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病理學(xué)課程精選(九篇)

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病理學(xué)課程

第1篇:病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:中職 寵物 病理 課程改革

《寵物病理學(xué)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的職業(yè)技術(shù)課,是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相聯(lián)接的橋梁。它以寵物解剖生理、寵物微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),并與寵物傳染病學(xué)、寄生蟲(chóng)病學(xué)、寵物普通病、寵物外科病等臨床學(xué)科緊密相關(guān),成為學(xué)習(xí)臨床學(xué)科的必要基礎(chǔ)。本課程的任務(wù)是通過(guò)探討疾病發(fā)生的原因、發(fā)病的機(jī)理和患病寵物呈現(xiàn)的代謝、機(jī)能與機(jī)體結(jié)構(gòu)變化等,對(duì)疾病的診斷作出正確的判斷,為臨床診斷與防治疾病打下基礎(chǔ)。[1]

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,《寵物病理學(xué)》課程改革應(yīng)更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求,更多地反映寵物病理的最新進(jìn)展;作為一名合格的寵物病理教師更應(yīng)該了解和掌握這些知識(shí)與技術(shù),因此,作為寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程寵物病理學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。[2]

一、課程的設(shè)計(jì)

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式,以寵物疾病防治工作任務(wù)為對(duì)象,組織學(xué)生通過(guò)完成這些工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練,相關(guān)理論知識(shí)均與所要完成的工作任務(wù)有密切聯(lián)系。我們倡導(dǎo)“以能力為本位,以崗位為目標(biāo)”的原則,結(jié)合中職生的實(shí)際情況,對(duì)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的深度要求做了相應(yīng)調(diào)整。課程的教學(xué)過(guò)程要通過(guò)校企合作,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)結(jié)合等形式,充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取實(shí)踐能力考核為主的課程評(píng)價(jià)方式,通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。[3]

二、課程的開(kāi)發(fā)

1.根據(jù)中職教育的特點(diǎn),按照農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以服務(wù)‘三農(nóng)'為宗旨,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代寵物行業(yè)發(fā)展要求,緊扣寵物產(chǎn)業(yè)鏈,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合育人才"的辦學(xué)思路和"產(chǎn)教結(jié)合"的辦學(xué)模式,積極深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革,積極探索以實(shí)踐能力考核為主的課程評(píng)價(jià)方法,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,具體措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.基于典型工作過(guò)程分析,構(gòu)建課程體系:

3.職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:

4.以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),重視實(shí)踐教學(xué):

5.校企合作,共建新型實(shí)踐教學(xué)基地:

6.校企合作,形成實(shí)踐技能課主要由企業(yè)兼職教師講授的機(jī)制。[4]

三、課程的目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)就業(yè)崗位為寵物健康護(hù)理員,其核心能力為使學(xué)生掌握引起疾病發(fā)生的原因、病理變化特點(diǎn)和對(duì)機(jī)體的影響;正確識(shí)別基本病理變化,對(duì)疾病的診斷作出正確的判斷。通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí),為將來(lái)走上社會(huì)從事寵物疾病防治工作,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.掌握疾病的基本知識(shí),疾病發(fā)生的一般機(jī)理和一般規(guī)律;

2.掌握局部血液循環(huán)障礙、水腫、脫水與酸中毒、細(xì)胞和組織的損傷與修復(fù)、缺氧、炎癥、發(fā)熱、黃疸、腫瘤的概念、引起原因、病理變化特點(diǎn)和對(duì)機(jī)體的影響,了解其發(fā)生機(jī)理;

3.掌握尸體剖檢基本知識(shí)、尸體剖檢的順序;掌握尸體運(yùn)送及處理技術(shù)、病料采取及送檢技術(shù)。

(二)能力目標(biāo)

1.能正確識(shí)別基本病理變化;

2. 掌握寵物尸體剖解技術(shù),及病料采集、保存、運(yùn)送和病理標(biāo)本制作技術(shù)。

(三)素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)良好的思想品德、心理素質(zhì);

2.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵守相關(guān)的法律法規(guī)等;

3.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力;

4.培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

四、課程的內(nèi)容和要求

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求,確定課程內(nèi)容、要求及課時(shí)安排,說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能。

五、課程的實(shí)施過(guò)程

(一)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

本課程是寵物專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握病理的基本知識(shí)、常見(jiàn)疾病基本病理變化及其發(fā)生機(jī)理,對(duì)疾病的診斷作出正確的判斷。

教學(xué)難點(diǎn)是如何編寫(xiě)接近寵物診療情景案例并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、如何安排學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際工作崗位體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施工作。

解決辦法是通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供條件;多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用,再配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果;不斷完善現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,增強(qiáng)軟硬件的投資建設(shè),尤其是軟件的投資建設(shè),為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)企業(yè)更深層次的認(rèn)識(shí)能力;建設(shè)和完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道的便利條件;加強(qiáng)任課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng),增強(qiáng)其教學(xué)能力等。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法

本課程主要采用案例分析法、情景模擬法、課外實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。

情景模擬法:教師創(chuàng)造適合的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生分組扮演不同的情景角色來(lái)模擬實(shí)際的疾病的診治過(guò)程,主要利用教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室來(lái)完成。

課外實(shí)踐法: 主要利用教學(xué)寵物醫(yī)院,通過(guò)課外自己的親身實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、掌握所學(xué)的知識(shí)。

案例分析法:此方法貫穿了整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程,每一部分的知識(shí)都有相關(guān)案例與之配套,有的是通過(guò)案例分析引入所學(xué)知識(shí),有的是教學(xué)過(guò)程中不斷的有相對(duì)應(yīng)的案例引入,通過(guò)案例能夠讓學(xué)生更深的理解所學(xué)知識(shí)。

主題討論法:不定期的選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的主題內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論,通過(guò)教師引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)搜集相關(guān)信息資料,在小組內(nèi)討論,并總結(jié)討論結(jié)果在課堂上大膽發(fā)言。此過(guò)程中一定注意教師的身份,以學(xué)生為主,教師只是引導(dǎo)者。通過(guò)主題討論法,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解,從而達(dá)到教學(xué)目的。多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用,能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而增強(qiáng)本門(mén)課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段

多媒體教學(xué):課堂教學(xué)以多媒體電子課件為主,配合使用黑板板書(shū)。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),制作大量?jī)?nèi)容豐富的 PPT 課件,在配以案例、習(xí)題等內(nèi)容,以取得較好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué):利用教室的多媒體設(shè)備,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學(xué)資源。包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、電子教案、 PPT 課件、習(xí)題及答案、試卷、實(shí)習(xí)計(jì)劃、案例等。學(xué)生可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)主要是階段評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式,突出過(guò)程與模塊評(píng)價(jià),結(jié)合課堂提問(wèn)、操作技能、課后作業(yè)等手段,增大實(shí)踐性考核比重,注重平時(shí)的評(píng)分匯集。平時(shí)的評(píng)分內(nèi)容包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交際能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力等方面的考核。

每個(gè)模塊的考核主要考察學(xué)生的出勤情況、實(shí)際動(dòng)手能力、理論知識(shí)的運(yùn)用與掌握情況、完成作業(yè)的準(zhǔn)確度、完整度、規(guī)范度等、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)報(bào)告(報(bào)告的內(nèi)容、態(tài)度、寫(xiě)作水平等)等評(píng)定項(xiàng)目進(jìn)行考核。

學(xué)生期末成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)表

參考資料

[1]王子軾,周鐵忠:《寵物病理》,中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2010

[2]賀生中,李榮譽(yù),裴春生:《寵物藥理》中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2011

[3]鮑恩東:《動(dòng)物病理學(xué)》,中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社,2000

第2篇:病理學(xué)課程范文

[論文關(guān)鍵詞]衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校 病理學(xué) 課程 教學(xué) 改革

為適應(yīng)醫(yī)療體制的改革、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求,鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)從1996年開(kāi)始招收醫(yī)學(xué)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生,2005年升格為高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

“職業(yè)性、實(shí)用性和服務(wù)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)。要體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn),就必須改革醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課程和教學(xué)的改革是推行職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。幾年來(lái),我們不斷進(jìn)行課程和教學(xué)改革。課改前我們首先在師生中進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研,主要存在的問(wèn)題有:職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)不夠合理,課程內(nèi)容基本上是普通本科課程的壓縮,課程思想沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,課程呈現(xiàn)方式呆板,課程內(nèi)容不能聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際,課程內(nèi)容缺乏遷移性等。因此,我們?cè)谵k學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)課程和教學(xué)方法作修改,力求針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)能力特點(diǎn),構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系。課程和教學(xué)改革的依據(jù)是專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)畢業(yè)生將來(lái)崗位職業(yè)能力特點(diǎn)和各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),我們系統(tǒng)編寫(xiě)了各專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo),并在教學(xué)實(shí)踐中修改完善。本著理論知識(shí)以“必需、實(shí)用”為度,教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨和特征的原則,我們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了精減,加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們把培養(yǎng)“實(shí)用型”衛(wèi)生技術(shù)人才作為辦學(xué)宗旨和目標(biāo),在改革和實(shí)踐過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn),也取得了一定的成績(jī)。2009年,我院順利通過(guò)了教育部高等職業(yè)院校人才培育工作評(píng)估。本文就我院的“病理學(xué)”課程教學(xué)改革和教師的教學(xué)方法談一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),并希望與同行分享,以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)。

一、合理設(shè)計(jì)病理學(xué)課程內(nèi)容,強(qiáng)化病理學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)課程服務(wù)與臨床崗位實(shí)際需要。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及在疾病過(guò)程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系,從而闡明疾病的本質(zhì),為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此,病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此,我們對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整,淡化學(xué)科意識(shí)。從三年制高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)要求和臨床崗位的實(shí)際需要出發(fā),做到課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格的特色。在內(nèi)容編排上盡量重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),加強(qiáng)與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和溝通,避免不必要的重復(fù)。

2.寓人文教育于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中。醫(yī)學(xué)技術(shù)手段對(duì)病人的康復(fù)非常重要,但是要使患者順利康復(fù),還需要患者以良好的精神狀態(tài)配合醫(yī)療、護(hù)理和康復(fù)訓(xùn)練,以正確的觀念和健康的心態(tài)戰(zhàn)勝疾病,因此,醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué),而是集人文、社科、生物醫(yī)學(xué)為一體的綜合學(xué)科。醫(yī)護(hù)人員要具有愛(ài)崗、敬業(yè)、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德,尊重患者、關(guān)愛(ài)生命的人文精神,慎獨(dú)精神,辯證思維的品質(zhì),科學(xué)的健康觀、疾病觀,科學(xué)的態(tài)度和精神等素質(zhì),以及高超的實(shí)踐動(dòng)手技能。據(jù)多年的實(shí)踐和探索,我們逐步形成了寓人文教育于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中的教學(xué)特色,在疾病的原因中強(qiáng)化心理因素與社會(huì)因素的致病作用,有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)疾病病因特點(diǎn),形成完整的生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)觀,科學(xué)的健康觀、疾病觀。

二、把好病理學(xué)授課計(jì)劃制訂關(guān)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂課程授課計(jì)劃的依據(jù)。要規(guī)范課程授課計(jì)劃,使課程授課計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)相相適應(yīng)。必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課程授課計(jì)劃。課程學(xué)期授課計(jì)劃的制訂要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求執(zhí)行。

2.課程授課計(jì)劃要體現(xiàn)課程間承前啟后的聯(lián)系。衛(wèi)生職業(yè)教育兼顧了職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。整個(gè)醫(yī)學(xué)教育是以各門(mén)課程的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的,而醫(yī)學(xué)的各門(mén)課程又是密切關(guān)聯(lián)的整體,把握課程間的前后聯(lián)系十分重要。病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖生理學(xué)等課程密切聯(lián)系,又是為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)的,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專(zhuān)業(yè)課程間的橋梁學(xué)科,因此把握好課程間承前啟后的聯(lián)系在病理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其重要。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃的過(guò)程中必須注意把握這種聯(lián)系。

三、教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮病理學(xué)的橋梁作用

1.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生課前回顧復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)肝、肺淤血前,要指導(dǎo)學(xué)生回顧肝、肺的正常血液循環(huán)和組織結(jié)構(gòu);病理學(xué)“缺氧”章節(jié)中“血氧指標(biāo)”的變化是判斷每一型缺氧的重要特征;“微循環(huán)功能障礙”是休克發(fā)生的中心環(huán)節(jié)和本質(zhì);心衰發(fā)生的機(jī)制與心肌正常的興奮收縮過(guò)程密切相關(guān)等。在講授以上章節(jié)內(nèi)容時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)前期基礎(chǔ)課程知識(shí),課堂上講解這些章節(jié)內(nèi)容時(shí)學(xué)生就能很自然地理解新課的知識(shí)點(diǎn)。

2.以相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)逐漸導(dǎo)入新課。教師每次授課,不要急于講授新內(nèi)容,要用提問(wèn)等方式,復(fù)習(xí)與本節(jié)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)過(guò),相對(duì)比較熟悉,興趣較高,較容易導(dǎo)人新課內(nèi)容。在授課過(guò)程中要不斷運(yùn)用已學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生自行推導(dǎo)、闡明發(fā)病機(jī)制,說(shuō)明病理變化,同時(shí)還要運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的病理學(xué)知識(shí)來(lái)分析可能出現(xiàn)的臨床癥狀與體征。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,使教師教得靈活,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

3.有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師在每次授課完畢后,除要求學(xué)生預(yù)習(xí)外,還要引導(dǎo)學(xué)生用病理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中遇到的問(wèn)題或小病例。教師可以將自己搜集的小病例印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論。在不斷應(yīng)用病理學(xué)知識(shí)解釋、分析病例的過(guò)程中,鞏固病理學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),為以后學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.備課中要加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系。教師在備課中要注重知識(shí)的前后聯(lián)系,深入臨床搜集病例資料,積累臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),查閱資料,了解最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)和最新知識(shí)。在教學(xué)中注重知識(shí)的反復(fù)性和連續(xù)性,在課堂教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

四、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧,提高教學(xué)效果和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì),更是職業(yè)教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。職業(yè)教育教學(xué)改革要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念,就必須做到在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,教師要把獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)及自我提高的能力教給學(xué)生。教師充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的一條途徑,有利于提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)病理學(xué)的特點(diǎn),我們靈活運(yùn)用多種導(dǎo)學(xué)技巧。如前面提到的指導(dǎo)學(xué)生課前回顧相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容,通過(guò)預(yù)習(xí)知道薄弱環(huán)節(jié),帶著問(wèn)題聽(tīng)課,并且把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與教師的課堂講解相比較,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,更重要的是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;以學(xué)科聯(lián)系為紐帶,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí);以學(xué)習(xí)掌握共性?xún)?nèi)容為基礎(chǔ),達(dá)到舉一反三的效果。共性和個(gè)性的關(guān)系在病理學(xué)的教學(xué)中表現(xiàn)為總論與各論之間的聯(lián)系,使總論和各論兩者有機(jī)結(jié)合能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。如炎癥是總論的內(nèi)容,而肺炎、肝炎等是各論中的具體炎性疾病,學(xué)習(xí)這些炎性疾病時(shí)我們要抓住炎性疾病的病變性質(zhì),應(yīng)用總論知識(shí)歸納總結(jié)。總之,靈活應(yīng)用共性和個(gè)性的關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力,以助學(xué)活動(dòng)為補(bǔ)充,努力提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為95%的學(xué)生都可能成為優(yōu)等生。許多學(xué)生之所以在學(xué)校中沒(méi)有取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),其原因在于未能得到適合他們特點(diǎn)的教學(xué)幫助和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,我們要積極探索改進(jìn)班級(jí)教學(xué),使學(xué)生能夠更為有效地應(yīng)用切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生,這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展使所謂的“差生”進(jìn)步很快,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和助人為樂(lè)的職業(yè)品德。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)法,提高教學(xué)效果

教學(xué)有法,教無(wú)定法。恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保證。醫(yī)學(xué)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線,教學(xué)方法要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求,教學(xué)方法要突出基本技能和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng),突出學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入探究,注重融入醫(yī)學(xué)新信息,拓展視野,緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),引入臨床新成果,大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化,提高課堂教學(xué)效率,拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。筆者認(rèn)為必須針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地趣味化,利用多媒體輔助教學(xué),將抽象的內(nèi)容直觀化,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)病理學(xué)的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中常用的教學(xué)法有:

1.回顧法。在病理教學(xué)中復(fù)習(xí)回顧相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí),遵循溫故而知新的思維發(fā)展遷移原則,提高教學(xué)效果。

2.媒體法。病理學(xué)是形態(tài)學(xué)科,比較適合運(yùn)用媒體法來(lái)教學(xué)。如腫瘤細(xì)胞的分化不成熟這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象,也是“腫瘤”章節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中我們首先運(yùn)用多媒體圖片給學(xué)生復(fù)習(xí)展示動(dòng)畫(huà)文字圖片分化概念,指出分化的特點(diǎn)是組織、細(xì)胞的形態(tài)不斷地發(fā)生動(dòng)態(tài)變化,然后展示胚胎學(xué)和組織學(xué)中的相關(guān)圖片,如血細(xì)胞發(fā)育過(guò)程的鏡下圖片、肌體四肢發(fā)育過(guò)程演變大體圖片等。通過(guò)多媒體圖片將細(xì)胞組織在分化成熟過(guò)程中細(xì)胞形態(tài)與大體結(jié)構(gòu)不斷演變的特點(diǎn)形象直觀地展示給學(xué)生,在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)“胚胎顏面部發(fā)育成熟過(guò)程大體圖片”,提醒學(xué)生在胚胎早期人耳的部位;針對(duì)“血細(xì)胞發(fā)育成熟過(guò)程鏡下圖”,告訴學(xué)生成熟紅細(xì)胞無(wú)核等,通過(guò)復(fù)習(xí)展示胚胎學(xué)和組織學(xué)的相關(guān)前期課程的圖片引入“腫瘤細(xì)胞分化不成熟”的特性;展示腫瘤的組織學(xué)圖片使學(xué)生理解“腫瘤異型性概念”、腫瘤惡性程度與異型性間的關(guān)系等。在教學(xué)中將疾病的病理變化用多種教學(xué)媒體表現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)直觀性,使學(xué)生便于理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.比較法。病理學(xué)中有許多名稱(chēng)相似而本質(zhì)卻完全不同的知識(shí)點(diǎn),如肉芽腫和肉芽組織,我們將這些知識(shí)點(diǎn)加以比較,避免了概念的互相混淆。

4.歸納總結(jié)法。如以肉芽腫形成和在腸道形成潰瘍?yōu)樘卣鞯募膊『芏?,我們?cè)诮虒W(xué)中將帶有共性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納,以達(dá)到事半功倍的效果。

5.案例法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型的臨床案例應(yīng)用于教學(xué),嘗試“工學(xué)交替”的模式,將教室搬進(jìn)病房、將病房當(dāng)成教室。在病理教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)呐R床見(jiàn)習(xí),讓學(xué)生提前接觸臨床,深刻體會(huì)病理與專(zhuān)業(yè)課程的緊密聯(lián)系,將枯燥的理論與具體病例相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)能力,很好地體現(xiàn)了病理教學(xué)服務(wù)于臨床專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)、服務(wù)于臨床崗位工作實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念,使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)得到了有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)中典型案例的運(yùn)用也是我們的一大教學(xué)特色,病理學(xué)是一門(mén)橋梁性學(xué)科,是全面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)始,其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)學(xué)生后期臨床專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的發(fā)展。因此,針對(duì)病理學(xué)課程的特色,案例教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義。如我們?cè)谥v脫水時(shí)首先引入三個(gè)發(fā)病情景不同的腹瀉案例,告訴學(xué)生三者雖然都是腹瀉病例,但補(bǔ)液原則是不同的,腹瀉處理原則并不一樣,根據(jù)三個(gè)病例的特點(diǎn),引出脫水的概念、類(lèi)型、分型依據(jù)以及各型脫水的特征和處理原則,這樣學(xué)生既掌握了理論,又能將理論應(yīng)用于解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。為提高教學(xué)效果,我們?cè)诓±斫虒W(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法很多,如病理生理學(xué)的內(nèi)容與多學(xué)科密切相關(guān),在教學(xué)中把數(shù)學(xué)變量關(guān)系引用到“酸堿平衡紊亂”等單元的教學(xué)中。

六、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段,開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)起點(diǎn)高、質(zhì)量高,計(jì)算機(jī)配置高,八百五十余臺(tái)教學(xué)計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生提供良好的上網(wǎng)瀏覽條件。我院病理學(xué)課程組已將“病理學(xué)”建成院級(jí)精品課程,課改教材2010年由人民衛(wèi)生出版社出版,電子教材、授課電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題及參考答案、課程參考文獻(xiàn)等全部上網(wǎng),網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)課堂的一體化,為學(xué)生提供了立體化的教學(xué)資源,滿足了學(xué)生全天候自主學(xué)習(xí)的需要,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

第3篇:病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:病理學(xué)課程教學(xué) 改革 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)09(b)-0095-02

在中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè),病理學(xué)是一門(mén)溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科,在提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方面起著重要作用。病理學(xué)的內(nèi)容抽象,只有在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合,進(jìn)行課程教學(xué)改革,才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求,使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二十年病理教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為病理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1 采取小組合作教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和主動(dòng)參與意識(shí)

中職衛(wèi)校的學(xué)生,起點(diǎn)較低,缺乏學(xué)習(xí)興趣,但動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng),因此,在校學(xué)習(xí)過(guò)程中如能模擬社會(huì)職業(yè)角色,以任務(wù)式分工合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、盡早適應(yīng)社會(huì)、勝任工作、融入社會(huì)群體將會(huì)有很大益處。我在由德國(guó)漢斯?賽德?tīng)柣饡?huì)舉辦的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)班的課程中,學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)學(xué)校很多優(yōu)秀的教學(xué)方法,其中對(duì)小組合作教學(xué)方法尤其深刻。我在12級(jí)護(hù)理班講授病理學(xué)的“腫瘤”這一章節(jié)時(shí)就運(yùn)用了此種教學(xué)方法。先將學(xué)生分若干小組(組長(zhǎng)和組員),然后由教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題,如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等,各個(gè)小組討論匯總問(wèn)題,課后小組討論,利用資源找出答案,制作PPT,然后每個(gè)小組推舉一名學(xué)生在講臺(tái)上展示本組的討論結(jié)果,并在課堂上進(jìn)行小組解疑,互相問(wèn)答,最后做出評(píng)價(jià)。通過(guò)此種教學(xué)方法,學(xué)生都認(rèn)為上課前大家都在進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備,怕完不成組長(zhǎng)分配的工作任務(wù),會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī);講授內(nèi)容時(shí),學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講,說(shuō)話、玩手機(jī)、思想開(kāi)小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,人的心理是在人的活動(dòng)中,尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì),增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度,從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

2 重新整合教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)效果

中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的病理學(xué)教學(xué),從最初的68學(xué)時(shí)逐漸減少為32學(xué)時(shí),面臨課時(shí)少、內(nèi)容多,知識(shí)點(diǎn)分散、難學(xué)、難記等問(wèn)題。如何解決這一難題,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能較為系統(tǒng)的掌握病理學(xué)的內(nèi)容,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的教學(xué)嘗試,將教材內(nèi)容重新整合,便于學(xué)生理解掌握,從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。比如,在上“腫瘤”這一章時(shí),我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織、優(yōu)化,并在長(zhǎng)期的教學(xué)中實(shí)踐發(fā)現(xiàn),將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內(nèi)容整合,讓學(xué)生建構(gòu)框架,只有建構(gòu)了框架,復(fù)雜的知識(shí)才能條理化。讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)“腫瘤”的框架,教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用,教師引導(dǎo)學(xué)生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等,然后過(guò)渡到各系統(tǒng)的腫瘤,重點(diǎn)講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學(xué)總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過(guò)程,再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤,學(xué)生感覺(jué)好像前后聯(lián)系不很緊密,有學(xué)后忘前的感覺(jué),而且在講授的內(nèi)容上還存在重復(fù)的問(wèn)題。為此我們?cè)谡n程改革時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合,實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的整合,打破章節(jié)界限,把腫瘤概論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),各系統(tǒng)的腫瘤內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是腫瘤概論的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。運(yùn)用感性和具體的體驗(yàn),幫助學(xué)生更容易建構(gòu)知識(shí)的框架,這種方法增強(qiáng)了教學(xué)效果,提高了授課質(zhì)量。

3 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。以往應(yīng)用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力不集中、教學(xué)死板,采用多媒體輔助手段,可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在利用多媒體講授病理學(xué)引入新知識(shí)的過(guò)程中,可以利用課件以大量視聽(tīng)信息來(lái)沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn),加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和病理學(xué)圖譜相結(jié)合,將靜態(tài)的、抽象的病理學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象,可以對(duì)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)部分做放大、慢動(dòng)作處理,這樣都有利于學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)獲得更加生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí),使課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更多的信息,把教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的分析,不再是以照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),明顯地改變了課程教學(xué)的狀況,從而有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但在利用多媒體授課時(shí),也會(huì)出現(xiàn)弊端,如學(xué)生只聽(tīng)不記、缺乏強(qiáng)化記憶,多媒體課件集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體,鮮活、形象、直觀,給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,易激發(fā)學(xué)生興趣,但過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)和視頻刺激,易分散學(xué)生注意力,忽略了動(dòng)畫(huà)視頻所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容[1]??傊S著多媒體技術(shù)在教學(xué)中地廣泛應(yīng)用,已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展主流,我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、總結(jié),采用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些疑難問(wèn)題,既能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和感染力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也便于理解和記憶。

4 合理設(shè)計(jì)病理學(xué)課程內(nèi)容,強(qiáng)化病理學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科,它著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述疾病的特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律,揭示疾病發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律,其形象直觀性和真實(shí)具體性在教學(xué)中顯得尤為重要[2]。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及在疾病過(guò)程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系,從而闡明疾病的本質(zhì),為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此,病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此,我們對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整,淡化了學(xué)科意識(shí),增加了病例討論及實(shí)踐內(nèi)容,把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化了病理學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接。

總之,在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,病理學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法的改革與實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以及利用信息能力、自我表達(dá)能力、綜合分析能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等來(lái)提高教學(xué)效果,這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇:病理學(xué)課程范文

筆者通過(guò)對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿意度三個(gè)方面的分析,提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開(kāi)展《病理學(xué)》教學(xué)中,在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法,為同類(lèi)學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科,也為今后學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ),在高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系,體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色。高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才,學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作,而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視,覺(jué)得“病理學(xué)用處不大”,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過(guò)對(duì)我院五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,通過(guò)分析、總結(jié),對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。

1.目前我院五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類(lèi)高職高專(zhuān)院校,五年制高職護(hù)理學(xué)生均來(lái)源于初中畢業(yè)生,起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校,對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū),導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤(pán)講授的灌輸式教學(xué),而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快,課程內(nèi)容與初中銜接不大,教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異,帶來(lái)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué),聽(tīng)說(shuō)過(guò)醫(yī)生、護(hù)士的輝煌,而沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)過(guò)醫(yī)學(xué),無(wú)法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異;以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別,無(wú)形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性,從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的,需要通過(guò)顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱(chēng)為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講,如果沒(méi)有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸,就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足,很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí),即等到學(xué)期末,課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開(kāi)始在書(shū)本上勾勾畫(huà)畫(huà),千方百計(jì)希望教師勾畫(huà)考試重難點(diǎn),應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足,不能提前預(yù)習(xí),課后不能鞏固所學(xué)知識(shí),導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過(guò)的內(nèi)容,給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。

2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長(zhǎng),在經(jīng)過(guò)第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后,已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),但因?yàn)殚_(kāi)設(shè)時(shí)間稍早、只開(kāi)設(shè)一學(xué)期,而本課程教學(xué)內(nèi)容多,需要穿插部分臨床知識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果,針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi),要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此,個(gè)人建議如下:

2.1 教學(xué)方式。采用過(guò)渡式教學(xué)方式,以“教師的教”為主過(guò)渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主,讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門(mén)課任課教師應(yīng)相對(duì)固定,并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革,突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)性,并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育, 穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想, 提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的滿意程度, 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置??梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開(kāi)課時(shí)間拉長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期完成,一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)《病理學(xué)》,二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法,突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式,結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要,制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱,比如臨床護(hù)理上常見(jiàn)的壓瘡,在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長(zhǎng)期受壓,血液循環(huán)障礙,組織營(yíng)養(yǎng)缺乏,導(dǎo)致受壓組織失去正常功能,從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制,在臨床護(hù)理工作中,有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施,如定期翻身、保持清潔,從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合,注重教學(xué)直觀性。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué),公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容繁雜,需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外,還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治,還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來(lái)工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí),教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué),加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí),以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法??刹捎玫湫筒±懻摲?,通過(guò)對(duì)病例的分析、推理和判斷,教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。也可采用系統(tǒng)整合法,以各器官系統(tǒng)為主線,在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí),聯(lián)系其他學(xué)科,把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合,將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí),使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。

3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察,聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際,針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn),比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大偉.針對(duì)五年制高職生特點(diǎn),搞好專(zhuān)業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究,2004年第4期.16.

第5篇:病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞: 護(hù)理 教學(xué) 課程體系 團(tuán)隊(duì)合作

高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等。病理生理學(xué)是一門(mén)以生理學(xué)為基礎(chǔ),發(fā)揮著作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁的作用的學(xué)科。它的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件,研究整個(gè)疾病過(guò)程中患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理,從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律,闡明疾病的本質(zhì),為疾病防治提供理論基礎(chǔ),是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)共有的基礎(chǔ)課程。

醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生的教育模式為“2+1”模式,即兩年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí),一年時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)后無(wú)論是本科生還是專(zhuān)科生,最后工作內(nèi)容幾乎是一模一樣的,而本科教育采用的為“3+1”模式,三年學(xué)習(xí)理論知識(shí),專(zhuān)科與之相比,課時(shí)減少三分之一。此外,專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與技能訓(xùn)練銜接,就業(yè)需要硬技能作為保證,保障其課時(shí)的安排,因此高職高專(zhuān)院校大力度縮減公共基礎(chǔ)課程課時(shí)。目前,在精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課程的形勢(shì)下,《病理生理學(xué)》在大多數(shù)高職高專(zhuān)院校和《病理學(xué)》課程綜合為《異常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能》一門(mén)課程,課時(shí)安排約為56學(xué)時(shí),《病理生理學(xué)》所安排課時(shí)約為12學(xué)時(shí)。此外,很多院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)在《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度上采用臨床專(zhuān)業(yè)的模式,忽視了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后工作內(nèi)容和性質(zhì)的區(qū)別,以及兩門(mén)課程對(duì)其后續(xù)工作的相關(guān)程度。下面從以下幾個(gè)方面論述病理生理學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中的重要性。

第一,課程的銜接。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《解剖學(xué)》和《生理學(xué)》闡述正常的人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能,是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ);在疾病發(fā)生時(shí),人體結(jié)構(gòu)和組織的宏觀與微觀的變化等內(nèi)容形成《病理學(xué)》;機(jī)體機(jī)能發(fā)生的改變及其改變機(jī)制則構(gòu)成《病理生理學(xué)》的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是盡最大的努力將一個(gè)處于“病理生理學(xué)”狀態(tài)的機(jī)體恢復(fù)到或者接近“生理學(xué)”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等及臨床專(zhuān)業(yè)的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程。

第二,人才培養(yǎng)的需求。高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),臨床專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置通常是《病理學(xué)》64學(xué)時(shí),《病理生理學(xué)》為46課時(shí),高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)也多采用這一比率,更甚者病理學(xué)課時(shí)與病理生理學(xué)課時(shí)比率大于3:1。但是護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視病理生理學(xué)程度大于病理學(xué),其理由如下:首先,護(hù)士從業(yè)后不同于臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生,就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結(jié)果,其中很重要的一項(xiàng)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果。某些疾病的診斷金標(biāo)準(zhǔn)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果,臨床醫(yī)生必須高度重視。其次,護(hù)理專(zhuān)業(yè)不同于臨床病理學(xué)醫(yī)生,需要進(jìn)行病理取材,其必須熟悉病理學(xué),準(zhǔn)確選取具有代表性的病灶部位。最后,護(hù)理專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》等與臨床專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《兒科學(xué)》等相比,后續(xù)教學(xué)過(guò)程中重復(fù)病理生理學(xué)知識(shí)概率較低??傊呗毟邔?zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)不需要解讀病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果;也無(wú)需準(zhǔn)確選取具有代表性性的病灶進(jìn)行病理學(xué)取材。因此,臨床專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置《病理學(xué)》的學(xué)時(shí)需高于《病理生理學(xué)》。

第三,護(hù)理工作的因果。護(hù)理工作的開(kāi)展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例,開(kāi)放性失血,循環(huán)血液量減少,體溫下降,各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低,凝血會(huì)在一定程度上受影響。護(hù)理依據(jù):開(kāi)放性失血是導(dǎo)致休克的病因,除去病因即需要護(hù)理人員間斷按壓相應(yīng)的動(dòng)脈,減少出血;大量出血導(dǎo)致的臨床表現(xiàn):體溫下降、血壓下降。護(hù)理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進(jìn)行的護(hù)理內(nèi)容:體溫下降需要注意給病人保暖,盡量恢復(fù)正常體溫,使得機(jī)體凝血酶發(fā)揮最大效應(yīng);血壓下降需要快速輸血、補(bǔ)液,恢復(fù)循環(huán)血容量,升高血壓,恢復(fù)循環(huán)血容量后,血流重新分配,皮膚血管舒張,會(huì)改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此,護(hù)理工作的開(kāi)展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等,盡可能將病理生理狀態(tài)的機(jī)體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯頎顟B(tài)。

第6篇:病理學(xué)課程范文

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

本節(jié)課要求學(xué)生了解COM文件和EXE文件結(jié)構(gòu)及其加載機(jī)制等,以此為基礎(chǔ)掌握DOS病毒中的文件型病毒的含義及工作原理。其中文件型病毒的原理是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);針對(duì)典型病毒的分析,包括大麻病毒分析,黑色星期五病毒分析等是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.教學(xué)對(duì)象分析。

計(jì)算機(jī)病毒這門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象為信息安全專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括匯編語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、信息安全理論與技術(shù)等前導(dǎo)課程,對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作和常用軟件的使用較為熟練,但對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒常用的分析工具還較為陌生,因此還要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。本節(jié)課將以課本知識(shí)為依托,通過(guò)多媒體手段和啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。

提供一人一機(jī)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境:運(yùn)行Win2000操作系統(tǒng)的PC機(jī),具有宏匯編masm5語(yǔ)言編譯環(huán)境,關(guān)閉殺毒軟件。教師準(zhǔn)備視頻剪輯,視頻內(nèi)容為典型文件型病毒入侵計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并造成破壞的全過(guò)程;自制PPT幻燈片,展示計(jì)算機(jī)病毒原理及相關(guān)知識(shí);準(zhǔn)備課堂討論問(wèn)題和對(duì)學(xué)生考察的小測(cè)驗(yàn)題目;準(zhǔn)備課后習(xí)題。

2.課時(shí)安排。

課堂講授4學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

(1)導(dǎo)入:生動(dòng)有趣、激發(fā)求知欲課程導(dǎo)入從給學(xué)生播放一段網(wǎng)上下載的視頻開(kāi)始。該視頻內(nèi)容為一臺(tái)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)感染、爆發(fā)CIH病毒,至使系統(tǒng)軟、硬資源遭受?chē)?yán)重破壞,最終導(dǎo)致無(wú)法啟動(dòng)的全過(guò)程的錄像。視頻播放完畢,向?qū)W生們提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“你們?cè)谄綍r(shí)使用計(jì)算機(jī)時(shí),有沒(méi)有中過(guò)病毒?癥狀是什么樣的?計(jì)算機(jī)病毒是怎樣控制我們機(jī)器的?”以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生們回憶自己的計(jì)算機(jī)遭到病毒攻擊的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由此引入本堂課要講授的內(nèi)容———文件型病毒原理。(2)講解原理:?jiǎn)l(fā)式教學(xué),深入淺出從文件型病毒的定義講起,告訴學(xué)生,各個(gè)系統(tǒng)下文件型病毒都占有重要地位,課堂開(kāi)始時(shí)所播放的視頻中的病毒,就是一個(gè)非常著名的文件型病毒。因此認(rèn)真學(xué)好這堂課,對(duì)于深刻掌握計(jì)算機(jī)病毒原理和反病毒技術(shù)具有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)COM文件和EXE文件的基本格式,結(jié)合本堂課所要講授的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)可執(zhí)行文件格式的同時(shí),針對(duì)文件格式中的各個(gè)細(xì)節(jié),給出病毒在哪些位置有可乘之機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:“在這樣的文件格式下,你會(huì)選擇哪些部位修改源文件,怎樣進(jìn)行感染”等問(wèn)題。下面以COM病毒為例,介紹教學(xué)的過(guò)程。首先給出COM文件的基本格式,然后講解COM文件的調(diào)入執(zhí)行過(guò)程。在講解過(guò)程中強(qiáng)調(diào)COM文件的調(diào)入執(zhí)行過(guò)程是非常獨(dú)特的,也是病毒用來(lái)進(jìn)行侵入的最基本依據(jù)。經(jīng)過(guò)以上講解,學(xué)生已對(duì)COM文件有了比較全面的認(rèn)識(shí)。抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生思考:“對(duì)一個(gè)COM文件進(jìn)行感染可以有哪些方法?有什么依據(jù)?”組織學(xué)生展開(kāi)討論,在充分聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,對(duì)剛才的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中存在的不足。至此,學(xué)生已經(jīng)對(duì)COM文件型病毒感染和傳播原理有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),教師再將文件型病毒的原理全面講授給學(xué)生,幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化。然而,光有理論知識(shí)還不夠,還要再將理論運(yùn)用到實(shí)際的病毒代碼分析中。最后,為學(xué)生提供一個(gè)典型的文件型病毒———“黑色星期五”代碼,帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的匯編語(yǔ)言知識(shí)和剛剛學(xué)習(xí)的COM文件型病毒知識(shí),對(duì)病毒源代碼進(jìn)行分析。學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。(3)實(shí)驗(yàn):嘗試動(dòng)手,體驗(yàn)成功實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:為學(xué)生提供一個(gè)供參考的COM病毒程序(程序1)和一個(gè)測(cè)試用的COM程序(程序2,即待感染的正常COM可執(zhí)行文件)。具體代碼略。實(shí)驗(yàn)原理:程序1首先解決自身在被感染COM程序中的重定位問(wèn)題。在病毒運(yùn)行時(shí),它必須知道自身代碼的起始地址,該地址即為病毒的基地址,病毒代碼中的其他變量都可以利用該基地址和變量相對(duì)該基地址的偏移之和來(lái)進(jìn)行重定位。在感染過(guò)程中,病毒代碼覆蓋待感染程序的前4個(gè)字節(jié),為此必須保存原來(lái)的4字節(jié),同時(shí),還要修改待感染程序開(kāi)頭的新4個(gè)字節(jié),然后復(fù)制到待感染程序的開(kāi)頭。實(shí)驗(yàn)步驟:仔細(xì)分析病毒程序代碼,畫(huà)出病毒程序的流程圖,并找出病毒程序是如何得到自己的基地址的代碼;利用Masm5.0分別編譯、鏈接病毒程序1和待感染程序2,然后利用exe2bin把程序1和程序2的執(zhí)行文件轉(zhuǎn)換為COM文件,分別為和。觀察下述動(dòng)作后的程序的執(zhí)行結(jié)果①執(zhí)行②執(zhí)行③再次執(zhí)行分析為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的結(jié)果。如果多次執(zhí)行是否重復(fù)感染?(4)試著手工清除中的病毒,然后再執(zhí)行,測(cè)試是否清除成功,給出清除病毒所依據(jù)的原理和具體的操作方法。(5)試著自己編寫(xiě)一個(gè)COM病毒測(cè)試,以為感染目標(biāo)文件,并測(cè)試該病毒的執(zhí)行效果。Masm5.0的使用學(xué)生們?cè)凇秴R編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握,而exe2bin命令的使用需要給出相關(guān)提示。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把所遇到的問(wèn)題講出來(lái),帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,給出一個(gè)合適的解決方法,并對(duì)能夠深入思考的同學(xué)和給出獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),同時(shí)提示學(xué)生,不要停留在枯燥的理論學(xué)習(xí)上,要勤于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)手,讓所學(xué)知識(shí)在行動(dòng)中得到鞏固。

4.思考練習(xí):深入研究、及時(shí)總結(jié)。

課堂講授的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是有限的,學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課和積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之后,會(huì)對(duì)文件型病毒的原理有了全面而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而僅僅能熟練的對(duì)書(shū)本上和教師所給出的實(shí)例進(jìn)行分析研究仍然是不夠的,要成為一名優(yōu)秀的病毒分析師,還需要讓自己的視野更加寬闊,勇于追蹤信息安全領(lǐng)域的最新熱點(diǎn),掌握最先進(jìn)的病毒信息。因此,要乘勝追擊,給學(xué)生布置課外作業(yè)和思考練習(xí)題,要求學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜集與文件型病毒相關(guān)的知識(shí),并進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的最新知識(shí)和技術(shù)寫(xiě)成書(shū)面小報(bào)告,在課下與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

5.考察。

考察方法不應(yīng)僅局限于書(shū)面考試或課堂作業(yè),應(yīng)將考察放到課堂中和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,注意每個(gè)學(xué)生參與課堂討論的情況,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí),在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生的動(dòng)手操作情況,適時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,考察學(xué)生對(duì)概念的理解,根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給出合適的評(píng)價(jià)。以上可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加全面和客觀的評(píng)價(jià),也可以激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、教學(xué)體會(huì)

第7篇:病理學(xué)課程范文

摘要:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院《動(dòng)物病理》課程組堅(jiān)持“以應(yīng)用為主旨、以能力為本位”,準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,以適應(yīng)區(qū)域(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為目標(biāo),重點(diǎn)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容體系的整合優(yōu)化和教學(xué)方法的改革,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練,全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)改革與實(shí)踐,探索出了一條產(chǎn)學(xué)互融、工學(xué)結(jié)合,具有應(yīng)用型本科教育教學(xué)特色的人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物病理;課程;教學(xué)模式;改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)50-0114-03

《動(dòng)物病理》課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí),也是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)技術(shù)性課程。信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院《動(dòng)物病理》課程組在教學(xué)改革中堅(jiān)持“以應(yīng)用為主旨、以能力為本位”,尊重區(qū)域社會(huì)(行業(yè))經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)踐性。重心放在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)上,通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練,為行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,取得明顯的教育教學(xué)改革成效。

一、教學(xué)改革的基本思想

1.堅(jiān)持職業(yè)化教育,把握培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持職業(yè)化教育,是時(shí)展的要求,目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)技師和技術(shù)員、現(xiàn)場(chǎng)工程師等高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。作為原本為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的《動(dòng)物病理》課程,傳統(tǒng)目標(biāo)定位在基本理論、基本知識(shí)的講授,目的是為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)打基礎(chǔ)。為適應(yīng)應(yīng)用型本科教育職業(yè)性定位的要求,課程組堅(jiān)持職業(yè)化教育特點(diǎn),把握培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。堅(jiān)持以理論為基礎(chǔ),把課程的重心放在對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病例診斷上,積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的病理診斷能力,為行業(yè)一線病理診斷職業(yè)崗位培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.堅(jiān)持以應(yīng)用為主旨,突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。應(yīng)用型本科應(yīng)確立應(yīng)用型的類(lèi)型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命[2]。以往《動(dòng)物病理》教學(xué)中多以基本知識(shí)和基本理論為主要內(nèi)涵,重點(diǎn)以闡明疾病的發(fā)生原因與機(jī)理、疾病經(jīng)過(guò)與轉(zhuǎn)歸,以及疾病過(guò)程中患病機(jī)體形成的病理變化為主,目的是讓學(xué)生明了畜禽疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,為更好地認(rèn)識(shí)和診療疾病提供科學(xué)的理論依據(jù)。本課程教改過(guò)程中,課程組堅(jiān)持以應(yīng)用為主旨,以能力為本位,突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)對(duì)內(nèi)容體系的優(yōu)化整合,科學(xué)壓縮一些不必要的理論知識(shí),增加對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病病理診斷的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用病理診斷技術(shù),參與畜禽疾病診斷的實(shí)際工作能力。

3.堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn),注重教學(xué)方法的實(shí)踐性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)的,因此,每個(gè)應(yīng)用型本科院校都要十分重視實(shí)踐教學(xué)[3]。應(yīng)用型本科教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力,要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就必須堅(jiān)持實(shí)踐第一,突出教學(xué)方法的實(shí)踐性。必須落實(shí)“教、學(xué)、做”合一的教育教學(xué)理念,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)技能訓(xùn)練,全面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程改革原有“課堂理論講授+課堂驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”,并且理論、實(shí)踐一頭沉的傳統(tǒng)模式。通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間空間,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)改革的實(shí)施辦法

1.強(qiáng)化“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng),構(gòu)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合,一是積極引進(jìn)博士等高學(xué)歷教師,二是鼓勵(lì)青年教師國(guó)內(nèi)外深造,三是安排教師積極深入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐,四是鼓勵(lì)教師積極報(bào)考和獲取國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格,不斷提高師資隊(duì)伍整體水平和“雙師雙能”素質(zhì)。并通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),參與課程教學(xué),積極創(chuàng)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍,為課程教學(xué)提供可靠的師資保障。

2.積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段,不斷提高課堂教學(xué)效果。堅(jiān)持以“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”,積極指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),主動(dòng)思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式等靈活多樣的教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,積極開(kāi)發(fā)多媒體課件,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)硬件條件。加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室與校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)硬件條件,e極創(chuàng)建仿真的技術(shù)設(shè)施和營(yíng)造真實(shí)的工作情境。并結(jié)合校內(nèi)外接診病例病理診斷項(xiàng)目和實(shí)際工作任務(wù),創(chuàng)建以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。積極營(yíng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)工作氛圍,讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。

4.更新考核模式,積極創(chuàng)建多環(huán)節(jié)的實(shí)踐考核體系。改革以往“期中考試+期末考試+課堂試驗(yàn)報(bào)告”,并以期末理論考試為主的考核模式。積極創(chuàng)建“理論考試+實(shí)驗(yàn)考試+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核+校外門(mén)診實(shí)習(xí)考核”,并以實(shí)踐考核為主的多環(huán)節(jié)實(shí)踐考核體系。通過(guò)突出實(shí)踐考核,促進(jìn)和加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革實(shí)施效果

1.實(shí)施班級(jí)。教學(xué)改革實(shí)施班級(jí)為我校2013級(jí)、2014級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè),兩個(gè)年級(jí)8個(gè)教學(xué)班,共計(jì)219名學(xué)生,與實(shí)施前進(jìn)行分析和比較,實(shí)施效果明顯。

2.效果分析(見(jiàn)下表)。

3.應(yīng)用價(jià)值。本課程一是通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合優(yōu)化,大幅度壓縮理論講授內(nèi)容,增加對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病病理診斷實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容,積極構(gòu)建以應(yīng)用為主要內(nèi)涵的課程內(nèi)容體系,借以全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生參與畜禽疾病病理診斷的實(shí)際工作能力;二是通過(guò)加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè),優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,并充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)資源,優(yōu)化課程教學(xué)資源配置,利用校內(nèi)、外動(dòng)物門(mén)診的接診病例,積極營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)崗位工作情境,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力;三是通過(guò)強(qiáng)化教師的“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng),積極創(chuàng)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍,為教學(xué)改革提供可靠的師資保障;四是通過(guò)積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段,不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效果;五是積極創(chuàng)建多環(huán)節(jié)實(shí)踐考核的課程考核體系,強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程與實(shí)際技能的考核。整個(gè)課程教學(xué)改革力度大,成效顯著,對(duì)推進(jìn)應(yīng)用型本科教育和人才培養(yǎng)具有示范指導(dǎo)作用,對(duì)應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革具有重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]王淮慶,王耘.基于應(yīng)用型本科職業(yè)化教育模式的再思考[J].教育與職業(yè),2015,(12).

第8篇:病理學(xué)課程范文

一、體育鍛煉對(duì)增進(jìn)心理健康的作用

喜歡鍛煉的人都知道,經(jīng)常進(jìn)行合理的運(yùn)動(dòng)能改善情緒狀態(tài),促進(jìn)智力開(kāi)發(fā),增強(qiáng)意志力,提高抗挫折的能力,也有利于更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系。日常的體育課一般都是以基本素質(zhì)、技能學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)的內(nèi)容,但很多體育教師只是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行枯燥、漫不經(jīng)心的教學(xué),常常忽視了對(duì)學(xué)生心理變化的分析,很多學(xué)生漸漸產(chǎn)生了厭倦體育活動(dòng)的心理問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者的研究成果一直強(qiáng)調(diào),體育訓(xùn)練是身體技能和心理技能相結(jié)合的一項(xiàng)內(nèi)容,只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)技能的并重發(fā)展,才能更好地完成體育鍛煉。身體技能的形式和心理建設(shè)的培養(yǎng)是息息相關(guān)的,兩者缺一不可。

二、如何在體育課程中加強(qiáng)心理健康教育

體育課堂的活動(dòng)和全肢體的釋放可以發(fā)揮其讓人愉悅和調(diào)節(jié)的作用,使班級(jí)群體情緒處于適度的亢奮狀態(tài),讓每個(gè)個(gè)體可以在情感中相糅,認(rèn)可上相近,心理上互動(dòng)。課堂氣氛的活躍,教與學(xué)的興趣提高,會(huì)讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下,行動(dòng)力、操作力、協(xié)調(diào)力得到最優(yōu)化的效果。那么,怎樣才能使體育課堂氣氛優(yōu)化呢?

1. 建立愉悅的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)和工作環(huán)境對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)和目標(biāo)有著長(zhǎng)期的影響。研究者稱(chēng),濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和歡快的活動(dòng)氣氛會(huì)抑制個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)情緒,滿足內(nèi)心的成就感,即便短時(shí)間內(nèi)再回到充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,這種成就感也不會(huì)消失。所以,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件,而良好的教學(xué)氣氛又是以良好的人際關(guān)系為前提的。所以,客觀上說(shuō),教學(xué)的心理環(huán)境就在于建立愉快的師生關(guān)系。教師關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生當(dāng)下的心理,尊重學(xué)生的人格成長(zhǎng),就會(huì)在最有效的范圍內(nèi)縮短師生之間的心理距離。距離感一旦消失,就可以更快地營(yíng)建輕松的課堂環(huán)境。在輕松的環(huán)境中,學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、主體能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮。

2. 創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂。

教師的情感導(dǎo)向影響整個(gè)課堂,體育教師如果能用新穎的教學(xué)模式,真誠(chéng)的心,幽默的語(yǔ)言,鼓勵(lì)的目光,點(diǎn)金的贊語(yǔ)帶動(dòng)整體的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí),就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣。如,在前滾翻教學(xué)中,我們把棕墊擺成圓圈形,學(xué)生在做前滾翻練習(xí)時(shí)就如同葵花向陽(yáng),激發(fā)了學(xué)生練習(xí)前滾翻的興趣;在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,我們可以先讓學(xué)生觀看青蛙在荷葉上跳躍的錄像,然后結(jié)合“青蛙過(guò)河”的游戲,讓學(xué)生模仿青蛙的姿勢(shì)練習(xí),詼諧的動(dòng)作一下子就能激發(fā)學(xué)生練習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣。

3. 注重靈活多樣的教學(xué)方式。

在體育教學(xué)中,可以借鑒國(guó)外的人性化教學(xué),根據(jù)學(xué)生的年齡、體重、肺活量、個(gè)性特征、活動(dòng)最高值來(lái)采取獨(dú)特的多元化教學(xué),讓學(xué)生自己去感知世界,發(fā)展健康的心理。在瑞士,每個(gè)人都把自己的人生當(dāng)作一份事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)、來(lái)管理,每個(gè)人都是自己的CEO。在這種成功模式的借鑒下,我們可以提倡學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),自己決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主控制學(xué)習(xí)的過(guò)程,從而也能更好地控制個(gè)人的自制力。也可以提倡學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),從而獲得更多的掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、分享,獲得更加全面真實(shí)的情感升級(jí)。在情感升級(jí)的同時(shí),應(yīng)積極安排教學(xué)游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 堅(jiān)持定期的普測(cè)評(píng)估。

不管我們的實(shí)施方案多么的完善、全面,最后的實(shí)施才是主要的。學(xué)生很多心理問(wèn)題的引發(fā)都是因?yàn)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)的不及時(shí),教師應(yīng)盡量通過(guò)快樂(lè)的體育課堂氛圍,及時(shí)有效地化解學(xué)生的心理問(wèn)題,所以,定期的普測(cè)評(píng)估就顯得十分的必要。我們不妨仿效國(guó)外的方法,定期給學(xué)生做一些趣味的心理題目,或者體育戶(hù)外游戲,通過(guò)游戲,分析每個(gè)學(xué)生的性格、心理,提前介入干預(yù),防患于未然。

5. 采取小組輪換管理。

中小學(xué)生在這個(gè)年齡,自我體驗(yàn)價(jià)值的情感十分強(qiáng)烈,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有著較強(qiáng)烈的欲望。我們可以利用學(xué)生心理上的這點(diǎn)小虛榮,讓他們的欲望得到滿足??梢詫?shí)行班級(jí)組長(zhǎng)一周換一個(gè),每個(gè)小組輪換管理,輪換交流。我們知道,即使教師再能和學(xué)生打成一片,終歸會(huì)有年齡上的差距和代溝。同齡學(xué)生之間的溝通,有時(shí)更能起到事半功倍的效果。同學(xué)之間互相幫助解決一些問(wèn)題,也能給自己留下深刻的記憶,避免自己出現(xiàn)相同的心理問(wèn)題。

6. 組織親子體育課堂。

我們都知道,孩子最好的啟蒙老師是父母,成功的家庭教育決定孩子的一生。我們可以邀請(qǐng)父母來(lái)體育課堂,和孩子進(jìn)行游戲,完成和父母的親密互動(dòng),這將有利于解決孩子的心理問(wèn)題。如,《推車(chē)》游戲:孩子雙手著地,由家長(zhǎng)抬著孩子的雙腿,向前行走,先到者獲勝?!镀古移胶赓悺酚螒颍杭议L(zhǎng)手拿球拍,球放在球拍上,從起點(diǎn)跑向終點(diǎn);到終點(diǎn)后,交給孩子,再由孩子跑回起點(diǎn),先到者為勝。

第9篇:病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:病原生物學(xué);教學(xué)法;創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2016-07-11

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),而創(chuàng)新在于擁有高素質(zhì)的人才,國(guó)際社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的爭(zhēng)奪日益激烈,最終各國(guó)都把關(guān)注焦點(diǎn)聚集在教育上,促使教育不斷變革。

現(xiàn)階段,我國(guó)進(jìn)入了中等收入國(guó)家發(fā)展階段,也遇到了中等收入陷阱問(wèn)題,要突破中等收入陷阱,要優(yōu)先變革教育,要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

我國(guó)傳統(tǒng)教育多采用授課教學(xué)法,即把已有的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中,然后應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,影響我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,以創(chuàng)新為核心要義的素質(zhì)教育就顯得特別重要,創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的高級(jí)形式。在創(chuàng)新教育中,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素一般分顯性和隱性?xún)煞N。課堂教學(xué)是最主要的顯性因素,包括課程內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)境塑造、教學(xué)方法改革等。隱性因素是指課外科技活動(dòng)、校園文化等。本文就顯性因素中的教學(xué)法改革進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Lecture based learning,LBL),是指老師根據(jù)教學(xué)大綱,選定合適的教材,按教學(xué)計(jì)劃分章節(jié)備好課,然后把課程內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)刂v授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)講,理解記憶課堂知識(shí)。

這種方法有利于老師系統(tǒng)地傳授課本知識(shí),一次性傳授知識(shí)量大,教學(xué)速度快,學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如,在“病原生物學(xué)”課程教學(xué)中,我們安排章節(jié)中最基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分進(jìn)行LBL教學(xué),特別是細(xì)菌學(xué)和病毒學(xué)部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分、真菌和人體寄生蟲(chóng)學(xué)的總論部分。這種安排可以讓學(xué)生快速掌握這門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí),節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,加快教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率。

但LBL教學(xué)法主要是老師主動(dòng)地講授,學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講,學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮,不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

二、與大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)法

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法(problem-based learning,PBL),是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)造的一種教學(xué)法,目前在國(guó)際上被廣泛采用。這種方法以問(wèn)題為中心,以病例為先導(dǎo),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向,是一種啟發(fā)式教育,在醫(yī)學(xué)教育中以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為核心目標(biāo)。

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

有研究表明,PBL教學(xué)法能提高醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有研究表明,在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中采用PBL教學(xué)法,能培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力,提升他們綜合素質(zhì)。

例如,我們?cè)诩?xì)菌學(xué)各論的腸道桿菌部分的教學(xué)中嘗試采用了PBL教學(xué)法。全班學(xué)生分為五組,每組十個(gè)學(xué)生左右,每組選擇一至兩個(gè)問(wèn)題。

其中一問(wèn)題如下:某男,35歲,因腹痛、膿血便3天來(lái)醫(yī)院就診。病前患者有幾次室外小攤飲食,3天后突然發(fā)熱,體溫38.2℃,畏冷,伴腹瀉,下腹部陣發(fā)性疼痛,大便每天多次,有時(shí)每小時(shí)幾次,少量膿血便并且以膿為主,伴里急后重,無(wú)惡心和嘔吐,小便正常。既往體健,無(wú)慢性腹痛、腹瀉史。問(wèn)此男性可能感染了什么腸道桿菌?此腸道桿菌的致病機(jī)制怎樣?談?wù)勊c其他幾種常見(jiàn)腸道致病菌的區(qū)別。

留給學(xué)生兩周時(shí)間熟悉教材和查閱資料,制作PPT,再安排一定時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題交流討論。課堂上學(xué)生之間的交流討論更能激發(fā)學(xué)生的興趣,最后老師解答問(wèn)題并對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。因此PBL教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響

案例教學(xué)法(Case-based learning, CBL),是起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法,授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)典型案例,引導(dǎo)學(xué)生分析解決案例,從案例中學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),從而提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)。

案例來(lái)自真實(shí)事例,是對(duì)發(fā)生事件的綜合描述,是學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例能得到啟示的例證。李巖等在中醫(yī)藥院?!安≡飳W(xué)與免疫學(xué)”課程教學(xué)中,采用大量案例進(jìn)行教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程就是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是創(chuàng)新性、探索性地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

我們?cè)趨捬跣约?xì)菌部分的教學(xué)中引入以下案例:某建筑工人幾天前在工地勞動(dòng)不小心被一銹鐵釘刺入左腳底,當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單包扎止血,幾日后傷口愈合。近日出現(xiàn)右腿麻木、疼痛,同時(shí)出現(xiàn)咀嚼不便,吞咽困難,最后出現(xiàn)牙關(guān)緊咬、角弓曲張、全身抽搐等癥狀。請(qǐng)分析:該患者可能感染了什么病原菌?該病原菌結(jié)構(gòu)有什么特殊之處?其致病性和免疫性有何特點(diǎn)?日常生活中如何避免感染?

這樣引入日常案例,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲,培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),并用其創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。

3.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team Based Learning,TBL)是Larry K.Michaelsen于2002年提出的一種新型教學(xué)模式,這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 。

發(fā)生醫(yī)療事件后,往往需要不同專(zhuān)業(yè)醫(yī)師團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)共同挽救患者的生命。因此,TBL教學(xué)自創(chuàng)立以來(lái)就在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到快速應(yīng)用與發(fā)展。

川北醫(yī)學(xué)院在2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)的270名學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中采用了TBL教學(xué)法,經(jīng)考核后發(fā)現(xiàn)TBL組考試成績(jī)得分明顯高于傳統(tǒng)組,證明TBL教學(xué)是進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的有效模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力,值得推廣。

吳瑩等利用TBL教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué),證明該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

我們?cè)诎捳畈《镜慕虒W(xué)中嘗試運(yùn)用TBL教學(xué)法,把學(xué)生分為4個(gè)不同的團(tuán)隊(duì),依次分配學(xué)習(xí)單純皰疹病毒、水痘帶狀皰疹病毒、巨細(xì)胞病毒、EB病毒,先小組討論,再小組間討論,最后老師作歸納指導(dǎo)。

運(yùn)用這種教學(xué)法,學(xué)生肯鉆研、肯動(dòng)腦、討論熱烈,對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰。

最后與傳統(tǒng)教學(xué)法的平行班比較,TBL教學(xué)班成績(jī)明顯突出,特別是解決創(chuàng)新性問(wèn)題的能力得到明顯提高??梢?jiàn)此方法有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

《回答未來(lái)的挑戰(zhàn)――羅馬俱樂(lè)部的研究報(bào)告》一書(shū)中指出:“為了要長(zhǎng)期地生存下去,尤其是為了要在動(dòng)亂、變化或不連續(xù)的時(shí)代中長(zhǎng)期生存下去,另一種形式的學(xué)習(xí)是更為必要的學(xué)習(xí)。這是一種可以帶來(lái)變化、更新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問(wèn)題的學(xué)習(xí)――我們將稱(chēng)它為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

這是就整個(gè)人類(lèi)而言的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是整個(gè)人類(lèi)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最重要組成部分,而大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)多是指基于課程的學(xué)習(xí)。

我們就“病原生物學(xué)”課程教學(xué)改革探索采用不同的教學(xué)法,發(fā)現(xiàn)這些方法的采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于鞏固課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),有利于運(yùn)用課程基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題??傊欣谂囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

下一步我們計(jì)劃嘗試對(duì)幾種教學(xué)法進(jìn)行多樣化的組合式教學(xué),探索最有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。

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