教育類(lèi)學(xué)士論文精選(九篇)

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第1篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；探索

在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。

一、雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的界定

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.

（一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是優(yōu)于第二語(yǔ)言的。）

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語(yǔ)教育，“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念問(wèn)題，一直眾說(shuō)紛紜，至今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.

（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。）

我國(guó)學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”不一定就是兩種語(yǔ)言教學(xué)，它是用兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱(chēng)；王本華認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)課程研究中心主任王斌華教授把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授某門(mén)學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授某門(mén)非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。

目前，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定是：“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。

二、我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)以前就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開(kāi)始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開(kāi)設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。

其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開(kāi)始運(yùn)行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開(kāi)，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語(yǔ)，有些雙語(yǔ)課教師外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力還不及學(xué)生；有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有收獲，英語(yǔ)也沒(méi)有提高。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。

三、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題

確定雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）雙語(yǔ)課程的選擇問(wèn)題

選擇哪些課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語(yǔ)課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。但是，經(jīng)管類(lèi)學(xué)科中許多課程具有國(guó)際共同性，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材的選用問(wèn)題

目前我國(guó)許多高校采用的經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教材模式有如下幾種：

采用國(guó)外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他專(zhuān)業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書(shū)的價(jià)值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無(wú)論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語(yǔ)言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語(yǔ)翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過(guò)翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來(lái)費(fèi)解。

采用“活頁(yè)教材”?，F(xiàn)在某些高校沒(méi)有固定的雙語(yǔ)教材，多數(shù)采用“活頁(yè)”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類(lèi)教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。可見(jiàn)，雙語(yǔ)教材的問(wèn)題已成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語(yǔ)教材。為了了解兩種不同類(lèi)型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。

從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說(shuō)明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語(yǔ)水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語(yǔ)教材。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問(wèn)題

教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語(yǔ)板書(shū)而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（五）師資的問(wèn)題

師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且要能夠用英語(yǔ)表達(dá)、解析本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣?？陀^地說(shuō)，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有任何問(wèn)題，但是其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語(yǔ)外的其他課程的教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)教師，雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語(yǔ)去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類(lèi)情況，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的混合語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語(yǔ)教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），學(xué)生對(duì)教師外語(yǔ)水平滿(mǎn)意度與總體教學(xué)效果滿(mǎn)意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題

由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語(yǔ)教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。

四、完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)漢英兩種語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。

其次，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材來(lái)掌握所學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書(shū)面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息。

（二）合理選擇雙語(yǔ)課程

雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

第一，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國(guó)際共同性，其詞義、表述、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語(yǔ)課程。

第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上，先開(kāi)設(shè)了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》，然后開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程，而且《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，并營(yíng)造了一定的雙語(yǔ)氛圍，學(xué)生在接受雙語(yǔ)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。

（三）完善雙語(yǔ)教材建設(shè)

完善雙語(yǔ)教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)。

選好教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)有關(guān)院校教師編寫(xiě)英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。

比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫(xiě)的《StrategicManagement》雙語(yǔ)教材，使用國(guó)外特別是美國(guó)先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國(guó)內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的總思路為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式?！皾B透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說(shuō)”理論和“直接法教學(xué)”理論。

“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：

滲透階段，即“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語(yǔ)表達(dá)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語(yǔ)的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語(yǔ)思維”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營(yíng)造一個(gè)好的“英語(yǔ)校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語(yǔ)類(lèi)文化活動(dòng)，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，深入雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)

學(xué)?？梢赃x擇英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于目前我國(guó)師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法等），可以通過(guò)多渠道培訓(xùn)一批英語(yǔ)口語(yǔ)流利的教師隊(duì)伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國(guó)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語(yǔ)水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的外語(yǔ)培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)工作，舉行外語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國(guó)深造，讓他們廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和專(zhuān)家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書(shū)面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過(guò)，雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

1、姚曉艷,段會(huì)川,劉偉.雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的探討[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006(7).

2、W.F.麥凱,M.西格恩著;嚴(yán)正,柳秀蜂譯.雙語(yǔ)教育概論[M].光明日?qǐng)?bào)出版社,1989.

第2篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

關(guān)鍵詞：本科生;畢業(yè)論文;質(zhì)量;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0130-02

農(nóng)業(yè)院校包括林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝等很多需要較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專(zhuān)業(yè)。作為實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量學(xué)校與本科生教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)。做好本科生的畢業(yè)論文工作，對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，貫徹以素質(zhì)教學(xué)為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)計(jì)劃具有重要意義。

由于本科生的擴(kuò)招，學(xué)校自身在師資與教學(xué)資源上的不足，以及大學(xué)生受到找工作與考研的影響在做畢業(yè)論文時(shí)重視程度不足等原因，造成現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降[1]。

一、農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.師資與設(shè)備不足影響著本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文開(kāi)始要求必須是學(xué)生本人通過(guò)做科研獲得畢業(yè)論文所需的數(shù)據(jù)，因此，畢業(yè)論文要求每位畢業(yè)生花費(fèi)大量時(shí)間與精力才可以完成，同時(shí)相應(yīng)的導(dǎo)師也需要付出較大精力與時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)。在當(dāng)前多數(shù)高校存在擴(kuò)招的情況下，一些影響畢業(yè)論文的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。首先，擴(kuò)招導(dǎo)致師生比過(guò)低，有些老師的教學(xué)與科研工作比重大，對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)投入的精力與時(shí)間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對(duì)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源投入有限，導(dǎo)致當(dāng)前許多老師沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)室空間，再加上部分儀器設(shè)備由于老化、損壞等原因而不能及時(shí)更新，每逢畢業(yè)季到來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問(wèn)題，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量[3]。

2.畢業(yè)論文完成時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業(yè)論文常常安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生面臨著考研復(fù)試，沒(méi)有心思認(rèn)真做畢業(yè)論文，而沒(méi)考研與考研落榜的學(xué)生多數(shù)心思放在找工作上，對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠[4]。許多學(xué)生追求短平快，希望老師給個(gè)簡(jiǎn)單的題目，自己草草應(yīng)付了事。農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是實(shí)驗(yàn)類(lèi)的畢業(yè)論文，由于本科畢業(yè)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)多為生手，經(jīng)常由于一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)沒(méi)有注意或自身的粗心大意而沒(méi)有取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)失敗或沒(méi)有取得較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下欠缺足夠的時(shí)間重做，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)支撐的論文質(zhì)量可見(jiàn)一斑。

3.缺乏科研素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。當(dāng)今許多學(xué)生來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，動(dòng)手能力較差，缺乏與人展開(kāi)良好協(xié)作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)論文，許多學(xué)生在不具備一定科研素養(yǎng)的前提下就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)與論文的撰寫(xiě)，因此，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的亂七八糟，當(dāng)要寫(xiě)論文時(shí)常常自己都搞糊涂了。在查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、基本的Excel、word與文獻(xiàn)插入軟件使用均相對(duì)生疏的情況就進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，所以經(jīng)常看到一些畢業(yè)論文中存在文字編排錯(cuò)亂、文獻(xiàn)輸入格式不規(guī)范、制圖存在錯(cuò)誤等問(wèn)題，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與思考

1.提前選定學(xué)生，早點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。提前選定一個(gè)合適人選，再由選定的學(xué)生在本班內(nèi)選擇同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)。這樣選定的學(xué)生，容易培養(yǎng)較好的合作性，易形成一個(gè)相互幫助與學(xué)習(xí)的良好團(tuán)隊(duì)，有利于培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的科研素養(yǎng)。在選定好學(xué)生后，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的使用方法，讓學(xué)生務(wù)必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實(shí)驗(yàn)儀器后即帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在大二或大三上學(xué)期開(kāi)始，這樣避開(kāi)其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器有較多的親手操作機(jī)會(huì)，增加其熟練程度。同時(shí)由于形成團(tuán)隊(duì)，一些工作量大的實(shí)驗(yàn)由大家共同完成，既減少單個(gè)同學(xué)工作量，又提高了效率，并有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更重要的是，由于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始早，一些失誤與操作不當(dāng)所造成的實(shí)驗(yàn)失敗可以有較充足的時(shí)間進(jìn)補(bǔ)救或重做。

2.科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鑒于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前的科研素養(yǎng)普遍較低，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，先讓這些學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已制作好的簡(jiǎn)易儀器說(shuō)明書(shū)進(jìn)行自學(xué)，抽時(shí)間進(jìn)行考核學(xué)生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生試著寫(xiě)預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都寫(xiě)得非常細(xì)致，如試劑的配法，步驟要寫(xiě)詳細(xì)，這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了然于胸，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)可以有章可循，有案可據(jù)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)記到指定的實(shí)驗(yàn)記錄本上，簡(jiǎn)單明了，條理清楚，具有必要的注釋?zhuān)阌跀?shù)據(jù)的錄入、核對(duì)與分析。在數(shù)據(jù)分析階段，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)文獻(xiàn)嘗試自我鉆研，然后找時(shí)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行親手示范，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)據(jù)的處理方法。一些數(shù)據(jù)處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會(huì)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.科研的興趣激發(fā)與對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。一定的激勵(lì)有助于提高多數(shù)學(xué)生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)為榜樣激發(fā)大家對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)大家在科研的道路上不斷探索。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，全程跟蹤并及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生均能克服困難最終取得理想結(jié)果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與提高學(xué)生的積極性。由于現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)學(xué)生均要求學(xué)生要累積有一定數(shù)量課外素質(zhì)教育學(xué)分，因此對(duì)從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)的有重要貢獻(xiàn)的學(xué)生均在發(fā)表文章中進(jìn)行署名，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的課外素質(zhì)教育學(xué)分，另外一方面有利學(xué)生考研及找工作，從而有效地提高學(xué)生的興趣與積極性。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)SRTP項(xiàng)目，凡申請(qǐng)到SRTP項(xiàng)目的學(xué)生每名同學(xué)均可以用于課外素質(zhì)教育學(xué)分加分，由于肩負(fù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并完成項(xiàng)目的責(zé)任，同時(shí)也事關(guān)自己的切身利益，學(xué)生的興趣與積極性可以得到更進(jìn)一步的提高。

4.畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的提高。經(jīng)常在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，有些學(xué)生馬虎對(duì)待畢業(yè)論文的寫(xiě)作。因此，對(duì)于教師來(lái)講一定要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性。這兩年多數(shù)高校開(kāi)始對(duì)本科生的畢業(yè)論文在答辯前，杜絕一些學(xué)生靠抄襲混畢業(yè)的行為，對(duì)個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論得太差的同學(xué)要求其進(jìn)行二次答辯。通過(guò)宣講學(xué)校的要求，使學(xué)生端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文寫(xiě)作。教師在畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)期要催促學(xué)生及時(shí)完成，及時(shí)跟進(jìn)并指出學(xué)生畢業(yè)論文的不足，防止學(xué)生寫(xiě)作方向走偏。對(duì)于錯(cuò)別字及一些格式錯(cuò)誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯(cuò)誤，督促并檢查學(xué)生進(jìn)行修改。

5.答辯能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文成稿后，馬上要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，這是向大家匯報(bào)自己成果的關(guān)鍵時(shí)期，更考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。為提高答辯的質(zhì)量，要求學(xué)生提前做好畢業(yè)答辯PPT，對(duì)答辯要說(shuō)的話(huà)可以寫(xiě)好答辯臺(tái)詞，反復(fù)練習(xí)，以控制好時(shí)間滿(mǎn)足畢業(yè)論文答辯要求。要求學(xué)生對(duì)本人的畢業(yè)論到了然于胸，非常熟悉。為了避免學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)出問(wèn)題，可以組織學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)答辯，讓老師與其他學(xué)生在下面挑錯(cuò)誤。經(jīng)常在預(yù)答辯時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的不足，有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，減少在正式答辯時(shí)犯錯(cuò)的機(jī)率。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于本人在指導(dǎo)畢業(yè)論文中的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與做法，在這兩年的本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)取得了一定的成效，當(dāng)然一些不足之處也一直在激勵(lì)著筆者在此方面的探索。畢業(yè)論文是對(duì)每一個(gè)本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果與各方面能力的一個(gè)綜合考查，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以不斷進(jìn)步。

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The Teaching Practice and Thinking on Graduation Thesis of Agricultural Undergraduates

CHANG Qing-shan1，ZHANG Li- xia2，ZHAO Yan1，WANG Lei1，GUAN Jun- chao1，YU Yu- lei1，XUE Jun -peng2，XU Kai-feng2

（1.College of Forestry，Henan University of Science and Technology;2. College of Agriculture，Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471003，China）

第3篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

【關(guān)鍵詞】文本類(lèi)型理論;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;翻譯策略

自2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整，四級(jí)考試中翻譯題型從原來(lái)的句子補(bǔ)充翻譯演變?yōu)槎温浞g。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》明確規(guī)定：翻譯題為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。從這兩年的翻譯真題看，漢語(yǔ)內(nèi)容均屬介紹型。介紹型文本的翻譯該如何進(jìn)行呢，根據(jù)文本類(lèi)型理論，在特定文本中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，那其語(yǔ)言功能、特點(diǎn)、焦點(diǎn)、翻譯目的與方法都會(huì)不盡相同。

一、文本類(lèi)型理論

文本類(lèi)型理論起源于語(yǔ)言功能論，包括布勒的語(yǔ)言工具模式與雅可布遜的語(yǔ)言功能模式。[3] 歷經(jīng)萊思（Reiss）與紐馬克（Newmark）兩位翻譯家的發(fā)展。萊思根據(jù)布勒的語(yǔ)言功能論，把文本類(lèi)型分為三種：信息型（informative）、表情型（expressive）、操作型（operative）。根據(jù)萊思的文本類(lèi)型論，翻譯的功能應(yīng)該優(yōu)先于對(duì)等論的標(biāo)準(zhǔn)。（張美芳，2005：70）。信息型文本語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，翻譯時(shí)側(cè)重內(nèi)容，做到簡(jiǎn)介明了;而表情型文本言語(yǔ)中充滿(mǎn)美感，其形式上的需求較高，翻譯時(shí)要忠實(shí)于原作者;操作型文本重感染讀者，翻譯仿佛是譯者與讀者的對(duì)話(huà)，凸顯等效功能。萊思在文本類(lèi)型理論中提到翻譯文本類(lèi)型對(duì)翻譯方法的限制，但并未對(duì)翻譯方法進(jìn)行具體闡釋。后來(lái)紐馬克（Peter Newmark）對(duì)經(jīng)由雅可布遜修改的布勒的功能語(yǔ)言理論，語(yǔ)言的三大功能：表情功能（expressive function）、信息功能（informative function）、感染功能（vocative function），提出了具體的翻譯方法：忠于作者、充分表達(dá)作者原意稱(chēng)語(yǔ)義翻譯（semantic translation），忠于讀者，便于讀者接受的交際翻譯（communicative translation）。語(yǔ)義翻譯的目的是“在目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義許可的范圍內(nèi)，把原作者在原文中表達(dá)的意思準(zhǔn)確再現(xiàn)出來(lái)”[1]，而交際翻譯目的是“努力使譯文對(duì)目的語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果和原文對(duì)源語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果相同”[1]。

文本類(lèi)型與文本功能對(duì)翻譯方法提出了要求。在紐馬克的翻譯方法中，對(duì)重源語(yǔ)的文本采用語(yǔ)義翻譯，強(qiáng)調(diào)逐字翻譯，直譯文本，追求忠實(shí)效果，包括原句的長(zhǎng)度，語(yǔ)義與結(jié)構(gòu)等。結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯題型要求，介紹中國(guó)歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等情況，均屬于信息型文本，故而在翻譯過(guò)程中采用語(yǔ)義翻譯，側(cè)重信息傳遞。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯策略

（一）詞句形式對(duì)等

自2013年12月來(lái)近三次考試的翻譯真題試卷一分別是關(guān)于信息技術(shù)、核能開(kāi)發(fā)、旅游等話(huà)題展開(kāi)的文本。如2013年12月翻譯題：“信息技術(shù)（Information Technology）正在飛速發(fā)展，中國(guó)公民也越來(lái)越重視信息技術(shù)，有些學(xué)校甚至將信息技術(shù)作為必修課程，對(duì)這一現(xiàn)象大家持不同觀點(diǎn)。”可直接翻譯成 “With full speed development of the information technology，Chinese citizens pay more and more attention to it. Some schools even take the information technology as a required course. For this phenomenon，different people have different opinion. ” 從用詞、語(yǔ)序和句子之間的關(guān)系看，譯文就是原文的完全再現(xiàn)。專(zhuān)有名詞 “信息技術(shù)”對(duì)應(yīng) “Information Technology”，“必修課程”對(duì)應(yīng) “required course”，語(yǔ)序上也與原文一致，未做調(diào)整，但直譯不代表就是死譯，譯文在處理句子關(guān)系時(shí)充分考慮到英語(yǔ)句子的邏輯性，將形式分散的中文表達(dá)用一定的英文技巧組合，如首句“信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，中國(guó)公民也越來(lái)越重視信息技術(shù)”，形式上是兩套主謂賓，但實(shí)際上有著因果關(guān)系，所以在譯文中用介詞短語(yǔ)“with.....”充當(dāng)原因狀語(yǔ)。

（二）轉(zhuǎn)換

2014年12月翻譯考題：“越來(lái)越多的中國(guó)年輕人正對(duì)旅游產(chǎn)生興趣，這是近年來(lái)的新趨勢(shì)?！庇⑽摹癕ore and more Chinese young people are getting interested in traveling，which is a new trend recently.”語(yǔ)序未變，但英文重邏輯思維，轉(zhuǎn)換成定語(yǔ)從句完成完全避免了翻譯的漢語(yǔ)干擾。

2014年6月翻譯：“2011年3月日本核電站事故后，中國(guó)的核能開(kāi)發(fā)停了下來(lái)，終止審批新的核電站，并開(kāi)展全國(guó)性的核安全檢查?！逼鋵?duì)應(yīng)英文翻譯 “In March 2011，after the accident of Japanese nuclear power station，China stopped its nuclear energy development，with approvals for new nuclear power plants suspended，and national nuclear safety inspection carried out.” 用主動(dòng)態(tài)stop替代原文中核能被開(kāi)發(fā)的被動(dòng)之意，原文“審批”是動(dòng)詞，轉(zhuǎn)換成名詞“approvals”更加服務(wù)于整句的需要，后面動(dòng)詞“開(kāi)展”在英語(yǔ)中則轉(zhuǎn)換了定語(yǔ)身份。

顯然這些轉(zhuǎn)換都是在忠實(shí)基礎(chǔ)上不斷將原文信息傳遞，英語(yǔ)表達(dá)著重信息的完整再現(xiàn)，句式整齊，內(nèi)容詳實(shí)，是語(yǔ)義翻譯的真實(shí)寫(xiě)照。

結(jié)語(yǔ)

翻譯本身是件費(fèi)力不太好的事，尤其對(duì)于翻譯工作者而言，翻譯方法也絕不是單一的。但是目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯考試對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重詞匯和基本英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)義翻譯對(duì)于四級(jí)考試的翻譯策略有一定提示作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量起著非常重要的作用。[2]但最終成效的好壞需要老師重視，學(xué)生積極參與實(shí)踐。。

參考文獻(xiàn)：

[1] Newmark，P. Approaches to Translation. London：Prentice Hall. 1988a：22

第4篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

(一)課程設(shè)置不合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)一直是源于原有的帶有學(xué)術(shù)傾向的目標(biāo)，因此，課程設(shè)置方面也不盡合理。許多學(xué)校的課程設(shè)置主要包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程以及教育實(shí)踐類(lèi)課程這幾大類(lèi)。這些課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)和形成相應(yīng)的職業(yè)技能，但學(xué)校在這些課程設(shè)置的比例上不合理。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程的比重過(guò)大，且大多數(shù)都屬于學(xué)術(shù)性課程，教育實(shí)踐課程比重過(guò)小。課程設(shè)置上的這些問(wèn)題，必然會(huì)造成人才培養(yǎng)的先天營(yíng)養(yǎng)不良。

(二)人才培養(yǎng)模式單一。人才培養(yǎng)模式就是根據(jù)一定的教育目的要求，遵循人自身的發(fā)展規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的范式。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大多是靠學(xué)校的理論教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主要采取理論教學(xué)加上教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的形式。許多學(xué)校不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使教育實(shí)習(xí)流于形式。理論教學(xué)主要是教育類(lèi)的理論知識(shí)，缺少學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)沒(méi)有針對(duì)性。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只有玄虛的理論，專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，研究能力和理論指導(dǎo)能力不突出。我們不難發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題源于依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)確定專(zhuān)業(yè)地位、以學(xué)科體系建立課程內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)化，知識(shí)理論的職業(yè)性匱乏問(wèn)題十分突出。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)要想獲得良好發(fā)展，應(yīng)以我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育類(lèi)人才提出的需求為指針，遵循師范教育和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，明確專(zhuān)業(yè)方向，提高專(zhuān)業(yè)水平，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。

二、職業(yè)技術(shù)師范特色教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

高等職業(yè)技術(shù)師范教育是為適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育在20世紀(jì)70年代末而出現(xiàn)的一種特殊的高等師范教育類(lèi)型，是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分。它既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的技術(shù)性和職業(yè)性。因此，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在此背景下，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)性、師范性、實(shí)用性、適用性和多樣性原則。職業(yè)性是指要遵循職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程以教育學(xué)所面向的社會(huì)職業(yè)分類(lèi)及崗位類(lèi)型來(lái)設(shè)置，以區(qū)別于普通學(xué)校以學(xué)科分類(lèi)為設(shè)置依據(jù)。因此，職業(yè)性是指培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和培養(yǎng)過(guò)程的職業(yè)性。職業(yè)技術(shù)師范的師范性和普通高等師范的師范性一樣，是由培養(yǎng)合格教師這個(gè)目標(biāo)決定的。圍繞培養(yǎng)師資這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和就構(gòu)成了師范性。適用性是指要與當(dāng)下教育發(fā)展緊密結(jié)合，及時(shí)更新辦學(xué)思想，調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展實(shí)際的教育學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才。多樣性體現(xiàn)多層次教育學(xué)人才的規(guī)格方面。當(dāng)前教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要多層次的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。因此，目標(biāo)定位的多元性和教學(xué)形式的多樣性是其必然的選擇。堅(jiān)持實(shí)用性原則體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中。目前部分技術(shù)師范本科高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容在某種程度上滯后于現(xiàn)階段教育的發(fā)展，急需調(diào)整和改進(jìn)課程計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

(一)調(diào)整教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在中師被取消或升格的情況下，就業(yè)的學(xué)生實(shí)際上早已突破教育領(lǐng)域，不得不面向更為廣泛的就業(yè)范圍。因此，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，側(cè)重應(yīng)用性。跳出學(xué)科的狹隘范疇，面向市場(chǎng)，細(xì)分就業(yè)方向。因此，凡是與教育理論直接相關(guān)的領(lǐng)域，都可以成為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的范圍。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)除了為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資外，還可以為教育行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、新聞媒體機(jī)構(gòu)和各類(lèi)人力資源機(jī)構(gòu)等行業(yè)，培養(yǎng)從事具體教育行政事務(wù)、教育經(jīng)營(yíng)管理、人力資源開(kāi)發(fā)、教育事務(wù)咨詢(xún)、教育新聞工作、教育培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。改變以往培養(yǎng)各級(jí)師范教育學(xué)科師資、教育行政管理人員和教育科研人員的局面。

(二)改革專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)合格的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，就要科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置。課程內(nèi)容除全校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程之外，還要開(kāi)設(shè)普通教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、技能考證課程、教師教育實(shí)踐課程。普通教育課程使學(xué)生具備從事教育研究或教學(xué)工作的教育理論知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)學(xué)生自愿選擇，使學(xué)生掌握和形成相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。技能考證課程是按照職業(yè)技術(shù)師范“雙師型”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行雙證書(shū)教育，為學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)而設(shè)置的課程。教師教育實(shí)踐課程主要是使學(xué)生獲得教育教學(xué)和教育研究技能和經(jīng)驗(yàn)。在理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系上，要加大實(shí)踐性課程的比重。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理論性和應(yīng)用性需要把教育學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的“純教育理論學(xué)習(xí)”的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性和學(xué)術(shù)性并行的模式。因此，需要拓展實(shí)習(xí)空間，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，與學(xué)校、企業(yè)和其他需要具有教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)協(xié)作關(guān)系。同時(shí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。使教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)更加符合教育和社會(huì)的實(shí)際需要。

(三)探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式主要是為中等師范教育服務(wù)的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)廣泛的就業(yè)需要時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的先天不足便凸現(xiàn)出來(lái)。因此，探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行?？鐚W(xué)科院系聯(lián)合培養(yǎng)和雙學(xué)位培養(yǎng)這兩種模式值得進(jìn)一步探索?？鐚W(xué)科院系聯(lián)合培養(yǎng)是指教育學(xué)專(zhuān)業(yè)可以與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)從教人才或教育科學(xué)研究人才，根據(jù)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)行3+1、2+2或2．5+1．5等模式，以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主、學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為輔。學(xué)生畢業(yè)后獲得有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)證明的聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)士學(xué)位證書(shū)。雙學(xué)位培養(yǎng)是指在自愿的原則上，根據(jù)今后從事的方向去修第二學(xué)位。利用4年的時(shí)間，同時(shí)修滿(mǎn)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他某學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)定的必修學(xué)分后，即可獲得雙學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

論文關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；發(fā)展；趨勢(shì)

隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展以及為適應(yīng)其應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域的需要，20世紀(jì)以來(lái)一種新的教育類(lèi)型即技術(shù)教育在世界各國(guó)得到發(fā)展和重視。隨之我國(guó)的技術(shù)教育也應(yīng)運(yùn)而生，但是我國(guó)技術(shù)教育的獨(dú)立性地位以及其向高層次的發(fā)展趨向并未得到一致性的認(rèn)同，在我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展始終處在技能教育和工程教育的夾縫中。本文通過(guò)對(duì)技術(shù)教育溯源的探求以及其發(fā)展的歷程及其特征的追溯，力求在新的形勢(shì)下對(duì)我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一、技術(shù)教育的緣起

任何一種教育類(lèi)型都是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，目前各界關(guān)于科學(xué)教育、技能教育以及工程教育的發(fā)展已很少有爭(zhēng)論。要想理清技術(shù)教育的發(fā)展及其未來(lái)的走向，首先必須把最基本的問(wèn)題搞清楚即技術(shù)教育是什么和技術(shù)教育是從哪里來(lái)的？

（一）技術(shù)教育的界定

技術(shù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)前期，由于那時(shí)只是作為工程教育的低層次教育所以學(xué)術(shù)界并沒(méi)有對(duì)其做一個(gè)統(tǒng)一的界定。隨著技術(shù)型人才的社會(huì)作用日益突出以及技術(shù)教育的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)教育的定義逐漸明確。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)教育與職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》（《Terminology of technical and vocational education》）中專(zhuān)門(mén)列有“技術(shù)教育”的條目，它的解釋是：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）以及大學(xué)水平的，在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育、理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。技術(shù)教育的組成很大程度上取決于個(gè)體學(xué)習(xí)類(lèi)型和教育水平”。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定得到世界大多數(shù)國(guó)家的認(rèn)可，此界定不僅明確說(shuō)明了技術(shù)教育是獨(dú)立于職業(yè)教育的一種教育類(lèi)型，而且對(duì)技術(shù)教育做出了比較明確的規(guī)定即技術(shù)教育的層次、技術(shù)教育的目標(biāo)、技術(shù)教育的內(nèi)容等。本文對(duì)技術(shù)教育描述即是以聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定為基礎(chǔ)的。

（二）技術(shù)教育的由來(lái)

技術(shù)教育的出現(xiàn)應(yīng)歸結(jié)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但是具體來(lái)看主要有兩方面的原因：一方面是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展工程型人才為了適應(yīng)科技變化而導(dǎo)致的職位空缺；另一方面是由于科技廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域而技能型人才無(wú)法適應(yīng)這種智能化崗位要求而導(dǎo)致的崗位轉(zhuǎn)移。

1980年擔(dān)任美國(guó)俄亥俄州教育廳長(zhǎng)的B.R. Shoemaker先生在他的《論技術(shù)教育的發(fā)展和實(shí)施》一文中寫(xiě)的一段話(huà)，敘述了技術(shù)型人才作為“新水平的職業(yè)”以及培養(yǎng)這種人才的技術(shù)教育如何產(chǎn)生的原委，他寫(xiě)道：第二次世界大戰(zhàn)后，“……技術(shù)革命的變化帶來(lái)了工程和其他職業(yè)的變化。工程師在理論領(lǐng)域不斷深入，迫使他們丟下一些原先要做的工作，于是工程教育模式發(fā)生了變化?！谏虡I(yè)、工業(yè)和農(nóng)業(yè)中，出現(xiàn)了一種新水平的職業(yè)去填補(bǔ)由于工程專(zhuān)家升級(jí)而造成的真空，而且在教育上出現(xiàn)一個(gè)新的水平去培養(yǎng)這種人才。這種新水平的教育成為技術(shù)教育。”由此可見(jiàn)，技術(shù)型人才剛出現(xiàn)的時(shí)候是作為工程師的助手，協(xié)助工程師完成某些繁雜的具體工作使得工程師能有更多的時(shí)間和精力去補(bǔ)充日益變化的科技理論知識(shí)和研究高新技術(shù)帶來(lái)的新問(wèn)題。的確技術(shù)型人才的工作是脫胎于工程師的崗位職責(zé)的，但是不能因此把技術(shù)型人才看作是低水平的工程師。

技術(shù)教育形成的另一個(gè)關(guān)鍵原因在于技能型人才某些崗位的智能化，從而需要一種比技能型人才更適合這種高科技的工作崗位的技術(shù)型人才?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，從兩個(gè)方面對(duì)技能型人才提出了更高要求。一方面，自動(dòng)化生產(chǎn)的發(fā)展使科學(xué)原理進(jìn)一步應(yīng)用到技能型人才的具體工作上(也可稱(chēng)技術(shù)領(lǐng)域)，完全改變了原來(lái)工作崗位的知識(shí)能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產(chǎn)工件不斷向大型化、精密化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等方向發(fā)展，要求技能型人才進(jìn)一步提高技能等級(jí)。[3]所以在這種生產(chǎn)條件的要求下必須要提高技能型人才的技能等級(jí)，但是礙于現(xiàn)實(shí)的學(xué)制和學(xué)時(shí)的要求，技能型人才不可能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種生產(chǎn)的要求特別是一些科學(xué)理論知識(shí)的要求，因此這種高智能化的工作崗位理應(yīng)由技能型人才轉(zhuǎn)到技術(shù)型人才來(lái)承擔(dān)。由此，為了適應(yīng)這種大規(guī)模的技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)教育也得到快速的發(fā)展。

（三）技術(shù)教育與工程教育和技能教育的關(guān)系

由于技術(shù)型人才是在工程型人才和技能型人才之間“后生”的人才類(lèi)型，人們往往誤認(rèn)為技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以通過(guò)低層次的工程教育和高層次的技能教育來(lái)完成。要探討技術(shù)型人才的培養(yǎng)是否要通過(guò)獨(dú)立的技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)，通常要先明確技術(shù)型人才是否是一種獨(dú)立的人才類(lèi)型。關(guān)于工程型人才和技能型人才的獨(dú)立性大家都是比較認(rèn)可的，對(duì)其培養(yǎng)需要分別通過(guò)區(qū)別于科學(xué)教育的工程教育和技能教育來(lái)培養(yǎng)。技術(shù)型人才也是一種獨(dú)立的人才類(lèi)型。目前國(guó)際上比較公認(rèn)的是人才分為四種類(lèi)型即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。相對(duì)于人才分類(lèi)的獨(dú)立性，教育的分類(lèi)中必然包含了專(zhuān)門(mén)針對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的技術(shù)教育。雖然技術(shù)教育在一定程度上有脫胎于工程教育和技能教育的成分，但是卻不能把技術(shù)教育分裂于二者之內(nèi)。

與人才分類(lèi)相對(duì)應(yīng)的是教育的分類(lèi)，目前大家一致比較認(rèn)可的是把教育分為學(xué)術(shù)型教育、工程型教育、技術(shù)型教育和技能型教育。雖然技術(shù)教育與工程教育和技能教育的交叉重疊很多，但是技術(shù)教育與工程教育和技能教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑等方面具有本身不可磨滅的核心特征，所以技術(shù)教育本身仍是一種獨(dú)立的教育類(lèi)型。

二、技術(shù)教育的發(fā)展階段及特征

（一）世界技術(shù)教育的發(fā)展及其特征

技術(shù)教育是隨著技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)型人才智能結(jié)構(gòu)的新需求而不斷發(fā)展變化的，技術(shù)教育是否發(fā)展最終的根源訴求在于技術(shù)的發(fā)展?？v觀世界技術(shù)教育的發(fā)展主要可以分為以下幾個(gè)階段：

20世紀(jì)初——二戰(zhàn)后：科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)的勢(shì)頭愈來(lái)愈猛，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不僅工藝裝備日趨復(fù)雜精確，更主要的是工藝過(guò)程已開(kāi)始作為一個(gè)整體出現(xiàn)了。它不僅是各種裝備和儀器的組合，同時(shí)又是機(jī)械、電氣、液壓、氣動(dòng)、光學(xué)等多種技術(shù)的結(jié)合，已不能僅依靠技術(shù)工人的技能與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。而且，工程師也不能像原先那樣，同時(shí)負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工藝工作了。生產(chǎn)需要專(zhuān)門(mén)人員來(lái)處理現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)問(wèn)題。于是就出現(xiàn)了技術(shù)型人才，相應(yīng)地也就產(chǎn)生了技術(shù)教育。技術(shù)型人才最初是由中等技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)的。最早辦成學(xué)歷教育的是前蘇聯(lián)，1928年把原有中等專(zhuān)業(yè)教育辦成培養(yǎng)技術(shù)員的教育。1946年美國(guó)用高中后2年的專(zhuān)科學(xué)制培養(yǎng)技術(shù)員，很多國(guó)家在50年代初舉辦技術(shù)教育。這一時(shí)期的技術(shù)教育主要在高中階段實(shí)施。

20世紀(jì)60年代——70年代：國(guó)際上出現(xiàn)了許多承擔(dān)高等技術(shù)教育的院校，如美國(guó)的技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的多科性技術(shù)學(xué)院、法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院、澳大利亞的綜合技術(shù)學(xué)院和高等專(zhuān)科學(xué)校以及技術(shù)科學(xué)大學(xué)等。這些院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為其主要特征，學(xué)制大都為2一3年。這一時(shí)期技術(shù)教育在高等教育層次，首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，它與世界高等教育規(guī)模擴(kuò)張和高等教育類(lèi)型分化過(guò)程幾乎同步。此時(shí)技術(shù)教育的內(nèi)涵主要為“高等技術(shù)教育”，它跨越中等和高等兩個(gè)教育層次，分別培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)師。60年代技術(shù)教育的發(fā)展主要定位在專(zhuān)科教育層次，而到70年代時(shí)技術(shù)教育可授予學(xué)士和碩士學(xué)位，并進(jìn)一步向高層次延伸。

20世紀(jì)80年代以來(lái)：世界各國(guó)區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育，用技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才已經(jīng)很普遍，但由于舉辦技術(shù)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，在具體培養(yǎng)目標(biāo)和層次區(qū)分上并不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代以后，高級(jí)技術(shù)型人才增長(zhǎng)很快。例如美國(guó)培養(yǎng)技術(shù)師的在校學(xué)生數(shù)，1997年為14193人，2004年發(fā)展到281538人，7年中增長(zhǎng)將近20倍。據(jù)教育部原中專(zhuān)司司長(zhǎng)李藺田先生在80年代初對(duì)117個(gè)國(guó)家和地區(qū)的統(tǒng)計(jì)：有以培養(yǎng)技術(shù)員類(lèi)人才為目標(biāo)的技術(shù)教育的國(guó)家和地區(qū)116個(gè)；其中86個(gè)國(guó)家和地區(qū)分為高等和中等兩個(gè)教育層次培養(yǎng)。

（二）我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展及其特征

相比世界技術(shù)教育的發(fā)展，我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展也是比較早的。在1953年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)后，我國(guó)舉辦培養(yǎng)技術(shù)員的中專(zhuān)教育。中等專(zhuān)業(yè)教育是我國(guó)最早舉辦的技術(shù)教育，但由于很多人對(duì)它的地位作用不了解，幾十年來(lái)歷盡坎坷。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)高中階段的職業(yè)教育和技術(shù)教育都開(kāi)始恢復(fù)和發(fā)展，由于它們都培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的人員，借鑒國(guó)際慣例，合稱(chēng)“職業(yè)技術(shù)教育”，其本意是“職業(yè)教育和技術(shù)教育”。20世紀(jì)80年代初，原國(guó)家教委部署三所中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校試辦“高等技術(shù)專(zhuān)科學(xué)?！保瑯?biāo)志著我國(guó)的技術(shù)教育有組織、有步驟地向高等層次延伸。然而，到20世紀(jì)90年代初期，在沒(méi)有充分論證的情況下，技術(shù)教育又從“職業(yè)技術(shù)教育”中被擠了出去?，F(xiàn)在教育部把“高職高專(zhuān)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在“技術(shù)應(yīng)用性人才”，實(shí)際上是技術(shù)教育作為一種教育類(lèi)型的反正與回歸，是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

雖然我國(guó)的技術(shù)教育有所發(fā)展，但是與世界技術(shù)教育的發(fā)展相比，我國(guó)的技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界技術(shù)教育的發(fā)展。技術(shù)教育的地位在國(guó)際上來(lái)看無(wú)論是在教育界還是社會(huì)上已經(jīng)真正確立，并且與學(xué)術(shù)型教育的發(fā)展層次相平行。

三、我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育國(guó)家定為高職高專(zhuān)教育，從國(guó)家的一系列文件中可以看出我國(guó)的高等技術(shù)教育的層次定位最終定格在了專(zhuān)科層次。與國(guó)外技術(shù)教育相比，我國(guó)的技術(shù)教育除了層次明顯低之外，還有一個(gè)很大的缺陷是高等技術(shù)教育作為高等教育的一種類(lèi)型卻沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)位制度體系。未來(lái)我國(guó)的技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)該力求從以下兩個(gè)方面追趕國(guó)際技術(shù)教育的發(fā)展。

（一）提高我國(guó)的技術(shù)教育層次是大勢(shì)所趨

技術(shù)教育的發(fā)展是受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等一系列因素制約的，因此技術(shù)教育的發(fā)展層次是否高移不是國(guó)家政策文件所能左右的了的。目前我國(guó)給技術(shù)教育的定位就是專(zhuān)科層次，但是實(shí)際上我國(guó)已有很多本科層次的技術(shù)教育，例如一些綜合類(lèi)的大學(xué)設(shè)置的技術(shù)學(xué)院以及一些高職高專(zhuān)升格后的本科院校。由于國(guó)家把這些院校的管理都?xì)w于學(xué)術(shù)型教育的體系之中，致使實(shí)質(zhì)上我國(guó)的技術(shù)教育層次在國(guó)家宏觀層面依然停留在專(zhuān)科教育層次。

隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程日趨多樣化和復(fù)雜化。智能化的高科技在生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)技術(shù)型人才的要求不僅在數(shù)量上有很大的增長(zhǎng)，而且在技術(shù)型人才的質(zhì)量上的要求也更為明顯。20世紀(jì)90年代以來(lái)隨著高等教育大眾化的推動(dòng)，我國(guó)的高等技術(shù)教育如雨后春筍般地發(fā)展起來(lái)。目前我國(guó)的高等技術(shù)教育的數(shù)量已達(dá)到一定的規(guī)模。今后，高等技術(shù)教育的數(shù)量發(fā)展趨向飽和后，隨之便是高等技術(shù)教育質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)一線(xiàn)高層次高科技人才的需求，高等技術(shù)教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，必須隨著人才需求層次的高移來(lái)提高自身的層次建設(shè)。國(guó)外的技術(shù)教育在20世紀(jì)70年代的時(shí)候已經(jīng)授予學(xué)士和碩士學(xué)位了，以目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的需求，我國(guó)有必要而且有能力進(jìn)行本科、碩士層次的技術(shù)教育。

近幾年許多學(xué)者不斷地呼吁技術(shù)教育的層次高移及納入到大的職業(yè)教育體系中，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的高等技術(shù)教育不能僅僅停留在專(zhuān)科層次，我國(guó)非常有必要發(fā)展本科、甚至是研究生層次的技術(shù)教育，而且這種層次高移的需求在生產(chǎn)等領(lǐng)域也得到了大力的論證。

（二）高等技術(shù)教育向規(guī)范的學(xué)位制度靠攏也是歷史的必然

在政策層面我國(guó)的高等技術(shù)教育的發(fā)展依然定位在專(zhuān)科層次，與歐美等國(guó)甚至與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相比，我國(guó)高等技術(shù)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了它們的后面。而且更為嚴(yán)重的是我國(guó)的高等技術(shù)教育體系中竟然沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)位制度，這種狀況無(wú)論是對(duì)我國(guó)的高等技術(shù)教育本身的發(fā)展還是對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)都是極為不利的。因此，為了促進(jìn)高等技術(shù)教育自身的發(fā)展和增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及最終適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新需求，在高等技術(shù)教育領(lǐng)域建立完善規(guī)范的學(xué)位制度已是歷史的必然。

第6篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設(shè)置

課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和課程是一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求．是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識(shí)、能力的形成，相應(yīng)的知識(shí)、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來(lái)體現(xiàn)教育類(lèi)課程feducational courses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種：一是教育專(zhuān)業(yè)課程，又稱(chēng)為教育類(lèi)課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開(kāi)設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程．主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等…：二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo)．為師范生所開(kāi)設(shè)的．旨在培養(yǎng)師范生將來(lái)從事教育的教師職業(yè)，用以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的．屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程：三是指高師各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程．是解決未來(lái)教師“如何教”的問(wèn)題的課程。

中國(guó)目前有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院．這類(lèi)院校大多成立于20世紀(jì)90年代．是中國(guó)高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級(jí)學(xué)院．這類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢(shì)．培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要．德智體美全面發(fā)展．知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力．同時(shí)又需要他們及時(shí)、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)社會(huì)的種種變化．改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)職教教師職前培養(yǎng)情況的對(duì)比．對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討．以期為提高中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。

一、美國(guó)職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述

目前世界各國(guó)教師教育大致有三種類(lèi)型：一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系．也稱(chēng)開(kāi)放型教師教育體系。歐美各國(guó)基本上都實(shí)行這種體系。如美國(guó)有三千多所大學(xué)．其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來(lái)獨(dú)立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系．也稱(chēng)封閉式師范教育體制：三是由原來(lái)獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過(guò)協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng)．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國(guó)的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期．教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個(gè)階段。20世紀(jì)30年代以后．教育學(xué)院開(kāi)始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分．為開(kāi)放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會(huì)任用．為公務(wù)雇員．并與董事會(huì)簽訂合約美國(guó)對(duì)職教教師實(shí)行的是開(kāi)放式培養(yǎng)，學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專(zhuān)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分．并有l(wèi)一2年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)．才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)．目前國(guó)際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中．除專(zhuān)業(yè)課程外，教育類(lèi)課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內(nèi)容相當(dāng)全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。美國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立．各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專(zhuān)業(yè)教育、教職教育和教育實(shí)習(xí)，還規(guī)定必修的學(xué)分、時(shí)間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育和教職教育主要開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程有：教育史和教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。

美國(guó)很重視對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的范例．經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的訓(xùn)練和實(shí)踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專(zhuān)業(yè)技能都相對(duì)較強(qiáng)。

二、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類(lèi)課程設(shè)置分析

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育采用的是封閉與開(kāi)放相結(jié)合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍．發(fā)揮著職業(yè)教育母動(dòng)機(jī)的作用。但由于此類(lèi)院校和畢業(yè)生數(shù)量很少．很難滿(mǎn)足職業(yè)教育所需師資目前中國(guó)職業(yè)教育師資大部分由普通教育學(xué)科模式培養(yǎng)．這些教師并不缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐能力．但是由于他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)訓(xùn)練．很難適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)的要求。有專(zhuān)家指出．與普通教育所要求的學(xué)科性課程教學(xué)不同．職業(yè)院校的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向．即職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主．科學(xué)性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主．教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識(shí)和能力來(lái)組織，教學(xué)內(nèi)容具有能力化、職業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅要掌握本學(xué)科體系及主要成就內(nèi)容．還要把握相關(guān)基本體系和主要成就內(nèi)容及不同門(mén)類(lèi)學(xué)科知識(shí)技能的貫通．從而增加教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性及有效性．這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的研究．將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教材和教學(xué)內(nèi)容中，必要時(shí)需要重新編寫(xiě)教材．修訂教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展課題研究等。叫旦我國(guó)職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性(職業(yè)性)的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握科學(xué)文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)：在技能結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能和師范技能：在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不同的是。高等職業(yè)技術(shù)師范院校所注重的是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)能力．如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)和能力。還應(yīng)注重按照生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律．在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展，屬于學(xué)科性和師范性相結(jié)合的教育。

目前，中國(guó)在高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類(lèi)課程中與此相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置偏少．比較通行的做法是按照國(guó)家教師資格考試規(guī)定要求的三門(mén)課程來(lái)設(shè)置，即教育學(xué)(職業(yè)教育學(xué))、心理學(xué)(職業(yè)教育心理學(xué))和教學(xué)法(專(zhuān)門(mén)教學(xué)法)．另外有的還增加了教育技術(shù)和微格教學(xué)，所占課時(shí)比重不足l0％．遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際通行的教育類(lèi)課程比例。對(duì)于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類(lèi)課程．如課程開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學(xué)、教育管理等課程更是很少涉及。同時(shí)，還有相當(dāng)部分學(xué)校僅僅是將教師教育類(lèi)課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中．難以做到學(xué)科課程、技術(shù)類(lèi)課程與師范類(lèi)課程的有機(jī)融合．畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓(xùn)練，這就造成我國(guó)職教教師學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力都相對(duì)較弱的現(xiàn)狀。

早在20世紀(jì)70年代西方社會(huì)學(xué)界討論教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化進(jìn)程的時(shí)候．人們就開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)時(shí)的德國(guó)教育學(xué)會(huì)就曾經(jīng)明確指出：“專(zhuān)門(mén)設(shè)置與相關(guān)學(xué)科相協(xié)調(diào)的大學(xué)專(zhuān)門(mén)教育．是職教教師專(zhuān)門(mén)化的基礎(chǔ)”教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。是開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的根本。

美國(guó)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容選擇上主要考慮兩個(gè)維度。一是科學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容，二是教育學(xué)規(guī)律．不僅需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容層面的問(wèn)題．把好質(zhì)量關(guān)．也需要重視教育學(xué)層面的問(wèn)題．守住能力關(guān)。中國(guó)對(duì)于科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究多從中國(guó)“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)．作為制定科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，過(guò)于注重學(xué)科內(nèi)容所需教師的科學(xué)素養(yǎng)．而忽視教師作為教育者所特有的教育學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)僅僅是科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)思考維度．科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的掌握和對(duì)課程改革理念的理解。

三、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類(lèi)課程設(shè)置的新思路

(一)開(kāi)放型與封閉型培養(yǎng)方式相結(jié)合．培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的教師

目前，高職教師教育的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”與“技術(shù)性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意，極有必要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。需要建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開(kāi)發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容．整合專(zhuān)業(yè)和教育課程．改造專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程．重視和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的開(kāi)發(fā)和教學(xué)．加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學(xué)理論的教學(xué)針對(duì)中國(guó)職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)將來(lái)從事職教的學(xué)生的學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合訓(xùn)練．要求這類(lèi)學(xué)生必須既具備扎實(shí)的、寬厚的文理知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)．具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力．又具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力．同時(shí)還必須具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，這需要在整個(gè)課程體系中加大教育類(lèi)課程的比重．．還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中．注重學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個(gè)值得關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化：二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學(xué)化．力圖使教職作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)使之得到加強(qiáng)。中國(guó)高等院校資源豐富．所設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本上覆蓋了中國(guó)的所有行業(yè)和工種(職業(yè))。可以為職業(yè)院校提供所需要的各類(lèi)師資．我們可以仿照醫(yī)學(xué)院五年制學(xué)制的做法．在原有四年制本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上．對(duì)有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當(dāng)然，前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會(huì)地位．從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育．促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校．提高職業(yè)教育教師水平

第7篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

論文摘要：通過(guò)從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度的考察，對(duì)綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進(jìn)行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學(xué)教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展提供參考。

隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認(rèn)識(shí)上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門(mén)大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長(zhǎng)學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類(lèi)課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專(zhuān)業(yè)課程、以課程群的方式開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對(duì)綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)模式。

(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實(shí)踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來(lái)強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師教育”，“結(jié)合專(zhuān)業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。

二、實(shí)踐操作上彰顯特色

1．模式設(shè)計(jì)

近年來(lái)，我國(guó)師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對(duì)封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開(kāi)放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點(diǎn)考察了三類(lèi)具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：

第一類(lèi)是采取師范學(xué)院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專(zhuān)業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時(shí)設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和教育類(lèi)課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一些教育類(lèi)選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。

第二類(lèi)是相對(duì)完整的集中教育模式，主要存在于合并類(lèi)大學(xué)中。其做法是原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對(duì)完整獨(dú)立的教師教育體系。這類(lèi)學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式

以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專(zhuān)業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。

第三類(lèi)是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類(lèi)招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)在一個(gè)學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設(shè)置

在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗(yàn))課程以及教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)四部分，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨(dú)特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專(zhuān)業(yè)分散于各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。

(2)教師教育課程模塊設(shè)計(jì)更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究?jī)?nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基本訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)改革設(shè)想

1．培養(yǎng)計(jì)劃制定應(yīng)在時(shí)空上占據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)段

在部分地方高校實(shí)行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行為期1年的教師專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時(shí)，要進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實(shí)施不到位，“職前”實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過(guò)去師范專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專(zhuān)業(yè)輔修證書(shū)制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對(duì)有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專(zhuān)業(yè)完成兩年學(xué)科平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從三年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)選擇教師教育模塊課程，實(shí)行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺(tái)。也可從二年級(jí)開(kāi)始，利用暑假實(shí)行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開(kāi)設(shè)3—5門(mén)“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實(shí)行教師教育專(zhuān)業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書(shū)。惟其如此，才能真正將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛(ài)教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來(lái)。夯實(shí)學(xué)生從事教師職業(yè)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專(zhuān)業(yè)能力教育為核心

在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：(1)各校開(kāi)設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過(guò)去有所提高(國(guó)外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢(shì)必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實(shí)踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開(kāi)設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)教師教育選修課程，開(kāi)設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主?！敖逃蒲蟹椒ā蔽戳腥胝n程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的研究立場(chǎng)、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計(jì)劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門(mén)，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用知識(shí)和行動(dòng)策略類(lèi)的課程，如“問(wèn)題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對(duì)班級(jí)中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會(huì)受到中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個(gè)學(xué)分，無(wú)法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動(dòng)訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線(xiàn)，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專(zhuān)門(mén)研究教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，并以此為對(duì)象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開(kāi)設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專(zhuān)業(yè)化的教師水準(zhǔn)。

3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)

教師教育課程內(nèi)容存在三個(gè)問(wèn)題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識(shí)底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個(gè)性特長(zhǎng)的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實(shí)用性課程少見(jiàn)，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)”“校本課程開(kāi)發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒(méi)有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師教育的潛在功能。

4．專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)提高教師“從教力”的要求

第8篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

論文關(guān)鍵詞:教師教育 課程比校

隨著我國(guó)教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場(chǎng)需求的變化，從20世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各大師范院校逐漸開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的師范類(lèi)人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專(zhuān)業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專(zhuān)業(yè)能力，很大程度上是通過(guò)改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見(jiàn)目前我國(guó)師范類(lèi)人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題。

一、教師教育課程設(shè)里模式

選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來(lái)說(shuō)，反映了對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中，作為專(zhuān)業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對(duì)教師教育課程沒(méi)有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門(mén)的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來(lái)看，已經(jīng)基本上都往教師專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置的方向走，反映了教師教育專(zhuān)業(yè)化理念的加強(qiáng)。

北京師范大學(xué)位居國(guó)內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開(kāi)始，北京師范大學(xué)就開(kāi)始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。

首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)校”模式，在北京豐臺(tái)區(qū)建立了“豐臺(tái)區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設(shè)計(jì)。

華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專(zhuān)業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開(kāi)設(shè)教師教育方向外，還開(kāi)設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專(zhuān)業(yè)外，各專(zhuān)業(yè)必修課中不安排教師教育類(lèi)課程;將教師教育類(lèi)基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開(kāi)始，正式獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類(lèi)資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見(jiàn)長(zhǎng)并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢(shì)、若干學(xué)科具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的，開(kāi)放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)。

二、教師教育課程具體設(shè)里及特色

具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門(mén)的課程設(shè)里，豐富課程類(lèi)別與門(mén)面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。

北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)這幾門(mén)比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類(lèi)系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開(kāi)設(shè)，可記成績(jī)，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):必修課程除政治理論、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐，STS課程及實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類(lèi)課程方面有所加強(qiáng)，選修課則結(jié)合教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。

首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類(lèi)課程。在必修課程方面，與北師大類(lèi)似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中。其開(kāi)設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專(zhuān)題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢(xún)、心理測(cè)評(píng)與診斷、教師心理、班級(jí)管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專(zhuān)題研討、教育論文寫(xiě)作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì)學(xué)專(zhuān)題、教育史專(zhuān)題、課程與教學(xué)論專(zhuān)題、教育文化學(xué)專(zhuān)題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、教育政策與法律專(zhuān)題、教學(xué)管理專(zhuān)題、教育哲學(xué)專(zhuān)題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

華中師范大學(xué)教師教育類(lèi)基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。

華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類(lèi)課程、教育研究與拓展類(lèi)課程、教育實(shí)踐與技能類(lèi)課程、學(xué)科教育類(lèi)課程四大類(lèi)30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科教育類(lèi)課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級(jí)與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開(kāi)設(shè)有中國(guó)教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國(guó)際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門(mén)課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。

上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強(qiáng)，選修課程由各學(xué)院自由開(kāi)設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

從課程具體設(shè)置來(lái)看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。

三、課程實(shí)施方式

有了豐富的課程設(shè)計(jì)，如果有效實(shí)施是能否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門(mén)數(shù)，如何在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問(wèn)題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來(lái)實(shí)施，以4+X模式來(lái)解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教師專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問(wèn)題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開(kāi)始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類(lèi)似思路的高師院校越來(lái)越多，2004年，東北師大開(kāi)始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn)，2004年推開(kāi)六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長(zhǎng)2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國(guó)外通常采用的專(zhuān)業(yè)與師范分開(kāi)培養(yǎng)模式，很好地解決了專(zhuān)業(yè)性與師范性沖突的問(wèn)題。但長(zhǎng)達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來(lái)大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問(wèn)題，也是各高師院校面臨的問(wèn)題。

從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開(kāi)設(shè)，選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)只計(jì)成績(jī)，不計(jì)學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程沖突。

而在本科階段有豐富課程設(shè)計(jì)的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設(shè)計(jì)面進(jìn)行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計(jì)面，上述學(xué)校全都設(shè)計(jì)了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門(mén)類(lèi)較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列教師教育課程計(jì)劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育實(shí)踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識(shí)學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專(zhuān)業(yè)，則教師教育課程成為專(zhuān)業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識(shí)教育學(xué)分。與同一專(zhuān)業(yè)非師范類(lèi)學(xué)生修讀課程相比，專(zhuān)業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專(zhuān)業(yè)必修課、任意選修課、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。

第9篇：教育類(lèi)學(xué)士論文范文

一、遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流活動(dòng)概述

(一)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)組織中嶄露頭角

中央電大作為我國(guó)和世界上最大的大學(xué)，也是我國(guó)唯一一所單一模式的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在參與國(guó)際交流上不僅有著較長(zhǎng)的歷史，而且也取得了相當(dāng)大的成績(jī)。中央電大與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國(guó)家以及港、澳、臺(tái)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進(jìn)行了廣泛的項(xiàng)目合作和人員交流，電大還作為亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)和國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理事會(huì)(ICDE)的成員，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開(kāi)大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨(dú)立成員。同時(shí)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家也在國(guó)際組織中擔(dān)任了一定的職務(wù)，為推廣中國(guó)遠(yuǎn)程教育的研究成果做出了貢獻(xiàn)。

(二)國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流

遠(yuǎn)程教育國(guó)際會(huì)議是各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和研究者公開(kāi)、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)的一個(gè)良好平臺(tái)。改革開(kāi)放后，我國(guó)打開(kāi)交流的國(guó)門(mén)，不僅歡迎外國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者到中國(guó)講學(xué)，傳遞遠(yuǎn)程教育的最新進(jìn)展和成果，也派出了許多專(zhuān)業(yè)人士參加各種類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議，到國(guó)際會(huì)議的大舞臺(tái)上展示中國(guó)遠(yuǎn)程教育的成果。

中央電大是我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流中的一支主要力量，遠(yuǎn)程教育界的許多國(guó)際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠(yuǎn)距離教學(xué)講習(xí)班，邀請(qǐng)英國(guó)文化委員會(huì)官員尼爾森、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程制作專(zhuān)家麥可睦、英國(guó)廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級(jí)編輯鄧克林介紹英國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)90年代后，我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長(zhǎng)。世界遠(yuǎn)程教育大會(huì)(ICDE)是國(guó)際上最為著名的遠(yuǎn)程教育盛會(huì)，我國(guó)從1995年開(kāi)始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會(huì)。參加歷屆ICDE世界大會(huì)的中國(guó)代表，有的來(lái)自廣播電視大學(xué)，也有的來(lái)自普通高校，并且在會(huì)議上都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。他們或者參與世界大會(huì)的籌備和會(huì)務(wù)工作，或者在世界大會(huì)上宣讀論文獲得國(guó)際學(xué)者的普遍贊譽(yù)。在ICDE世界大會(huì)上中國(guó)香港公開(kāi)大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎(jiǎng)，這是ICDE首次向在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)頒獎(jiǎng)；2001年在德國(guó)杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會(huì)上，中國(guó)香港公開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)譚尚渭又獲得了大會(huì)頒發(fā)的個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)，這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得證明了中國(guó)遠(yuǎn)程教育所取得的成績(jī)是世界矚目的。

在世界遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國(guó)還是亞洲地區(qū)遠(yuǎn)程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)成立于1987年，是一個(gè)在亞洲范圍內(nèi)負(fù)責(zé)開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機(jī)構(gòu)。亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)組織其成員每年輪流舉辦亞洲開(kāi)放大學(xué)年會(huì)，以促進(jìn)亞洲和世界其他地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開(kāi)放大學(xué)年會(huì)已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會(huì)在中國(guó)舉行。這4屆年會(huì)分別是1995年由我國(guó)臺(tái)灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會(huì)，1998年在香港公開(kāi)大學(xué)舉辦的第12屆年會(huì)，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會(huì)，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會(huì)。其中，在北京舉行的AAOU年會(huì)是中國(guó)內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級(jí)別高的遠(yuǎn)程教育國(guó)際盛會(huì)，是中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會(huì)，出席會(huì)議的代表共350人，來(lái)自33個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多個(gè)機(jī)構(gòu)，是歷屆亞洲開(kāi)放大學(xué)大學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)歷史上規(guī)模最大的一次會(huì)議。除了主動(dòng)承辦AAOU年會(huì)，中國(guó)代表也積極參加了在其他國(guó)家舉行的會(huì)議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會(huì)開(kāi)始，中國(guó)代表參與并記錄了會(huì)議召開(kāi)的情況，向中國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)者傳遞每次會(huì)議的精神和理念。

大型遠(yuǎn)程教育專(zhuān)門(mén)會(huì)議是展現(xiàn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究成果的重要平臺(tái)，通過(guò)一些較小型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議則可以對(duì)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究。如1999年“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與21世紀(jì)教育發(fā)展”國(guó)際會(huì)議在清華大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、國(guó)家教育部、人事部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的共同支持。國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國(guó)際繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)(IACEE)主席F.E.Burris教授在會(huì)上都作了特邀報(bào)告。在開(kāi)幕式上清華大學(xué)主會(huì)場(chǎng)還和日本早稻田大學(xué)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的對(duì)話(huà)，日本早稻田大學(xué)校長(zhǎng)奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項(xiàng)目的專(zhuān)家在東京以遠(yuǎn)程方式參加了會(huì)議。會(huì)議的五個(gè)子主題都是當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)程教育的研究熱點(diǎn)，分別是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展的沖擊，遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持，遠(yuǎn)程教育的課件，遠(yuǎn)程教育的管理。會(huì)議有來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時(shí)、日本、意大利、法國(guó)、葡萄牙、澳大利亞、中國(guó)及香港、臺(tái)灣等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)全委會(huì)、華南師范大學(xué)和亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)與教——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議有來(lái)自世界20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國(guó)外代表。

(三)國(guó)際研究作品層出不窮

談松華先生曾說(shuō)：“如何有效地延伸和拓展我國(guó)的遠(yuǎn)程教育，使遠(yuǎn)程教育能在建立我國(guó)終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念，吸取遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有助于我國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者擴(kuò)大視野，借鑒經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中少走彎路?！币虼耍瑸閿?shù)眾多的研究作品是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流成果的一個(gè)很好表現(xiàn)。

1956年，遠(yuǎn)程教育的主要形式還是函授教育，當(dāng)時(shí)北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗(yàn)選輯》，這是我國(guó)第一本遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流方面的著作。改革開(kāi)放后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進(jìn)。80年代，我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際研究的作品主要有：中央電大遠(yuǎn)距離教育研究室編譯出版的《遠(yuǎn)距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡(jiǎn)叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。

上世紀(jì)90年代以后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的國(guó)際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書(shū)籍有：丁興富主編出版的《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠(yuǎn)距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠(yuǎn)主編的《英漢開(kāi)放遠(yuǎn)距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國(guó)遠(yuǎn)程教育在國(guó)際交流的過(guò)程中所積累的重要成果。

研究論文方面，從1979年至今，中國(guó)遠(yuǎn)程教育界研究國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r的論文已達(dá)數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，也有韓國(guó)、馬來(lái)西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國(guó)遠(yuǎn)程教育的概況和經(jīng)驗(yàn)，而且有從比較遠(yuǎn)程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國(guó)遠(yuǎn)程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類(lèi)文章。張偉遠(yuǎn)先生根據(jù)我國(guó)已有的遠(yuǎn)程教育研究論文，把我國(guó)在國(guó)際交流方面的研究論文形式劃分為三類(lèi)。形式一：本國(guó)學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點(diǎn)在于作者了解我國(guó)讀者的特點(diǎn)，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認(rèn)為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫(xiě)文章，由我國(guó)學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這類(lèi)由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫(xiě)其所在國(guó)家或地區(qū)的遠(yuǎn)程教育文章，優(yōu)點(diǎn)是文章內(nèi)容能反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國(guó)學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類(lèi)形式的優(yōu)點(diǎn)是，本國(guó)學(xué)者了解自己國(guó)家的遠(yuǎn)程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來(lái)進(jìn)行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國(guó)讀者的需要又能從國(guó)際的視野來(lái)探討。

在我國(guó)對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引入和分析的同時(shí)，通過(guò)各種渠道，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也得到了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的關(guān)注和重視。本研究開(kāi)展時(shí)，利用google對(duì)全球遠(yuǎn)程教育、教育類(lèi)的著作進(jìn)行了查詢(xún)，結(jié)果有3540本書(shū)都闡述或談到了中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠(yuǎn)程教育界非常有影響的著作都對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育開(kāi)展的情況進(jìn)行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)于1999年出版，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨國(guó)界遠(yuǎn)程教育服務(wù)和合作的發(fā)展

引進(jìn)國(guó)外的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開(kāi)辦之初就給予了相當(dāng)強(qiáng)的重視。如與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計(jì)制作等方面都開(kāi)展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢(shì)，與日本京都精華大學(xué)合作開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國(guó)際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨(dú)立、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則開(kāi)展培訓(xùn)工作，以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項(xiàng)目為目標(biāo)，目前已與英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、瑞典等國(guó)家的一批優(yōu)秀院校開(kāi)展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開(kāi)展涉及國(guó)際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國(guó)管理技術(shù)大學(xué)與北京國(guó)際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。

在向外推出遠(yuǎn)程教育服務(wù)上，中央電大也在遠(yuǎn)程教育界做出了表率。為擴(kuò)大對(duì)美國(guó)的宣傳影響、弘揚(yáng)中國(guó)文化，通過(guò)教授漢語(yǔ)讓更多的美國(guó)人了解中國(guó)，國(guó)務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國(guó)家教委)于1996年決定在美國(guó)斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開(kāi)設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國(guó)家教委決定由中央電大對(duì)外漢語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目中心(/)負(fù)責(zé)該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門(mén)一道，在美國(guó)進(jìn)行推廣漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外，廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過(guò)與美國(guó)出版在線(xiàn)集團(tuán)合作，在網(wǎng)上開(kāi)展對(duì)印度尼西亞的華語(yǔ)短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語(yǔ)言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開(kāi)辦網(wǎng)上對(duì)外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語(yǔ)水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語(yǔ)言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)和結(jié)業(yè)證書(shū)。

除了以上4種形式的國(guó)際交流活動(dòng)以外，我國(guó)還通過(guò)各種形式的考察與訪(fǎng)問(wèn)加強(qiáng)對(duì)外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國(guó)和地區(qū)考察團(tuán)、來(lái)訪(fǎng)專(zhuān)家超過(guò)22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個(gè)訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)到國(guó)外學(xué)習(xí)和交流?？疾旌驮L(fǎng)問(wèn)在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠(yuǎn)程教育問(wèn)題上有著非常重要的作用，通過(guò)考察和訪(fǎng)問(wèn)也有利于增進(jìn)我國(guó)與國(guó)際機(jī)構(gòu)間的感情交流，有利于爭(zhēng)取國(guó)際上對(duì)于中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團(tuán)在加拿大蒙特利爾與加政府國(guó)際開(kāi)發(fā)署、加成人教育協(xié)會(huì)簽署《中國(guó)·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書(shū)》。該協(xié)議書(shū)規(guī)定由加拿大國(guó)際開(kāi)發(fā)署無(wú)償援助武漢電大106萬(wàn)加元，其中26萬(wàn)加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費(fèi)及安裝費(fèi)，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個(gè)合作項(xiàng)目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專(zhuān)家、兩批管理專(zhuān)家赴加作訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)也是國(guó)際交流的一種重要方式，如中央電大通過(guò)中英合作的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和志奮領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，選送了超過(guò)22位研究人員和教師赴英國(guó)學(xué)習(xí)。

二、中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流史思考

1.科學(xué)引進(jìn)國(guó)外遠(yuǎn)程高等教育研究成果，是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流的首要原則。國(guó)外開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與理論研究從20世紀(jì)30年代就已起步，在遠(yuǎn)程高等教育的許多子領(lǐng)域都開(kāi)展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價(jià)值和較為普遍的適用性。國(guó)際上幾個(gè)比較重要的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)，如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識(shí)媒體研究所等，開(kāi)展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠(yuǎn)程教育研究的榜樣。

但是，引進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果，必須要注意將學(xué)習(xí)與借鑒同中國(guó)發(fā)展的具體國(guó)情、中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程緊密結(jié)合起來(lái)。一方面，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，要看他們?cè)诮鉀Q中國(guó)教育問(wèn)題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國(guó)家取得成功的經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)作衡量遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，引進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果還需經(jīng)過(guò)一個(gè)本土化的過(guò)程。國(guó)際遠(yuǎn)程教育進(jìn)入我國(guó)后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習(xí)慣上都存在著較大的差別，并非所有先進(jìn)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都適應(yīng)在我國(guó)直接使用。