藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在確定目標(biāo)之前先確定教學(xué)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和一些教學(xué)資源的利用情況，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做以下思考。首先，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要一些實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)觀點(diǎn)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有足夠的優(yōu)勢(shì)超越普通藝術(shù)教學(xué)，更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生。這些觀點(diǎn)的應(yīng)用主要是為了能讓學(xué)生在其中可以有所感悟，從而獲得比較系統(tǒng)化的思維與工作的方法，也能從中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的技能。教師在教學(xué)中要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他學(xué)科相互轉(zhuǎn)化的多元化教學(xué)模式，在這教學(xué)中獲取更多的教學(xué)觀點(diǎn)，以便對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)教育進(jìn)行修改并創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，盡最大的努力幫助學(xué)生永久的記住所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。其次，要有一個(gè)合適的教學(xué)規(guī)劃，給教學(xué)做一個(gè)發(fā)展藍(lán)圖，使教學(xué)大綱清晰明了，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷的優(yōu)化，把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法保留下來(lái)，淘汰不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。讓教學(xué)的方式多元化，使課堂教育豐富多彩。這樣不但可以打破了教學(xué)的單一，落后的局面，而且能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，把學(xué)到的知識(shí)有效的儲(chǔ)存在大腦中，在大腦里形成一個(gè)知識(shí)庫(kù)。既方便了知識(shí)的靈活運(yùn)用，由提高了支配知識(shí)的能力，優(yōu)化知識(shí)的整體，更好的掌握知識(shí)。再次，在高校的藝術(shù)工藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)奶砑右恍┙虒W(xué)情境模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一種能夠的給學(xué)生構(gòu)建一套有效學(xué)習(xí)方法的模式。教師要分清教學(xué)的主體和客體，做好明確的分工，做好課堂情境的營(yíng)造，打造一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，自己思考，自己找到方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上盡情的發(fā)揮，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使得邏輯與思維共發(fā)展。教師要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多于他人交流，共同探討，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了在合作中追求自身發(fā)展。

二.優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高校，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需改進(jìn)，以求更好的發(fā)展。首先要從招生方面入手，雖然藝術(shù)類(lèi)院校在招生時(shí)是以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)有所要求。導(dǎo)致有些學(xué)生掌握較好的藝術(shù)技能，有可能會(huì)因?yàn)槲幕n成績(jī)的影響導(dǎo)致不能錄取;也有些學(xué)生藝術(shù)基本功差，只是為了考取一個(gè)大學(xué)而來(lái)學(xué)習(xí)的，這就使得學(xué)生藝術(shù)基本功大不相同，教師進(jìn)行教育也就變得困難。對(duì)于這一現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加快招生制度的完善，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育學(xué)校里的學(xué)生都是具有藝術(shù)功底的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校要加大宣傳力度，讓更多的認(rèn)識(shí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自己的教育加大力度，讓學(xué)生深入理解藝術(shù)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科，致使更多的人了解藝術(shù)課程。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科需要一套真正的屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教材。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，編寫(xiě)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的，屬于自己的教材。在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)的教材大都是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的一些教材。雖然這些教材是通過(guò)教育的審核批準(zhǔn)使用的，但是這些教材并不適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生，這些教材不能更好的詮釋藝術(shù)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些新的教學(xué)模式，沒(méi)法活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)給學(xué)生。面對(duì)這一狀況，教師要反思自己的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，找到適合藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校的自編工作的完成，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育更加嚴(yán)密。

隨著教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的需求越來(lái)越高，因此使得藝術(shù)類(lèi)院校在我國(guó)的數(shù)量逐漸增加，而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的要求也越來(lái)越高。美國(guó)的一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)：“沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的課堂是不完整的課堂?！笨傊?，藝術(shù)設(shè)計(jì)如果要向更好的方向邁進(jìn)，教學(xué)需要更多的方式和可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓敏學(xué)，王D.淺析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊. 2014（S4）

[2]何紅菊.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010（03）

第2篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

一、國(guó)內(nèi)外院校情況分析

（一）各院校自身的特點(diǎn)（在此只用字母代替院校）

YM：是老牌的藝術(shù)院校，在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校中處于領(lǐng)先位置，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)成果、科研水平、教師隊(duì)伍均屬一流。下屬SJ學(xué)院、ZX學(xué)院、CS學(xué)院三個(gè)學(xué)院，其共同點(diǎn)是：對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)比較重視，有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部，有相對(duì)固定的基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，注重教學(xué)科研，教學(xué)規(guī)范、傳統(tǒng)、扎實(shí)?；A(chǔ)課教學(xué)打破原有的課程界限，強(qiáng)調(diào)共性，注重觀念，三個(gè)學(xué)院的教學(xué)各有特點(diǎn)，都非常具有專(zhuān)業(yè)性。

SS美術(shù)學(xué)院：老牌美術(shù)院校，基礎(chǔ)課時(shí)占總課時(shí)的16%左右，對(duì)基礎(chǔ)課重視程度較低，無(wú)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)。

ZX學(xué)院：對(duì)基礎(chǔ)課重視程度過(guò)高，基礎(chǔ)課比例高達(dá)46.65%，課程設(shè)置給學(xué)生以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但過(guò)多的基礎(chǔ)課程必將占據(jù)專(zhuān)業(yè)課程，其專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)較少，可能會(huì)缺乏專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)某設(shè)計(jì)學(xué)院：對(duì)基礎(chǔ)課重視程度適中，無(wú)專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)，但基礎(chǔ)課任課教師相對(duì)較多，基礎(chǔ)課教師人數(shù)達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師總?cè)藬?shù)的21.21%，基礎(chǔ)門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)較少，但相對(duì)集中、實(shí)用。

QH美術(shù)學(xué)院：在基礎(chǔ)教學(xué)方面，繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)原有學(xué)院重視基礎(chǔ)教學(xué)的辦學(xué)特色，延續(xù)基礎(chǔ)部的設(shè)置，成立基礎(chǔ)教學(xué)研究室，匯集了繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)各方面的優(yōu)秀師資力量，其目的仍然在于淡化專(zhuān)業(yè)界線，拓寬各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)范圍，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；A(chǔ)課比例不高。學(xué)院總課時(shí)量為全部所調(diào)研院校最高，基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)相對(duì)復(fù)雜多樣，充分體現(xiàn)出綜合院校的特點(diǎn)，同時(shí)也能看出學(xué)院正在摸索更適合現(xiàn)代需求的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式，學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

CM油畫(huà)專(zhuān)業(yè)：對(duì)基礎(chǔ)課重視程度適中，有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)，基礎(chǔ)課教師人數(shù)達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師總?cè)藬?shù)的10%，基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，但重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)在課程設(shè)置上不乏與時(shí)俱進(jìn)。

ZJLG設(shè)計(jì)學(xué)院：對(duì)基礎(chǔ)課重視程度相對(duì)過(guò)高，基礎(chǔ)課課時(shí)與全部專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課時(shí)的比率高達(dá)40%，有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)，基礎(chǔ)課教師人數(shù)占專(zhuān)業(yè)教師總?cè)藬?shù)的19%，基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)比較多，為塑造綜合類(lèi)藝術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)在基礎(chǔ)課教學(xué)方面有所探討。

北京工業(yè)大學(xué)：基礎(chǔ)課教學(xué)重視程度相對(duì)不高，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，缺少對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的科研和探討，基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)相對(duì)較少，特別是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)課程偏少，不利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)。但學(xué)院對(duì)速寫(xiě)的重視程度相對(duì)較高，并形成了相對(duì)有效的管理方法，從而在某種程度上彌補(bǔ)了造型訓(xùn)練較少的不足，并逐漸走出了一條適合學(xué)院的造型培養(yǎng)模式，并且在四年本科教學(xué)中不斷進(jìn)步完善，厚積薄發(fā)。

（二）各院校的共同點(diǎn)

1.各校對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)都在探討、變革，力圖走出自己的步子

從匯總的數(shù)據(jù)與了解的情況看，各校對(duì)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)都不滿足，力圖變革。這一方面，GM和YM做得相對(duì)較好。從教師隊(duì)伍建設(shè)方面看：學(xué)院抽調(diào)或引進(jìn)了真正懂得并熱衷于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的強(qiáng)力人才，形成了很強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍，引進(jìn)了適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)外的教學(xué)理念和方法，探討摸索出適合本學(xué)校的教學(xué)手段，并已取得一定的成果。

從課程建設(shè)方面看：各校對(duì)原有傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)課程進(jìn)行了完善和改進(jìn)，特別是對(duì)造型訓(xùn)練課程的教學(xué)改進(jìn)有了新的進(jìn)展，使傳統(tǒng)課程更適應(yīng)目前的需要，但仍不失造型訓(xùn)練的目的。同時(shí)增加了一些有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、藝術(shù)觀念、創(chuàng)新能力、傳統(tǒng)理念的課程。從教學(xué)課時(shí)安排看：一年級(jí)大基礎(chǔ)是各校探索教學(xué)所采用的方法之一，只是在教學(xué)的具體手段上有所不同，課時(shí)的安排也有所不同，從一個(gè)側(cè)面反映出各校對(duì)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的不同，同時(shí)看出各校力圖摸索出新的教學(xué)模式的努力。

2.基礎(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)中仍處于雞肋狀態(tài)

各院校對(duì)待基礎(chǔ)課教學(xué)的重視大都是雷聲大、雨點(diǎn)小。以基礎(chǔ)課開(kāi)展比較好的GM設(shè)計(jì)學(xué)院為例，雖然學(xué)院成立有專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)部（而且比較龐大），并在校區(qū)中設(shè)有專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)樓供基礎(chǔ)教學(xué)專(zhuān)用，但相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師們?nèi)匀荒軌蚋杏X(jué)到學(xué)校在各個(gè)方面對(duì)待專(zhuān)業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)的差距。在我們走訪的部分院校中，普遍認(rèn)為基礎(chǔ)課教師是教師中的二等公民。這些都和學(xué)院對(duì)待基礎(chǔ)課的態(tài)度有很大關(guān)系。

3.純藝術(shù)院?；A(chǔ)教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定，綜合院校力圖變化

幾所純藝術(shù)院校（YM、GM、CM、LM）基礎(chǔ)課變化相對(duì)不大，而且還是以造型訓(xùn)練為主，并伴有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的課程，但理念相對(duì)有所側(cè)重，同時(shí)增加了一些觀念培養(yǎng)的課程，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)也相對(duì)較多。而綜合院校之間無(wú)論是課時(shí)安排、課程設(shè)置、人員安排等方面都差距較大，這在某種程度上受到了綜合院校辦學(xué)理念的影響。

4.各院校重視基礎(chǔ)課的研究（科研）

這一點(diǎn)以老牌專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校比較典型，如YM、GM、CM、QM……對(duì)于教學(xué)成果的總結(jié)、研究蔚然成風(fēng)，YM設(shè)計(jì)學(xué)院以Z老師為代表的專(zhuān)職基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷探索，出版了眾多具有影響力的基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)叢書(shū)和多媒體教學(xué)資料，同時(shí)，每年的基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)束后，都有相關(guān)的學(xué)生作業(yè)集出版發(fā)表，既展示了本學(xué)院的基礎(chǔ)課教學(xué)水平，同時(shí)也使學(xué)院的基礎(chǔ)課教學(xué)得到了廣泛的交流，并且從某種程度上檢驗(yàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)科研水平，形成了良性循環(huán)的大好局面。GM設(shè)計(jì)學(xué)院以W、C為代表的專(zhuān)職基礎(chǔ)課教學(xué)隊(duì)伍，在基礎(chǔ)課教學(xué)中大量引入國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)成果和教學(xué)理念，同時(shí)利用GM在藝術(shù)教育領(lǐng)域中的影響力，適時(shí)地開(kāi)展了全國(guó)范圍的藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的研討和展覽，不但豐富了自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了全國(guó)藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的開(kāi)展，并確立了自身在這一領(lǐng)域的龍頭地位。

5.重視傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的開(kāi)展、傳統(tǒng)觀念傳授已經(jīng)越來(lái)越被更多的藝術(shù)院校所重視。除了與造型直接相關(guān)的素描色彩外，大多開(kāi)設(shè)了書(shū)法、中國(guó)畫(huà)、線描、工筆重彩、傳統(tǒng)圖案等帶有明確中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容的課程（不包括史論方面相關(guān)的課程）。

6.基礎(chǔ)課開(kāi)始重視藝術(shù)素養(yǎng)和觀念意識(shí)的培養(yǎng)

從單純的訓(xùn)練學(xué)生的造型能力，到注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和感悟、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)理念等綜合能力的培養(yǎng)，是各院校的共同點(diǎn)。同樣的素描教學(xué)，其教學(xué)目的和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已是完全不同。以YM設(shè)計(jì)學(xué)院為例，素描教學(xué)課程重點(diǎn)已不在于素描技巧的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的信心。他們認(rèn)為：“設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的造型基礎(chǔ)課程主要從自然形態(tài)基礎(chǔ)和抽象形態(tài)基礎(chǔ)兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，從感性到理性，從主觀到客觀，全方位地啟發(fā)學(xué)生逐漸進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域……關(guān)注內(nèi)心世界的分析和抽象語(yǔ)言的表達(dá)”，同時(shí)在教學(xué)方法手段上，圍繞中心展開(kāi)，采用了多種形式、多種方法（行為藝術(shù)、裝置藝術(shù)、綜合表現(xiàn)、實(shí)際制作）。當(dāng)然，這種教學(xué)思路和方法在其他學(xué)院也是大有人在。

7.課程綜合設(shè)置、學(xué)

將傳統(tǒng)意義上的不同課程統(tǒng)一起來(lái)，課程間沒(méi)有明確的分界，只有最終的目的，將所有課程的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，為了一個(gè)目的去組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)。有些學(xué)校將素描和平面構(gòu)成、色彩和色彩構(gòu)成統(tǒng)一起來(lái)教學(xué)。甚至在素描課程中加入裝置、行為藝術(shù)等內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

8.建立一年級(jí)基礎(chǔ)平臺(tái)，基礎(chǔ)教學(xué)淡化專(zhuān)業(yè)個(gè)性

很多院校都實(shí)施了一年級(jí)基礎(chǔ)課平臺(tái)。學(xué)生入學(xué)后第一年不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容、方法、手段基本相同，有利于基礎(chǔ)教學(xué)的不斷深入與細(xì)致把握。雖然有些觀點(diǎn)認(rèn)為這樣的教學(xué)在某種程度上不利于與后期專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接，但這樣的教學(xué)思路更適合國(guó)家本科教育階段“厚基礎(chǔ)，寬專(zhuān)業(yè)”的辦學(xué)宗旨，同時(shí)相對(duì)科學(xué)、完整的課程設(shè)置，也不會(huì)影響今后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

9.必修課強(qiáng)調(diào)共性，選修課注重個(gè)性

充分利用好必修課與選修課的相互協(xié)調(diào)、相互彌補(bǔ)，是各院校的共同特點(diǎn)。

（三）藝術(shù)院校與綜合院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的比較

幾所老牌專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校基礎(chǔ)課所占總課時(shí)的比例比較平均，都在20%到40%之間，院校間差距不大，平均所占總課時(shí)的比例為28.53%；而綜合類(lèi)院校基礎(chǔ)課所占總課時(shí)的比例差距較大，最低為12.22%，最高為46.65%，平均值為22.48%，低于藝術(shù)類(lèi)院校基礎(chǔ)課時(shí)比的平均值。藝術(shù)院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部的學(xué)院達(dá)到了總數(shù)的80%，而綜合院校則只有40%?；A(chǔ)課門(mén)類(lèi)設(shè)置綜合類(lèi)院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藝術(shù)類(lèi)院校，綜合類(lèi)院?；A(chǔ)課門(mén)類(lèi)平均數(shù)為10門(mén)，藝術(shù)類(lèi)院校基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)平均數(shù)7門(mén)，綜合類(lèi)院校以ZJLG藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、QM為代表分別達(dá)到了18和16門(mén)，足可以顯示出其綜合院校比較看重學(xué)生的綜合能力與專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也不排除探索階段的盲目性。

二、對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的看法

（一）完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的教學(xué)模式

如何實(shí)施專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，主要有三種模式：其一，一年級(jí)學(xué)；其二，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)施不同的教學(xué)；其三，學(xué)但有所側(cè)重。這些都需要深入探討，不斷完善。從目前調(diào)研的結(jié)果看，各院校主要分為兩個(gè)部分，其一，統(tǒng)一一年教學(xué)；其二，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，成立不同的基礎(chǔ)教學(xué)群。兩種方式都有其自身的長(zhǎng)處。

完善基礎(chǔ)課平臺(tái)的教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.確立教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）

教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在有限的時(shí)間里，哪些課程必修、哪些課程選修，應(yīng)在深入研討的基礎(chǔ)上加以完善。

2.完善教學(xué)大綱

在大綱的制定中，要明確教學(xué)目的、要求，做到規(guī)范、量化。切實(shí)可行。真正具有指導(dǎo)意義。

3.強(qiáng)調(diào)課程銜接

注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之間的連接與交替，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課之間的銜接與互補(bǔ)，盡量避免教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）珍惜一年級(jí)有限的課時(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)課程

一年級(jí)基礎(chǔ)課時(shí)是為數(shù)不多的，應(yīng)該妥善地加以利用。目前很多院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)立了素描、色彩、速寫(xiě)、三大構(gòu)成、透視、解剖、攝影、書(shū)法、制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。從課程設(shè)置看，這些課程缺一不可，都很重要，但就對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)邏輯性而言，筆者認(rèn)為有兩門(mén)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)院校必不可少的，其一是圖案，其二是線描。

圖案是一門(mén)非常重要的課程，從某種意義上講，它的重要?jiǎng)龠^(guò)素描和色彩。它是真正研究“平面形”的課程，是學(xué)生學(xué)會(huì)“裝飾”、理解“形式”的敲門(mén)磚，通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生才能建立“設(shè)計(jì)”意義上“形”的概念，才能知道如何將“自然形”轉(zhuǎn)換成為“藝術(shù)形”，才能學(xué)會(huì)根據(jù)畫(huà)面空間需要選擇和創(chuàng)造與之相適合的圖形，并合理地加以運(yùn)用。

線描課程也很重要，它并不僅僅是訓(xùn)練“勾線”，而是在強(qiáng)迫學(xué)生利用這種并不現(xiàn)實(shí)的手段去描繪現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到從“再現(xiàn)”到“表現(xiàn)”、從“真實(shí)”到“藝術(shù)”的初步升華。

基礎(chǔ)課時(shí)的緊缺需要在課程的安排上有所側(cè)重。解決方法有二：其一，始終明確我們培養(yǎng)的不是畫(huà)家，而是設(shè)計(jì)師。這樣有些課程就可以省略或減弱。其二，有些課程可以考慮由選修課取而代之。

（三）教學(xué)應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一規(guī)范

嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容，使一年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一規(guī)范，使學(xué)生在不同班級(jí)接受的知識(shí)內(nèi)容、含量盡量相同，這樣他們?cè)谶M(jìn)入不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、基本認(rèn)知差異過(guò)大的不利現(xiàn)象。

在條件允許的情況下，基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)采用統(tǒng)一講授、分班輔導(dǎo)、統(tǒng)一講評(píng)相結(jié)合的教學(xué)模式。統(tǒng)一講授可以使學(xué)生接受的知識(shí)相對(duì)一致，具有不同專(zhuān)業(yè)背景的教師對(duì)同一課題的不同輔導(dǎo)，可以加強(qiáng)不同班級(jí)學(xué)生之間的相互觀摩與借鑒。教師在統(tǒng)一講評(píng)時(shí)的不同意見(jiàn)，可以極大地豐富學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的多角度思考。

（四）確立教學(xué)檢查與監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量的保證來(lái)源于教學(xué)的檢查與監(jiān)督，應(yīng)注重對(duì)大綱執(zhí)行的檢查力度，杜絕教師在教學(xué)中的天馬行空。檢查應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行、作業(yè)的目的性與合理性、對(duì)教學(xué)殊情況的處理、作業(yè)分?jǐn)?shù)的合理評(píng)判。切忌只看作業(yè)的最終完成結(jié)果。檢查可采取抽查與普查相結(jié)合、整體展示（展廳展示）與局部（教室）展示相結(jié)合的不同模式。并將專(zhuān)家對(duì)展示評(píng)判的結(jié)果及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師，督促其對(duì)教學(xué)及時(shí)做出整改。

（五）注重基礎(chǔ)教學(xué)的科研，使基礎(chǔ)課真正成為學(xué)生本科階段不可或缺的教學(xué)部分

學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教改加大投入，加強(qiáng)院校間的學(xué)術(shù)交流；定期出版基礎(chǔ)課教學(xué)的畫(huà)冊(cè)與論文集，使學(xué)校的教學(xué)成果引起社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，同時(shí)得到來(lái)自社會(huì)和同行的關(guān)注與監(jiān)督。

第3篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

對(duì)如何確定藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，應(yīng)看到現(xiàn)今世界已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的設(shè)計(jì)時(shí)代，整個(gè)世界正由過(guò)去誰(shuí)產(chǎn)品物美價(jià)廉的時(shí)代進(jìn)入到誰(shuí)擁有良好的設(shè)計(jì)就擁有市場(chǎng)的時(shí)代。各國(guó)政府把設(shè)計(jì)教育作為政府的工作重點(diǎn)，很多大企業(yè)都把其作為企業(yè)興衰存亡而倍加重視。因此我想我們對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求來(lái)培養(yǎng)。設(shè)計(jì)人才主要有三種類(lèi)型：實(shí)務(wù)型、管理型和決策型。社會(huì)上企業(yè)的設(shè)計(jì)人員主要是實(shí)務(wù)型人才，也是普通高校培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這類(lèi)設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)和能力包括敬業(yè)獻(xiàn)身精神和良好的職業(yè)道德，其次還要有設(shè)計(jì)理論知識(shí)、工程知識(shí)、人機(jī)工學(xué)知識(shí)、管理能力、造型能力、綜合能力等。

但隨著開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)模的擴(kuò)大，另一方面的問(wèn)題又提出來(lái)了，就是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)與純藝術(shù)類(lèi)的教育有何區(qū)別的問(wèn)題，在這當(dāng)中主要是基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的配制置問(wèn)題，一般在設(shè)計(jì)類(lèi)與純藝術(shù)類(lèi)的基礎(chǔ)課就是指素描、色彩等一些課程，在此我認(rèn)為就目前主要是突出以并引起多方老師的關(guān)注有下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是基礎(chǔ)教學(xué)中素描、色彩、教學(xué)課時(shí)是多了，還是不足的問(wèn)題；二是基礎(chǔ)教學(xué)到底是安排一學(xué)年為好，還是一學(xué)年半為好的問(wèn)題或者是按照現(xiàn)目前通常的兩年基礎(chǔ)課程；三是能否在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)課程教學(xué)系部改變成一個(gè)純藝術(shù)系使學(xué)院成為一個(gè)全面的造型設(shè)計(jì)學(xué)院，如現(xiàn)在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

在這幾種看法中我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的具體條件，生源的方向、質(zhì)量來(lái)確定?，F(xiàn)在一些省級(jí)包括一些地方院校多是根據(jù)大藝術(shù)院校的系部編制，課程的設(shè)置照搬。實(shí)際上地方性藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，無(wú)論這些院校在辦學(xué)條件上還是生源質(zhì)量上，與國(guó)家部屬院校相比，如中央美術(shù)學(xué)院，中國(guó)美術(shù)學(xué)院等的確是有一定差別的。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院來(lái)講其每年的生源是其實(shí)際入學(xué)學(xué)生的大幾十比一，光浙江省就號(hào)稱有十萬(wàn)美術(shù)考生，再有它自己的附中，加上其在全國(guó)各地開(kāi)的生源班，這一批學(xué)員都是有好幾年的基礎(chǔ)訓(xùn)練的，可以說(shuō)在他們考之前其美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)比地方性美術(shù)院校的學(xué)生高出一節(jié)，一般進(jìn)入學(xué)校就可以馬上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)了，基礎(chǔ)課程素描，色彩等就放得很少了。而大部分的地方性美術(shù)院校恰好相反，生源與入取學(xué)學(xué)生比率也都是在三或四比一上下，一大部分學(xué)生也是高中生經(jīng)一兩個(gè)月的素描頭像，色彩靜物的訓(xùn)練而考進(jìn)的，在他們當(dāng)中的絕大多數(shù)對(duì)美術(shù)的理解，都是只知其然而不知其所以然。從這一點(diǎn)上說(shuō)，他們的美術(shù)基礎(chǔ)是可想而知的，我想如果不加強(qiáng)其基礎(chǔ)訓(xùn)練反而會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，太快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)反而是一種拔苗助長(zhǎng)，適得其反的效果。所以我認(rèn)為目前一些地方性藝術(shù)設(shè)計(jì)院校要根據(jù)自己的情況不能用拆東墻補(bǔ)西墻的辦法，而是不減少基礎(chǔ)課程的前題下，調(diào)整時(shí)間的安排課程順序，比如以前各美術(shù)學(xué)院所采取的前兩年上基礎(chǔ)課程后兩年上專(zhuān)業(yè)課程的模式。

眾所周知我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步比歐美和鄰國(guó)的日本、韓國(guó)都晚。設(shè)計(jì)教育改革我們從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)體系中，主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革：一是注重理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)計(jì)算設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力；二是調(diào)整原有的產(chǎn)品質(zhì)量管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，使學(xué)生掌握建立現(xiàn)代企業(yè)組織管理知識(shí)的基本原理，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)基本方法和原理，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的基本方法和原理，使學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)；三是在以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化施工技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際，初步掌握施工操作規(guī)程與適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教改應(yīng)準(zhǔn)確定位設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，在不減少基礎(chǔ)課程的前題下，用調(diào)整時(shí)間的安排課程順序的教學(xué)方法，是當(dāng)前最可行的辦法。努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方面，但更重要的是高等學(xué)校必須根據(jù)國(guó)家的教育方針和政策，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和自身?xiàng)l件，確定辦學(xué)層次和類(lèi)型，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽(yù)和特色。但同時(shí)要考慮到在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，無(wú)論采用何種教學(xué)手段，都要考慮到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育院校的教育如何定位問(wèn)題，更應(yīng)是在教學(xué)上提供多種藝術(shù)的觀點(diǎn)及設(shè)計(jì)思維，讓學(xué)生有足夠的自由想象空間，更扎實(shí)地去掌握美術(shù)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)參賽收益

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽，既是教師教的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)益處非常多，落實(shí)得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據(jù)我所理解的分幾方面來(lái)講述。

一、學(xué)生收益

學(xué)生設(shè)計(jì)作品參加比賽是個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)新精神的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所接觸的是一項(xiàng)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因?yàn)槿魏我淮未筚惗加兄鬓k單位，主辦方的前言、目的，大賽的內(nèi)容、主題、口號(hào)、宗旨等，大賽的參賽對(duì)象，參賽要求，參賽作品規(guī)格，參賽時(shí)間，大賽交流會(huì)活動(dòng)，大賽獎(jiǎng)勵(lì)等，這些都是對(duì)參賽對(duì)象一次真正的水平衡量和提高。因?yàn)閷W(xué)生每參加一次大賽都是以非常認(rèn)真的態(tài)度投入到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，認(rèn)真按大賽的規(guī)格、要求來(lái)完成自己最滿意的作品的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一般會(huì)比平時(shí)做作業(yè)更仔細(xì)、更投入，往往會(huì)廣泛地收集跟參賽作品有關(guān)的信息內(nèi)容來(lái)完成作品的創(chuàng)意；也會(huì)更主動(dòng)的和同學(xué)、老師、同仁等交流探討，充分調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)思維；有時(shí)也會(huì)和大賽主辦方相關(guān)人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在這個(gè)參賽過(guò)程中的學(xué)習(xí)是個(gè)積極主動(dòng)的、多維度立體的學(xué)習(xí)模式，是平時(shí)一般傳統(tǒng)的、以傳授和灌輸為主要教學(xué)模式所不能及的。第一，在參賽過(guò)程中，學(xué)生所面對(duì)的大賽主辦方就好比以后參加工作時(shí)面對(duì)的具體客戶；大賽目的、內(nèi)容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時(shí)間好比客戶要求提交作品時(shí)間；大賽的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金好比客戶應(yīng)付的設(shè)計(jì)費(fèi)用。這些環(huán)節(jié)既是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，也是一個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按社會(huì)真正需要來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以說(shuō)是兩全齊美。第二，在創(chuàng)作參賽作品的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的收集信息，無(wú)形之下閱讀了別人的優(yōu)秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)設(shè)計(jì)修養(yǎng)，提高審美眼光。這些如果在傳統(tǒng)式的平時(shí)老師吩咐學(xué)生去做，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分是不太會(huì)去做的。這里面就存在了主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別了。第三，學(xué)生為了自己的作品能獲獎(jiǎng)，就會(huì)主動(dòng)找老師指教、建議、點(diǎn)撥和批改，與同學(xué)交談并從中獲益，甚至?xí)鲃?dòng)找比自己高年級(jí)的師兄師姐們、同仁等討論如何創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這些是學(xué)生平時(shí)課堂上所不愿意花心思，也不會(huì)去做的，而此時(shí)卻自然而然的做到了。第四，在設(shè)計(jì)參賽作品過(guò)程中，學(xué)生最大的愿望是能獲獎(jiǎng)，其次是能入圍，最后是自己設(shè)計(jì)的作品能參與這次大賽活動(dòng)也是很欣慰的。因?yàn)樵谌魏我淮未筚愔?，任何一位賽手在某種意義上都是優(yōu)秀的、成功的、偉大的。如能獲獎(jiǎng)，一般大賽都有獎(jiǎng)勵(lì)，或豐厚的獎(jiǎng)金，或精美的禮品，或光榮的證書(shū)獎(jiǎng)狀，這些雖然是身外之物，但它是對(duì)選手付出辛勞和努力的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)榮耀和成功的機(jī)會(huì)，在畢業(yè)以后謀職時(shí)何嘗不是一個(gè)舉足輕重的砝碼！

二、教師收益

教師指導(dǎo)學(xué)生參賽是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師生之間真正的互動(dòng)型教學(xué)方式，是提高自己教學(xué)能力和水平的良好機(jī)會(huì)。首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中是把教學(xué)從理論落實(shí)到具體的實(shí)踐，平時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是理論灌輸式的，而現(xiàn)在則是啟發(fā)式教學(xué)，注重引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生當(dāng)中可以認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)當(dāng)中的不足之處，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)技能，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，大部分的大賽都會(huì)設(shè)有一個(gè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，這是對(duì)指導(dǎo)教師的直接獎(jiǎng)勵(lì)，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。有些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校把這一點(diǎn)直接列為年終評(píng)價(jià)、考核教師的重要依據(jù)，而且也實(shí)行一定的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)措施，對(duì)其教學(xué)成果加以肯定。三、學(xué)校收益

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，學(xué)校學(xué)院也是直接的獲益者。第一，學(xué)生參賽無(wú)論獲獎(jiǎng)與否，都是作為該院校的一名學(xué)生參賽，代表了該院校，就大賽組委會(huì)和組織者來(lái)說(shuō)，他們知道有這么一個(gè)院校，如學(xué)生、老師有獲獎(jiǎng)的話，則會(huì)更進(jìn)一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來(lái)自五湖四海，不同領(lǐng)域、不同層次，有設(shè)計(jì)師、學(xué)生、老師、自由職業(yè)者等等。在這個(gè)大舞臺(tái)里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無(wú)形之中，學(xué)校學(xué)院的社會(huì)良好知名度得到了一次擴(kuò)大和提高。第三，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師獲獎(jiǎng)，會(huì)提高學(xué)校知名度，無(wú)疑學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也得到了加強(qiáng)，影響力得到了傳播。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)校學(xué)院的教學(xué)教育得到了發(fā)展，師資和生源質(zhì)量得到了擴(kuò)大和優(yōu)化，有利于院校的學(xué)科建設(shè)。就這一點(diǎn)看，國(guó)內(nèi)有些院校做的比較成功，據(jù)本人所知，近幾年速猛成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，他們非常重視鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，以其來(lái)提升自己學(xué)校的綜合實(shí)力和知名度；還有就是一些正處于改革或評(píng)估時(shí)期的大專(zhuān)院校、獨(dú)立學(xué)院也積極鼓勵(lì)學(xué)生參賽來(lái)擴(kuò)大自己的影響力，增強(qiáng)實(shí)力，以便取得改革的成功，順利通過(guò)評(píng)估。第三，學(xué)生參賽不管結(jié)果如何，對(duì)自己、對(duì)所在院校都是一次有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果作品能入圍或獲獎(jiǎng)，那么在畢業(yè)時(shí)學(xué)校可以向用人單位推薦。用人單位通過(guò)了解學(xué)生的獲獎(jiǎng)成果，便能大概了解學(xué)生的實(shí)際能力，相信學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)層面上講，其有助于院校的畢業(yè)生就業(yè)率的提高。如今，藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)率的高低，以及就業(yè)崗位的好差，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)該院校綜合水平的重要因素之一。

四、總結(jié)及建議

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生參賽，獲益是多方面的。學(xué)生、教師和學(xué)校三者都受益匪淺。通過(guò)參賽，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、學(xué)習(xí)效果更顯著。通過(guò)參賽，指導(dǎo)教師更能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有利于教學(xué)技能的提高、教學(xué)研究的具體實(shí)施。通過(guò)學(xué)生參賽，學(xué)校擴(kuò)大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生參賽這個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是在新的教育形勢(shì)下，全國(guó)各大藝術(shù)院校都在銳意改革教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)，以便獲得更大、更好的發(fā)展，而鼓勵(lì)學(xué)生參賽是直接又實(shí)際的改革措施和方案。

第5篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

一、造型基礎(chǔ)訓(xùn)練

線在結(jié)構(gòu)素描中能夠直接反映出視覺(jué)效果，線的不同表現(xiàn)形式會(huì)產(chǎn)生不一樣的視覺(jué)感受，比如線的輕重、緩急、粗細(xì)、虛實(shí)、力度的不同都反映了不同的情感因素。面又是由線構(gòu)成的，其形態(tài)關(guān)系通常是由黑、白、灰組成不同的角度、形狀、面積，在此基礎(chǔ)上分割處理體現(xiàn)出客觀物象形態(tài)布局等并對(duì)結(jié)構(gòu)形態(tài)以及造型特征進(jìn)行巧妙處理。結(jié)構(gòu)素描的最終目的是為了超越物象形態(tài)的表層，通過(guò)對(duì)物象空間想象以及理性分析，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的造型基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察、表現(xiàn)的綜合能力，提高學(xué)生創(chuàng)造新形態(tài)意識(shí)的能力。第二，物象的表象素描訓(xùn)練有助于對(duì)客觀形態(tài)的表層進(jìn)行研究。比如物象形態(tài)的體積感、空間干、質(zhì)感、量感等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)實(shí)的手法掌握更多的設(shè)計(jì)造型詞匯，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造能力以及審美能力。不管是自然形態(tài)或者是人工形態(tài)都能夠被人們感知，學(xué)生根據(jù)這些物象形態(tài)特征抓住其形式要點(diǎn)，并通過(guò)描繪刻畫(huà)、形態(tài)比例、空間縮放、結(jié)構(gòu)調(diào)整、明暗、透視等相關(guān)元素將形態(tài)關(guān)系加以呈現(xiàn)，運(yùn)用視覺(jué)感性認(rèn)識(shí)并充分結(jié)合理性分析，準(zhǔn)確把握習(xí)作的整體感，將現(xiàn)實(shí)中十分復(fù)雜的自然現(xiàn)象呈現(xiàn)在一個(gè)形式中，并融人自己的主觀因素而并非單純的客觀事物的再現(xiàn)。個(gè)人的理念不同導(dǎo)致所處理之后的物象形態(tài)將會(huì)產(chǎn)生較大的差異，深人體驗(yàn)物象使得所設(shè)計(jì)的視覺(jué)形象盡量與自己的主觀意識(shí)接近，甚至能夠深人刻畫(huà)到微觀的表現(xiàn)中，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的感受力以及想象力，提高他們的藝術(shù)創(chuàng)作水平。有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并增強(qiáng)其藝術(shù)創(chuàng)造力。在對(duì)物象形態(tài)深人了解、掌握的前提下而進(jìn)行的造型設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)是一種主觀設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，并且這種創(chuàng)作源自于物象世界的本身，建立超越物象形態(tài)的視覺(jué)形式，這種視覺(jué)形式涵蓋了宏觀與微觀兩種形式，通過(guò)對(duì)這兩種形態(tài)的研究為下一步研究表象關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。使得傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念完美結(jié)合，賦予設(shè)計(jì)素描更多的時(shí)代特色，借助現(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息計(jì)算，從而使得創(chuàng)作出的藝術(shù)作品能夠更好地符合人們的視覺(jué)需要并能更好地表現(xiàn)人們的思想情感，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須運(yùn)用科學(xué)的思維方式以及理性分析方法，除此之外，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)素描形態(tài)表象方面的實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，不能失去物象形態(tài)的準(zhǔn)確性以及完整性，只有這樣才能進(jìn)一步挖掘設(shè)計(jì)范疇的想象力，并不斷提升設(shè)計(jì)作品的形式意義以及實(shí)用價(jià)值。

二、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

在研究客觀物象的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想，這些都屬于一種創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維對(duì)于設(shè)計(jì)非常重要。造型基礎(chǔ)并不是設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的唯一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的一個(gè)更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練一方面可以更加準(zhǔn)確地將物象之間的形態(tài)關(guān)系反映出來(lái)，另外一方面能夠充分表現(xiàn)物象形態(tài)以及物象形態(tài)的抽象設(shè)計(jì)，這也充分說(shuō)明設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練過(guò)程中還需要訓(xùn)練認(rèn)知思維能力。在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)充分利用素描的相關(guān)要素，比如黑、白、灰產(chǎn)生視覺(jué)對(duì)比，線條關(guān)系對(duì)比，同時(shí)還應(yīng)運(yùn)用點(diǎn)、線、面相結(jié)合，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造并充分運(yùn)用各種不同手段、材料工具，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自身潛能，并對(duì)素描要素進(jìn)行優(yōu)化整合、精心編排、加工創(chuàng)作，進(jìn)而傳遞自己的獨(dú)特感受。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練同樣需要發(fā)揮聯(lián)想實(shí)現(xiàn)以形達(dá)意，突破傳統(tǒng)的思維模式，注重更深層次的探索性以及表現(xiàn)性，通過(guò)對(duì)物象形態(tài)進(jìn)行深人分析、重新解構(gòu)并超越物象的表面形態(tài)，這種超越主要表現(xiàn)在并非一種空洞的形式符號(hào)，而是按照創(chuàng)作者的意圖、情感進(jìn)行挖掘與創(chuàng)造，從而脫離了客觀形態(tài)表象關(guān)系所產(chǎn)生的一種更加深刻的抽象關(guān)系。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練能夠進(jìn)一步拓寬思路、提高創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面以及視野，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的手段組織建立全新的形態(tài)形式。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)圖、大膽取舍、發(fā)揮聯(lián)想、充分演繹，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的熱情和興趣，從而將他們自己的思想性、情感性以及想象力都充分融人到藝術(shù)作品當(dāng)中。當(dāng)前大部分藝術(shù)院校的學(xué)生在素描訓(xùn)練方面已經(jīng)公式化、模式化，這樣的話極大地束縛了學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的最終目的是為了打破自然現(xiàn)象的客觀性，通過(guò)發(fā)揮聯(lián)想并對(duì)客觀物象進(jìn)行二次創(chuàng)作、優(yōu)化、整合最終變成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)一步提高藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，并將創(chuàng)作者自身的思想以及情感融人到藝術(shù)作品中去。藝術(shù)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，同時(shí)又是一門(mén)創(chuàng)造性的學(xué)科，其中的基礎(chǔ)素描是對(duì)現(xiàn)實(shí)以及想象物象的一種客觀描繪，而設(shè)計(jì)素描則是在對(duì)物象形態(tài)感性認(rèn)識(shí)的前提下，通過(guò)對(duì)素描特性進(jìn)行理性嚴(yán)謹(jǐn)分析，它非常注重從自然物象的表層到內(nèi)在的了解與掌握，訓(xùn)練學(xué)生從感性到理性的思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，在創(chuàng)作過(guò)程中充分釋放自己的情感意識(shí)。因此，教師在素描教學(xué)過(guò)程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生深人分析現(xiàn)實(shí)生活自然物象的內(nèi)在構(gòu)造，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分呈現(xiàn)出這些自然物象的發(fā)展方向以及軌跡，進(jìn)一步拓展學(xué)生空間想象力，提高他們的思維能力以及自身的藝術(shù)素質(zhì)。啟迪學(xué)生運(yùn)用多種手段，在提升綜合感知能力的基礎(chǔ)上，深化對(duì)自然形態(tài)的感受能力以及審美情趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并借助創(chuàng)造性思維提高自己對(duì)客觀事物、客觀物象的感知能力。

作者：毛艷陽(yáng)單位：四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

第6篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動(dòng)交流，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，許多設(shè)計(jì)院校對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行改革的嘗試，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時(shí)理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時(shí)間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革從以往的板書(shū)理論授課發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還要指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開(kāi)展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。

（一）增加師生知識(shí)量，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，隨后加以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析以及欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片，但是知識(shí)信息量相對(duì)有限。案例研討教學(xué)方法的引進(jìn)較大的改變這種現(xiàn)象。我們?cè)趥鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識(shí)后，到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時(shí)間段，由教師組織在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行案例研討教學(xué)，即在專(zhuān)業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來(lái)研討，把每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對(duì)于設(shè)計(jì)草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來(lái)完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個(gè)給出更改意見(jiàn)的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，在辯論、旁聽(tīng)等探討過(guò)程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識(shí)，促使自己設(shè)計(jì)的思維的提升。

（二）增強(qiáng)自主創(chuàng)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生到講臺(tái)上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達(dá)出來(lái)；講臺(tái)下的同學(xué)既是設(shè)計(jì)方案的完善者，也是問(wèn)題的提出者，他們會(huì)根據(jù)方案可行與否提出各種問(wèn)題，要順利的完成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)設(shè)計(jì)的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)走上設(shè)計(jì)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)方案研討中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人偏好等發(fā)表不同的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)新穎有創(chuàng)意，有的觀點(diǎn)會(huì)具有片面性，甚至有的觀點(diǎn)會(huì)有偏激傾向。但是經(jīng)過(guò)課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，改正自己設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，完善方案。對(duì)于個(gè)別學(xué)生思維短時(shí)間轉(zhuǎn)變不過(guò)的，老師也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計(jì)個(gè)性。因此，只有通過(guò)設(shè)計(jì)思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)個(gè)性，產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流能力

第7篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)  教育  構(gòu)成藝術(shù)    

        隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才要求的高起點(diǎn)、批量化，使中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育盡快為社會(huì)提供現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才日益緊迫。但中國(guó)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況，又十分令人難以滿意。縱觀全局,要想使現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系達(dá)到比較完整,盡快建立起適合中國(guó)國(guó)情的體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系。而構(gòu)成藝術(shù)是任何藝術(shù)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分，它存在與一切藝術(shù)和設(shè)計(jì)的任何角落，也是世界各高等院校該類(lèi)專(zhuān)業(yè)不可或缺的核心課程。

        一、構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀

        構(gòu)成藝術(shù)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ), 是現(xiàn)代藝術(shù)教育體系的重要組成部分, 它是訓(xùn)練學(xué)生如何利用元素進(jìn)行美的創(chuàng)造, 研究如何運(yùn)用和掌握形式美的構(gòu)成規(guī)律等的重要課程。構(gòu)成設(shè)計(jì)的觀念，從第一次世界大戰(zhàn)就開(kāi)始在理論和實(shí)踐上有所活動(dòng)，無(wú)論在繪畫(huà)還是設(shè)計(jì)中，都主張以抽象的形式來(lái)表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)，這種觀念經(jīng)過(guò)俄國(guó)的構(gòu)成主義，風(fēng)格派，以及在造型設(shè)計(jì)中影響最大的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的不斷完善、發(fā)展，逐步從新的思維方式、美學(xué)觀念建立起一個(gè)新的造型原則；平面構(gòu)成和立體構(gòu)成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

        在國(guó)內(nèi)，構(gòu)成設(shè)計(jì)從最初的由平面構(gòu)成，立體構(gòu)成組成，發(fā)展到由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光的構(gòu)成為主要內(nèi)容，并加入了新的時(shí)代設(shè)計(jì)元素多媒體與電腦技術(shù)的運(yùn)用。

        二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

        1.不重視構(gòu)成藝術(shù)課程中的交互性知識(shí)

        點(diǎn)、線、面、體、色、光、材料是抽象構(gòu)成中最基本的元素，其中任何一個(gè)都能構(gòu)成單獨(dú)形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構(gòu)成容易營(yíng)造出更具美感的形態(tài)。這一點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但是通過(guò)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查分析，這一點(diǎn)并沒(méi)有在課堂上被教師所重視。產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)主要?dú)w因于現(xiàn)行的教材存在薄弱環(huán)節(jié)，授課教師對(duì)抽象構(gòu)成的知識(shí)掌握不全面、不深透。

        點(diǎn)、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個(gè)元素符號(hào)，倘若其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不完整，必定會(huì)限制構(gòu)成創(chuàng)作在一定范圍的 “自由度”，增加構(gòu)成設(shè)計(jì)的難度。學(xué)習(xí)這些元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是不同構(gòu)成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實(shí)際應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)構(gòu)成學(xué)的主要目的或稱為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

        2.不同構(gòu)成藝術(shù)課程中的誤區(qū)

        掌握構(gòu)成藝術(shù)的理論、技法和實(shí)際應(yīng)用方法是學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計(jì)的前提要求，即使簡(jiǎn)單化的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異、對(duì)比、密集、肌理、空間、群化等平面構(gòu)成形式，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)它們的實(shí)用性功能之后再考慮體現(xiàn)其審美形式。該課程的實(shí)用價(jià)值就是構(gòu)成藝術(shù)的生命力所在。教學(xué)中，有個(gè)典型的錯(cuò)誤現(xiàn)象就是：學(xué)生以完成作業(yè)而練習(xí)，不知所用，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。色彩構(gòu)成教學(xué)包含色彩理論和心理色彩創(chuàng)意構(gòu)成兩項(xiàng)內(nèi)容。

前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)，是理解性的內(nèi)容；心理色彩構(gòu)成是創(chuàng)意性訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，追求具有針對(duì)性的主題設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們花費(fèi)的精力大都在學(xué)習(xí)基本的色彩原理和“程式化”的構(gòu)成方法，與應(yīng)用性設(shè)計(jì)有關(guān)的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過(guò)。按照授課順序，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成是美術(shù)類(lèi)學(xué)生接觸三維空間造型的第一門(mén)課程，同平面、色彩構(gòu)成相比，立體的空間構(gòu)成的語(yǔ)言和視角是建立在它們的基礎(chǔ)之上，所以要求完成

的條件更多更高了。準(zhǔn)確地說(shuō)，立體構(gòu)成是學(xué)習(xí)抽象雕塑的理論、方法，但教學(xué)中存在著典型的誤區(qū)，因此混淆了立體構(gòu)成和“行為藝術(shù)”的區(qū)別；初學(xué)者不習(xí)慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導(dǎo)致“堆砌式”的組合；綜合構(gòu)成是立體構(gòu)成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構(gòu)成應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。

 三、構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索

        1.重基礎(chǔ),寬口徑

        重基礎(chǔ)、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育改革起步較早,基礎(chǔ)課的比例已增至50%,同樣日本的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),然后才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)修。而在歐洲的設(shè)計(jì)院校則不把課程固定在過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)劃分上,這都反映了人們對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新的認(rèn)識(shí)和重視。在我國(guó),很多高校也越來(lái)越重視起對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置與改革,更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和加強(qiáng)。深感這一課程不可或缺的重要性。

        2.交流與合作

        在教學(xué)過(guò)程中的要求是師生交往、同學(xué)之間交往及教育者之間交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展，互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng)。比如在歐洲的一些國(guó)家中有美術(shù)學(xué)院的教師都是流動(dòng)的,通過(guò)聘任的時(shí)期來(lái)掌握和控制,是為了保證藝術(shù)教學(xué)觀念的更新。

        3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

        藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更需要的是創(chuàng)新型人才,所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。例如在構(gòu)成的教學(xué)中通過(guò)理論知識(shí)的講授讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)的同時(shí),在通過(guò)一些課題的訓(xùn)練提高創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的再次鞏固和理解。平面構(gòu)成中主要是對(duì)圖形的構(gòu)思、組合和分解,從而再形成新的形來(lái)達(dá)到創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

        4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的整合

        理論聯(lián)系實(shí)際既是思想的精華,也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的必然產(chǎn)物。教師要精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)更加要注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)基礎(chǔ),對(duì)于今后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)起到承上啟下、至關(guān)重要的作用。平面構(gòu)成用在各種平面設(shè)計(jì)當(dāng)中,色彩構(gòu)成提高色彩搭配能力,立體構(gòu)成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)可以提高整體的審美水平和對(duì)藝術(shù)的理解。對(duì)構(gòu)成課程的教學(xué)如何加強(qiáng)理論與實(shí)踐要做好以下兩方面，一是運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀性教學(xué)與課程整和為我們基礎(chǔ)教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。二是實(shí)踐出真知。理論教學(xué)教授更多的是專(zhuān)業(yè)理論,而實(shí)踐則豐富學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)了他們自立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。

        總之，作為重要基礎(chǔ)課程之一的構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探索是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)和教育方向在其教育體系、設(shè)計(jì)理論實(shí)踐中更加成熟完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。 

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙擂.構(gòu)成藝術(shù)課程的改革與創(chuàng)新[a].廣東輕工業(yè)，2008年4月第4期.

[3]吳筱榮.走出構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)的誤區(qū)—基于當(dāng)代構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題[j].美術(shù)大觀，2008年09期.

[4]張旗.論構(gòu)成教學(xué)體系的發(fā)展和創(chuàng)新[a].藝術(shù)百家，2007年第2期.

第8篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課件

中圖分類(lèi)號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)13-0130-01

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,又稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是在傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)上脫胎轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的,一直沿用美術(shù)教育的模式,是以教師為中心、知識(shí)積累型的教學(xué)模式。

與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)具有如下的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn):

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn):屬于知識(shí)積累型,學(xué)生的學(xué)習(xí)是以被動(dòng)的接受狀態(tài)為主;注重設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美的培育,掌握形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)方法和模型制作等手段占據(jù)了設(shè)計(jì)教育中的大部分內(nèi)容;傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育是一種經(jīng)驗(yàn)式的,它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和掌握設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)因素與環(huán)節(jié),達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的把握。

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)還具有許多優(yōu)點(diǎn):有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;它注重感性設(shè)計(jì)和理性思維的培養(yǎng),注重設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美的培育;它對(duì)徒手能力的訓(xùn)練有較高的要求,有利于學(xué)生基本功的訓(xùn)練;它有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制,對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的把握。它有利于師生之間的人際溝通。

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也存在很多缺點(diǎn)。在教學(xué)方法上,以教師單項(xiàng)灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),抑制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器,忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛,不利于學(xué)生新觀念、新思想的形成。

與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式相比,信息時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn):

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特點(diǎn):

第一,多元化的教學(xué)資源。信息化時(shí)代,學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源不僅來(lái)源于教師的傳授、書(shū)本知識(shí)、而且還可以從Internet(互聯(lián)網(wǎng))上獲得資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以延伸他們的學(xué)習(xí)觸角,吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果而進(jìn)行有效的研究,從而取得更加廣泛和獨(dú)特的觀點(diǎn)。

第二,擴(kuò)大化的信息交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的信息的交流和反饋可以通過(guò)電子郵件(Email)、遠(yuǎn)程登陸(Telnet)、文件傳輸(FTP)、討論組(Usenet)、電子公告(BBS)、視頻會(huì)議(Conference)等雙向的信息交流。

第三,個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)虛擬的空間,它具有多樣性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)為個(gè)性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的程度自由的選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四,綜合化的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,目前比較成熟的教學(xué)方法主要是支架法、拋錨法和隨機(jī)進(jìn)入法。在實(shí)際的教學(xué)中,可以采取這些方法中的一兩個(gè),也可以綜合采用幾種。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)方式,但同樣存在有缺點(diǎn):忽視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),知識(shí)的可靠性、權(quán)威性得不到保證,課堂模擬情境的創(chuàng)設(shè)有一定局限性。片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必然性

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì),各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的將主要體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上,而人才的培養(yǎng),關(guān)鍵在教育。由于未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求,使得教育的目標(biāo)將發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育外,繼續(xù)教育和終生教育成為在未來(lái)社會(huì)中生存的一種必須。

加大、加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑,同時(shí)還要看到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí),人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué), 1%來(lái)自味覺(jué)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)既能看得見(jiàn),聽(tīng)得見(jiàn),又能動(dòng)手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激,獲取的信息量比單一地聽(tīng)教師講強(qiáng)得多。有關(guān)資料證明,人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽(tīng)內(nèi)容的20%,看內(nèi)容的30%,交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容70%。也就是說(shuō)如果能聽(tīng)到、看到又能通過(guò)討論交流,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),知識(shí)的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)獲取,而且非常有利于知識(shí)的保持。

第9篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；工作過(guò)程；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、實(shí)用性方面有共同的特點(diǎn)，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)要求方面也存在階段性的差異。中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)側(cè)重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的實(shí)用性人才。高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定管理能力的綜合性應(yīng)用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎(chǔ)，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素質(zhì)和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個(gè)工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學(xué)歷高低的區(qū)分，在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面沒(méi)有考慮到有效銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就無(wú)法在本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)不同類(lèi)型應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合性高層次化發(fā)展。高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構(gòu)建一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析

中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)象來(lái)自三年制的中職院校。他們通過(guò)各校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試從中職升入高職學(xué)習(xí)。相較于來(lái)自高中的學(xué)生，這些學(xué)生在中職階段的動(dòng)手實(shí)踐課程比較多，造型和實(shí)踐表現(xiàn)能力較強(qiáng)。同時(shí)由于受到比較少的應(yīng)試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但是對(duì)整體項(xiàng)目的分析策劃能力以及設(shè)計(jì)應(yīng)用理論的整體把握略顯薄弱。同時(shí)文化基礎(chǔ)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對(duì)學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技能、造型能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能較好，但是對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐較少，對(duì)設(shè)計(jì)的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)的能力重在精通[1]。因此，高職階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術(shù)設(shè)計(jì)工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合、應(yīng)用能力是高級(jí)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

二、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須緊緊圍繞社會(huì)職業(yè)崗位的需求展開(kāi)。在中高職院校課程教學(xué)銜接設(shè)計(jì)中，已經(jīng)依照各自不同層次的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系[2]。根據(jù)中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學(xué)體系。中職階段的課程重視造型能力以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強(qiáng)調(diào)技能在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用，重視創(chuàng)新和實(shí)踐，多通過(guò)真實(shí)的工作場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)。按照相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，確立科學(xué)合理的教學(xué)項(xiàng)目并且有序?qū)嵤?。既要避免中高職階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要做到課程教學(xué)內(nèi)容的前后無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和整體性。作為專(zhuān)業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型與銜接模式的適應(yīng)程度[3]。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職核心課程的開(kāi)發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動(dòng)導(dǎo)向，緊密?chē)@藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，開(kāi)發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素質(zhì)的項(xiàng)目課程。以崗位工作過(guò)程知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識(shí)為輔助內(nèi)容[4]。合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用人才。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職階段教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在廣告招貼、書(shū)籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方向設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，然后圍繞完成該項(xiàng)目的工作流程設(shè)計(jì)若干個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目的重點(diǎn)圍繞在職業(yè)崗位中關(guān)系最密切的工作任務(wù)展開(kāi)，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。子項(xiàng)目根據(jù)工作過(guò)程開(kāi)展，工作要求循序漸進(jìn)，由易到難。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能源于設(shè)計(jì)制作一線的實(shí)際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作、廣告營(yíng)銷(xiāo)策劃的崗位職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。依據(jù)典型設(shè)計(jì)工作任務(wù)來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)任務(wù)子項(xiàng)目組成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生了解完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的知識(shí)技能和能力，然后按照實(shí)際的設(shè)計(jì)工作流程和制作規(guī)范完成工作任務(wù)。教師對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成進(jìn)度，難點(diǎn)和操作規(guī)范性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生可以分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧，教師對(duì)完成設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，最后通過(guò)過(guò)程考核和結(jié)果考核兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這種工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式促使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設(shè)計(jì)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于從設(shè)計(jì)過(guò)程中提煉出典型的工作任務(wù)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)置[5]。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家一起，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位職業(yè)技能要求，緊密?chē)@課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。單個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)獨(dú)立完整的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目之間又有緊密的聯(lián)系。遵循知識(shí)和技能的逐層遞進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)造符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的工作任務(wù)系統(tǒng)。其次，基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建也很重要。真實(shí)的工作情景可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的用戶體驗(yàn)。教師可以從硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如在具有正式工作場(chǎng)景以及體現(xiàn)企業(yè)文化的教學(xué)場(chǎng)所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，引入企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程和制作標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出最真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)和創(chuàng)新技能。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，本行業(yè)需要具有網(wǎng)頁(yè)廣告策劃以及設(shè)計(jì)制作的美術(shù)設(shè)計(jì)人員。根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程，其子項(xiàng)目大致分為項(xiàng)目導(dǎo)入、市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)定位和創(chuàng)意、網(wǎng)頁(yè)排版設(shè)計(jì)制作、方案提交展示、評(píng)價(jià)考核等。具體內(nèi)容（如表1）所示。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能很好地體現(xiàn)這一理念。教師在上課前制作好相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的微視頻，安排學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，并在線解答項(xiàng)目完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在課堂上通過(guò)指導(dǎo)和示范，完成相關(guān)知識(shí)技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，下載各種項(xiàng)目教學(xué)資料以及教學(xué)案例，進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)技能的預(yù)學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，并且在線提問(wèn)。課堂上首先學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流。然后在真實(shí)的教學(xué)情境中完成各個(gè)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)分組的形式完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，小組協(xié)作與個(gè)體創(chuàng)作互相結(jié)合，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中給予及時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，完成整個(gè)項(xiàng)目的所有工作流程。在項(xiàng)目完成后，組織對(duì)作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以就展示的作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)交流，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士共同參與評(píng)價(jià)，有效地完成好基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。

（五）考核方式設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)成果考核和評(píng)價(jià)，必須體現(xiàn)對(duì)完成多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程考核以及最后的終結(jié)性考核。評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)對(duì)技能應(yīng)用該掌握以及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及多元化的評(píng)價(jià)在這里顯得十分重要。首先，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設(shè)計(jì)從業(yè)人員修養(yǎng)、品質(zhì)、自信等人文素質(zhì)，也需要責(zé)任意識(shí)、設(shè)計(jì)規(guī)范、服務(wù)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素質(zhì)。考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、項(xiàng)目參與度、技能運(yùn)用和表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)流程等職業(yè)崗位素質(zhì)。其次，體現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的考核。設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程化考核的重點(diǎn)是每個(gè)任務(wù)模塊的制作和表現(xiàn)技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)形成一個(gè)包括教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體格局[6]?？梢越⒂蓪W(xué)生互評(píng)、教師、企業(yè)專(zhuān)家組成的多元化綜合評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性考核主要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及項(xiàng)目完成的質(zhì)量等。過(guò)程性考核貫穿設(shè)計(jì)項(xiàng)目的導(dǎo)入、調(diào)研分析、創(chuàng)意實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。這種考核方式可以客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色和潛能，提高教學(xué)考核的成效。

總結(jié)