中小學(xué)生人格教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生人格教育范文

于丹老師的演講分為幾個主題，分別是：

1.父母應(yīng)怎樣認(rèn)識孩子，如何擬定合理的人生目標(biāo)。

2.孩子不聽話，愛發(fā)脾氣，作為家長應(yīng)如何正確引導(dǎo)教育。

3.怎樣教育孩子理解父母、尊敬老師、懂得感恩。

4.培育孩子抵抗挫折能力的重要意義。

其中我最有感觸的是第3個主題。

在講這個主題的時候，于丹老師先講了一個小故事，這個小故事想必大家都知道，但它卻再一次的帶給我心靈上的震撼：很久很久以前，有一棵又高又大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了果子。

一個可愛的小男孩，天天到蘋果樹下，他爬上去摘蘋果吃，在樹蔭下睡覺。他愛蘋果樹，蘋果樹也愛和他一起玩耍。

后來，小男孩變成了個少年，不再天天來玩耍。

一天他又來到樹下，很傷心的樣子。蘋果樹要和他一起玩，男孩說：“不行，我不小了，不能再和你玩，我想要玩具，可是沒錢買。”

蘋果樹說：“很遺憾，我也沒錢，不過，把我所有的果子摘下來賣掉，你不就有錢了？”

男孩十分激動，他摘下所有的蘋果，一個也不留，高高興興地走了。

然后，男孩好久都沒有來看過它。蘋果樹很傷心。

有一天，男孩終于回來了，但他十分不開心。樹問他：“你怎么了？”男孩說：“我的朋友們都成家立室了，我卻連房子都沒有，新娘也不愿意嫁給我。”說完，就在樹蔭下哭起來。

“抱歉，我沒有房子，”蘋果樹說，“不過你看，我的樹枝又粗又大，你可以把我的樹枝統(tǒng)統(tǒng)砍下來，拿去搭房子”。

于是男孩砍下所有的樹枝，高高興興地運(yùn)走去蓋房子?？吹侥泻⒏吲d起來，樹感到好快樂。

可是，男孩比以前更久不回來了。

這棵蘋果樹再次陷入孤單和悲傷之中。

一年夏天，男孩回來了，樹太快樂了：“來呀！孩子，來和我玩呀。”

男孩卻說：“我心情不好，一天天老了，我要出海，輕松一下，你能給我一艘船嗎？”

蘋果樹說：“把我的樹干砍去，拿去做船吧！”于是男孩砍下了它的樹干，造了條船，然后駕船走了，很久都沒有回來。

樹好快樂，但不是真的。

許多年過去，男孩終于回來，蘋果樹說：“對不起，孩子，我已經(jīng)沒有東西可以給你了，生不出果子來了。”

男孩說：“我的牙都掉了，吃不了蘋果了。”

蘋果樹又說：“我再沒有樹干，讓你爬上來了。”

男孩說：“我太老了，爬不動了。”

“我再也沒有什么給得出手了，只剩下枯死下去的老根。”，樹流著淚說。

男孩說：“這么多年過去了，現(xiàn)在我感到累了，什么也不想要，只要一個休息的地方。”

“好??！老根是最適合坐下來休息的，來啊，坐下來和我一起休息吧！”男孩坐下來，蘋果樹高興得流下了眼淚

文中的樹就是我們的父母，他們什么都給于了我們。

可是我們卻常常討厭爸爸媽媽的嘮叨，不喜歡他們管住我們。哎，罵是愛，打也是愛呀。

我看了于丹老師的節(jié)目，感到好對不住爸爸媽媽。

第2篇：中小學(xué)生人格教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；喚起需求；互動交流；體驗生成

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，此時孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說，從孩子們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，落實從喚起需求到互動交流再到生成體驗的主動性學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線課堂教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)語文課堂上喚起學(xué)生需求，讓他們主動通過交流和體驗去遷移知識，生成能力進(jìn)行討論與分析。

一、喚起需求

活潑好動的小學(xué)生，有著很強(qiáng)的好奇心，只要我們能合理開發(fā)，就能喚起認(rèn)知需求的潛在動力，因此，課堂教學(xué)中我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，如此方能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能有效驅(qū)動孩子們?nèi)シe極主動地認(rèn)知和探索。這里聯(lián)系一線教學(xué)實踐討論兩點(diǎn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法：

1.以趣激發(fā)

興趣是最好的老師。對于認(rèn)知初期的小學(xué)生，我們應(yīng)該通過趣味教學(xué)來激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。實際上，現(xiàn)行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學(xué)生認(rèn)知初期，選用了有趣的故事來激活學(xué)生的主觀能動性，讓孩子們樂于閱讀，有了閱讀的積累，語文認(rèn)知就是順理成章的事了。

2.以用驅(qū)動

常言道：學(xué)以致用。語文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂于學(xué)語文，我們可以以用來驅(qū)動，讓孩子們感受到學(xué)語文的用途，促使其主動去探索、去學(xué)習(xí)。

比如，人教版新教材每單元都有“口語交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節(jié)，我們可以讓學(xué)生利用課外時間去踏青，順著學(xué)生的認(rèn)知讓大家說一說踏青的所見所聞，然后轉(zhuǎn)換成書面的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣設(shè)置以用為驅(qū)，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們產(chǎn)生深刻印象，讓孩子們完善語言組合，生成口語和表達(dá)技能。

二、互動交流

交流是拓展認(rèn)知的必由之路。蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點(diǎn)，我一個觀點(diǎn)，相互交換就每人兩個觀點(diǎn)。”其實，學(xué)習(xí)也需要在這種互動中交流擴(kuò)散，讓學(xué)生將各自的想法進(jìn)行討論交流，這樣的話，學(xué)生的認(rèn)知就會更加全面了。

實際上，課堂教學(xué)不止是教材知識傳遞和監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程，還是讓學(xué)生通過互動交流完善知識生成的過程。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，筆者就提示學(xué)生篩選經(jīng)典狀景句子，然后討論認(rèn)知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學(xué)生經(jīng)過對比、交流和討論，認(rèn)識到（1）句運(yùn)用了比喻，能使句子更生動、更形象。這樣就強(qiáng)化了對比喻句的認(rèn)識和理解，潛移默化生成能力。在教學(xué)過程中給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學(xué)過程。

三、體驗生成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)耳提面命、搞理論灌輸?shù)蔫滂?，要努力?chuàng)設(shè)情境讓大家感悟、體驗和探索知識生成和發(fā)展的過程，這樣獲取的知識才有生命力，才是可持續(xù)、良性發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們一定要遵從認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學(xué)生通過探索開放問題，體驗知識生成，從而產(chǎn)生深刻印象，使課堂從說教場變成學(xué)生探索知識、展示自我和合作創(chuàng)新的平臺。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力，只要我們能創(chuàng)造激活學(xué)生的適宜的平臺，我們就能讓他們以獨(dú)特的方式遷移知識。例如，針對孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級依舊困擾著許多同學(xué)，因此，我們在教學(xué)過程中，就可以讓孩子們通過體驗知識生成過程來完善形象認(rèn)知，比如，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉黑得看不見眼睛了；針對“喝、渴”的區(qū)別，孩子們這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點(diǎn)水來表示水就可以了?？梢?，只要我們敢于放手，孩子們對知識的體驗和感悟就會很有創(chuàng)造力，對提升認(rèn)知能力和運(yùn)用知識的能力有著良好的促進(jìn)作用。

四、評價反思

評價反思是對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的點(diǎn)評及彌補(bǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，除了設(shè)置合理的教學(xué)方法外，我們還要傾注更多的人文關(guān)懷，通過鼓勵性評價來激勵孩子們的學(xué)習(xí)熱情，通過反思彌補(bǔ)教與學(xué)過程中的問題缺失及知識漏洞。

比如，寫作課上，劉××用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來寫一位老奶奶的臉，這樣恰當(dāng)?shù)挠迷~我們就要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學(xué)生積累詞匯的熱潮，有效促進(jìn)教學(xué)效率，讓課堂得以可持續(xù)良性發(fā)展。

上文是筆者聯(lián)系教學(xué)實踐對小學(xué)語文知識四個認(rèn)知環(huán)節(jié)的討論與分析。概括地講，小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能設(shè)定有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能找到符合班級實際學(xué)情的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才可以讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實質(zhì)性的改善。

第3篇：中小學(xué)生人格教育范文

一、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的意義

人格是素質(zhì)之基，是創(chuàng)造之源，是個體成長和發(fā)展的關(guān)鍵，有無健全人格是直接影響個體創(chuàng)造性發(fā)展、幸福感以及社會發(fā)展的重要因素。具有健全人格的學(xué)生，他們的心理健康發(fā)展，各種人格特征相互協(xié)調(diào)、全面發(fā)展；能夠正確處理人際關(guān)系，妥善待人接物；能把自己的智慧和能力有效地用在學(xué)習(xí)上[2]。

1.學(xué)生身心發(fā)展的需要

中小學(xué)生在校求學(xué)期間，他們的人格尚在形成中，具有很大的可塑性。在小學(xué)階段的高年級，學(xué)生個體開始進(jìn)入青春期，青春期是生理發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。他們會面臨種種困惑與不解，產(chǎn)生許多心理問題，如自暴、自卑、逆反心理和妒忌等。他們需要很長的一段時間，通過反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。此時，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，預(yù)防與消除心理問題的滋生，對于學(xué)生健全人格的形成是非常重要的。

2.學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過開展心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本知識，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)；增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)適和適應(yīng)環(huán)境的能力，有效預(yù)防各種心理疾病的發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育和自我發(fā)展的意識與能力，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)人才的需要

不同的時代對人的素質(zhì)要求不一樣，21世紀(jì)的人應(yīng)該是全面發(fā)展的一代新人，一個人除了具有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)、高尚的品德修養(yǎng)外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格。一個人若具有自信、自強(qiáng)、較強(qiáng)的耐挫力、適應(yīng)環(huán)境和人際交往的能力等良好的心理品質(zhì)，在激烈的競爭中，才能立于不敗之地。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生健全人格既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要；是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、落實“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成面臨的主要問題

1.學(xué)校重“智育”輕“心育”

目前，中小學(xué)教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，言必談中考、高考，升學(xué)率成了學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。從家庭到學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)成績好，就一好百好，學(xué)習(xí)成績似乎決定一切。至于學(xué)生的心理需要和心理發(fā)展往往被忽視，許多學(xué)校心理健康教育工作只是為了應(yīng)付上級部門的檢查和評估，做做表面文章，沒有真正落到實處。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，但形同虛設(shè)，更別說開設(shè)專門的心理健康教育課程，學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育基本上是空白。

2.學(xué)生心理行為問題較嚴(yán)重

“馬加爵事件”等雖然發(fā)生在高校，但從一個人心理發(fā)展的連續(xù)性來看，其心理的隱患在進(jìn)入大學(xué)前就已埋下了，長期以來沒有得到正確有效的幫助和引導(dǎo)，日積月累，最終引發(fā)惡性事件。追根溯源，中小學(xué)教育具有不可推卸的責(zé)任。2005年，中國青少年研究中心公布的一份調(diào)查報告稱，在我國約3．4億的l8歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。其中，中小學(xué)生心理障礙患病率為26.1％~32％[3]。北京市中學(xué)生體質(zhì)調(diào)研組對數(shù)十所中學(xué)的學(xué)生所做的心理衛(wèi)生調(diào)查也表明：中學(xué)生中常感孤獨(dú)的占11.3%，有時感到孤獨(dú)的占65.7%，想遠(yuǎn)離親友而單獨(dú)生活的有37%，對自己的未來缺乏信心的為13%，信心不足的為25%[4]。

3.學(xué)生人格缺失

人格缺失主要由環(huán)境中的消極因素及教育中的一些弊端所引起，中小學(xué)生人格在發(fā)展的過程中容易出現(xiàn)以下缺失。

（1）價值觀傾斜、以自我中心

當(dāng)今的中小學(xué)生思維敏銳、求知欲強(qiáng)、勇于探索、知識面廣，但不少學(xué)生價值取向功利化，價值觀突出“利益”二字。有的學(xué)生甚至道德品質(zhì)低下，若任其發(fā)展，有可能成為社會的“危險品”。

現(xiàn)在的中小學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，他們從小獨(dú)享父母及祖父母的關(guān)愛，會使得幼兒期的自我中心一再受到強(qiáng)化而固著下來，成為一種人格缺陷，并泛化到日常生活及學(xué)習(xí)中，在與他人的交往中表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊、自私自利。如果不及時加以克服，往往會在社會交往中碰壁而痛苦不堪，重則可能引發(fā)人際沖突，甚至誘發(fā)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。

（2）自制力較差、心理脆弱

自制力是一個人控制自己心理和行為的能力，是創(chuàng)新人格的重要特征。不少學(xué)生的自制力比較差，主要表現(xiàn)在：雖然明白學(xué)習(xí)的重要性，但卻難以控制自己的行動，不能專注學(xué)習(xí)；很多學(xué)生沉迷電子游戲，不能自拔；遇事不冷靜、愛沖動等。

心理脆弱表明心理活動強(qiáng)度低，心理承受力及耐挫力較為薄弱，在面臨強(qiáng)大的精神刺激時往往難以承受，會誘發(fā)過度的應(yīng)激反應(yīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生因為物質(zhì)生活條件比較好，就像生長在溫室里的花朵，沒經(jīng)受風(fēng)寒，一旦遇到挫折，易走極端。如有些學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大，不堪學(xué)業(yè)重負(fù)，跳樓自殺。

三、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的策略

根據(jù)實際工作中存在的問題，筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，需從人格教育、優(yōu)化心理健康教學(xué)等方面加強(qiáng)心理健康教育。

1.加強(qiáng)學(xué)生人格教育

人格教育的實施過程,實質(zhì)上是對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過程。

（1）加強(qiáng)認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀

認(rèn)知療法的主要代表人物貝克（A?T?Beck）認(rèn)為：不良的行為與情緒，都源于不良的認(rèn)知。認(rèn)知療法的策略，在于重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人格實質(zhì)上是一個人的人生觀、價值觀和世界觀在日常生活中的“外演”與展現(xiàn)，是個體調(diào)控行為的最高層次的參照系。正確的人生觀、價值觀和世界觀的確立是培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的一項基層性工程，有了它，健全人格的形成就有了基礎(chǔ)。因此，應(yīng)通過課堂教學(xué)、專題報告等形式，加強(qiáng)對學(xué)生的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，幫助他們學(xué)會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現(xiàn)象，以冷靜穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識環(huán)境和對待生活。人格教育中如能很好地解決青少年的人生觀、價值觀和世界觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動力機(jī)制。

（2）提高學(xué)生的自我意識水平，促進(jìn)學(xué)生自我肯定

人格健全的人具有客觀的自我認(rèn)識和積極的自我態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，主要是為了讓學(xué)生逐漸正確地認(rèn)識和評價自我、學(xué)會調(diào)控自我、教育自我，悅納自我。

首先，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識。學(xué)生往往不能對自己作出如實評價，有的表現(xiàn)為自我評價偏高，缺乏“自知之明”，甚至狂妄自大；有的表現(xiàn)為自我評價過低，自信不足，甚至自我否定。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地認(rèn)識、評價自己，知己所長也知己所短，做到勝不驕敗不餒，坦然處之，正確悅納自己。

其次，不斷增強(qiáng)學(xué)生積極的自我體驗。根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地開展各種豐富多彩的活動，給每個學(xué)生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的平臺，激勵和推動學(xué)生去獲得成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就感，逐漸克服和消除他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)中的自卑、懦弱、不敢進(jìn)取等消極特征。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。自控能力對于個體成功地適應(yīng)社會相當(dāng)重要，它是完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的必要條件。自控能力的培養(yǎng)，必須從小抓，終身用力，特別要在行動上下真工夫。老師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的心理行為模式，即無論做什么事情都有一個堅定的目標(biāo)，只要目標(biāo)在，就一定做到做好，不達(dá)目的誓不罷休。

（3）增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識，引導(dǎo)學(xué)生自我完善

人格的發(fā)展完善是個體主動自覺的過程，其成效主要取決于個體人格自我建構(gòu)意識的強(qiáng)弱和所付出的努力。一個人只有具備了自我建構(gòu)人格的明確要求和強(qiáng)烈愿望，并主動尋找自身人格中的弱點(diǎn)，積極探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，人格教育才會真正起作用。

人格的塑造過程，實質(zhì)上就是個體心理結(jié)構(gòu)的“自組織”過程。教育者必須充分調(diào)動學(xué)生主體能動性，使他們懂得健全人格是個體主動建構(gòu)的結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我建構(gòu)的有效方法，促使學(xué)生不斷反省自我，發(fā)掘自身弱點(diǎn)，選擇有效途徑去彌補(bǔ)完善不足，“再塑”自我。教師可選擇有針對性的名人名言、座右銘來激勵和督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足；指導(dǎo)學(xué)生以寫日記、周記方式來反省自我、自剖人格弱點(diǎn)，提出人格自我改造的設(shè)想和措施；組織學(xué)生以“人生的價值”等為主題開展討論，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。只有知行統(tǒng)一，健全人格的形成才有保證。

（4）培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，拓寬學(xué)生心理空間

孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！比耸巧鐣娜?，健全人格的養(yǎng)成離不開人際交往，離群索居必然導(dǎo)致心胸狹窄、目光短淺；互不溝通往往滋生焦躁心理和對立情緒。良好的人際交往能力是中小學(xué)生社會化的起點(diǎn)，人格教育需要在更廣闊的范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)。豐富多彩的交往可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識，從中增強(qiáng)他們主動社交的意識，培養(yǎng)他們的社交習(xí)慣，鍛煉其社交能力；還可以幫助學(xué)生開闊胸懷，增長見識，化解學(xué)習(xí)、生活中的各種矛盾，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)校心理健康教育教學(xué)

中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，是提高教育質(zhì)量、滿足學(xué)生健康心理和健全人格發(fā)展的需要，是社會對優(yōu)質(zhì)教育的要求。

（1）大力開發(fā)校本課程

目前，中小學(xué)心理健康教育課程還沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材、考核評價標(biāo)準(zhǔn)和課時要求，學(xué)?？山M織相關(guān)教師結(jié)合本校的實際情況，組合本地教育資源，有的放矢地開發(fā)和建設(shè)校本課程。并根據(jù)不同年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，分層次地確定培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、實施途徑，預(yù)先制定好教學(xué)方案，進(jìn)行課程設(shè)置。如對低年級的學(xué)生側(cè)重進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育等；對高年級的學(xué)生側(cè)重進(jìn)行自我調(diào)節(jié)方法、青春期教育等。另外，圍繞校本課程，學(xué)?？山M織教師和相關(guān)人員編寫校本教材和心理健康教育讀本等，確保學(xué)校心理健康教育進(jìn)入課堂，真正落實并取得實效。

（2）充分發(fā)揮心理健康教育活動課的作用

開設(shè)心理健康教育活動課是中小學(xué)實施心理健康教育的主要渠道。心理健康教育活動課以活動為中心，主要通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式展開，需要教師和學(xué)生充分的參與。學(xué)生在參與活動課過程中產(chǎn)生深刻的體驗，并從切身的體驗中領(lǐng)悟；練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。內(nèi)容包括協(xié)助學(xué)生建立起理性的價值觀念和良好的自我觀念、提高人際交往能力和自我表現(xiàn)力、增強(qiáng)自控力和耐挫力等。目的在于幫助學(xué)生提高自我意識水平，了解和掌握基本的心理調(diào)控方法和手段，從而化解消極情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康和健全人格的和諧發(fā)展。

3.建立立體式的心理健康教育模式

心理健康教育是一項復(fù)雜的工作，單靠某一種途徑、某一種形式很難收到應(yīng)有的效果，途徑和方法應(yīng)多樣化，既重視課堂教學(xué)又重視課外輔導(dǎo)，形成課內(nèi)與課外、教育與輔導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育模式。

（1）開展心理咨詢活動

有條件的學(xué)校可成立心理咨詢室，開設(shè)心理咨詢信箱及熱線電話；規(guī)模較大的學(xué)?？梢宰鳛楠?dú)立職能部門成立心理健康教育中心，根據(jù)需要配備專職或兼職教師；各校也可根據(jù)實際情況建設(shè)網(wǎng)上心理輔導(dǎo)中心等，通過多種方式和途徑為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理行為問題。

（2）積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道

良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心理品質(zhì)的催化劑，學(xué)校應(yīng)開通多種渠道，加強(qiáng)與家庭的合作交流，與家長齊抓共管，共同解決學(xué)生成長過程中的心理困惑。如組織開展家長心理健康教育講座、家長開放日和親子活動等，向家長灌輸心理健康教育的基本知識和方法，指導(dǎo)家長用健康的心態(tài)更有效地對子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為子女身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭氛圍和教育環(huán)境。

（3）創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)文化環(huán)境

學(xué)校要在校園努力創(chuàng)設(shè)和營造符合心理健康教育所需要的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境。充分利用校園廣播、墻報、宣傳欄等宣傳普及心理健康知識，通過開展豐富多彩的課外活動如排練心理劇等，讓學(xué)生在和諧向上的校園文化熏陶下、愉悅的環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化，陶冶心理品質(zhì)，養(yǎng)成健全人格。

加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成是一項艱巨的工作，需要常做常新。我們必須在實踐中不斷探索有效途徑和方法，使其真正落實到位。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃希庭，鄭涌，李宏翰．學(xué)生健全人格養(yǎng)成教育的心理學(xué)觀點(diǎn)．廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，42（3）．

[2] 李偉強(qiáng)，鄭燕．健全人格教育與學(xué)生心理健康．衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，31（1）．

第4篇：中小學(xué)生人格教育范文

【關(guān)鍵詞】個別教育 方法及注意事項 成功事例

一、做好個別教育工作

個別與集體教育相輔相成，個別好的典范可帶好全班，個別差的也會腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠感化他們，使他們愿意交談，談?wù)鎸嵥枷?。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對自己的愛護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動積極因素：后進(jìn)生做出成績，受到表揚(yáng)和獎勵對他們是一種最好的回報，而他們又犯錯誤，心里也會有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)無興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢對學(xué)生知識要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度?；虬才拧?+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動。當(dāng)他們體驗成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正常現(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語。

二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性

了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長期，他們有一定共性，但由于社會、家庭等的影響，他們的個性各有差異，而且一個班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來又影響每個學(xué)生，班主任只有熟悉每個學(xué)生和集體情況，才能定出切實可行的班主任工作計劃，有針對性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。

三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容

了解和研究學(xué)生包括個人和集體兩方面，個人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長經(jīng)歷及家庭和社會環(huán)境對學(xué)生的影響，在了解個人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實際出發(fā)進(jìn)行教育。

四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項

了解和研究學(xué)生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學(xué)登記表，體檢表，成績單等，任教過程中積累的資料是最真實反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、班、團(tuán)勞動活動及日常生活中，在共同活動中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識質(zhì)量、智力水平、語言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話與查訪，談話既可對學(xué)生進(jìn)行說服教育，也可了解學(xué)生，在談話前班主任應(yīng)考慮好談話目的、中心內(nèi)容、方式、時間、地點(diǎn)等，談時態(tài)度要誠懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話與學(xué)生平時對照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時談話時給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。

五、了解和研究學(xué)生成功事例

第5篇：中小學(xué)生人格教育范文

Abstract:The young people arrive the personality only then finally develops regarding the young people are important, this article in view of young people's confusion and the confusedness, conducts the research to the young people personality flaw's present situation, proposes the corresponding education strategy.

關(guān)鍵詞：青少年 人格缺失 教育策略

key word: Young people personality flaw education strategy

當(dāng)代社會是競爭與合作共存的時代，會給不同的人都帶來一定的壓力，在現(xiàn)實的壓力面前，很多青少年不再相信傳統(tǒng)的道德觀念，常常在矛盾中不能自拔，不知道如何讓做人才是理想的、正確的。新時代對人才的要求不僅是要具有先進(jìn)的知識與技能，還要有健全的人格，才能有效地為社會服務(wù)。

一、青少年人格缺失的現(xiàn)象和成因

1、理想缺失

梁啟超說“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，而當(dāng)今青少年的意識形態(tài)卻讓我們感受到不能承受的沉重：有的學(xué)生認(rèn)為人生無意義，以“游戲人生” 為人生宗旨，有的同學(xué)認(rèn)為“有錢才是硬道理”，小小年紀(jì)就盲目拜金，還有一部分過早的追求物質(zhì)享受，甚至有的女生把“嫁給有錢人”作為人生目標(biāo)……，多數(shù)學(xué)生缺乏人生規(guī)劃，沒有理想，盲目度日，只有物質(zhì)追求而沒有精神目標(biāo)。1

2、道德缺失

據(jù)《中國青年報》的一次調(diào)查統(tǒng)計表明，從幼兒園到大學(xué)生的被調(diào)查學(xué)生中沒有說過謊話的僅占0.48%。孩子的心本應(yīng)該是純凈的天地，單就上面的數(shù)字來看，僅有的一塊凈土已經(jīng)被污染。隨著年齡的增長，誠信意識變得越來越匱乏；禮儀失范現(xiàn)象也屢見不鮮，上課遲到、早退、在課堂收發(fā)短信、隨便說話、下課不讓老師先行的現(xiàn)象已經(jīng)變得司空見慣、讓人無奈；上網(wǎng)時間過長、訪問不良網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)成癮問題也極大地阻礙了學(xué)生的健康成長，導(dǎo)致他們荒廢學(xué)業(yè)，心理脆弱，甚至誤入歧途。

3、人格缺失的原因

家庭原因：溺愛家庭中成長的孩子喜歡以自我為中心，一旦接觸集體或者社會各方面的能力都比較差，生活、工作中的困難常常會導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理障礙或者心理疾病，另外，一些家長望子成龍的心理給孩子造成過多的壓力，促使一些孩子過早成熟，剝奪了孩子的童真；學(xué)校的原因：2學(xué)校過于重視分?jǐn)?shù)的壓力造成學(xué)生人格不健全，同時由于對成績的過分追求而忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)，導(dǎo)致知行脫節(jié)現(xiàn)象；社會原因：市場經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)也帶來一些負(fù)面影響，比如拜金主義、極端個人主義、享樂主義和封建主義思想的侵蝕，同時社會上一些、弄虛作假、違法亂紀(jì)的社會現(xiàn)象也使青少年陷入迷茫，失去自我。

二、青少年人格教育策略

當(dāng)前，有許多國家都把教育研究的重點(diǎn)從原來的“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)為“人格培養(yǎng)”，紛紛把人格教育作為其他教育的基礎(chǔ)。人格健全的青少年才是祖國的未來、民族的希望，人格教育應(yīng)該是一項有目的、有計劃地去發(fā)展和完善的受教育者的人格品質(zhì)的教育活動，它本身具有復(fù)雜性和細(xì)致性的特點(diǎn)，他的實施是一項較為巨大的系統(tǒng)工程，實施方法也多種多樣，具有多變性。因此，青少年人格教育工作應(yīng)針對當(dāng)前我國的實際情況，抓好以下幾個方面的工作。3

1、激發(fā)青少年對人格進(jìn)行自我構(gòu)建的意識

根據(jù)教育自主性和能動性原則，調(diào)動學(xué)生的自我選項和自我調(diào)節(jié)能力。青少年的自我意識影響著構(gòu)成人格品質(zhì)的種種因素以及這些因素之間的關(guān)系。每個人格的發(fā)展和完善是一個主動自覺的過程，這個過程主要依賴于青少年自身對于人格構(gòu)建的主動意識，教育者要努力激發(fā)青少年其進(jìn)行人格構(gòu)建的意識，幫助他們確立人格建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)人格建設(shè)的方法很累，給予受教育者最重要的幫助，喚起青少年自我教育意識的覺醒。

2、提高青少年的文化素質(zhì)

構(gòu)成人格要素的核心是人的精神境界、思想意識和價值觀念，而這一切都與人的文化素質(zhì)有著密切的關(guān)系。文化素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是現(xiàn)代人格建設(shè)的基礎(chǔ)，較高的文化素質(zhì)是健全人格的理想前提，一個人的文化素質(zhì)體現(xiàn)著他的思維方式、價值取向。同時也能反映一個人的精神品質(zhì)、信仰和情感，培根說：“知識塑造人的性格”，4由此可見，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質(zhì)為基礎(chǔ)和前提，尤其是生活在知識經(jīng)濟(jì)時代的青少年更是如此。我們在工作中一定要注意：在教育過程中一定要切實落實素質(zhì)教育，綜合培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，注意教育教學(xué)中新思想、新知識的傳授以及應(yīng)用，促使青少年人格的逐步完善和發(fā)展。

3、形成家庭、學(xué)校和社會的合力

學(xué)校教育對于青少年的人格發(fā)展起著重要的作用，但是人格教育也不是單靠學(xué)校教育就可以奏效的，要?dú)v來與家庭教育和社會教育的密切配合，才能取得良好的效果。5要想抓好青少年人格建設(shè)，就必須建立以學(xué)校為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為延伸的人格教育體系，實現(xiàn)青少年人格教育的系統(tǒng)化和一體化。

總之，家庭、學(xué)校和社會都要努力為青少年的人格建設(shè)創(chuàng)造良好的條件并提供相應(yīng)的幫助，培養(yǎng)廣大青少年的民族責(zé)任感等良好的道德修養(yǎng)，逐步形成健全高尚的人格。作為教育工作者，玩呢應(yīng)當(dāng)深入研究青少年人格發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化青少年人格教育的方法和策略，努力搞好青少年人格教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳軼冰. 淺談班主任在中學(xué)生心理健康教育中的作用[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報, 2008,(04)

[3] 陳文君. 非智力因素理論與素質(zhì)教育[J]. 衡水師專學(xué)報, 1999,(01)

第6篇：中小學(xué)生人格教育范文

【關(guān)鍵詞】和諧管理；教師管理；學(xué)生管理

一、引言

學(xué)校管理的如何將直接影響到一個學(xué)校的教育水準(zhǔn)，影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為了切實提高教育質(zhì)量和實現(xiàn)教育目標(biāo)，必須采用科學(xué)的管理原則及方法對學(xué)校進(jìn)行和諧管理。

二、學(xué)校和諧管理的現(xiàn)實意義

在學(xué)校的日常管理中主要面對的是教師和學(xué)生兩大群體，當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于工作強(qiáng)度大、知識技能老化等原因而引起了不同程度的職業(yè)倦怠和嚴(yán)重的失落感，如何在高壓力的環(huán)境中保持中小學(xué)教師的工作熱情和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育管理中面臨的一個重大挑戰(zhàn)。而當(dāng)前的中小學(xué)生大多數(shù)是由獨(dú)生子女組成，他們知識豐富、見多識廣但是同時也有著心理脆弱、責(zé)任感低等特點(diǎn)，這些都給學(xué)校的管理帶來了新的問題和難點(diǎn)，因此對學(xué)校實行和諧管理，創(chuàng)造出和諧的校園文化氛圍，能使教師和學(xué)生充分發(fā)揮潛能，對提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平、對社會、家庭都有著重大的現(xiàn)實意義。

三、影響學(xué)校和諧管理的幾大問題

目前中小學(xué)對教師和學(xué)生的管理中存在一些影響學(xué)校實現(xiàn)和諧管理的問題，首先在教師管理方面存在下述問題：

1、對中小學(xué)教師管得過嚴(yán)、過死，評價體系亟待改進(jìn)

長期以來，中小學(xué)都是以種種規(guī)章制度對教師進(jìn)行管理，力求達(dá)到整齊劃一，使得教師工作中就像履行生產(chǎn)線上的流程一樣刻板。而且硬性的規(guī)章制度成了教師績效考核的唯一尺度，導(dǎo)致教學(xué)考核完全數(shù)量化，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕個體及學(xué)科差異等。

2、激勵體制不健全，物質(zhì)與精神不統(tǒng)一、缺乏對教師的人文關(guān)懷

目前，我國中小學(xué)教師激勵體制很不健全，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要是通過思想政治教育來對教師進(jìn)行激勵，以種種高尚的教育信念來調(diào)動教師的工作積極性。而在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分學(xué)校管理者則將主要精力放在提高教師的福利待遇而忽視了對教師的思想教育，形成本末倒置的奇怪現(xiàn)象。除此之外，更有不少學(xué)校把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的等級作為激勵教師的唯一手段。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能真正從教師的內(nèi)心需求上給予真摯的理解和關(guān)懷，僅僅運(yùn)用單一的行政手段對教師行管理，必然會使教師與學(xué)校管理者之間在心理上產(chǎn)生距離，并可能抑制教師主動性、創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致管理效率低下，影響學(xué)校各項工作的正常開展。

3、缺少自我發(fā)展平臺和積極的文化氛圍

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)的愿望和終身學(xué)習(xí)的觀念已成為廣大中小學(xué)教師的迫切要求。但由于不少學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)任務(wù)重等原因，很多教師無法真正有效地進(jìn)行“充電”，久而久之，使得學(xué)校出現(xiàn)人才青黃不接的現(xiàn)象，最終造成人才嚴(yán)重流失。

其次在學(xué)生管理方面存在的問題有：

（1）當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏明確的目標(biāo)意識

眾所周知在教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力之一，但當(dāng)今學(xué)生多數(shù)由獨(dú)生子女組成，物質(zhì)條件優(yōu)越、家長在身后打點(diǎn)好一切，導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生的自制力差、意志薄弱，缺乏堅持性

獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中常不能理智地控制？調(diào)節(jié)自己的情緒，對制定的學(xué)習(xí)計劃常隨意更改而不能堅持完成。這種特性導(dǎo)致學(xué)校、教師在管理、教學(xué)過程中阻力大、效率低下。

（3）現(xiàn)代學(xué)生多數(shù)缺乏合作意識和進(jìn)取精神

由于獨(dú)生子女學(xué)生在家庭里受到父母過多的溺愛加之沒有兄弟姐妹的相處經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在學(xué)校里難以融入集體，給學(xué)校的種種管理帶來很大困擾。

三、學(xué)校實現(xiàn)和諧管理的措施

若想實現(xiàn)學(xué)校的和諧管理仍需從教師和學(xué)生兩個層面分別推進(jìn)：

1、對教師進(jìn)行和諧管理的措施

（1）注重對中小學(xué)教師的柔性管理

開展學(xué)校管理工作時應(yīng)對教師實行以柔性管理為主的管理方式。學(xué)校管理者應(yīng)盡力在學(xué)校中形成和諧融洽的人際關(guān)系，形成良性競爭機(jī)制，促使教師們共同發(fā)展；校方要把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與教師自身行為的目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一。對于教育對象、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境的不斷變化及時做出快捷、靈活的反應(yīng)。

（2）實現(xiàn)中小學(xué)教師的全面考核

在實施和諧管理的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該改革過去同一化考核標(biāo)準(zhǔn)、僅以硬性的規(guī)章制度做為教師績效考核的唯一尺度的做法，重新建立一套能夠適應(yīng)教師自身成長和發(fā)展需要的、可以激發(fā)教師工作動力的全面評價制度。對教師進(jìn)行考核評價的目的在于確立一個衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價的激勵、導(dǎo)向和改進(jìn)作用。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是全面的和諧的；其中一是教師考核評價。教師考核評價的依據(jù)應(yīng)該是關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步明確以教師職業(yè)道德為主要內(nèi)容。二是教師自我評價。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師形成自我評價的意識。自我評價能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。每位教師可以根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后擬定出適合自身的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以此來改進(jìn)未來的工作。

2、學(xué)生和諧管理的策略

從學(xué)校管理的層面上來看，要實現(xiàn)對學(xué)生和諧管理，應(yīng)從以下幾方面著手開展

（1）大力開展新時期德育教育、加大人文主義教育，著重樹立良好的校風(fēng)

人文素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人格的基礎(chǔ)，在人文素質(zhì)教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心精神、主人翁精神，求實精神、自立精神。特別是針對獨(dú)生子女學(xué)生的人格教育更是如此。在現(xiàn)實工作中尤其要注重：一是要走出應(yīng)試教育的泥潭，切實貫徹全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針來培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)；二是在豐富文化底蘊(yùn)的同時，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，思維素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“精髓”，人格的水平與思維能力直接相關(guān)；三是要注意傳授新思想，用反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識？新科技武裝頭腦，促使人格盡快現(xiàn)代化。

（2）學(xué)校要大力開展心理健康教和心理咨詢活動，學(xué)校要配備專門的心理輔導(dǎo)教師

面對競爭日益激烈的社會，心理素質(zhì)與心理健康問題已成為世人關(guān)注的重點(diǎn)，“心理健康教育”也已被列為德育的重要內(nèi)容，心理健康教育在學(xué)校教育中得到了一定的發(fā)展。但當(dāng)前對獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作仍令人憂慮，因此，大力開展心理健康教育和心理咨詢工作是當(dāng)前學(xué)校教育的重要任務(wù)。需要從事心理教育的教師全身心地投入到這項工作之中，學(xué)校教育只有堅持經(jīng)常性的心理健康教育和心理咨詢活動，才有可能消除獨(dú)生子女學(xué)生的心理問題，使其形成健康的人格。

（3）學(xué)校應(yīng)建立建全對學(xué)生的獎懲規(guī)章制度

對獨(dú)生子女學(xué)生教育，是一個全方位的影響過程，教育環(huán)境？教育者？教育的內(nèi)容和方法都在其中發(fā)揮各自的作用。要使各要素有機(jī)地形成一股合力，實現(xiàn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，離不開科學(xué)完善的激勵和約束機(jī)制，需要靠規(guī)章制度來提供保障和導(dǎo)向。通過健全的激勵和約束機(jī)制，鼓勵和強(qiáng)化那些社會需要的思想行為，制約或懲罰那些超越社會規(guī)范的言行，讓他們知道什么該做，什么不該做，從而明確是非，逐步形成健全高尚的人格。

第7篇：中小學(xué)生人格教育范文

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的要求，也是人的自身發(fā)展的要求。英語課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格這一點(diǎn)上起著舉足輕重的作用。教師可以充分利用英語教材這個載體，認(rèn)真鉆研，挖掘其中的人格教育因素，然后引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體悟。這樣的教學(xué)過程就會成為教師與學(xué)生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美”學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教育人格英語課堂高中英語教材健全的人格

人格（Personality）是人在社會化過程中形成的表現(xiàn)在知、情、意等心理活動各個方面的總體精神面貌。人的認(rèn)知能力特征、行為動機(jī)特征、情緒反應(yīng)特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)程度、態(tài)度信仰體系、道德價值特征等構(gòu)成人格。人格不僅控制著人的行為方式，而且決定了人的發(fā)展方向，培養(yǎng)健康人格對于人的全面發(fā)展是十分重要的。

一、人格的定義及健全人格的特征

心理學(xué)家們認(rèn)為：人格，是“一個人在與其環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的思維模式、行為方式和情感反應(yīng)的特征；人格反映了一個人總的心理面貌，是相對穩(wěn)定、具有獨(dú)特性傾向的心理特征的總和，在很大程度上決定了人對外界的刺激作出怎樣的反應(yīng)，包括反應(yīng)的方向、形式、程度等?！币虼丝梢哉J(rèn)為，人格是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)，將決定個體包括生理、心理和社會文化素質(zhì)在內(nèi)的總和素質(zhì)的發(fā)展。

什么是健全的人格呢？綜合奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實現(xiàn)的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創(chuàng)造型的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式、皮爾斯的“此時此地的人”模式以及埃里克森的“自我整合的人”模式，我們大致可以將健康人格的特征概括為以下幾個方面：第一，能有意識地控制生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)，而不被意外的、不能控制的、無意識的力量所驅(qū)使；第二，能正確地認(rèn)識自我，了解自己的實際情況，能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并能正確地對待；第三，能立足于現(xiàn)實，而不是沉溺在過去的生活之中，在遇到失敗和挫折時，能較快地擺脫其帶來的陰影，在現(xiàn)實中找到解決問題的方法并付諸行動；第四，具有緊張而有節(jié)奏的工作和生活方式，不滿足于平平淡淡的工作和生活，渴望挑戰(zhàn)和刺激，渴望新的目標(biāo)和新的經(jīng)歷；第五，能給予愛也能接受愛，熱愛學(xué)習(xí)和工作，并樂于承擔(dān)義務(wù)，情緒成熟健全，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，生活充滿了活力；第六，有獨(dú)立和自主的需要，不依賴于別人來求得安全感和滿足，樂于自己去思考和解決問題，有自己的主張和見解不過分顧慮他人的態(tài)度；第七，有良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力，既承認(rèn)自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來幫助他人，具有同人類共禍福的意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是社會的需要及教育的目標(biāo)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類經(jīng)濟(jì)正發(fā)生著深刻的變革。嶄新的經(jīng)濟(jì)時代正在到來，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)升出了地平線，世界的科技競爭、經(jīng)濟(jì)競爭愈來愈激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭，教育的競爭。從某種意義上來說，誰擁有更多更好的人才，誰就占據(jù)了社會發(fā)展進(jìn)步的制高點(diǎn)，掌握了競爭的主動權(quán)。

世界21世界教育委員會曾在總結(jié)不同國家、不同民族的教育與人才培養(yǎng)模式時，提出了未來人才的七條最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即積極進(jìn)取開拓的精神；崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感；在急劇變化的競爭中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識和廣泛聯(lián)系實際問題的能力；有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，十一科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢；有豐富多彩的健康個性；具有和他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國際交往的能力。分析這些標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)民族的精神和健全的人格是各國教育的首要任務(wù)，也是未來人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)。人格一旦缺失就談不上人才。因此，重視學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育改革和實踐的不爭使命。只有確立人格教育在教育工作中的重要地位，我們的教育才是全面、深入和有影響力的。

著名教育家葉圣陶先生說：受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的公民。”國家教委在《推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中指出，要使中小學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活，學(xué)會健體和審美”，其中“學(xué)會做人”被列在首位。由此可知，教育的真諦是育人。育人的核心是健全學(xué)生的人格。

三、健全學(xué)生人格與高中英語課堂教學(xué)密不可分

英語教學(xué)是整個素質(zhì)教育的一部分，它擔(dān)負(fù)著提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的任務(wù)。英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，“外國語教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力、開闊事業(yè)和提高文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生伐紂那個性和特長?！边@就要求我們基礎(chǔ)教育工作者再也不能僅僅滿足于傳授現(xiàn)成的書本知識，而要在傳授書本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，以適應(yīng)新時代的需求。而這一點(diǎn)也已經(jīng)列入當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中英語課程教學(xué)目標(biāo)之一：“基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，而且有做人和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度?！?/p>

高中是學(xué)生成長的一個重要階段，也是學(xué)生健全人格的關(guān)鍵時期。一方面，高中生在生理發(fā)育方面漸趨成熟，身高、體重等接近成人，神經(jīng)系統(tǒng)中大腦皮層的結(jié)構(gòu)和技能已達(dá)到成人水平，第二信號系統(tǒng)開始起重要的調(diào)節(jié)作用。心理上，他們的自我意識日漸成熟，自我教育更加自覺，有一定的自制力，能夠用比較正確的觀點(diǎn)來觀察自己、解剖自己，不斷提高自己的個性品質(zhì)水平。但另一方面，高中學(xué)生在自我控制方面的能力相對比較薄弱，他們在受到外來刺激時，難以調(diào)節(jié)自身。因此，良好的刺激會促使他們的心理健康發(fā)展，形成健全的仍；劣質(zhì)的刺激會使他們性格暴戾、情緒失常、我行我素，從而導(dǎo)致人格破損。因此，高中階段正是他們的轉(zhuǎn)型期、定型期，這一階段對學(xué)生將來的發(fā)展起著方向性、決定性的作用。

四、激活高中英語課堂，活用新教材，健全學(xué)生人格

正如前人所說“光有品性沒有知識是脆弱的，但沒有品性光有知識是危險的。知識如果被品德低下者掌握，給人類和社會帶來的只能是罪惡?！碧招兄苍粲跻敖⑵鹑烁耖L城來”。如何才能在高中階段塑造的學(xué)生健全人格呢？

針對高中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂這一陣地，激活教材，在學(xué)生成長的過程中，從各方面施以良好的、有效的刺激，讓學(xué)生使用第二信號系統(tǒng)，把握神經(jīng)過程中的興奮與抑制的度，對積極向上的刺激產(chǎn)生興奮，對消極有害的刺激進(jìn)行抑制，為健全人格的形成打下基礎(chǔ)。

為此，教師應(yīng)當(dāng)十分注意挖掘教材，并結(jié)合學(xué)生實際，努力將教學(xué)內(nèi)容生動化，增強(qiáng)課堂的趣味性，并且有效地開發(fā)學(xué)生的健康思維，從而喚起學(xué)生對真、善、美德追求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，結(jié)合教材實際，有目的，有針對性地循循善誘、潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

例如，高一英語UnitOne“Schoollife”，主要圍繞高中學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活展開。教師可以通過豐富的圖片及多媒體手段，讓學(xué)生了解外國的學(xué)校生活及文化。通過讓學(xué)生討論自己的夢想中的學(xué)校、夢想中的老師及學(xué)生，讓學(xué)生們在不知不覺中，形成熱愛學(xué)習(xí)，尊敬師長，友愛同學(xué)的良好的思想品質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)、討論、知識的延伸及深化的教學(xué)過程中，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生活就像一顆散著迷人光彩的藍(lán)寶石。對于處于青春期的他們來說，高中生活將是他們生命中最絢爛的一顆。而只有用勤奮刻苦的汗水打磨，他們才能令這顆寶石璀璨、晶瑩剔透。

又如，高一英語UnitTwo“Growingpains”，主要圍繞“成長的煩惱”這一時髦話題展開。隨著高中學(xué)生的一天天長大，他們越來越深刻地體會到成長的煩惱。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小時那些豪言壯語“長大后，我…”變得如夢幻般不真實。他們渴望自己像大人一樣被平等對待，卻換來“乳臭未干”四個字；他們想像小時候一樣撒撒嬌，卻被斥為“沒有大人樣”。他們變得不再愿意向父母訴說心事和煩惱，他們也不愿再對父母言聽計從。他們對父母充滿了抱怨和不理解。，他們沒有充分認(rèn)識到“關(guān)心、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德?！币虼?，讓學(xué)生重新體會父母對他們的愛，這一任務(wù)刻不容緩。作為教師，我們有必要幫助學(xué)生擺脫對父母的“怨恨”，重拾對父母的“愛”。教師可以通過讓學(xué)生討論“Whatdoparentsgiveus?Whatdochildrenneed?”使學(xué)生們在不知不覺間發(fā)現(xiàn)，原來父母是世界上最關(guān)心和愛護(hù)他們的人，父母給予了他們一切，父母對他們的愛是最無私的。而他們自己對于父母的要求卻是苛刻的、挑剔的、自私的。然后讓學(xué)生們逆轉(zhuǎn)問題，換位思考，“Supposeyouwereparentsnow,whatwouldyoudo?Whatwouldyourchildrendo?”通過討論，學(xué)生最終歸納出，“關(guān)愛父母是每個孩子應(yīng)該具備的品德”，并且明白，“用愛是可以讓成長不煩惱的；用愛是可以填補(bǔ)父母和孩子間的代溝的；用愛是可以喚醒愛的?！?/p>

還有，高一英語UnitThree“Lookinggood,feelinggood”，講述了“健康和美”這兩個話題。愛美之心，人皆有之。尤其是處于生理發(fā)展迅速的青春期，許多學(xué)生不但對自己的外表更加注意，而且更有甚者，采取了一些極端的措施來保持體形。這不僅對自己的身體沒有幫助，而且對正在發(fā)育的身體也造成了極大的傷害。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，選取一些切合學(xué)生實際的榜樣來教育影響學(xué)生。身殘志堅的“中國保爾”朱彥夫、張海迪、吳運(yùn)鐸，用心血寫出了《極限人生》、《輪椅上的夢》、《把一切獻(xiàn)給黨》等催人奮進(jìn)的好書；美麗的英國王妃黛安娜擁有一顆善良的心靈，她樂于幫助貧苦的人民，并受到了全世界人民的敬仰，等等。這些名人堅強(qiáng)的心理品質(zhì)，崇高的光輝思想深深地影響著學(xué)生。教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段將這些鮮活的人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，榜樣在學(xué)生心田掀起情感的漣漪，名人健康的心理品質(zhì)深深地根植于學(xué)生心中。通過學(xué)習(xí)及討論，學(xué)生們也總結(jié)出，“美麗的青春不是僅靠美麗的外表來顯現(xiàn)的，更多的時候，應(yīng)該把自己的注意力放在積攢知識、增長才干上。青春一閃而過，青春應(yīng)該用最有效的方式來延續(xù)，而不僅只是注意外表。青春不需要刻意地修飾，年輕的臉龐上洋溢的青春色彩，是最耀眼的光芒。看起來可愛，感覺愉快使人人追求的目標(biāo)。而只有知識豐富，富有內(nèi)涵的人，才真正迷人。

從上面幾個例子，我們不難看出，現(xiàn)在的新教材是可以成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例；是可以用來引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物，并進(jìn)行反思、批判的好素材?；钣媒滩?，關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，要比死板的講授更為重要。如果每堂英語課都能有這樣的情感教育的滲透或貫穿，那我們的學(xué)生就能慢慢地形成崇高的人生觀和世界觀，學(xué)生的健全人格也將在不知不覺中得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這就是說，教育的崇高使命在于教會學(xué)生做人。因此，人格的培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點(diǎn)。面對科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化的碰撞與融合，國際間的交流與合作日益頻繁而廣泛，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，需要人們有健康的人格來應(yīng)對時代的變化，適應(yīng)現(xiàn)實生活的要求。英語教學(xué)作為素質(zhì)教育的一部分，也要求我們教師在英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識、技能的同時，形成健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格，讓課堂真正成為學(xué)生健全人格形成的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部：《全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001版。

2.劉煜，“英語教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育”，《中小學(xué)英語》，1998年第12期。

第8篇：中小學(xué)生人格教育范文

Key words： basic education；several problems；thinking

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0234-03

0 引言

基礎(chǔ)教育，是指高中（含高中）以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會生活教育等，是整個現(xiàn)代化教育的重要組成部分。其價值主要表現(xiàn)在兩大方面：一方面是擔(dān)負(fù)著為高一級教育和學(xué)校提供和輸送合格生源的任務(wù)；另一方面則是為提高整個民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育不僅是提升國民綜合素質(zhì)的有效路徑，而且是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的重要橋梁。自從1977年恢復(fù)高考以來，我國基礎(chǔ)教育一直在走精英化教育路線，現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式，從某種意義上說，既是傳統(tǒng)科舉教育的“現(xiàn)代版”，又是原蘇聯(lián)教育模式的“中國版”。這種教育模式曾培養(yǎng)了一代又一代富有犧牲精神的人才，創(chuàng)造過無數(shù)的成功和輝煌，但也存在著嚴(yán)重缺陷：如教育過早競技化[1]，忽視學(xué)生個性發(fā)展及對學(xué)生缺乏人格教育等，極大限制了學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成了當(dāng)前我國創(chuàng)新型人才急劇匱乏的局面。而且，隨著我國城市化速度的不斷加快，基礎(chǔ)教育資源分布失衡及基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程矛盾等問題也開始凸顯，造成了城鄉(xiāng)教育水平兩級分化的局面。因此，對我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育存在的問題及其影響進(jìn)行研究，既有著重要的現(xiàn)實作用，又有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1 我國基礎(chǔ)教育存在的主要問題

1.1 基礎(chǔ)教育資源分布不均衡 教育資源分布不均是我國教育改革面臨的一個重大問題，主要表現(xiàn)在：重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源以及先進(jìn)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要集中在城市中，而農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源普遍比較匱乏，一些城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)不但學(xué)校少、設(shè)施落后，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)根本沒有學(xué)校[2]。其原因主要在于：改革開放以來，我國城市化速度不斷加快，大量農(nóng)村人口向城市遷移，其中包括大量的適學(xué)兒童。隨著城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)生的不斷吸收，造成了農(nóng)村學(xué)校生源大量的流失。同時，一些農(nóng)村優(yōu)秀教師為了尋求更好的工作環(huán)境和薪資待遇也開始向城市遷移，使得本來就基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)營變得更加窘迫。更令人擔(dān)憂的是，我國的人才資源無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相符合，并且存在較大的差距。原因主要是：錯誤的目標(biāo)追求和教育制度。受落后的教育觀、人才觀的影響，社會上許多人把升學(xué)與成才等同，把升學(xué)率的高低與辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣混為一談，許多家長更是不惜重金紛紛將孩子送進(jìn)“重點(diǎn)、名?！鄙蠈W(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)校優(yōu)秀生源過度集中，造成了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面。

1.2 教育過早競技化 從隋唐時期的“科舉制”到現(xiàn)在的“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”，雖然經(jīng)歷了無數(shù)次的改革與進(jìn)步，但我國基礎(chǔ)教育仍然沒有擺脫“考試”這一單一化的人才選拔模式，而且“唯成績論”和“錦標(biāo)主義”也成為了這一模式兩大特征。我國基礎(chǔ)教育忽視學(xué)生的全面發(fā)展，把考試成績作為評定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一理念似乎與舉國體制下的競技體育人才培養(yǎng)模式找到了共同點(diǎn)?！案偧肌币辉~最早出自體育中，主要表現(xiàn)為不斷超越自我、挑戰(zhàn)極限，為了在比賽中戰(zhàn)勝對手甚至不惜一切，目的只有一個拿到“金牌”。教育競技化原意是指在某些學(xué)科內(nèi)部存在的大型學(xué)科競賽[1]。然而在今天，教育競技化一詞的內(nèi)涵已被逐漸擴(kuò)大，并逐漸成為我國教育體制中無限制挖掘?qū)W生潛力的重要手段。例如，學(xué)生除了在學(xué)校要準(zhǔn)備周考、月考、會考、期中、期末等各種形式的考試以外，在校外還要參加各種奧數(shù)、外語輔導(dǎo)班等進(jìn)行“加練”，這種大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將競技體育“唯成績論”和“錦標(biāo)主義”演繹得淋漓盡致。為了能在考試中取得好成績，家長不斷給孩子報名各種補(bǔ)習(xí)班；為了能提高成績，學(xué)校在國家明令禁止學(xué)校補(bǔ)課的制度下，依然不斷的利用放學(xué)、周末、假期等原本應(yīng)該用來休息的時間給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，這種“上有政策，下有對策”的違規(guī)操作，給正處于身心快速成長期的青少年背上了沉重的包袱。教育過早競技化讓許多孩子早早就失去童年的美好，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，這更是“拔苗助長”“竭澤而漁”。

1.3 基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程的矛盾 城市化是指人口和產(chǎn)業(yè)活動在空間上集聚、鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程[3]。城市化是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為非農(nóng)村人口，人口向城鎮(zhèn)集聚，農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)地區(qū)，城鎮(zhèn)數(shù)量增加的過程。改革開放以來，中國城市化進(jìn)程明顯加快，城市人口在總?cè)丝谥斜戎刂鹉昱噬?jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，2002年至2011年，我國城鎮(zhèn)化率以平均每年1.35個百分點(diǎn)的速度發(fā)展，城鎮(zhèn)人口平均每年增長2096萬人[4]，這標(biāo)志著我國現(xiàn)階段已進(jìn)入城市化高速發(fā)展的新時期。隨著城市化速度的不斷加快，加速了城市對農(nóng)村勞動動力需求，導(dǎo)致大量的農(nóng)民工從農(nóng)村涌向城市，出現(xiàn)了農(nóng)村生源向現(xiàn)有城鎮(zhèn)學(xué)校集中的狀況，激化了城市基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程的矛盾，這要求政府和學(xué)校重新對城市基礎(chǔ)教育設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計，以適應(yīng)城市化發(fā)展的需要[5]。其次，城市化速度的加快，改變了廣大農(nóng)民傳統(tǒng)的教育觀念，使更多人意識到教育的重要性；工業(yè)化、信息化社會的來臨，也必然要求農(nóng)民的整體素質(zhì)得到普遍提高，具備一定知識和技能。然而，隨著城市人口聚集效應(yīng)的不斷擴(kuò)展，城市學(xué)校面對更加多樣化的學(xué)生人群，將入學(xué)門檻一再提升，使得學(xué)生擇校變得困難重重。不但城市人不惜代價為孩子選擇好的學(xué)校，農(nóng)村人表達(dá)讓子女選擇重點(diǎn)學(xué)校接受教育的愿望也越來越強(qiáng)烈。但是由于受經(jīng)濟(jì)條件限制和戶籍問題的影響，農(nóng)民工子女上學(xué)難的問題一直沒有得到根本解決。今天的城市流動兒童就是未來城市的建設(shè)者和接班人，從長遠(yuǎn)來看，幫助這些兒童和諧融入城市生活、認(rèn)同城市主流文化和價值觀，對城市可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。因此，政府和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)城市實際人口數(shù)量和教育需求，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)城市化進(jìn)程，保障青少年受教育的權(quán)利。

1.4 忽視學(xué)生的個性培養(yǎng) 從隋朝大業(yè)元年（公元605年）的進(jìn)士科到光緒三十一年（1905年）的科舉制，再到當(dāng)今國家統(tǒng)籌的高考制度，我國古今教育一直沿用著“填鴨式”的教學(xué)模式，把知識一味的灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展。例如，幼兒園的統(tǒng)一排隊、統(tǒng)一吃飯、統(tǒng)一睡覺、甚至統(tǒng)一上廁所，試想一下，連上廁所這種生理需求都被無情的集體化、統(tǒng)一化，學(xué)生的個性培養(yǎng)又何從談起。雖然應(yīng)試教育，也曾培養(yǎng)了一代又一代富有犧牲精神的人才，創(chuàng)造過無數(shù)的成功和輝煌，但也存在著嚴(yán)重缺陷：例如，一味通過靜態(tài)的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行整體評價，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，造成我國學(xué)生個性缺失，普遍缺乏創(chuàng)新能力。眾所周知，創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，我們的教育應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣入手，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，早日從“共性教育”誤區(qū)中擺脫出來。

2 基礎(chǔ)教育失衡的負(fù)面影響

2.1 教育競技化違背了青少年成長規(guī)律 競技化的教育就如同體育競賽一樣，追求人與人之間的競爭、對抗，通過學(xué)科的競賽和排名對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，一切以學(xué)生的成績和排名為重心和依據(jù) ，忽視學(xué)生的全面發(fā)展及個性發(fā)展，造成了學(xué)校教育普遍重智育，輕德育、美育、體育的現(xiàn)象。例如，中小學(xué)生的書包過重，壓的學(xué)生小小年紀(jì)彎腰駝背；過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)經(jīng)常讓學(xué)生做作業(yè)到凌晨，出現(xiàn)嚴(yán)重睡眠不足，甚至恐慌、焦慮、抑郁等心理疾病。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重阻礙了青少年身心的健康發(fā)展，還加重了家庭的負(fù)擔(dān)，違背了教育的初衷和青少年成長的自然規(guī)律。而在英美一些發(fā)達(dá)國家非常重視學(xué)生的全面發(fā)展，通常是采取自主式、開放式的培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生創(chuàng)造了更加自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，教育過早競技化，使我國學(xué)生長期個性受到壓抑，限制了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，違背了青少年成長的規(guī)律，最終造成我國人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡甚至社會分層的局面[1]。

2.2 農(nóng)民工子女入學(xué)難 為了不讓孩子輸在起跑線上，有一定經(jīng)濟(jì)能力的父母千方百計地把子女送到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書，而一些家庭貧困但子女卻有升學(xué)希望的家庭則砸鍋賣鐵也堅持將孩子送進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校讀書。與城市孩子同處一校的農(nóng)民工子女，由于受戶籍條件的限制，則必須要比城市孩子繳納更多的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)，使得本來就不富裕的家庭變得更加貧困。而且，在一些學(xué)校里，農(nóng)民工子女經(jīng)常會受到歧視和不公平待遇，例如被單獨(dú)編班，成績不計入學(xué)校期末總成績，剝奪評選 “三好學(xué)生”的資格及參加學(xué)校體育競賽的權(quán)利。這些現(xiàn)象都使得這些孩子在性格上變得十分孤僻、自卑，經(jīng)常會產(chǎn)生怨恨父母、仇視社會的不良情緒，給未來家庭和社會的安定埋下了隱患。

2.3 我國科技依然落后 我國絕大多數(shù)的中學(xué)都以“精英教育”作為自己的教育重點(diǎn)甚至教學(xué)特色。學(xué)生從入學(xué)開始就進(jìn)入了無休止的分層考試，從學(xué)校競爭到班級的選擇……然而，這種精英化的培養(yǎng)模式并沒有使我們的科技、經(jīng)濟(jì)在國際上占據(jù)領(lǐng)先地位，高分低能、創(chuàng)新型人才匱乏依然是我國需要面對和解決的問題。愛因斯坦說曾說，“創(chuàng)造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識的源泉”。就在前不久，我國作家莫言獲得了2012年諾貝爾文學(xué)獎，成為中國歷史上首位獲此殊榮的作家。然而莫言的成功并不能掩蓋中國教育的缺陷，因為莫言只上了小學(xué)五年級就輟學(xué)回家勞動，幾乎脫離了中國教育體制的培養(yǎng)。而且，在諾貝爾獎項中除了文學(xué)獎，還設(shè)有物理、化學(xué)、生理、醫(yī)學(xué)等獎項，但在這些高科技領(lǐng)域里似乎從來沒有出現(xiàn)過接受中國本土教育的人。據(jù)統(tǒng)計，獲得諾貝爾獎的平均年齡為50-60歲，按照我國教育脈絡(luò)，一個孩子從幼兒園開始到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科、研究生最后到博士，這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程需要將近20年左右的時間，在這20年的時間里學(xué)生一直缺乏個性方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新的棱角早已被磨平。因此，長期以來必將造成了我國創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

2.4 家庭教育的缺位 現(xiàn)階段，我國教育的環(huán)境整體上處于一個浮躁的階段，各級學(xué)校只是片面追求學(xué)生短期內(nèi)成績的提高，忽視學(xué)生全面和長遠(yuǎn)的發(fā)展。這種浮躁的氛圍正逐步向家庭教育中蔓延，致使家庭教育的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，把成績作為家庭教育的重心，將人格教育放在一邊，這種家庭教育的缺位直接影響了青少年的健康發(fā)展。“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根?！痹谶@種教育環(huán)境下，學(xué)生的道德觀開始發(fā)生扭曲，滋生了許多不良的行為習(xí)慣。例如，一些學(xué)生在考試中不惜鋌而走險，通過作弊和抄襲等不良手段提高自己的分?jǐn)?shù)，其目的只是為了躲避家長和老師的責(zé)難。這種行為不僅使得考試失去了原本的價值，而且導(dǎo)致學(xué)生道德缺失；因為孩子學(xué)習(xí)壓力大，一些家長主動承擔(dān)起洗衣、做飯一切家務(wù)，生怕孩子分心，然而這并沒有博得孩子一顆感恩的心，反而使學(xué)生自主能力和獨(dú)立意識缺失；更可悲的是，一些孩子甚至把考試成績當(dāng)做向家長索要物品的籌碼，家長也把這種行為理解成為理所應(yīng)當(dāng)，考好了買這買那，考不好一頓責(zé)罵，家長和孩子的關(guān)系似乎成為了一種買賣關(guān)系，這種機(jī)械、滑稽的家庭教育方式，直接誤導(dǎo)了孩子的學(xué)習(xí)目的，使得孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不是給自己學(xué)，更多是給家長學(xué)。因此，在這些錯誤的家庭教育觀引導(dǎo)下，學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀嚴(yán)重扭曲，嚴(yán)重影響了孩子未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第9篇：中小學(xué)生人格教育范文

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 教育環(huán)境  目標(biāo)和原則 研究 策略 教育的可用資源教師培訓(xùn) 計算機(jī) 互聯(lián)網(wǎng)。

 1、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源。從而使人們對學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方式的認(rèn)識，發(fā)生了越來越快、越來越大的變化。未來的社會是學(xué)習(xí)化的社會，未來社會中的人們必須終身不斷地學(xué)習(xí)，而且必須學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)為支撐的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了實現(xiàn)技術(shù)和實現(xiàn)方法。研究"在信息化社會中的學(xué)校如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)"的問題就很有意義。創(chuàng)設(shè)"平等、民主、合作"的教育環(huán)境，讓學(xué)生在沒有任何畏懼心理的環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有足夠大的自由度的情況下去學(xué)習(xí)自己感興趣的、需要學(xué)習(xí)的知識，既是對教育規(guī)律的尊重，也是對學(xué)生人性的尊重。

    

2、 信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)和原則

    在當(dāng)今班級教學(xué)制度下，構(gòu)建一個有現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的、以“以學(xué)生為本”為基本原則的,“平等、民主、合作”的班級。在這個環(huán)境中，有可能促成教師和學(xué)生一次又一次地共同實現(xiàn)教與學(xué)過程的改善。從而讓傳統(tǒng)教育向信息化的教育一點(diǎn)點(diǎn)的靠攏。逐步尋找到一條通往現(xiàn)代教育的較好路徑，力爭盡量早一點(diǎn)地、多一些地培養(yǎng)出在信息化社會能走在人類社會前列的人才，應(yīng)該成為當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)信息化的主要目標(biāo)；對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)策略加以研究，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化是中小學(xué)推進(jìn)信息化的主要任務(wù)。

     在推進(jìn)教學(xué)信息化的過程中應(yīng)該堅持以下原則：

    人本性原則 從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為本，以幫助學(xué)生獲取終身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以教師的持續(xù)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

    開放性原則 教學(xué)的目標(biāo)開放：教學(xué)的內(nèi)容開放：面向?qū)W生的經(jīng)驗世界，面向豐富多彩的社會生活，面向浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)資源；教育信息開放：教育空間和信息溝通渠道多元化：課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外互補(bǔ)、互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)溝通，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)；評價標(biāo)準(zhǔn)開放：多角度評價，多標(biāo)準(zhǔn)判斷，允許幼稚，寬容錯誤，鼓勵標(biāo)新立異。

    主體性原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自主的空間、選擇的機(jī)會、體驗的環(huán)境和表達(dá)展現(xiàn)的舞臺。

    整合性原則 堅持以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為目標(biāo)，在適宜的時空下 ，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，形成平等、民主、合作的教育環(huán)境。

3、 研究的策略：

3.1 建設(shè)技術(shù)性資源。

    在信息社會中，智能性資源（教育者、被教育者、家長）、知識性資源（教科書、圖書館與影視庫、各類知識數(shù)據(jù)庫）、技術(shù)性資源（儀器、設(shè)備與教學(xué)工具、傳播技術(shù)、計算機(jī)、多媒體教室、因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理及其它工具軟件包.....）、環(huán)境性資源（政策性、人際性資源、校舍與設(shè)施周邊環(huán)境和社會狀況、地域文化和觀念......）等是教育的可用資源。而技術(shù)性資源是促進(jìn)教育發(fā)展和教學(xué)改善的最基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。

    以我校為例：我校的信息技術(shù)資源開發(fā)的基本路徑是以建設(shè)帶動應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)開發(fā)。

    2002年，學(xué)校的技術(shù)資源開發(fā)為“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)效益”的目標(biāo)服務(wù)，學(xué)校建了兩間共100臺的計算機(jī)教室；安裝了多媒體的雙向控制教學(xué)系統(tǒng)；為初一教師配置了工作計算機(jī)；進(jìn)行了全員培訓(xùn)計算機(jī)操作技能和cai課件的制作培訓(xùn)。學(xué)校開發(fā)研制了一批用powerpoint制作的演示課件和用authorware集成的知識素材。這些課件和教學(xué)素材有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，對優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實效性作了有益有效的工作。然而，這一階段的技術(shù)資源基本上是為方便教師的“教”而設(shè)計開發(fā)的。 

    隨著研究的深入，“信息技術(shù)的開發(fā)建設(shè)不僅為教師的“教”服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念逐漸強(qiáng)化。學(xué)校增建了計算機(jī)教室、課件制作室、電子閱覽室，一批骨干教師開始在“主題”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，開發(fā)了能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的交互式教學(xué)軟件，制作了可以鼓勵學(xué)生多動手，多動腦的復(fù)合型的課件。在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)的師生交互，同學(xué)間合作，使學(xué)生的感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉(zhuǎn)化為主動的思考。但是，就這時學(xué)校的技術(shù)環(huán)境來說，還無法滿足部分學(xué)生快速增長的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，也難以實現(xiàn)的較高教學(xué)期望值。我們顯然需要一種更新的、更能與時代特征相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。于是，建設(shè)與lnternet相連的校園網(wǎng)成為深化研究的突破口。

    2003年8月，我校的校園網(wǎng)初步建成。校園網(wǎng)

的/manages/" target="_blank" title="">管理軟件，覆蓋了學(xué)校管理的方方面面；學(xué)籍管理、人事管理、財產(chǎn)管理、圖書管理……

3.2 開發(fā)知識性資源

    建構(gòu)平等、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，僅有先進(jìn)的技術(shù)物質(zhì)環(huán)境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識性資源。學(xué)校還應(yīng)在以后的教學(xué)過程中不斷研究創(chuàng)新，例如：對構(gòu)建學(xué)科教學(xué)主題知識庫（主題網(wǎng)頁群）和應(yīng)用知識庫（主題網(wǎng)頁群）進(jìn)行教學(xué)做出嘗試。

    (1) 確定學(xué)習(xí)主題。把學(xué)生當(dāng)前需要學(xué)的知識與“以學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗為本”的思想結(jié)合起來，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以至對與其相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行分析后，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的某個主題，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行階段（單元）教學(xué)設(shè)計。這種主題可大可小。有時是學(xué)科教材上的某個單元，有時是某冊教材中的同類課文，有時是某學(xué)科幾冊教材中的關(guān)聯(lián)部分……。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不拘一格。

（2） 組建主題知識庫。以“有利于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)”為目的，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)的，盡可能真實的情景。在制作主題網(wǎng)頁時，既注意知識內(nèi)在

結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，又注意知識內(nèi)容的廣博和精深；既收集與本校教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識信息，又重視最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)和最新科技成果的方面的信息。同時制作時還注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，追求網(wǎng)頁設(shè)計的高品位，制作技術(shù)的高質(zhì)量，表現(xiàn)手法的藝術(shù)性等，盡可能地使主題知識網(wǎng)頁的每一個接口都很美，都能讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。

    （3） 建設(shè)班級、個人網(wǎng)頁。班級和師生的個人網(wǎng)頁是團(tuán)隊智能的集合，是個人的思想、能力、興趣、品味的充分展現(xiàn)。也是十分豐富的教學(xué)資源。

    

3.3 優(yōu)化智能性資源。

    在各類資源中，唯有智能性資源---人，是唯一必要資源。

    (1)  教師培訓(xùn)—- 智能性資源開發(fā)的重要方面。

    ①  教師要率先成為會最學(xué)習(xí)的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代，更新觀念。因為我們在昨日受教育，卻在今日教育明日社會的主人。之中觀念滯后的必然，應(yīng)該喚起教師更加執(zhí)著地學(xué)習(xí)。信息化的教育環(huán)境（首先應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境）不以人的意志為轉(zhuǎn)移地將校長、教師、學(xué)生在知識面前置于平等的地位。教師要成為信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，必然需要更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加會學(xué)習(xí)。

    現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對教師的素質(zhì)水平有了更高層次的要求。最起碼的是：需要教師帶頭學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)，體驗基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在推進(jìn)學(xué)校信息化的過程中，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，讓教師率先成為最會學(xué)習(xí)的人。支持鼓勵教師博覽群書，吸取新知識，涉足新領(lǐng)域，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)。鼓勵教師們要充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識以便應(yīng)用于教學(xué)過程中。

    

    ②  給教師插上“信息技術(shù)”的翅膀

    分階段分層次進(jìn)行計算機(jī)操作技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。 第一個層次：全體教師的培訓(xùn)。第一階段：掌握windows基本操作和用word進(jìn)行文字處理。第二階段：用powerpoind制作演示文稿或簡單課件，用excel管理學(xué)生學(xué)籍和成績，掌握互聯(lián)網(wǎng)上的常用操作技能。第三階段：用frontpage和更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)頁、進(jìn)行圖片處理……。第二個層次是對計算機(jī)學(xué)科教師和骨干教師的培訓(xùn)。對這個層次培訓(xùn)要求更高：了解it行業(yè)的最新成果，掌握計算機(jī)市場的行情信息，超前1—2步掌握目前最先進(jìn)的各種制作平臺工具，對校園網(wǎng)進(jìn)行常規(guī)的管理、維護(hù)，還能設(shè)計開發(fā)部分操作平臺，移植、改造部分操作平臺。一句話，計算機(jī)學(xué)科教師不僅要承擔(dān)學(xué)校常規(guī)的信息技術(shù)開發(fā)、建設(shè)、維護(hù)工作，還要承擔(dān)師資的校本培訓(xùn)任務(wù)，定期培養(yǎng)出信息技術(shù)教育的骨干教師，保證骨干教師隊伍象滾雪球一樣逐年擴(kuò)大。

        

    ③  給教師一個自主探索的空間

    在推進(jìn)信息化教學(xué)的全過程中，都應(yīng)該十分在意用新的教育價值觀來評價教師的教學(xué)。對“主題（單元）教學(xué)的評價，應(yīng)該說，一個教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)價值，階段性的教學(xué)過程的質(zhì)量被主要地表現(xiàn)在“指導(dǎo)幾乎每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、路徑”方面的謀略藝術(shù)上，而不在于教師的表演藝術(shù)如何?！皫缀趺恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才是教師教學(xué)水平的寫真”。在評價的過程中，尤其不去計較教師在傳播中的一時的缺憾，讓教師有一個相對比較大的自主空間。同時，還應(yīng)該在意讓教師自己評價自己。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該尊重每一個人的自我評價。因為教師的自主能力和自主意識，是在其自主行為的過程與后來的體味中逐步實現(xiàn)的，是在自己越來越重視自己對自己的價值判斷的的過程中發(fā)展的。從某種意義上看，只有自主意識較強(qiáng)的教師，才能培養(yǎng)出有自主意識的學(xué)生。

    ④  給教師一個既有壓力又充滿溫馨的氛圍 信息技術(shù)環(huán)境下自由開放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關(guān)系、為教學(xué)過程提供了更多的有利條件。學(xué)生、家長、教師的網(wǎng)上求助、

青年教師對老教師的期望、教職工對學(xué)校的建議、各類人員的留言，有鼓勵贊賞，有批評責(zé)問……，網(wǎng)絡(luò)不僅密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系，還拉近了家長和家校的聯(lián)系。在這種環(huán)境下，學(xué)校和教師都多了一份監(jiān)督，工作多了一份壓力，人際間多了一份溝通，同時也多了一份溫馨。面對一個全新的信息化的環(huán)境，學(xué)生、家長、教師、校長都在學(xué)習(xí)，都在適應(yīng)，都在養(yǎng)成。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)校是沒有“柵欄”的，平等的人際關(guān)系、民主的學(xué)校管理，開放的信息信道，教師們在這樣的現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實現(xiàn)自我超越。

    

    (2)  教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)----開發(fā)智能性資源的核心

    ①  分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教師的責(zé)任之一就是在自己教學(xué)的全過程中，（包括備課、上課、課余輔導(dǎo)……）都要有目的有意識地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況、了解個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和期望、個人的學(xué)習(xí)興趣和特長；了解學(xué)生周邊有哪些促其發(fā)展的資源；只有在充分分析學(xué)習(xí)需求的情況下確定的學(xué)習(xí)主題和按照主題作出的教學(xué)設(shè)計，才能夠“通教知學(xué)”，具有最實用的價值。創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教育環(huán)境，在校園網(wǎng)上開辟的師生信道，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師的水平顯現(xiàn)就在于科學(xué)地確定學(xué)習(xí)主題和合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。很顯然，對教師來說，這就是一個研究過程。 

    ②  讓學(xué)生學(xué)會使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。 在信息技術(shù)課和其它一些學(xué)科的教學(xué)中，盡量早地使學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助自己學(xué)習(xí)。計算機(jī)和漢字的錄入速度，網(wǎng)上查詢、獲取、整理、處理、儲存及表達(dá)信息的能力，都是教學(xué)中首先解決的問題。無論什么形式的教學(xué)，學(xué)生只要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就必須首先掌握上述技能。而學(xué)生，也只有在輕松自如地運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的狀態(tài)下，才能真正走進(jìn)計算機(jī)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化圈，從而真正感知計算機(jī)的神奇和奧妙，感知網(wǎng)絡(luò)文化新穎和靈動。過去，教師習(xí)慣把語文、數(shù)學(xué)稱為工具學(xué)科，在研究中教師們越來越感到：計算機(jī)學(xué)科是“工具的工具”學(xué)科。為了適應(yīng)非計算機(jī)學(xué)科教學(xué)改革的需要，首先需要改革計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)，首先教給學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)所必備的計算機(jī)操作技術(shù)。在這樣的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)順序，教學(xué)方法應(yīng)該不拘一格，現(xiàn)行的信

息技術(shù)學(xué)科教材很難完全適應(yīng)各個學(xué)校的教學(xué)。取多種教材的適用部分進(jìn)行重新組合后用于教學(xué)，不失為一個好辦法。另一方面，學(xué)生在使用現(xiàn)代信息工，應(yīng)該得到的服務(wù)包括：網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無阻的鏈接等等。

    ③  提倡“獨(dú)立探索”和合作式的學(xué)習(xí) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不是被動地接受知識。改善教學(xué)過程，提倡“獨(dú)立探索”和合作式的學(xué)習(xí)的目的意義，對于某個具體的學(xué)生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養(yǎng)成好的習(xí)慣。提倡“合作研究”以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性，這是一個人在人間生存和參與構(gòu)筑未來社會所必須具備的品質(zhì)。教學(xué)中，教師不僅領(lǐng)著學(xué)生一步步走向知識，而且引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)探索知識。

  

3.4拓寬環(huán)境性資源。

    在研究過程中，還必須十分重視環(huán)境性資源的開發(fā)和利用。爭取領(lǐng)導(dǎo)的重視、爭取政策的傾斜、贏得社會的信任、得到家長的支持，才能使信息化教學(xué)的研究順利進(jìn)行并取得成效。