課程考試改革成為新的《高級財務(wù)管理》教學(xué)改革方向。

課程考試是課程教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考試內(nèi)容決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，考方法改革對教學(xué)具有導(dǎo)向性。因此，改革高級財務(wù)管理課程考試形式和內(nèi)容有助于從根本上改變現(xiàn)行課堂教學(xué)中所存在的教師覺得難教和學(xué)生覺得難學(xué)這一現(xiàn)狀。但新的課程考試模式應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的考核和對應(yīng)用能力的評價，并需要解決關(guān)鍵性的問題。

二、課程考試改革中需解決的關(guān)鍵問題

《高級財務(wù)管理》課程考試改革中，關(guān)鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務(wù)管理課程教學(xué)中有兩個關(guān)鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內(nèi)容與課程體系的聯(lián)系。因財務(wù)管理專業(yè)的課程體系性和關(guān)聯(lián)性較強，前修課程《財務(wù)管理》講述的是一般財務(wù)管理理論及其實務(wù)，而《高級財務(wù)管理》則是在一般財務(wù)管理理論的基礎(chǔ)上，針對不同財務(wù)管理環(huán)境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關(guān)聯(lián)性。因此，在《高級財務(wù)管理》的課程考核中不能只考核財務(wù)管理的基本理論，也不能脫離企業(yè)所處的實際環(huán)境，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生能夠應(yīng)用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學(xué)的真正的目的；2.如何解決課程教學(xué)時間有限、教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)任務(wù)重的問題。課程教學(xué)中，學(xué)生的課堂互動反饋是衡量教學(xué)效果的重要標準，但《高級財務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容較多，每個專題內(nèi)容所涉及的研究主體和研究環(huán)境各不相同，且每一個專題教學(xué)所需時間較長，要在課程教學(xué)中完成教學(xué)大綱要求的基本知識點有一定難度，教學(xué)任務(wù)重。如何在有限的教學(xué)課時中，有目的、有計劃和有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力是解決問題的關(guān)鍵。

三、具體實施方案

鹽城工學(xué)院管理學(xué)院在高級財務(wù)管理課程教學(xué)改革中，借鑒了國內(nèi)外成功的課程考試改革經(jīng)驗。以創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式和課程考核模式，樹立現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為根本目的，結(jié)合形成性考核和終結(jié)性考核，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量實實在在地落實到教學(xué)過程中。

（一）形成性考核

形成性考核是《高級財務(wù)管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必不可少的環(huán)節(jié)和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%。考勤方面，嚴格參照鹽城工學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定；平時作業(yè)以專題性的論述為主，要求學(xué)生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業(yè)質(zhì)量分A、B、C三個檔次；課堂表現(xiàn)為應(yīng)用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據(jù)學(xué)生分析問題的視角、論據(jù)的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務(wù)管理課程的性質(zhì)及教學(xué)目的，利用2個課時，在課堂上要求學(xué)生針對《市場化進程中管理層收購對企業(yè)的影響》和《銀企關(guān)系視角下中小企業(yè)融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和自主學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和思維能力的提高。同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的背書型向思考型轉(zhuǎn)變、由考試突擊型向平時深入探討型轉(zhuǎn)變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務(wù)管理的管理戰(zhàn)略和方法的應(yīng)用，使學(xué)生的財務(wù)管理能力能夠提升到一個新的層次。

（二）終極性考核

終結(jié)性考核是課程結(jié)束后，為檢驗學(xué)生對高級財務(wù)管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務(wù)管理戰(zhàn)略、方法的應(yīng)用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學(xué)習(xí)的專題范圍內(nèi)選擇某一個主題，結(jié)合學(xué)生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現(xiàn)有文獻的述評。

四、高級財務(wù)管理課程考試改革成效

通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課堂的提問和回答互動內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到極大提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，理論聯(lián)系實際的能力得到提高，課堂教學(xué)效果明顯得到改善。具體表現(xiàn)在如下四個方面：

1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單向”傳導(dǎo)模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學(xué)生的教學(xué)模式為教師學(xué)生，再到學(xué)生教師的互動模式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)，變教師為課堂中心為學(xué)生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)方式得到極大的改善。形成性考核極大地發(fā)揮了教學(xué)的導(dǎo)向性作用，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學(xué)中推進系統(tǒng)性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試搞突擊，表面反映學(xué)習(xí)情況良好，實質(zhì)并沒有系統(tǒng)掌握課程的理論精髓的教學(xué)難題，使得學(xué)生能夠做到連續(xù)性學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學(xué)生將所學(xué)基本知識，基本原理應(yīng)用于企業(yè)實際，并以一定的思路形式和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǔ尸F(xiàn)學(xué)生對某一理論的理解，較好地反映了學(xué)生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。

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第3篇：財務(wù)管理課程論文范文

【論文摘要】《財務(wù)管理》作為會計專業(yè)的核心課程，是理論性與實用性并舉的一門課程，但是在實際的財務(wù)管理教學(xué)過程中存在著重理論輕實踐，教學(xué)手段單一和教學(xué)內(nèi)容陳舊等弊病。本文就當(dāng)前財務(wù)管理課程教學(xué)中的主要問題，提出了財務(wù)管理課程“三位一體”的教學(xué)改革方案。

一、財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀

我國的財務(wù)管理教育在20世紀80年代才剛剛起步，1998年財務(wù)管理學(xué)科才從會計學(xué)科中獨立出來而成為一個專門的學(xué)科，由于學(xué)科建設(shè)時間短，其教學(xué)方法體系至今還未得到充實和完善。而且，教授財務(wù)管理課程的教師在教學(xué)上多沿襲“以教師講課為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的灌輸式教學(xué)方法。這種“填鴨式”的單向教學(xué)模式弊端對于強調(diào)實踐性的財務(wù)管理課程尤為突出，學(xué)生被動地吸收理論知識，難以提升其主動思考及操作的能力。20世紀90年代，計算機及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，多媒體成為高等教育提升教學(xué)質(zhì)量的重要技術(shù)手段。然而，高科技的教學(xué)手段難以解決以往的單向教學(xué)模式，并且又產(chǎn)生了諸多新的教學(xué)問題。例如多媒體教學(xué)信息量大增，學(xué)生在課堂上忙于記錄筆記，難以主動思考、吸收所授知識；多媒體教學(xué)中的人、機、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不相融合的矛盾等。

二、財務(wù)管理教學(xué)中存在的主要問題

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

財務(wù)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，但是由于我國的財務(wù)管理教育起步較晚，一些財務(wù)管理教科書在編寫時忽略了理論教學(xué)與實際操作環(huán)節(jié)的結(jié)合。而且在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多的是注重理論知識的講解，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。其中原因是由于財務(wù)管理這門課程所涉及的知識點多，涵蓋了對公司籌資、投資、營運現(xiàn)金管理、利潤分配等所有資金運作方面的管理，加上在教學(xué)學(xué)時偏少的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法兼顧實踐環(huán)節(jié)的教育。

（二）單向教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

無論是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，還是如今的多媒體教學(xué)都沒有改變以“教師為中心”和以“傳授知識為核心”的單向教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中還是被動接受知識，忙于抄錄筆記。尤其是在采用多媒體進行財務(wù)管理課程教學(xué)時，多媒體授課信息量增大、教學(xué)進程加快引致的學(xué)生聽課思維處于過度緊張，沒有足夠的時間理解、消化、吸收知識。盡管單向教學(xué)模式保持了知識的完整性和系統(tǒng)性，但學(xué)生被動將教師的傳授的信息儲存下來，難以形成系統(tǒng)、連貫的思維方式。長此以往，學(xué)生將喪失主動學(xué)習(xí)能力，思維僵化缺少創(chuàng)造力，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進入社會，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

三、財務(wù)管理教學(xué)改革的措施

（一）樹立先進的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在財務(wù)管理課程教學(xué)時，教師必須樹立學(xué)生才是課堂的主人這一觀念，教學(xué)理念逐漸從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中多運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合分析能力，從而使學(xué)生成為社會需要的專業(yè)性人才。同時，教師教學(xué)的重點也不再是簡單的傳授課本上的知識，而應(yīng)該是讓學(xué)生掌握思考的方法、學(xué)習(xí)的方法及解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，課堂上教師講解基本理論知識及理論難點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。然后布置分析習(xí)題，安排學(xué)生小組進行討論完成，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。這樣讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的真正主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）推行科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造“實踐”氛圍

鑒于《財務(wù)管理》是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學(xué)生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關(guān)知識。因此，財務(wù)管理課程教學(xué)可以嘗試： 轉(zhuǎn)貼于

1.推行科學(xué)的教學(xué)方法。筆者根據(jù)教學(xué)實踐和已有的教學(xué)研究成果，認為案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、試驗教學(xué)法等是改進目前財務(wù)管理教學(xué)的幾種較好的方法。這些教學(xué)方法具有實踐性、綜合性和交互性的特點和優(yōu)勢，彌補過去講授法下單項信息傳輸方式的不足，形成雙向交流、集體互動的良好環(huán)境和“實踐”氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。財務(wù)管理課程知識量大，圖標、公式、案例多。可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，這些器材集視頻、音頻、文字教材和相關(guān)的配套資料于一體，具有形象直觀、易于理解、突出重點、便于學(xué)習(xí)等鮮明的特色。有助于多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，幫助突破教學(xué)難點。此外，還應(yīng)當(dāng)建立溝通平臺，突破課堂教學(xué)存在的時間與空間的限制。可以設(shè)置專門的QQ交流平臺、電子郵箱與學(xué)生進行互動交流與答疑。

3.在校內(nèi)建立財會模擬實驗室、模擬公司和模擬證券公司等專業(yè)實驗室， 通過模擬實習(xí)，給學(xué)生營造了一個仿真的實踐環(huán)境，使學(xué)生掌握熟練相關(guān)知識， 完成專業(yè)崗位的模擬訓(xùn)練。還可以拓展校企合作，加強校外實習(xí)基地的建設(shè)。通過校外企業(yè)的實習(xí)，還原知識的本貌，使學(xué)生能更加深刻地理解所學(xué)的財務(wù)知識及不足之處。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

財務(wù)管理課程教學(xué)效果的高低取決于教師的水平和素質(zhì)。一名優(yōu)秀的財務(wù)管理教師，首先，要有會計學(xué)、管理學(xué)等綜合的知識結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解財務(wù)管理的內(nèi)容；其次必，須有著豐富的財務(wù)管理經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)深入到企業(yè)實際。另外， 學(xué)校還應(yīng)從企業(yè)引進一批具有深厚理財背景的優(yōu)秀理財專業(yè)人才，以充實教師隊伍。

參考文獻

第4篇：財務(wù)管理課程論文范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理課程 案例教學(xué) 案例庫

強化案例教學(xué)借以不斷提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)已成為各管理類專業(yè)課程任課教師的普遍共識。財務(wù)管理是工商管理、會計學(xué)等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財務(wù)管理課程任課教師，在十多年的任教過程中既感受到了開展案例教學(xué)的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現(xiàn)實障礙。本文正是基于此進行研究，以期對切實提高本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)的成效有所裨益。

1. 本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)實障礙

盡管在本科財務(wù)管理課程中開展案例教學(xué)有著顯著的必要性，而且多數(shù)任課教師也在其教學(xué)過程中程度不一地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負擔(dān)的考慮而在主觀上有所抵觸進而應(yīng)付了事有關(guān)；另一方面，開展案例教學(xué)所面臨的諸多現(xiàn)實障礙也影響頗大，不容回避。作者認為，當(dāng)前普通高校財務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨以下幾方面的現(xiàn)實障礙，即案例資源少、課時有限、合班制上課以及教師的案例教學(xué)能力不足等。

（1）案例資源少

目前，普通高校財務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開出版的財務(wù)管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數(shù)量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對陳舊或直接取材于國外企業(yè)從而與我國企業(yè)的財務(wù)管理活動相脫節(jié)等問題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，往往也面臨著現(xiàn)實的職稱晉升壓力，因而出于時間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開發(fā)課程教學(xué)所需要的案例。案例資源的稀缺必然對教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合理的案例產(chǎn)生制約，影響教學(xué)效果也就在所難免。

（2）課時有限

按照所涉及的領(lǐng)域，財務(wù)管理課程的內(nèi)容可以劃分為三類，即基礎(chǔ)理論、通用理論以及特殊業(yè)務(wù)理論：基礎(chǔ)理論主要包括財務(wù)管理概述、時間價值與風(fēng)險收益、財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、財務(wù)分析等內(nèi)容；通用理論主要包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營運資金管理、收入及利潤分配管理等內(nèi)容；特殊業(yè)務(wù)理論部分主要涉及企業(yè)非經(jīng)常性的財務(wù)管理活動，包括企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財務(wù)管理等內(nèi)容。依據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)理論部分的系統(tǒng)講解需要22～24學(xué)時，通用理論部分的系統(tǒng)講解需要26～30學(xué)時，而特殊業(yè)務(wù)理論部分的系統(tǒng)講解需要8～10學(xué)時。當(dāng)前普通高校財務(wù)管理課程的計劃學(xué)時通常被安排為48或56學(xué)時，因而即使將特殊業(yè)務(wù)理論部分作為自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡理論部分的課堂講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會引起部分習(xí)慣于跟著老師的課堂講解進行學(xué)習(xí)的學(xué)生的不滿。實踐中，多數(shù)老師正是出于對這一問題的顧忌，將計劃課時首先用于保障基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解，待課程接近尾聲時如果有多余的課時再相機安排案例教學(xué)。毋庸置疑，這種較為隨機的安排必然會使案例教學(xué)的效果大打折扣。

（3）合班制上課

開展案例教學(xué)需要全體學(xué)生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。然而在前些年本科擴招政策的作用下，普通高校的本科生規(guī)模均大幅增加，在任課教師和其他教學(xué)資源相對緊張的條件下，出于節(jié)約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)，而這往往會使計劃開展案例教學(xué)的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會過多，這不僅直接增加了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，而且也會使這一環(huán)節(jié)耗時過長，甚至不得不倉促收場；如果增加各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)以減少小組數(shù)量，就會大大增加小組內(nèi)的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內(nèi)的合作成效，也會引發(fā)較多的“搭便車”現(xiàn)象。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和駕馭能力，則合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

（4）教師的案例教學(xué)能力不足

當(dāng)前，普通高校本科財務(wù)管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學(xué)位，接受過會計學(xué)、管理學(xué)或相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具有良好的理論知識結(jié)構(gòu)，因而完全能滿足理論知識課堂講解的需要。但與此同時，由于多數(shù)任課教師都是在取得相應(yīng)學(xué)位后直接開始從教工作，既沒有企業(yè)實際財務(wù)管理工作的經(jīng)驗，也未接受過關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此從滿足案例教學(xué)需要的角度來看，其能力上的不足顯而易見，而任課教師能力上的欠缺也必然會通過諸如案例的整理與選擇、教學(xué)計劃的擬訂、課堂討論的組織與總結(jié)等環(huán)節(jié)對案例教學(xué)的最終成效產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。實踐中，部分任課教師也正是出于對自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學(xué)的比例。

2. 提升本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)建議

通過上述分析可以看出，財務(wù)管理課程開展案例教學(xué)受到多方現(xiàn)實障礙的制約，而且部分制約因素在未來一定時期內(nèi)也難以有實質(zhì)性改觀?；谧陨淼慕虒W(xué)實踐，作者認為只有面對現(xiàn)實、多方努力才能有效突破當(dāng)前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關(guān)鍵。

（1）建立并不斷完善案例庫

選擇合適的案例是實現(xiàn)案例教學(xué)目標的基礎(chǔ)，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學(xué)的成效，任課教師應(yīng)該建立并逐步完善案例庫。總體而言，案例庫的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現(xiàn)成案例，如公開出版的案例教材、相關(guān)的專業(yè)性網(wǎng)站以及開放性的案例庫等；其二，教師通過調(diào)查、整理和加工，編寫案例。相對而言，后者往往需要付出更多的時間和精力，尤其是在案例基礎(chǔ)資料的調(diào)查和收集階段。作者認為，根據(jù)案例編寫目標和計劃的不同，可通過以下幾種渠道收集基礎(chǔ)資料：瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其的公告和年報，并關(guān)注各類媒體的相關(guān)報道；在征得企業(yè)同意的前提下，對其進行實地調(diào)研；利用和企業(yè)的橫向科研機會，在完成科研任務(wù)的同時收集相關(guān)資料。需要強調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)信息披露的相對有限以及出于保密和謹慎的考慮往往對實地調(diào)研持保留態(tài)度，因此將前兩種渠道結(jié)合使用更有利于案例基礎(chǔ)資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫的基礎(chǔ)上，為進一步擴大案例選擇的空間，還可鼓勵逐步建立校內(nèi)共享和校際共享的教學(xué)案例庫。

（2）合理組合安排案例

財務(wù)管理課程需要開展案例教學(xué)，但實踐中教師又往往受到計劃課時相對較緊的制約。基于此作者認為，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變案例教學(xué)可有可無的觀念，充分認識到財務(wù)管理課程案例教學(xué)的必要性和緊迫性，進而在制訂授課計劃時依據(jù)主次適當(dāng)壓縮課堂理論講授，增加案例教學(xué)的課時分配；其次，面對相對有限的計劃課時，任課教師還應(yīng)合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結(jié)束后，安排對應(yīng)的專題性案例，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)加深對相應(yīng)理論知識的理解與掌握，體會相應(yīng)方法和工具的運用，待課程全部理論講授結(jié)束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進學(xué)生對所學(xué)理論知識的融會貫通。需要強調(diào)的是，這種案例安排思路不僅適應(yīng)了計劃課時相對較緊的現(xiàn)實制約，也符合本科生財務(wù)管理實踐經(jīng)驗普遍缺乏的特征，使其能通過循序漸進地案例學(xué)習(xí)逐步提升分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力。

（3）優(yōu)化案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)一般包括案例資料發(fā)放、學(xué)生分組討論、課堂集中討論、教師總結(jié)、撰寫案例分析報告等環(huán)節(jié)，其中學(xué)生分組討論和課堂集中討論兩個環(huán)節(jié)直接關(guān)系案例教學(xué)的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)常態(tài)的現(xiàn)實條件下，簡單遵從上述流程開展案例教學(xué)往往會使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認為在堅持合理控制小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)的前提下優(yōu)化案例教學(xué)的組織是破解困局的必然路徑，而優(yōu)化的關(guān)鍵就在于引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)。作者自身的教學(xué)實踐表明，在分組討論之后引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)不僅可以通過更為多元化的觀點碰撞加深學(xué)生對案例的理解，還可以將局部共識的取得環(huán)節(jié)前置，大幅減少課堂討論環(huán)節(jié)的時間占用。每個預(yù)討論小組群包含的小組數(shù)量可根據(jù)小組總量確定，以2～3個小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)加強對課堂討論環(huán)節(jié)的控制力度，不僅應(yīng)要求盡量以小組群為單位進行陳述，還應(yīng)在鼓勵不同觀點和補充性發(fā)言的同時嚴格控制后續(xù)小組群的重復(fù)性發(fā)言。

（4）多渠道提升教師的案例教學(xué)能力

案例教學(xué)的開展依賴于教師的設(shè)計與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應(yīng)的案例教學(xué)能力。鑒于自身案例教學(xué)能力的不足已成為實踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學(xué)安排的重要原因，高校相關(guān)管理部門及教師本人都必須充分意識到這一問題的嚴重性及其影響，進而共同努力采取多種措施切實提高任課教師的案例教學(xué)能力。作者認為，當(dāng)前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺相關(guān)制度或措施支持教師到國內(nèi)外案例教學(xué)開展較好的院校觀摩學(xué)習(xí)，通過接受系統(tǒng)培訓(xùn)或與同行間的深入交流深化理解并系統(tǒng)掌握案例教學(xué)方法；鼓勵任課教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職或集中安排一段時間到企業(yè)掛職，通過直接從事企業(yè)實際財務(wù)管理工作，在積累實踐經(jīng)驗的同時提升其引導(dǎo)學(xué)生分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力；建立學(xué)校和企業(yè)間較為穩(wěn)定的科研試驗基地，為教師創(chuàng)造開展財務(wù)管理實踐與業(yè)務(wù)交流、咨詢服務(wù)與調(diào)研的機會與平臺，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。客觀而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動性和積極性就成為關(guān)鍵性的影響因素。

【參考文獻】

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[4]王玉春. 財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（1）：90-94.

第5篇：財務(wù)管理課程論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)導(dǎo)向

基金項目：河南省教育廳教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“河南省高校財務(wù)管理專業(yè)彈性培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學(xué)院為例

收錄日期：2014年12月15日

黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強的財務(wù)管理專業(yè)來說，首當(dāng)其沖應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、加強師資隊伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟更快更好地發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才

在許多人的觀念里，甚至在許多大學(xué)的宣傳里，認為一般好的大學(xué)都是研究型大學(xué)，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是藍領(lǐng)，如果把學(xué)校定性為應(yīng)用型大學(xué)，則會有降低學(xué)校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達國家的經(jīng)驗，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實所有的高校都要面對轉(zhuǎn)型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。地方高校作為本地的最高學(xué)府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓(xùn)基地，提高地方勞動者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的定位是進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標的定位也應(yīng)時刻關(guān)注當(dāng)前社會人才觀的發(fā)展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會之所需，培養(yǎng)出來的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

三、科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系建設(shè)是實施人才培養(yǎng)目標的核心與保障。財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。從第五學(xué)期開始，將課程進行模塊化細分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學(xué)生和立志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生進一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向（如鄭州成功財經(jīng)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學(xué)特色，增強人才的就業(yè)競爭能力，滿足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識、心理學(xué)等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。（圖1）

（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對相關(guān)知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，如會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等，將這些基礎(chǔ)知識精講，打下扎實的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上做到靈活應(yīng)用，比如，中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等。

另外，建議在財務(wù)管理原理與高級財務(wù)管理課程之間增設(shè)中級財務(wù)管理，有利于學(xué)生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達到靈活應(yīng)用，有助于高級財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)與提高，使學(xué)生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業(yè)運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學(xué)活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。

在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內(nèi)容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務(wù)管理原理，學(xué)生剛開始接觸到財務(wù)管理相關(guān)知識，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學(xué)校實際情況使用自編教材，成功學(xué)院針對三本院校學(xué)生的特點，自編了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實踐與應(yīng)用，比較貼近學(xué)生實際。

（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的需求，還有學(xué)生綜合素質(zhì)方面，注重學(xué)生勞動教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需要，重點進行專業(yè)理論知識培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學(xué)生的需求，重點進行專業(yè)技能和實踐動手能力培養(yǎng)，加大實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計實驗等課程，進行頂崗實習(xí)，崗位模擬訓(xùn)練，增強人才市場競爭力。

（三）實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、社會實習(xí)和和畢業(yè)論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學(xué)生到各企事業(yè)單位進行調(diào)研活動，社會實習(xí)一般是在第七學(xué)期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實習(xí)單位，在財務(wù)類崗位進行實際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對學(xué)生實習(xí)進行指導(dǎo)，并在實習(xí)結(jié)束后給出評分，而往往校內(nèi)實習(xí)教師又是學(xué)生的論文指導(dǎo)老師，所以又可以針對學(xué)生論文選題指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)單位進行實際調(diào)研，把調(diào)研得出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規(guī)范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去實習(xí)，提高其實習(xí)和論文寫作的主動性和實際效果。

四、改革教學(xué)方法和考核方式

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，在日常教學(xué)過程中應(yīng)突出案例教學(xué)的作用，增加課堂案例教學(xué)的比重。教師可以搜集企業(yè)在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學(xué)生，這樣學(xué)生有興趣學(xué)，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結(jié)合當(dāng)前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學(xué)生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由之前的“教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，比如，在講到資金時間價值這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來預(yù)期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購房決策。

考核形式由隨堂測驗及課后作業(yè)、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學(xué)生所學(xué)知識進行測驗，能夠緊抓學(xué)生的心，督促其對課堂所學(xué)知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學(xué)反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據(jù)企業(yè)實際崗位安排，學(xué)生分組充當(dāng)不同的管理角色，分組運營企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來評判企業(yè)運營狀況，讓學(xué)生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學(xué)生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據(jù)答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學(xué)生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學(xué)生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結(jié)合，理論與實踐雙重并舉，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。

五、加強師資隊伍建設(shè)

所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學(xué)生整個大學(xué)階段的進步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合，鼓勵專業(yè)課教師參加實踐，去企業(yè)實地調(diào)研或跟蹤實習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊伍質(zhì)量，推進教學(xué)改革，同時從企業(yè)或注冊會計師事務(wù)所聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的會計師、財務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊會計師等來培訓(xùn)或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合，學(xué)校在政策獎勵方面適當(dāng)向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵教師進行業(yè)務(wù)實踐，提升專業(yè)團隊建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，順利進行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)――現(xiàn)實樣態(tài)及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.

第6篇：財務(wù)管理課程論文范文

在社會經(jīng)濟體制的改革和深化的過程中，社會分工逐漸向精細化的方向發(fā)展，高校財務(wù)管理專業(yè)肩負著為社會培養(yǎng)專業(yè)化財務(wù)管理人才的使命。高校財務(wù)管理是一門具有較強實踐性的專業(yè)課程，所以在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將專業(yè)理論知識應(yīng)用到具體的工作實踐當(dāng)中，將學(xué)生培養(yǎng)成社會和市場所需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：

高校財務(wù)管理；財務(wù)教學(xué)；實踐能力

一、財務(wù)管理教學(xué)在實踐能力培養(yǎng)上存在的問題

(一)對實踐教學(xué)的重視程度不足

高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)最大的問題是對實踐能力培養(yǎng)的重視程度缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校沒有對財務(wù)管理的實踐能力培養(yǎng)做出詳細的教學(xué)計劃，也沒有將實踐教學(xué)作為課程標準，所以致使財務(wù)管理專業(yè)的理論知識系統(tǒng)與實踐能力的培養(yǎng)脫節(jié)。第二，專業(yè)教師在實踐教學(xué)的過程中更多的是重視理論專業(yè)知識內(nèi)容的教授，很少有實踐性的教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)生對專業(yè)實踐使用的注重程度也缺乏，大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生更多的是注重卷面成果，致使學(xué)生不能正面的知道實踐能力的培養(yǎng)。因而，在實踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐著手能力至關(guān)重要，相關(guān)的授課教師有必要加強注重，把理論知識與實踐相結(jié)合起來。

(二)實踐教學(xué)方法實效性較差

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實訓(xùn)、學(xué)科競賽、案例教學(xué)、到實習(xí)基地參觀實習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實訓(xùn)和學(xué)科競賽都缺少財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的要求；案例教學(xué)在案例的設(shè)計、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳；到實習(xí)基地參觀實習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實習(xí)缺乏積極性，收效甚微。

(三)教師實踐能力不足

財務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗。然而，我國高校中財務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對企業(yè)具體控制環(huán)境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業(yè)的全面知識能力以及進行財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作能力?？梢哉f，教師實踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實踐教學(xué)的一大障礙。

(四)實踐課程體系設(shè)置不完整

財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實踐課程多以簡單的財務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計實施流程為主，與財務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實踐課程卻沒有開放，學(xué)生對此方面知識缺乏實訓(xùn)的機會，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無法真正全面了解財務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

二、高校財務(wù)管理創(chuàng)新措施分析

(一)注重課程設(shè)置的前瞻性

在高校的課程體系中，課程內(nèi)容往往會滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步。有的課程知識，甚至早已不能適應(yīng)當(dāng)前社會的需求。為了改變這一狀況，在財務(wù)管理課程建設(shè)中，必須要具有超前意識，通過對社會發(fā)展趨勢的預(yù)測，使課程設(shè)置能夠做到適度超前，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的需求，也為專業(yè)的發(fā)展和提高提供良好的保證。

(二)建立考核評價機制

實踐教學(xué)的考核評價包括兩方面的內(nèi)容：一是對學(xué)生實踐能力的評價，二是對教師授課質(zhì)量的考核。首先，對學(xué)生實踐能力進行考核時，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評判依據(jù)。要對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實驗報告、實習(xí)日記、實習(xí)報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習(xí)單位的反饋意見；對于畢業(yè)論文的評定，以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實踐相結(jié)合解決企業(yè)的實際問題加以評價。其次，對教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評教、檢查實踐教學(xué)教案、檢查實習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進行適當(dāng)獎勵。

(三)積極展開校企合作的教學(xué)實踐

高校與社會企業(yè)之間展開合作，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還能為企業(yè)輸出專業(yè)的人才，實現(xiàn)校企雙贏。通過校企之間的合作，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到具體的實踐當(dāng)中，并且學(xué)生在企業(yè)中頂崗實習(xí)，可以為自己積累豐富的社會經(jīng)驗，為畢業(yè)后在職場中的競爭能力提升奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理的具體模式，對自身的教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強專業(yè)教材知識與社會企業(yè)的實際財務(wù)管理工作的相關(guān)性程度。

(四)完善校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)

由于校外實習(xí)阻力較大，很多企業(yè)單位未設(shè)置和專業(yè)對口崗位，多是和會計合并在一起，而且大都不愿意接納財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，這就要求學(xué)校加重校內(nèi)實習(xí)活動比例，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)條件。學(xué)校應(yīng)該針對這樣的情況，盡快設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)實驗室，以保障學(xué)生提高應(yīng)用能力，盡早體驗其專業(yè)所對應(yīng)的工作要求情況，對自己有清晰認知。這樣非常有利于學(xué)生自身技能的進一步提升，找到努力的方向和目標，明確自己的就業(yè)定位，制定相應(yīng)的就業(yè)計劃。

(五)組織安排實施

目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會計綜合模擬實驗室以及ERP模擬實驗室，為模塊化實踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時，學(xué)院通過制定詳細的教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進教學(xué)資源、加強師資隊伍建設(shè)、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學(xué)的正常開展。目前，很多高校實踐教學(xué)在全部教學(xué)課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學(xué)的實施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學(xué)課時量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂(例如我校開展的暑期小學(xué)期)，利用課前、課后進行有效補充。

(六)落實“實踐”特色和“雙證書”培養(yǎng)模式

財物管理課程具有文理兼?zhèn)涞奶攸c，因此，在教學(xué)中，教師必須注重對基本知識點和基本技能的教學(xué)，只有學(xué)生掌握了這些基本理論，才能在學(xué)習(xí)和實踐中加以靈活運用。同時，教師也應(yīng)注意將實踐教學(xué)工作與基本知識點的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過提供與企業(yè)會計部門的合作，讓學(xué)生通過具體的操作會計項目，熟悉會計項目的流程，以及財物管理的關(guān)鍵要點，從而更深刻地理解本課程的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，會計是一個特殊的職業(yè)，僅有一個高等教育的畢業(yè)證書是不具備從事會計工作的任職條件的。所以，教師在關(guān)注學(xué)生對本專業(yè)本課程的知識掌握情況以外，也應(yīng)對學(xué)生會計技術(shù)資格證的取得加以關(guān)注，切實落實“雙證書”培養(yǎng)模式。

(七)科學(xué)定位財物管理的教學(xué)目標

在過去相當(dāng)長的一段時間，高校的財物管理課程更多的是為會計專業(yè)技能人才服務(wù)的，隨著企業(yè)對財物管理科學(xué)化要求的不斷提高，財物管理人才已經(jīng)成為企業(yè)高層管理人員的重要組成部分。因此，教師應(yīng)明確財物管理課程的教學(xué)目標，在教學(xué)中，教師應(yīng)將管理學(xué)的方法和技巧融入其中，以便學(xué)生在將來的工作中可以成為具有財務(wù)技能和管理技能的復(fù)合型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，學(xué)生不僅要具備經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本理論知識，也要對國家的相關(guān)政策方針、經(jīng)濟發(fā)展動向、財務(wù)法規(guī)、國際通行的慣例及法規(guī)等進行了解，從而培養(yǎng)自身良好的分析和解決相關(guān)問題的能力。另一方面，學(xué)生還需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具備良好的文字表達能力、較強的語言溝通能力、相關(guān)信息資源的分析和獲取的能力等。

(八)加大實踐與實訓(xùn)課程比例

財物管理課程的建設(shè)應(yīng)注意市場需求的變化，根據(jù)市場需求不斷提高學(xué)生運用相關(guān)知識的專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求財物管理課程的建設(shè)不僅要注重課程書本方面的內(nèi)容傳授，也要加大實訓(xùn)課程和實踐活動的比例，從而通過實訓(xùn)課程和實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，促進學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運用到解決實際問題當(dāng)中。

三、結(jié)束語

總而言之，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系需要進一步完善和提升，現(xiàn)存問題很多，也很復(fù)雜，而相應(yīng)的解決方法也比較缺乏，學(xué)校應(yīng)該重視起這方面的問題，對不足的方面予以完善和努力，這樣才能將財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)得更完善，為社會培育出更多、更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]萬新煥.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].新課程研究(中旬)，2014.

第7篇：財務(wù)管理課程論文范文

關(guān)鍵詞：高級財務(wù)管理高級財務(wù)管理范疇授課方式案例教學(xué)

《高級財務(wù)管理》是高校財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性與實踐性很強的課程。由于各種因素的影響，高級財務(wù)管理在教學(xué)中存在諸多問題，主要有：由于學(xué)術(shù)界對高級財務(wù)管理范疇的界定不同，眾多高級財務(wù)管理教材在內(nèi)容上、理論基礎(chǔ)上相距甚遠，各高校在該課程內(nèi)容選擇上隨意性較大；由于該課程大多在大四年級開設(shè)，學(xué)生面臨各種壓力，學(xué)習(xí)積極性不高，給教師授課帶來困擾；在案例教學(xué)中往往存在案例難度大、學(xué)生難以把握、案例教學(xué)效果不明顯等問題。

一、課程內(nèi)容設(shè)置問題

與中級財務(wù)管理不同，學(xué)術(shù)界對高級財務(wù)管理的概念和范疇看法差異很大，由此引起高級財務(wù)管理課程在內(nèi)容選擇上隨意性強，差異較大。目前，學(xué)術(shù)界對高級財務(wù)管理范疇的界定可以歸納為以下幾種觀點：第一種觀點是高級財務(wù)管理應(yīng)涉及財務(wù)管理的特殊業(yè)務(wù)，主要內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)設(shè)立財務(wù)管理、企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)分立財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理、集團公司財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、壟斷經(jīng)營企業(yè)財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理以及物價變動財務(wù)管理等內(nèi)容，如王化成主編的《高級財務(wù)管理學(xué)》。第二種觀點是高級財務(wù)管理理論研究的是企業(yè)高級管理者的理財理念、理財理論和理財方法，其內(nèi)容應(yīng)該包括企業(yè)價值管理與評估、財務(wù)戰(zhàn)略管理與規(guī)劃、公司治理及財務(wù)治理、財務(wù)預(yù)算管理、風(fēng)險管理、財務(wù)預(yù)警管理、業(yè)績評價、稅務(wù)籌劃等，如湯谷良主編的《高級財務(wù)管理》、楊雄勝主編的《高級財務(wù)管理》等。第三種觀點是以上兩種觀點的結(jié)合。從最近幾年出版的高級財務(wù)管理教材的內(nèi)容看，以上三類內(nèi)容的教材都有，但以第三種為多。但由于一本教材不可能將以上所有內(nèi)容都囊括進來，因此，即使同屬第三種觀點，教材所涵蓋的內(nèi)容差異也很大。第四種是以某一內(nèi)容為主線的較專一化教材，如以集團公司財務(wù)管理為主的高級財務(wù)管理教材，也有以并購財務(wù)管理為主的高級財務(wù)管理教材，如陸正飛的《高級財務(wù)管理》等。

由于高級財務(wù)管理范疇的界定和教材內(nèi)容差異較大，各高校財務(wù)管理專業(yè)在高級財務(wù)管理課程設(shè)置內(nèi)容的選擇上也是千差萬別，各有千秋?；旧鲜歉鶕?jù)本校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標、財務(wù)管理專業(yè)其它課程的設(shè)置以及教師對高級財務(wù)管理課程的理解來設(shè)置該課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，對專門開設(shè)風(fēng)險與財務(wù)戰(zhàn)略管理等課程的財務(wù)管理專業(yè)，其高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容偏重第一種觀點；而對于專門開設(shè)了集團公司財務(wù)管理、企業(yè)并購重組財務(wù)管理的財務(wù)管理專業(yè)，其課程內(nèi)容設(shè)置偏重第二種觀點?？傊?，高級財務(wù)管理范疇的不同觀點與教材內(nèi)容的巨大差異的確造成了該課程教學(xué)內(nèi)容的混亂和選擇上的隨意，學(xué)術(shù)界應(yīng)盡快界定高級財務(wù)管理的概念和范疇。筆者認為特殊業(yè)務(wù)財務(wù)管理是對企業(yè)財務(wù)管理的補充或外延的擴大，其原理和方法主要應(yīng)用財務(wù)管理的基本原理和方法，可以不稱其為高級財務(wù)管理，而將其界定為特殊業(yè)務(wù)財務(wù)管理。對于財務(wù)管理中的高級管理者的理財理念、理財理論和理財方法，由于主要應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法來解決企業(yè)的理財問題，體現(xiàn)財務(wù)管理的社會過程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標、提高其核心競爭能力的角度來詮釋財務(wù)管理功能，可以將其定義為高級財務(wù)管理。

二、授課方式問題

高級財務(wù)管理課程一般在大四年級開設(shè)，這一年級的學(xué)生往往面臨著考研、考注冊會計師、畢業(yè)實習(xí)、找工作等眾多問題，主要表現(xiàn)為出勤率較差或人在心不在、課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動性。較之財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理等課程，高級財務(wù)管理是一門理論與實踐性都很強的課程，如果學(xué)生不積極參與到課程中來，不主動查閱相關(guān)資料和文獻，不投入到案例分析中，根本達不到該課程的教學(xué)目標。因此，教師選擇合適的教學(xué)手段、運用合理的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來就尤為重要。由于這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及其它相關(guān)理論，在教學(xué)中應(yīng)從授課、案例分析及討論、小論文、小組作業(yè)幾個方面齊頭并進。

隨著我國財務(wù)管理環(huán)境的變化，尤其是金融市場的不斷擴容和完善，各種管理理念和方法的引進和創(chuàng)新，企業(yè)財務(wù)管理也越來越趨向國際化，財務(wù)管理專業(yè)的內(nèi)涵與外延也越來越多，老師即使整個學(xué)期在課堂灌輸知識和概念，時間也是不夠用的。由于高級財務(wù)管理及相關(guān)知識繁多,如果仍然采用“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，老師的授課任務(wù)會很繁重，學(xué)生學(xué)了會忘記而且不會運用，并且缺乏自學(xué)和運用的能力的鍛煉，即使走向工作崗位，也很難適合單位的需要。因此，授課應(yīng)以引導(dǎo)為主，盡量減少授課內(nèi)容，對課程的每部分內(nèi)容可以專門進行設(shè)計。以公司治理為例，老師在課堂上僅僅講授公司治理的整體框架以及重點、難點，提供公司治理相關(guān)最新并最具代表性的參考文獻，提出目前各類上市公司在公司治理存在的主要問題，其余時間指導(dǎo)學(xué)生重點掌握如何利用各種資源獲取公司治理相關(guān)資料，并運用已學(xué)知識進行案例分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

三、案例教學(xué)問題

第8篇：財務(wù)管理課程論文范文

1、應(yīng)用型（Adaptability）。立足學(xué)校工科背景，要求會計學(xué)專業(yè)學(xué)生具備工程理念，不僅要精于會計實務(wù)，而且要精通外語，要熟悉國際慣例。畢業(yè)生經(jīng)過一段不長的實踐，能勝任各種行業(yè)和企業(yè)單位的會計工作，能滿足各種行業(yè)和企業(yè)單位對外貿(mào)易和國際投資的需要。2、適應(yīng)型(Applicability）。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，離開會計實踐，學(xué)生就很難準確掌握理論知識和實踐技能，也就難以勝任會計工作。會計應(yīng)用型人才強調(diào)“知行合一，雙核協(xié)同”，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的核心知識、核心技能。3、高級型（Advanced）。著力打造“卓越會計師”人才所需的“自然人身心素質(zhì)”、“社會人綜合素質(zhì)”、“職業(yè)人道德素質(zhì)”、“會計人專業(yè)素質(zhì)”和“職場人可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”五個方面素質(zhì)有機地加以融合，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。4、個性化（Persionality）。立足最大限度的發(fā)揮學(xué)生個性、特長、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，能很快適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，學(xué)會根據(jù)已經(jīng)變化了的客觀現(xiàn)實，創(chuàng)造性地運用所學(xué)的基本原理解決新的問題。具備了上述專業(yè)功底扎實、適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新意識的“高素質(zhì)、強能力”的應(yīng)用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業(yè)界的高素質(zhì)人才的潛質(zhì)。在四年本科教育中針對每個同學(xué)不同興趣愛好提供三個可選擇的專業(yè)方向，為學(xué)生塑造自我、發(fā)展個性建立科學(xué)合理的機制。培養(yǎng)的畢業(yè)生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業(yè)精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準備，永不放棄，永不言敗，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業(yè)界的佼佼者。

以學(xué)科競賽為平臺，打造卓越會計師

（一）積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好參加各類學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，強化和豐富會計學(xué)專業(yè)學(xué)生課外實踐活動為了最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，我們鼓勵學(xué)生根據(jù)自己愛好、特長參加各類能夠應(yīng)用到會計學(xué)專業(yè)知識的各類競賽，如浙江省大學(xué)生財會信息化競賽、全國、省、市舉辦的挑戰(zhàn)杯競賽（該競賽要求進行項目財務(wù)可行性分析）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（ERP模擬）大賽、浙江省大學(xué)生化工設(shè)計競賽（該競賽要求進行項目財務(wù)可行性分析）、全國商科財務(wù)管理技能競賽、寧波市教育局理財規(guī)劃大賽等競賽。不同層次、不同風(fēng)格的競賽為個性、特長不同的學(xué)生都提供了展示自己的平臺。（二）在校內(nèi)開展《尋找明日“CFO”———財務(wù)案例分析大賽》，大賽聘請企業(yè)評委，為學(xué)校與用人單位搭建一個零距離有效接觸平臺“尋找明日CFO———大學(xué)生財務(wù)案例分析大賽”通過有效設(shè)計，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，在仿真的企業(yè)環(huán)境下探討相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理問題并提供解決方案，并在評審團前匯報演示，通過大賽的競爭形式構(gòu)建一個檢驗會計學(xué)專業(yè)學(xué)生分析、解決問題能力的實踐平臺，公平地評價學(xué)生專業(yè)知識掌握情況及有效檢驗學(xué)生分析問題解決問題的能力；提高我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)勝任能力，搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺，通過大賽平臺建立教師與企業(yè)財務(wù)人員、教師與學(xué)生、企業(yè)財務(wù)人員與學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)的有效渠道。競賽評委由寧波工程學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院會計專業(yè)部分教師和與學(xué)院有著緊密合作關(guān)系的寧波市知名企業(yè)的高級財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)擔(dān)任。比賽內(nèi)容包括在仿真的企業(yè)環(huán)境下探討相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理問題并提供解決方案，并在評審團前匯報演示。比賽分為初賽及總決賽共兩輪選拔，比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的選手將可以直接獲得下半年10月份的浙江省大學(xué)生財會信息化大賽參賽資格同時獲得合作企業(yè)實習(xí)機會。我校自己舉辦的該競賽為在校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了一個展示自己能力的平臺和與企業(yè)深入接觸的機會，通過這樣一個形式讓學(xué)生更多地了解到：做為一個企業(yè)財務(wù)管理人員，應(yīng)該具備哪些能力，企業(yè)需要什么樣的人才，也為企業(yè)提供一個了解我校會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)的機會，打響寧波工程學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的品牌。通過這個比賽將讓大學(xué)生更多地了解企業(yè)財務(wù)管理的實務(wù)，讓他們有機會把自己放在一個財務(wù)總監(jiān)的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，并且向評委展示：團隊合作能力；陳述、表達觀點能力及應(yīng)變能力；多角度觀察問題的創(chuàng)新能力；解決實際問題的能力。（三）以學(xué)科競賽為導(dǎo)向，在教學(xué)計劃中開設(shè)“創(chuàng)新實踐專題”專業(yè)必修課，同時積極開展內(nèi)容豐富的課程教學(xué)改革為了讓所有會計學(xué)專業(yè)學(xué)生了解不同的學(xué)科競賽及其特點，我們在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)了“創(chuàng)新實踐專題”專業(yè)必修課，要求所有學(xué)生參加該課程的學(xué)習(xí)，課程學(xué)分1.5學(xué)分，分兩學(xué)期連續(xù)進行，每位學(xué)生必須參加至少兩個學(xué)科競賽才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，完成該門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“創(chuàng)新實踐專題”課程，我們安排相應(yīng)的競賽輔導(dǎo)老師、企業(yè)專家給學(xué)生們介紹適合會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的競賽項目內(nèi)容、特點，并且針對不同的競賽項目開展輔導(dǎo)。針對各類競賽要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過競賽仿真企業(yè)實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們在部分專業(yè)課中展開不同形式的課程教學(xué)改革：1、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，在完成任務(wù)情境中主動學(xué)習(xí)在管理會計課程教學(xué)中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，按“講”來制作教師教案。管理會計課程“每一講”都根據(jù)該講的重點和難點事先設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課本，在預(yù)習(xí)中思考問題，課前查閱資料了解相關(guān)背景知識，解決難點和重點問題，達到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)點津的每一講還設(shè)計有課后思考、課后積累。其根本目的是實現(xiàn)學(xué)生由原有的被動接受的認知方式向主動發(fā)現(xiàn)的認知方式轉(zhuǎn)變。在財務(wù)分析課程中帶著分析任務(wù)閱讀公司年報，帶著寫作任務(wù)查閱參考文獻。2、探索“合作性學(xué)習(xí)”模式，保障案例教學(xué)效果在財務(wù)管理課程教學(xué)中，教師積極尋求靈活多變的教學(xué)方式，嘗試通過合作性學(xué)習(xí)方式保證財務(wù)管理案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)是財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的重要組成部分，“合作性學(xué)習(xí)”方式將有效保證財務(wù)管理案例教學(xué)效果，在財務(wù)管理課程案例教學(xué)過程組織中教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學(xué)制定財務(wù)管理課程實踐教學(xué)計劃；合理確定分組原則與分工操作規(guī)程；明確教師職責(zé)；設(shè)置詳細的考核與評價方案，發(fā)揮學(xué)生在案例討論中積極性，使學(xué)生在財務(wù)管理課程實踐教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。在財務(wù)管理案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、百折不撓、寬容大度、團結(jié)合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念；促進學(xué)生自我管理，相互合作與溝通的能力，這是財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的目標和探索的方向。3、引入“CDIO”模式，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力在財務(wù)分析課程中，借鑒“CDIO”工程教育模式，在課程教學(xué)中：一是設(shè)計兩個具體教學(xué)目標：會寫財務(wù)分析報告，會制作分析圖表；二是組織學(xué)習(xí)小組，案例學(xué)習(xí)。每兩人一組，選擇一家上市公司作為案例；三是安排每組練習(xí)寫10篇不同專題的財務(wù)分析報告；四是報告上墻展示，學(xué)生互相觀摩評價；五是課堂和課后討論；六是做好課程總結(jié)。教學(xué)改革得到了同學(xué)們的好評，同學(xué)們普遍反映在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，教師講課有啟發(fā)性，有深度，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，認為財務(wù)報表分析課很實用，學(xué)到了他們想要了解的知識。4、改革成績評定方法，重視過程考核與個性展示授課教師借鑒美國大學(xué)對學(xué)生成績評定的科學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的學(xué)生成績分為平時30%或40%，期末70%-60%，大膽在《FundamentalAccounting》雙語課程中引入5個20%，即學(xué)生成績由4次平時測試和1次課堂討論成績組成，由于大膽改革成績評定方法，重視過程考核與個性展示，極大的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了雙語課的學(xué)習(xí)興趣。5、邀請“財務(wù)總監(jiān)”進課堂，搭建理論與實際零距離平臺聘請多位企業(yè)財務(wù)總監(jiān)為學(xué)院特聘教授，我們開設(shè)的管理咨詢課程、會計專題等課程都請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)就企業(yè)實務(wù)中的全面預(yù)算管理、擬上市公司財務(wù)管理思考、寧波民營企業(yè)融資問題、企業(yè)信用評級指標體系與計分標準、企業(yè)內(nèi)控流程測試等相關(guān)問題進行交流、學(xué)習(xí)，使我們學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實務(wù)很好的對接，同時，通過與企業(yè)財務(wù)總監(jiān)的直接接觸可更清楚企業(yè)對學(xué)生知識、能力的需求，可有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（四）積極嘗試開展國際產(chǎn)學(xué)研合作項目，開拓學(xué)生視野為了培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，我校與法國魯昂商學(xué)院開展國際產(chǎn)學(xué)研合作項目，我們邀請法國魯昂商學(xué)院MBA學(xué)生與會計學(xué)專業(yè)學(xué)生一起到寧波民營企業(yè)進行共同調(diào)研，為企業(yè)解決實際問題。法國魯昂商學(xué)院培養(yǎng)的MBA學(xué)生強調(diào)國際化，要求所有MBA學(xué)生經(jīng)過1年學(xué)習(xí)后，要分別到3個法國以外的國家深入到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)運用自己所學(xué)知識針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)營管理中存在的問題進行調(diào)研、分析并提出解決方案。我校經(jīng)管學(xué)院會計學(xué)專業(yè)通過選拔選出多名擁有良好的英語溝通能力、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)都較好的學(xué)生參與到2011年5月9日-5月13日的中法學(xué)生產(chǎn)學(xué)研合作項目中，本次產(chǎn)學(xué)研合作項目總共分成7個小組，其中兩個小組是由5名法國學(xué)生、2名我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生、1名我校曾經(jīng)到過法國魯昂商學(xué)院參與他們商學(xué)院畢業(yè)論文答辯的老師，組成團隊一起深入到企業(yè)4天參觀企業(yè)的生產(chǎn)線、職能管理部門、庫房等企業(yè)現(xiàn)場并且與企業(yè)代表進行充分接觸、溝通，了解企業(yè)需求，解決企業(yè)在國際化進程中面臨的問題。該項活動由于具有創(chuàng)新性，我省知名媒體“錢江晚報”5月12日第三版以“寧波本土企業(yè)首迎洋實習(xí)生”為題進行了全面報道，引起較好反響。通過中法國際產(chǎn)學(xué)研合作項目，開拓了我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生視野，強化了團隊合作意識，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，直接與外國學(xué)生的交流，促進了中外文化的交流，從外國學(xué)生身上學(xué)到了快速搜集、整理資料、分析解決問題的能力。直面企業(yè)高層管理者，與企業(yè)高層管理者的深入交流使得我們的學(xué)生進一步了解企業(yè)需要什么樣的人才，為明確今后的學(xué)習(xí)方向提供了有力的依據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（五）積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)會計學(xué)專業(yè)知識參與科研課題研究作為專業(yè)知識的教學(xué)，有必要把科學(xué)研究的因素引入到教學(xué)過程之中，使學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，不斷地掌握方法、探索真理、創(chuàng)造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上。學(xué)生科研可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，對課堂中的理論教學(xué)起著促進作用。為增強學(xué)生的科研能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會計學(xué)專業(yè)教師積極帶領(lǐng)學(xué)生進行課題研究，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教師精講，鼓勵學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。教師在傳授書本知識的同時，善于根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢和最新研究成果，及時更新補充內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)問題和最新動態(tài)，讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的新動向，并把尚待鉆研探討的問題指示給學(xué)生，讓他們自己去探索。在教學(xué)中，揭示會計學(xué)理論認識的發(fā)展過程，追蹤會計學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者研究的思路，繼承和發(fā)揚學(xué)者們的研究精神，幫助學(xué)生掌握正確的思維和工作方法，使學(xué)生獲得分析問題與解決問題的能力。我校會計學(xué)專業(yè)在引導(dǎo)學(xué)生參與科研方面主要從兩方面入手：一方面，會計學(xué)專業(yè)多位教師積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)會計學(xué)專業(yè)知識參與教師課題研究，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文；另一方面，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)教師指導(dǎo)積極參與專門為培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力而設(shè)立的浙江省新苗計劃、寧波市“杰杰”大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，通過引導(dǎo)、支持學(xué)生從事科研項目研究，更好的理解和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識。

第9篇：財務(wù)管理課程論文范文

為了掌握高職院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)效果和學(xué)生的需求，以對該課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析評價，改進課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對湖南某高職院校2009級和2010級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進行了《財務(wù)管理》課程教學(xué)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，收回68份，有效問卷65份，收回率達97.1%，有效率達92.9%。兩個年級共七個班，分別由三位不同的教師任教，每個班級發(fā)放調(diào)查問卷十份，每個班級具體問卷對象的選擇由不了解班級情況的人員隨機發(fā)放，樣本選取具有一定的科學(xué)性。本次問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分主要是針對該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計了10個問題；第二部分主要是針對學(xué)生的需求設(shè)計了7個問題，另附加學(xué)生對該門課程的其他建議和意見。

二、《財務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷與分析

第一部分的十個問題中，除了第七和第八個問題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項，每個問題根據(jù)需要設(shè)計了四到五個優(yōu)劣等次不同的選項，如將學(xué)生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個不同等次的選項。第一部分除第七和第八個問題以外的其他八個問題問卷結(jié)果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個不同的優(yōu)劣等次，Ⅰ為最優(yōu)，Ⅴ為最劣。考慮到某些問題不需要那么多等次，其中的兩個問題只有四個優(yōu)劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個等次合并為一個等次。

根據(jù)表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生對這門課程各方面評價很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學(xué)生對這門課程的評價居中，處于第二和第三兩個等次的比例較高。這說明這門課程得到絕大部分學(xué)生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過學(xué)生訪談，對“一般”這個處于中間等次的概念進行專門調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學(xué)現(xiàn)狀與他們的想象還有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展，教學(xué)方法傳統(tǒng)，作為必修課，他們不得不參與課堂活動。事實上，他們認為當(dāng)選擇”一般”時，上課還不如自己看書領(lǐng)悟深刻。從這個意義上講，“一般”這個等次應(yīng)該理解為小于評價的中間值。在這種情況下，對這門課程各方面教學(xué)評價中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。

在最優(yōu)等次中，只有“多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)”和“作業(yè)布置的類型和數(shù)量”兩個的比例達到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個的比例也分別占到了43.1%和40%。說明三分之一左右的學(xué)生很喜歡，四分之三左右的學(xué)生認可多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，以及作業(yè)布置類型和數(shù)量。對財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學(xué)體系，沒有徹底擺脫學(xué)科教育的模式，教學(xué)仍然停留在偏理論、少實踐的階段，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特色。學(xué)科體系下的《財務(wù)管理》課程具理論性較強，數(shù)學(xué)模型較多的特點，這顯然對于文化科學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說有一定難度，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其次，在財務(wù)管理課程教材適用性、課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)、課程教學(xué)理論聯(lián)系實際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂觀，最優(yōu)等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學(xué)生教材，課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的加強，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問題。

第七個問題是“財務(wù)管理課程教學(xué)過程中案例使用是否合適”。認為很合適的為27人，占41.5%；認為要再多一點的為28人，占43.1%；認為再少一點的為10人，占15.4%。由此可見，教師一定程度上運用了案例教學(xué)，除了少部分學(xué)生不太適應(yīng)，認為案例要少一點之外，85%左右的學(xué)生認同案例教學(xué)，而且這些學(xué)生中一半以上認為案例還要更多一些。無疑教師應(yīng)進一步加強案例教學(xué)，并更好地使用案例，使所有學(xué)生都能適應(yīng)案例教學(xué)方式。第八個問題是“你認為財務(wù)管理現(xiàn)在的教學(xué)方式是什么”。14人認為是“以教師為中心，學(xué)生被動消極接受”，占21.5%；32人認為是“以學(xué)生為主體”，占49.2%；19人認為是“強調(diào)對學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生理解領(lǐng)會實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，占29.3%。經(jīng)分析這一數(shù)據(jù)主要是不同教師課堂教學(xué)方式的差異引起的。在當(dāng)前職教改革的大背景下，受相關(guān)職教理念的影響，一部分教師開始嘗試在教學(xué)過程中改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。但經(jīng)對學(xué)生個別訪談了解學(xué)生理解的“以學(xué)生為主體”是教師在教學(xué)過程中采取邊講授邊練習(xí)形式。很顯然這離真正職教理念上的以學(xué)生為主體還有很大差距。

三、《財務(wù)管理》課程教學(xué)學(xué)生需求問卷與分析

第二部分針對學(xué)生需求設(shè)計的7個問題中，關(guān)于課程課件、教材、內(nèi)容組織和考核方式四個方面問題的問卷基本情況如表2所示：

在現(xiàn)狀調(diào)查中絕大多數(shù)同學(xué)喜歡多媒體與板書結(jié)合進行教學(xué)，在“你認為多媒體課件最重要的一點”的問卷上，選擇條理清晰和重點突出的人數(shù)分別達40%左右，共計80%，另外12.3%的人認為是制作形象生動。由此可見“重點突出”和“條理清晰”是學(xué)生首要的需求，在此基礎(chǔ)上制作形象生動應(yīng)更能吸引學(xué)生的注意力。就財務(wù)管理教材而言，現(xiàn)狀問卷中有43%左右的學(xué)生認為該課程選用教材不合適，那么學(xué)生喜歡什么樣的教材呢？問卷顯示按項目任務(wù)組織知識的教材是最受學(xué)生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項共占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的84.6%。這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關(guān)理論知識點融入到項目任務(wù)及案例中的教材。學(xué)生之所以喜歡這種教材，應(yīng)該是項目任務(wù)和案例實際上給出了相關(guān)理論和知識的應(yīng)用情境。也就是說這種教材能較好地將相關(guān)理論與實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生較直觀地了解相關(guān)知識如何用，在什么情況下用，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于如何進行教學(xué)內(nèi)容的組織，80%的學(xué)生喜歡將財務(wù)管理內(nèi)容與工作環(huán)節(jié)結(jié)合來組織教學(xué)內(nèi)容，12.3%的學(xué)生喜歡按工作環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，6.2%的學(xué)生喜歡按工作內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容，這表明絕大部分同學(xué)既關(guān)注財務(wù)管理工作步驟又關(guān)注財務(wù)管理的主要內(nèi)容，工作步驟與主要內(nèi)容相比更關(guān)注工作步驟，即具體的實踐工作過程。關(guān)于財務(wù)管理課程考核方式，除了4.6%的學(xué)生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學(xué)生選擇”傳統(tǒng)閉卷考試”，其他的93.9%的學(xué)生選擇了以形成性考核為主或只進行形成性考核的考核方式；這一數(shù)據(jù)表明絕大部分學(xué)生更喜歡形成性考核。實際上要考核學(xué)生的能力素質(zhì)，形成性考核更優(yōu)越，但從促進學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識來看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個問題是關(guān)于課堂教學(xué)方式方法的。由于教學(xué)方式方法不具有排他性，因而此三個問題可單選或多選，其問卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動類型”這一問卷中，四分之三以上的學(xué)生選擇了“老師精講，學(xué)生主動融入課堂”，其次是“教學(xué)生用論文方式探討解決問題”，占到16.9%。其他三項主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動類型很少有人選，人數(shù)都不超過10人。這說明大部分高職學(xué)生對老師的依賴性較強，如何提高他們學(xué)習(xí)積極性，開展一系列的自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前面臨的一大問題之一。學(xué)生只有有了這種自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，才能獲得更多更廣泛的知識和能力。就財務(wù)管理課程教學(xué)方法來看，26.2%的學(xué)生選擇了將多種方法導(dǎo)入課堂，在其余的73.8%的學(xué)生中有40%的學(xué)生選擇了教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)方法，其次是啟發(fā)式教學(xué)法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法的學(xué)生較少，分別占到16.9%和7.7%。結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出選擇案例教學(xué)法和將多種方法導(dǎo)入課堂的學(xué)生，占到40%以上，恰好是現(xiàn)狀調(diào)查中認為案例要再多一點的學(xué)生的比例，這說明這一部分學(xué)生很喜歡案例教學(xué)法。經(jīng)個別訪談了解，很多學(xué)生之所以沒有選擇案例教學(xué)法是因為部分教師在使用案例過程中，選用的案例信息量較大，學(xué)生讀起來很費力，抓不住要點，不太適應(yīng)，因而覺得其他教學(xué)方法更好。所以在運用案例教學(xué)過程中教師如何選擇適用的案例，如何來組織案例教學(xué)是急需解決的問題。選項目驅(qū)動法的學(xué)生較少是因為絕大部分學(xué)生不是很了解這種方法。關(guān)于財務(wù)管理授課方式，43.1%的學(xué)生選擇了最好能具備以上1-5項授課方式，在其余的56.9%的學(xué)生中幾乎三分之二的學(xué)生選擇了“導(dǎo)入愉悅式教學(xué)于課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，這說明學(xué)生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學(xué)生視野”和“教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)”，分別占到23.1%和15.4%，這表現(xiàn)了學(xué)生在課堂中獲得書本以外的知識、能力和素質(zhì)的愿望，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。選擇“介紹本學(xué)科的最新進展”和“將課堂精講課后自學(xué)相結(jié)合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現(xiàn)了高職學(xué)生對理論及專業(yè)研究不感興趣，另一方面也再次體現(xiàn)了他們對教師依賴性強的特點。

最后關(guān)于學(xué)生對該門課程的其他建議與意見部分，歸納起來主要有以下兩點：一是課程實用性不強，應(yīng)該與企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)緊密聯(lián)系起來。二是課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見又一次說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強與學(xué)生的互動，運用多用方式方法來提高學(xué)生的興趣，教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、《財務(wù)管理》課程建設(shè)基本思路

總體上來講，《財務(wù)管理》課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與先前相比發(fā)生了一些可喜的變化，多媒體教學(xué)、作業(yè)布置等方面得到了學(xué)生的肯定，案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)思維在一定程度上得到了應(yīng)用。但也存在很多問題，比較突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少，理論聯(lián)系實際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)方式有待進一步加強和改進。從學(xué)生的需求來看，學(xué)生一方面希望課堂教學(xué)多進行師生互動；希望教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際；希望改革考核方式，選用理論與實際緊密聯(lián)系的教材。另一方面也看出高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，對教師依賴性較強等弱點。

針對以上問題，將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于《財務(wù)管理》課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系迫在眉睫。“行動導(dǎo)向”教學(xué)可總結(jié)為三個方面的顯著特征：一是注重行動導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師不僅僅傳授知識，而且要組織引導(dǎo)教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在整個教學(xué)中自主收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息和評價成果。二是注重培養(yǎng)興趣，強調(diào)獨立精神。行動導(dǎo)向教學(xué)一方面通過內(nèi)在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過外在的師生配合鼓勵取得成果產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在獨立完成計劃內(nèi)容，自我檢驗結(jié)果的過程中，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。三是注重相互合作，強調(diào)全面學(xué)習(xí)。學(xué)生所要完成的任務(wù)都是由學(xué)生共同參與、共同研究、共同承擔(dān)的，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又獲得了經(jīng)驗?？梢姡袆訉?dǎo)向教學(xué)符合高職院校生源特點，有利于提高教學(xué)效率及有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；有利于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的社會能力和團隊合作精神。

將行動導(dǎo)向教學(xué)引入《財務(wù)管理》課程，要構(gòu)建適合本課程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，形成以能力為本位的教學(xué)目標，以工作任務(wù)為主線的教學(xué)內(nèi)容，“知行并進”的教學(xué)方法，真實和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境和標準參照為準的教學(xué)評價；并在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括課程標準、教學(xué)課件等，進行教學(xué)實踐和推廣。課程基本建設(shè)思路如下：首先分析國內(nèi)外行動導(dǎo)向教學(xué)，借鑒已有成果，對行動導(dǎo)向策略進行研究。其次進行市場調(diào)研與需求分析，結(jié)合教師個人教學(xué)經(jīng)驗，提出符合實際可行的《財務(wù)管理》課程設(shè)計方案，包括對課程教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、情境和評價進行較系統(tǒng)完備的設(shè)計，并在整體方案的駕權(quán)下進行課程單元設(shè)計。最后開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，進行教學(xué)實踐，在實踐中檢驗其操作性，并進一步修正。課程具體建設(shè)思路如圖1所示：

參考文獻：