大學生個人理財方案精選(九篇)

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第1篇：大學生個人理財方案范文

【關鍵詞】應用型大學 個人理財 項目驅動式

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0121-03

【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.

【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented

一、問題的提出

隨著中國的個人理財市場的發(fā)展,專業(yè)理財已成為最具發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑跇I(yè)務之一。順應金融行業(yè)對專業(yè)理財師的強勁需求,以及應用型本科教育的培養(yǎng)目標,各應用型本科院校的金融學專業(yè)先后設置了個人理財課程。個人理財師對從業(yè)人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個人理財?shù)幕境绦蚍椒?還需要具備扎實的金融、保險、證券投資、外匯投資、稅務規(guī)劃等專業(yè)知識,更加強調通過實踐操作技能的培訓使從業(yè)者具備團隊合作、溝通、自我學習等能力。傳統(tǒng)教學方法是以知識傳授作為教學的重點,而在學生的能力培養(yǎng)方面較為薄弱。而以建構主義教育思想為指導的“項目驅動式”教學模式具有很強的實踐性,將教學內容寓于不同階段的項目任務中,整個教學活動最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項目”?！绊椖框寗邮健苯虒W模式這種強調培養(yǎng)實踐能力的理念與金融學專業(yè)的《個人理財》課程的特點高度契合,有利于培養(yǎng)學生的金融理財能力。如何將“項目驅動式”教學模式融入《個人理財》課程中,進行課程的創(chuàng)新研究,以培養(yǎng)金融學專業(yè)學生的理財職業(yè)適應能力是急需解決的教學研究問題。

二、應用型本科教育課程創(chuàng)新的理論基礎

建構主義教學理論與應用型本科教育人才培養(yǎng)目標有著共同契合點,是應用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的重要的理論基礎。從應用型本科教育的內涵上看,提高學生的社會適應能力,尤其是職業(yè)適應能力,是應用型本科院校人才培養(yǎng)的關鍵。建構主義教學理論強調學習的情境性,主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具,來進行特定領域的學習,把所學的知識與一定的真實任務情境相結合,使學生適應真實的實踐活動。建構主義認為知識的獲得是學習者主動建構的,而不是從外部直接灌輸給學生的。新知識只有通過學習者大腦中認知結構的加工改造后才能被學習者所真正認識和掌握。在建構主義看來,抽象概念、規(guī)則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化,學習者常常難以用學校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。

建構主義教學設計遵守以下原則:以問題為核心驅動學習,問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾;強調以學生為中心,各種教學因素,只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持自主學習,誘發(fā)問題并利用它們刺激學習活動,使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;學習問題必須在真實的情境中展開,必須是一項真實的任務;強調協(xié)作學習;強調非量化的整體評價;要求設計學習任務展開的學習環(huán)境、學習資源、認知工具和幫助等內容;應設計多種自主學習策略等等。就是在真實情境中,通過老師的指導,學生進行自主探究,并與同學廣泛交流,不斷地解決疑難問題,從而完成對知識的意義建構。

建構主義指導下的“項目驅動式”教學模式是指教師在教學過程中,按照課程內容和教學大綱的具體要求,緊跟理論與技術的最新前沿,結合企業(yè)與社會實際應用的需求,根據(jù)學生自身的個性、知識結構與技術掌握程度將教學班分成若干個項目學習小組,并為各小組“量體”布置一個設計項目,或小組根據(jù)自身興趣自我設計項目,在項目的驅動和任課教師的引導下,采取小組討論、協(xié)作學習的方式,以項目來驅動學生的學習,讓學生在學習與研究實踐中自主地和主動地完成學習內容與研發(fā)任務,運用已有知識和掌握新知識,達到培養(yǎng)解決問題的能力?！绊椖框寗邮健苯虒W過程是以問題引導為教學設計的重心,使學生在有意義的情境中主動去探索與解決問題,建構自我的知識體系。

三、個人理財課程教學創(chuàng)新――“項目驅動式”教學模式的具體運用

1.創(chuàng)新基本思路

(1)在教學內容上,突出應用性和實驗性。

應用型教育應結合企業(yè)與社會實際應用的需求。以金融行業(yè)對專業(yè)理財師職業(yè)能力的要求為導向,高校金融學專業(yè)開設個人理財課程的主要內容應包括:各種理財基本工具的運用、具體理財案例分析、編制客戶理財報告、理財難題解決。內容上具有很強的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業(yè)知識,而是要以實踐訓練為主,讓學生學會用所學的個人理財理論與方法應用于經濟社會的理財實踐。由于《個人理財》課程具有綜合性、實踐性強的特點,一般應安排在金融學專業(yè)本科四年級開設。經過三年系統(tǒng)的理論學習,學生已經掌握的基本的金融學理論和相關的理財技能(如財務分析、證券投資、外匯交易、保險)。但是在現(xiàn)實生活中究竟如何操作,如何根據(jù)個人和家庭的具體情況進行理財仍然知之甚少。因此,個人理財課不是浮泛在對知識的講解和理解上,而應重在通過模擬仿真實驗對金融知識進行綜合演練,操作培養(yǎng)學生的信息獲取能力和解決實際問題能力。因此在課時安排上,理論教學占課程教學時數(shù)的60%,實驗教學占課程教學時數(shù)的40%,突出強化實驗教學的作用。應用型本科大學可以結合校內外實訓基地的具體情況,另行開設2～3周的集中綜合實踐環(huán)節(jié),讓學生充分的發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,模擬理財策劃師從業(yè)的全過程,從而達到更加的教學效果。

(2)在教學方式上,以項目驅動為教學設計的重心。

“項目驅動式”教學強調提供真實的項目,以模擬項目開發(fā)為教學主線梳理課程教學內容。真實的項目是相對于傳統(tǒng)教學中完全脫離學生現(xiàn)實生活的抽象的教學和作業(yè)項目而言的。所謂真實的項目有三層含義:與現(xiàn)實生活密切相關;能真實有效地激發(fā)起學生的探究欲望;是從課程和教育目標衍生和出發(fā)的項目。真實的項目主要通過創(chuàng)設有意義的項目情景實現(xiàn)。為此個人理財課程可以為學生創(chuàng)設有意義的項目情景,要求學生創(chuàng)辦獨立的理財工作室,分工協(xié)作,根據(jù)真實的客戶家庭信息、財務信息和現(xiàn)實的金融市場信息為其量身定做理財方案?！绊椖俊痹O計要有明確的能力目標,要求教師要在設計總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小的能力目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”,從而實現(xiàn)總的學習目標。

(3)在教學組織形式上,既有課內主導又有課外引導。

建構主義主張學生在完成項目的主動探索過程中盡心學習。教師在學生的學習中扮演著重要的促進者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式,將學生分成若干學習小組,引導學生開展自主性學習和創(chuàng)造性學習。由于將整個教學活動模擬成給客戶提供專業(yè)的理財報告,學生對信息的收集、與客戶的交流、理財產品的選擇等都需要很多課外時間。因此需要成立若干個教師課外輔導組,以專業(yè)研究方向相近的2～3名教師組成一個輔導組,引導學生課外學習。

2.教學流程

教學流程如下圖所示。

3.實施方案

(1)制定合理的教學計劃

《個人理財》課程教學實踐首先需要結合學生特點制定合理的教學計劃,包括:理論與實驗課時的安排、模擬項目的設計、學習小組的分組情況、專題教學的設置、教學資源的整合、對教材內容的合理處理等。

(2)提出具體的實施措施

認真分析《個人理財》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標是掌握個人理財?shù)幕纠碚摗⒒局R和基本技能,著重于應用。在此基礎上,確定教學內容分為:設計營造理財情景和理財氛圍;對客戶理財需求與能力分析;制定投資策略;設計具體理財方案四大模塊。在此基礎上把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”,通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學習目標。如下表所示:

為了使學生能將所學知識融會貫通,并能獨立實踐操作,還有必要在后半學期設計一個綜合項目。如:本校學生個人理財情況調查與在校大學生理財投資規(guī)劃或本校青年教師的理財投資規(guī)劃。將學生分成若干小組,對于小型習題項目,每個學生必須單獨完成,但項目設計、項目開發(fā)則由全組同學共同完成。對于提出的項目先讓學生討論,提出完成具體項目需要做哪些事情,即提出問題(需要掌握的知識點)。提出的問題中,一些是以前已經學習過的知識,這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,即隱含在項目中的新知識點,這也正是這個項目所要解決的問題,教師可以給予講解提示。項目提出后,就需要學生自主完成項目。學生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結合原有的金融學知識圍繞理財策劃的相關主體展開主動學習,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對項目的理解、知識的應用和意義的建構。其次同學之間,將自己對教師所創(chuàng)建和創(chuàng)設的教學資源、教學情境的理解和認識交流于大家,與大家共同研討,通過合作學習和共同討論,相互了解彼此的見解,看到自己的長處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進自己建構能力的發(fā)展。學生在合作學習的基礎上,帶著問題與教師進行交流;與此同時,教師也要在認真總結的基礎上,帶著共同的傾向和問題與大家共同討論、形成共識。項目開發(fā)過程中要進行中期進度檢查,到學期期末時完成整個項目開發(fā)的同時也掌握了課程的學習。

(3)修訂合理的考評方式

情境性教學需要進行與學習過程相一致的情境化評估,或者融合于教學過程之中的融合式測驗,在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。根據(jù)個人理財的課程特點,應關注學生參與實踐活動的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),變以“理論評測為主”為“素質培養(yǎng)和能力提升”,將成績評定融合于情景教學中,與項目完成情況密切結合。綜合成績分為平時成績、理財報告、答辯成績和客戶評價四部分,權重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時每組每個學生每完成一個項目,都必須交流展示,大家討論評點及時對學生的學習情況做出反饋并記分;項目完成時以小組為單位呈報理財報告并參加答辯,考評理財報告的完整性、合理性、專業(yè)性和創(chuàng)造性;最后由真實的理財客戶對理財過程和結果進行評價。該考評方式改變考核的觀察面,后三部分成績以團體為中心,評價不再是單個人的學習成績,而是一個個團隊對分配項目的完成情況。它將以一個綜合的、立體的形式來評價學生,這就使學生的“素質培養(yǎng)和能力提升”成為可能。

參考文獻

1 劉細發(fā)、夏家莉.基于建構主義指導下的“項目牽引式”教學模式初探[J].電化教育研究,2007(8)

2 鮑 潔、梁 燕.應用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國高教研究,2008(5)

第2篇：大學生個人理財方案范文

一、“兩塊四層一貫穿”的課程體系概述

“兩塊四層一貫穿”的課程體系是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，由“基本素質與通用能力”和“職業(yè)素質與專業(yè)能力”兩大模塊組成，分職業(yè)群基礎與技能、專業(yè)核心能力與認證、綜合職業(yè)素質與能力、職業(yè)拓展能力四個層次（如圖）。

二、“兩塊四層一貫穿”的課程體系設置

金融與證券專業(yè)遵循“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的指導思想，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，圍繞“高素質、高技能”培養(yǎng)目標，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線設置專業(yè)課程，從“基本素質與通用能力”和“職業(yè)素質與專業(yè)能力”兩大模塊構建富有高職特色的課程體系。

1.基本素質與通用能力模塊

基本素質與通用能力為全校各專業(yè)共同開設的必修課程，目的在于培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等基本素質，具體有思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、經濟應用數(shù)學、大學生健康教育與心理健康教育、實用英語、應用寫作、社交口才、計算機文化基礎、就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃、體育等課程。

2.職業(yè)素質與專業(yè)能力模塊

職業(yè)素質與專業(yè)能力模塊是根據(jù)不同專業(yè)對應崗位的要求，強化實際操作技能訓練和職業(yè)素質，培養(yǎng)按照職業(yè)群基礎與技能、專業(yè)核心能力與認證、綜合職業(yè)素質與能力、職業(yè)拓展能力四個層次設置課程。下面以我院金融與證券專業(yè)為例探討這一問題。

(1)職業(yè)群基礎與技能課，主要包括金融專業(yè)英語、經濟學基礎、會計基礎、應用統(tǒng)計、貨幣金融學、會計電算化、證券基礎知識、ERP沙盤演練等。職業(yè)（崗位）群基礎與技能課以應用為目的，堅持“必需、夠用”的原則，強調“應知、應會”部分的學習，目的在于培養(yǎng)學生的基本專業(yè)素質，同時為專業(yè)核心課程的學習奠定基礎。

(2)專業(yè)核心能力與認證課為本專業(yè)必修專業(yè)課程，主要包括證券交易、證券投資理論與實務、銀行經營管理與實務、銀行會計、個人理財、保險原理與實務、證券業(yè)務綜合模擬實訓、銀行業(yè)務綜合模擬實訓、專業(yè)核心能力（銀行、證券、會計）考證培訓。專業(yè)核心能力與認證課教學強調針對性和實用性，重點突出學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課內實訓、獨立實訓和綜合實訓課時占該部分總課時的50%以上。通過專業(yè)核心課程的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，鍛煉其業(yè)務操作能力，增強崗位適應能力。

(3)綜合職業(yè)素質與能力課，通過生產性實習或頂崗實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與畢業(yè)答辯以及專題講座來實現(xiàn)。

(4)職業(yè)拓展能力課的設置是為了拓展和延伸專業(yè)知識領域，培養(yǎng)學生多方面的專業(yè)素質和專業(yè)技能，以適應學生未來持續(xù)發(fā)展的需要。主要包括經濟法、外匯投資、證券投資基金、公司理財、房地產金融與保險、期貨市場、金融營銷與客戶關系管理、風險管理等專業(yè)選修課，還包括學生結合個人興趣愛好及未來發(fā)展等因素，公共選修的相關課程，該類課程適應學生個性發(fā)展的需要，進一步拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質。

3.實踐教學體系設置

實踐教學是鍛煉培養(yǎng)學生實際操作能力、增強學生工作適應性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生綜合素質及就業(yè)競爭力的重要途徑。本專業(yè)積極拓展實踐教學渠道，建立了由入學及畢業(yè)教育、軍事訓練、基本技能訓練（課內實驗、獨立或綜合實訓）、社會調查、社會公益活動、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等內容組成的實踐教學體系。

三、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施

在“兩塊四層一貫穿”的課程體系的實施過程中，應注重對學生基本能力和素質的綜合培養(yǎng)，加大實踐教學課程的比例,將實踐教學納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)實踐教學的課程化，全面推進“1231”課程建設，即建立“1”個課程標準（每門課程都要按照高職改革要求建立課程標準）、深化“2”個模式改革（教學模式改革與考試模式改革）、做好“3”個教學設計（課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計）、建立課程質量評價體系（合格課程評價體系）。

1.2009年以來，本專業(yè)逐步完善“合格課程評估”指標體系，要求所有課程參照相關技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求及職業(yè)資格標準，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，作為指導課程教學的規(guī)范性文件；要求所有教師按照“能力本位、學生主體、理論實踐一體化”要求，以工作過程為線索重構教學內容，做好課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計等“3個設計”；要求全面推行“教、學、做”一體化課程教學模式改革和理論與技能考核相結合、過程考核與終結考核相結合的考試模式改革。按照1:1比例加大理論課程和實踐教學課程課時的比例，以提高學生的綜合素質和實際操作的技能。

2.課程建設三步走首先，制定了合格課程建設標準和評比，100%課程被評為合格課程。其次，有意識進行了優(yōu)質課程建設。在合格課程基礎上，選取了《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等作為優(yōu)質課程培養(yǎng)對象。第三，加強精品課程的建設。在優(yōu)質課程基礎上，選取2~3門課程重點建設，爭取成為院級、省級精品課程。

3.以真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的實際工作，提出各種問題并形成主題任務，采用行動引導型教學法，進行項目引導、任務驅動式教學；將學生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。

4.依據(jù)證券從業(yè)資格標準和職業(yè)崗位的任職要求，組織職業(yè)技術教育教學專家、專業(yè)教師、企業(yè)一線高管，制定用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的職業(yè)崗位能力標準，并把該標準融入課程體系，完善課程標準。

5.充分利用我院校內實訓基地和校外產學合作實習基地，走工學交替、校企合作道路，實施課程的教、學、做一體化。

6.對原有的課程體系進行內容的整合，使之更加精煉、實用、具有針對性。

7.對各門課程提出具體建設要求。適時修訂課程標準，選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講義、教案和課件；完善試卷（題）庫建設等項工作。

8.突出實務性操作性課程，加強實驗（實訓）室建設和課程網(wǎng)絡平臺建設，推進教育信息化步伐，提高學生的實踐能力和運用現(xiàn)代信息技術的能力。

9.建立課程小組制度。建立了《經濟學基礎》、《應用統(tǒng)計》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等課程小組，設課程總負責人和學期負責人，加強課程建設。

四、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施過程中問題

“兩塊四層一貫穿”的課程體系的建立，符合高職教育理念，注重學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的提高，提升學生的就業(yè)競爭能力，擴大就業(yè)機會，力爭實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”，為學生畢業(yè)后適應工作崗位打下了良好基礎。金融類專業(yè)在實施過程中還應注意一下兩個問題。

第3篇：大學生個人理財方案范文

關鍵詞：非會計專業(yè)；財務管理；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0273-02

隨著經濟的發(fā)展，財務管理在企業(yè)運作中的重要性也日益顯現(xiàn)。各高校除了將財務管理定為會計專業(yè)的必修課程、核心課程外，還在部分非會計專業(yè)，尤其是經濟管理類其他專業(yè)中開設財務管理課程。由于非會計專業(yè)的財務管理教學有其特殊性，我們有必要專門對非會計專業(yè)財務管理教學工作進行探討。

一、非會計專業(yè)財務管理教學的現(xiàn)狀與特殊性

（一）教學雙方

為優(yōu)先保障會計專業(yè)財務管理教學質量，各高校配備給非會計專業(yè)財務管理教學的師資通常相對薄弱。教師從事財務管理教學年限較短，教學經驗不夠豐富。由于不同專業(yè)的課程設置不同，教師對非會計專業(yè)課程設置體系也缺乏了解，不易進行針對性教學。

同時，非會計專業(yè)的學生對財務管理的興趣度和重視度也有較大分化。部分同學對財務管理課程有很大興趣，甚至將財務管理當作將來考研的專業(yè)。部分同學對財務管理有一定的興趣，一旦教學內容與實際生活較為貼近并容易理解，其學習的興趣較大，而一旦內容中理論部分較多或理解困難，則出現(xiàn)畏難退縮情緒。還有部分同學認為財務管理與本專業(yè)工作關系并不大，修這門課程只是為了獲取學分，敷衍了事。

（二）教學安排

1.教學目標

非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)的學生在就業(yè)方向上有很大區(qū)別。他們將來的從事的大多不是財會類崗位。如果僅作為非財務類普通職員，他們直接參與財務管理活動、進行財務管理決策的機會并不多。

對非會計專業(yè)的財務管理教學主要面向學生升為單位管理人員后決策所用，同時兼顧學生個人理財。對他們的教學，應弱化財務理論，強調財務知識運用，主要培養(yǎng)應用型人才。

2.課程屬性與學時

財務管理通常有兩種教學模式。

一種模式是將財務管理與經濟學、管理學、會計學原理等課程一樣設置為經濟管理類專業(yè)的平臺課程，按專業(yè)不同分別為設為必修或選修。不同專業(yè)統(tǒng)一要求統(tǒng)一考核，并在會計學、財務管理專業(yè)設置其他課程，如高級財務管理予以補充。常見學時設置為48學時。另一種模式是按專業(yè)分別設置課程屬性與學時。如筆者所在單位就將財務管理課程設置為財務管理A、財務管理B和財務管理C三個層次。會計學專業(yè)適用財務管理A，必修，56學時；工商管理專業(yè)適用財務管理B，必修，48學時；信息管理專業(yè)適用財務管理C，選修，32學時。

3.先修課程

非會計專業(yè)往往只在財務管理課程之前開設會計學原理一門會計類學科平臺課程。會計專業(yè)中作為財務管理先修課程的中級財務會計、成本會計、管理會計、經濟法、稅法等課程在非會計專業(yè)中均未開設。雖然財務管理對其他課程的依賴度較小，但如先修課程缺失，仍會給授課帶來一定的不便。

4.教材選擇與教學內容

非會計專業(yè)財務管理的教材要么選擇與會計專業(yè)相同的教材并舍棄部分次要章節(jié)，要么直接選擇非會計專業(yè)專用財務管理教材。但專門為非會計專業(yè)編寫的財務管理教材較少，選擇余地并不大。

雖然視編者的不同，有的教材會對財務預算、財務控制等財務方法進行介紹，有的教材會對集團公司財務、并購財務、國際財務管理等特殊領域財務進行介紹，但各版本教材幾乎都包括財務管理的基本理論與價值觀念、財務管理活動（籌資、投資、營運和分配）和財務評價。非會計專業(yè)財務管理往往將上述三個基本部分作為教學內容。

二、對非會計專業(yè)財務管理教學的思考

（一）與會計專業(yè)分層次教學

筆者認為，雖然通過另設課程的方式可以對財會和非財會專業(yè)的財務管理學習進行區(qū)分，但由于不同專業(yè)的先行課程設置不同以及工作需求不同，分層教學的思路還是值得肯定的。

因材施教是提高教學質量的根本。會計專業(yè)和非會計專業(yè)學生學習財務管理的目的不同，學習基礎不同，將來對財務管理的應用需求也不同，教學要求必然會有較大差別。如果將財務管理課程進行學，一方面，會計學專業(yè)的同學受到學時、標準化試題等所限，不能夠進行較為深入的學習；另一方面，非會計專業(yè)的同學也得接受相對較多的財務理論學習，增加了學習難度，降低了學習興趣，也減弱了學習財務管理的實用性。

分層教學模式則較為靈活，不僅能夠兼顧財會專業(yè)與非財會專業(yè)的不同學習背景和學習要求，對非財會專業(yè)的學生來說，更可以在縮小教學范圍的基礎上，以更靈活多樣的方式進行課程學習，提高財務管理的應用能力。

首先，教師要樹立良好的師德師風，從思想意識上重視非會計專業(yè)的財務管理教學，充分準備，認真設計教學環(huán)節(jié)。

其次，教師還應該拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。雖然作為專業(yè)教師，本身已經具備一定的專業(yè)知識和能力，但在后續(xù)的教學過程中如果不能及時更新，其教學內容必然是陳舊滯后的。這樣教出的學生很難應對激烈的社會競爭。

此外，教師還應該不斷提高自己的教學能力，要讀得懂、教得會。教師要通過自身教學積累，不斷借鑒、總結教學經驗。同時，教師還應在課堂與課下積極與學生溝通，熟悉學生所在專業(yè)課程設置體系，了解學生的學習動態(tài)，設計適合他們的教學方案。

（二）提高學生的重視度與學習能力

要改進教學效果，還得提升學生內心需求，激發(fā)學習內在動機，讓他們真正意識到學習財務管理的重要性和意義。筆者認為，關鍵是要培養(yǎng)學生對財務管理的興趣，以提高學生對財務管理的重視度；同時還要培養(yǎng)學生學習能力，以適應將來工作生活的需要，具體可以從以下四個方面著手：

1.教學內容與學生專業(yè)相結合

會計專業(yè)與非會計專業(yè)財務管理分層教學的前提下，教師對教學內容和教學重點有一定的選擇權。教師可以在教學內容選擇上適度與其專業(yè)結合，體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學生學習興趣。比如針對信息管理專業(yè)的學生，可以教他們用Excel作為工具進行財務決策和分析；針對國際貿易專業(yè)的學生，可以在講授過程中補充財務、會計術語的英文表達；針對市場營銷專業(yè)的學生，可以適當增加財務預算部分的教學時長等。

2.教學內容與日常生活相結合

教學上還可以更多地將與日常生活相結合。比如在講資金的時間價值時，可以用房貸計算、租金計算等案例。在對外投資部分，可以適當補充證券投資的基礎知識。此外，非會計專業(yè)課程設置中并沒有報表分析，可以在財務管理的財務分析部分增加講授時間，選擇某上市公司的年報數(shù)據(jù)帶領學生分析，以增強學生的應用能力，提高他們的學習興趣。教師還應及時引入網(wǎng)絡或報刊雜志上的熱點事件，引導學生閱讀并嘗試用財務管理基本方法進行分析。可將學生分為數(shù)組，把案例內容與案例思考題提前發(fā)給學生，學生課后小組討論，并由教師隨機抽人對小組討論進行總結發(fā)言。

3.專用教材與開放資源相結合

非會計專業(yè)的財務管理學時通常很少。有限時間里如何既完成財務管理基本教學內容，又盡量多地案例教學以提高學生實際運用能力，是橫亙在教師面前的難題。筆者認為可以采用專用教材與開放資源相結合的方法。一方面，在非會計專業(yè)財務管理教學中使用專用教材，以使得教學內容的深度、廣度更適合學生學習。同時，教師還應充分利用網(wǎng)站、論壇等開放資源，向課后要時間，增加信息量。

4.課堂教學與學生科技活動相結合

“挑戰(zhàn)杯”等大學生科技活動常常涉及項目可行性決策、財務評價等。在對非會計專業(yè)同學進行財務管理教學時，可以分別在投資決策和財務分析部分引入某小組的“挑戰(zhàn)杯”項目作為案例。既使所學知識點更容易為學生所接受，同時也豐富教學內容，活躍課堂氛圍，提高了學生實際運用能力。

三、結語

筆者在此只是結合自己在非會計專業(yè)財務管理教學中的體會談了自己的想法。非會計專業(yè)財務管理教學工作的完善是一個長期的過程，也是一個需要大家獻計獻策的過程。

參考文獻：