大學(xué)生心理健康實(shí)例分析精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞 90后大學(xué)生；心理健康； 心理教育

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）02-

標(biāo)新立異、個(gè)性張揚(yáng)是90后大學(xué)生的主要特點(diǎn)，他們的個(gè)性有著鮮明的時(shí)代特色。但他們往往行為比較沖動(dòng)，盲目而不計(jì)后果。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作者們應(yīng)充分了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的心理健康教育途徑，以解決當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題。

一、90后大學(xué)生的心理特征及成因

（一）思維特點(diǎn)

90后作為在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的新一代，思想比較前衛(wèi)、觀念也很超前，對(duì)社會(huì)的各種問題和想象都有自己獨(dú)特的想法，自信心很強(qiáng)。但這其中的很大一部分人的實(shí)現(xiàn)其實(shí)都還很不成熟。此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及一些外來文化知識(shí)的沖擊，學(xué)生的價(jià)值取向也越來越多樣化，很重視自身價(jià)值和利益的實(shí)現(xiàn)，而且思維單純直接，不在乎外界的眼光和社會(huì)傳統(tǒng)的束縛。

（二）情感認(rèn)知特點(diǎn)

90后大學(xué)生的實(shí)現(xiàn)比較獨(dú)立，對(duì)外界事物的認(rèn)知往往具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。敢愛敢恨、果斷直接，絲毫不隱瞞自己內(nèi)心的想法，具有很強(qiáng)烈的表達(dá)及表現(xiàn)的欲望。他們會(huì)從自己的角度去看待社會(huì)的各種變革，也比較關(guān)注人際交往關(guān)系以及就業(yè)問題，這就導(dǎo)致他們的思想往往比較趨向功利性，對(duì)是非、善惡的判斷往往沒有固定的準(zhǔn)則。另外，改革開放的不斷深入發(fā)展，當(dāng)今的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活水平都達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，在這一時(shí)期成長(zhǎng)起來的90后的生活比較豐富多彩，完全受到父母的庇護(hù)，經(jīng)歷的挫折比較少，造成了很多90后的抗壓、抗挫折能力比較弱，而且常常以自我為中心。

（三）個(gè)特點(diǎn)

90后大學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，具有很高的自主性，很渴望獨(dú)立卻缺乏成熟的認(rèn)知，使得他們往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，抗壓能力比較弱，很容易形成叛逆心理。90后大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件比較好，衣食無憂，自我意識(shí)比較強(qiáng)，往往不太考慮別人的感受，而以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)獨(dú)立。

二、90后大學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

（一） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的分析

心理分析是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，只有深入了解學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)，才能根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)。教育工作這門可以利用將80后學(xué)生和90后學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，通過比較尋找更加合適的教育方式方法。大學(xué)是學(xué)生個(gè)人格塑造的最后階段，教育工作者們必須承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

（二） 強(qiáng)調(diào)心理健康教育的地位

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)校教育都存在一個(gè)很大的問題，就是十分重視文化知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的人格塑造不夠重視。在當(dāng)今社會(huì)多元化的時(shí)期，越來越多的外來文化沖擊著大學(xué)生的思想，這對(duì)于心理還不是十分成熟的大學(xué)生來說，很容易受到影響。高校教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理教育的重要地位，把人格塑造和文化教育并重，重視對(duì)學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的疏通和引導(dǎo)作用，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康良好的心理。

（三） 更新心理健康教育的理念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多新思想、新觀念在不斷的涌現(xiàn)。教育工作者們應(yīng)提高自身思想覺悟，把握時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不斷更新教育理念，積極調(diào)整自己的工作態(tài)度。只有抓住大學(xué)生的心理變化動(dòng)向，才能做到有的放矢，尋找科學(xué)合理而又切合實(shí)際的教育方法。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)容易影響學(xué)生心理健康的思想或社會(huì)現(xiàn)象，盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，有預(yù)見性地防范學(xué)生心理中可能產(chǎn)生的問題，以便及時(shí)地處理問題。

（四） 轉(zhuǎn)變更新教育方式

傳統(tǒng)的心理健康教育方式非常缺乏針對(duì)性，而且教育內(nèi)容大多停留在心理健康知識(shí)的傳授，而沒有真正地根據(jù)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行科學(xué)的疏通和引導(dǎo)，心理健康教育只是流于形式，沒有實(shí)際意義?，F(xiàn)代教育理念以及新的時(shí)代背景要求教育工作者們要把握實(shí)際，有針對(duì)性、目的性及可預(yù)見性地加強(qiáng)對(duì)90后學(xué)生的心理健康教育，做到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”，切實(shí)有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在這個(gè)過程中，我們的教育工作者要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，通過課堂教育、單獨(dú)溝通教育和網(wǎng)絡(luò)教育想結(jié)合的方式，全面提高心理健康教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教育的作用，同時(shí)注意主題的滲透。在引進(jìn)一些先進(jìn)教學(xué)辦法的同時(shí)，舉辦一些關(guān)于心理健康教育的講座、主題活動(dòng)、心理培訓(xùn)或者心理知識(shí)大賽等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)參與過程中提高自身的心理健康意識(shí)。

此外，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在匿名環(huán)境下通過提供心理咨詢、培訓(xùn)、測(cè)試、治療等。這種在匿名環(huán)境下的溝通教育可以有效消除學(xué)生的心理阻礙，使他們能沒有負(fù)擔(dān)地傾訴和接受疏導(dǎo)。從而幫助學(xué)生認(rèn)清自我，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語

每個(gè)時(shí)代的青年都有屬于自己獨(dú)特的個(gè)性，大學(xué)生作為時(shí)代的引領(lǐng)者，是最能體現(xiàn)時(shí)代特色的一個(gè)特殊的群體。如何把大學(xué)生塑造成時(shí)代的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才，就需要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育和人格塑造。心理健康教育做為人格塑造的的主要組成部分，在現(xiàn)代高等教育中占有十分重要的地位。尋找新的教育方法和對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是每一位高校教育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹凱豐.于欽明.“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)成才規(guī)律研究[A].思想政治教育研究，2012，28（2）.

第2篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類；大學(xué)新生；心理適應(yīng)；心理健康

心理適應(yīng)是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程[1]。心理適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生是心理健康、綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來，因適應(yīng)不良引發(fā)的各種心理問題日益增多，成為高校教育工作的重要任務(wù)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)狀況研究，現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，實(shí)證研究相對(duì)薄弱。研究結(jié)論上，有的研究發(fā)現(xiàn)新生不適應(yīng)狀況較為嚴(yán)重[2][3]，有的研究則發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生總體適應(yīng)狀況良好[4]。關(guān)于適應(yīng)與心理健康關(guān)系，實(shí)證研究較少。當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生兼具“90后”和“藝術(shù)類”雙重特殊性，有必要實(shí)證研究其心理適應(yīng)及心理健康狀況，為開展入學(xué)教育、心理健康教育提供數(shù)據(jù)支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本文調(diào)查了某藝術(shù)學(xué)院670名新生，共回收有效問卷651份。有效問卷中，男生192人（29.5%），女生459人（70.5%）；本科生372人（57.1%），專接本生191人（29.4%），?？粕?8人（13.5%）；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生515人（79.1%），農(nóng)村戶口學(xué)生136人（20.9%）；北京生源學(xué)生481人（73.9%），外地生源學(xué)生170人（26.1%）。

1.2 方法

1）相關(guān)研究工具：①大學(xué)生心理適應(yīng)能力測(cè)量：共20個(gè)題目，具有較高的信效度。②90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）：本量表在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度。包含軀體化、強(qiáng)迫等10個(gè)因子。

2）測(cè)評(píng)方法：由經(jīng)過培訓(xùn)的兩個(gè)主試統(tǒng)一程序統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試（使用瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)V3.0）。

3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用顯著性檢驗(yàn)和回歸分析的統(tǒng)計(jì)分析方法。

2 結(jié)果

2.1 不同背景大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的差異比較（表1）

分析不同性別、戶籍、生源地、學(xué)歷大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力。大學(xué)新生中，男生比女生、城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生比農(nóng)村戶籍學(xué)生、北京生源學(xué)生比外地生源學(xué)生心理適應(yīng)能力的平均數(shù)要高，但差異檢驗(yàn)不顯著。專升本學(xué)生心理適應(yīng)能力平均數(shù)最高，本科生其次，專業(yè)生最低，三者之間差異性檢驗(yàn)非常顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，三者之間的顯著性差異主要來源于專升本學(xué)生與?？茖W(xué)生差異（sig=0.001，p < 0.01）和專升本學(xué)生與本科生（sig=0.02， p < 0.05），本科生與專科生之間差異不顯著（sig=0.078，p >0.05）。

2.2 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生的心理健康水平比較（表2）

根據(jù)得分將適應(yīng)能力劃分為很差、較差、一般、良好、很強(qiáng)五組，比較其在心理健康水平上的差異。不同心理適應(yīng)能力的學(xué)生在心理健康十個(gè)維度上均存在非常顯著差異。心理適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生心理問題出現(xiàn)少或嚴(yán)重程度相對(duì)低。

2.3 心理適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響

以心理健康水平各維度為因變量，以心理適應(yīng)能力為自變量進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果見表3。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類大學(xué)新生中心理適應(yīng)能力一般及其以下水平學(xué)生約占85%，可以說他們總體適應(yīng)能力不高，適應(yīng)狀況不良。黨靜萍[5]等人使用同一量表對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.6%的人適應(yīng)能力一般，21.1%的人適應(yīng)較差，6%的人適應(yīng)很差。韓金明[2]等人問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生有約85%對(duì)學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，65%有明顯的心理不適應(yīng)。李曉東[3]等人對(duì)大一大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際、擇業(yè)等7個(gè)維度的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體適應(yīng)狀況較差。以上研究與本研究結(jié)論基本一致。這說明大學(xué)新生的適應(yīng)能力亟待提高，亟需加強(qiáng)適應(yīng)性教育。大學(xué)新生適應(yīng)狀況差既有個(gè)體內(nèi)部原因，例如依賴性強(qiáng)、自主能力差、自我中心等，也有外部原因，例如社會(huì)支持的相對(duì)薄弱、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校重視程度和教育力度不夠等。加強(qiáng)適應(yīng)性教育是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方通力合作，從明確科學(xué)定位、增強(qiáng)支持力度（制度建設(shè)、組織建設(shè)等）、完善具體措施等方面入手提高[6]。

本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)新生心理適應(yīng)能力較少受性別、戶籍、生源地等因素影響，與學(xué)歷相關(guān)較大。雖然從平均分上看，男生比女生、城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生、北京生比外地生心理適應(yīng)能力強(qiáng)些，但差異并不顯著。這說明隨著社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展，限制人素質(zhì)發(fā)展的性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等因素作用越來越低。專升本學(xué)生適應(yīng)能力明顯高于本?？粕緦？粕g無顯著差異，這一結(jié)論與教育實(shí)踐中的感性經(jīng)驗(yàn)也一致。因?yàn)閷Ｉ緦W(xué)生實(shí)際已經(jīng)歷過大學(xué)適應(yīng)，加上知識(shí)增加和閱歷豐富，適應(yīng)能力自然高于本?？粕１緦？粕鷦t起點(diǎn)一致，都是第一次獨(dú)立面對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的過渡。因此我們?cè)谶M(jìn)行新生適應(yīng)性教育時(shí)，需要綜合考慮多種因素，做到有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。例如，整體方案制定上優(yōu)先考慮學(xué)歷層次不同，重點(diǎn)抓本專科生教育。同時(shí)考慮他們需求不同，教育方面也有所側(cè)重，例如專升本可側(cè)重?fù)駱I(yè)適應(yīng)，本專科生側(cè)重校園適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等。適應(yīng)輔導(dǎo)時(shí)適度傾向女生、外地生、農(nóng)村學(xué)生。

本研究發(fā)現(xiàn)， 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生心理健康水平差異顯著，適應(yīng)能力對(duì)心理健康水平各因子均具有反向預(yù)測(cè)能力，也就是說心理適應(yīng)能力得分越高，心理健康因子值越低即心理健康狀況越好。這與于少萍[7]等人研究一致，也與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一致。心理適應(yīng)能力強(qiáng)學(xué)生能更好地調(diào)整自身適應(yīng)大學(xué)環(huán)境要求，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良情緒和不適應(yīng)行為。這也提醒我們大一學(xué)生心理健康首先要做到入學(xué)適應(yīng)教育工作。

總之，受內(nèi)外因素影響，當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生心理適應(yīng)能力總體不高，直接影響著心理健康狀況以及大學(xué)生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此我們要加強(qiáng)入學(xué)及大學(xué)全程的適應(yīng)性教育，各方力量、多種渠道幫助學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，做好規(guī)劃并付諸努力，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪艷麗.大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]韓金明，鐘黎安.關(guān)于大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的思考[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：116-118.

[3]李曉東，黃冉冉.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（2）：43-46.

[4]李曉或，王有智，王文霞.大學(xué)新生適應(yīng)狀況及影響因素分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（11）：1354-1356.

[5]黨靜萍，李紅燕，師會(huì)芳.論大學(xué)生適應(yīng)狀況與人格特征及其應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006，19（6）：110-112.

第3篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式

Relationship between Mental Health and Coping Style, Social Support of College Students. Li Ping, Sun Hongwei, Zhuang Na. Department of Psychology, Weifang Medical University, Weifang 261042, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and socia lsupport , coping style of college students. Methods By the method of delaminating the samples and whole taking out the troop, 271 college students of Linyi Normal University were investigated with Symptom Checklist 90(SCL-90), Social Support Scale and Coping Style Questionnaire. Results Students in different mental health condition need different social support and coping style, and the difference had remarkable significance (P

【Key Words】 College students; Mental health; Social support; Coping style

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其較高的心理問題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校、家庭及社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。有資料顯示，有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題[1]。如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康已被列為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。了解大學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下如何去應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持系統(tǒng)如何以及與心理健康之間的關(guān)系，對(duì)高校心理健康教育實(shí)施及干預(yù)具有現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，為配合高校更好地開展心理素質(zhì)教育，筆者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)研究，以期為大學(xué)生心理健康教育及干預(yù)提供一些科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取分層整群抽樣的方法抽取臨沂師范學(xué)院的本科學(xué)生300名作為調(diào)查對(duì)象，獲有效問卷271份，其中男148名，女123名。平均年齡18.6±1.24歲。

1.2 方法 調(diào)查工具采用①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[3]，該量表共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分制(1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。②應(yīng)對(duì)方式問卷[3]，該問卷共設(shè)62個(gè)條目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避及合理化6個(gè)因子，在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對(duì)方式，成熟型應(yīng)對(duì)方式包括解決問題、求助2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)對(duì)方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子，合理化為混合型的應(yīng)對(duì)方式，每個(gè)條目有“是”與“否”2個(gè)答案供選擇。③社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[3]，該量表共設(shè)10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。

在教師的協(xié)助下，以班級(jí)為單位，集體測(cè)試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，答卷完成后由教師統(tǒng)一收回。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式與心理健康相關(guān)分析 結(jié)果見表1。

表1將SCL-90各因子與客觀支持、主觀支持、利用度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示主觀支持與抑郁、焦慮、恐怖及精神病性呈顯著負(fù)相關(guān)（P

將SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析顯示，不成熟型應(yīng)對(duì)方式與強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性呈顯著正相關(guān)(P

2.2 不同性別大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式比較 結(jié)果見表2。社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)試表明，男、女大學(xué)生客觀支持、主觀支持2個(gè)緯度得分比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在對(duì)支持利用度方面女生顯著高于男生(P

3 討 論

社會(huì)支持的緩沖器模型理論認(rèn)為，社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)心身狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體心身健康水平，并且主觀支持扮演重要的角色。已有資料表明，主觀支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響極為重大，主觀支持水平高的學(xué)生，其心理健康狀況也較好[4]，本研究結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)生的心理問題的影響僅表現(xiàn)主觀支持方面，而在其他維度上差異并不顯著，表明獲得的主觀支持越少者，心理健康狀況越差，往往會(huì)產(chǎn)生較多的心理問題，即感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，這與以往的研究結(jié)果相似[5]。

男女大學(xué)生在社會(huì)支持各緯度比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的支持利用度得分高于男生(P

另有研究表明，應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體心理健康水平之間的作用不是單向的，個(gè)體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對(duì)方式提供一個(gè)良好的心理背景[9]。本研究結(jié)果顯示，具有軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫及精神病性等癥狀的大學(xué)生，更傾向于運(yùn)用不成熟或混合型的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)困難和挫折，提示心理健康程度影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的選擇，因此，提高大學(xué)生心理健康水平有助于促使其選擇和使用成熟型應(yīng)對(duì)方式。

大學(xué)院校的心理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到影響大學(xué)生心理健康的各種因素，建議把對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練納入到大學(xué)生心理健康教育中，鼓勵(lì)他們采取成熟型的應(yīng)對(duì)方式處理困難和挫折，鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是男大學(xué)生主動(dòng)利用社會(huì)支持資源系統(tǒng)，這有助于提高心理健康水平。心理健康狀況的改善，有利于提高大學(xué)生成熟型應(yīng)對(duì)方式的選擇和使用的能力，從而又進(jìn)一步增強(qiáng)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)性。

4 參考文獻(xiàn)

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第4篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學(xué)新模式

中圖分類號(hào)：G441

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)生活節(jié)奏的加快，當(dāng)今社會(huì)越來越多的人感受到了來自社會(huì)生活方方面面的壓力，導(dǎo)致有心理問題的人越來越多。而大學(xué)生群體因其自身的特殊性，在發(fā)生心理問題的人群比例中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。為了提高和加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校的大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康教育也逐漸受到國(guó)家的重視。

一、現(xiàn)階段民辦高校心理健康課程教學(xué)存在的問題

雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發(fā)展，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發(fā)展程度也不一樣。經(jīng)過調(diào)查、咨詢和訪談交流，部分內(nèi)陸地區(qū)的民辦高校還沒有開設(shè)心理健康教育課程。在已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學(xué)問題依然突出，如：心理教師的教學(xué)思想主要是解決消極方面的問題；關(guān)注的對(duì)象也主要是有心理困擾的學(xué)生；教學(xué)方法過于單一，基本是在課堂進(jìn)行講授，缺乏師生之間的互動(dòng)，缺乏學(xué)生的參與性和實(shí)踐體驗(yàn)性，也缺乏與民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合性；教學(xué)內(nèi)容過于注重理論性的知識(shí)，同時(shí)缺乏不同年級(jí)的針對(duì)性；期末的教學(xué)考核也過于簡(jiǎn)單，主要考查的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和技能的掌握程度，從根本上無法測(cè)量和掌握學(xué)生完成課程后的心理成長(zhǎng)[1]。

二、民辦高校心理健康課程教學(xué)新模式

1、一種教學(xué)理念――積極心理學(xué)

目前我國(guó)高校的心理健康教育主要關(guān)注的是大學(xué)生可能存在的缺陷和不足，將大學(xué)生作為潛在心理問題對(duì)象進(jìn)行教育，這是一種消極心理學(xué)的教育理念，不利于挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能[2]20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是人的積極品質(zhì)，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個(gè)人的潛能和品質(zhì)[3]。把積極心理學(xué)的理念引入到高校心理健康教育課程的教學(xué)中，能夠很好地解決此前消極心理學(xué)理念的缺陷和弱點(diǎn)，可以充分挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生心理抵抗力，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的快樂和愉悅。

2、兩種教學(xué)形式

現(xiàn)在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向?qū)W生傳授一些理論知識(shí)和專業(yè)技能。而選修課主要是根據(jù)大學(xué)生的不同需求、不同興趣和特點(diǎn)，實(shí)行多元化的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時(shí)間和教室上課，在時(shí)間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規(guī)模開放在線課程）為新時(shí)期的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。MOOCS平臺(tái)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢(shì)：首先，它突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求在自己合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。其次，它可以重復(fù)進(jìn)行，如果學(xué)生對(duì)某部分的內(nèi)容沒有聽懂，他還可以進(jìn)行重復(fù)播放學(xué)習(xí)。再次，MOOCS平臺(tái)整合了國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域里非常優(yōu)秀的教師進(jìn)行授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)提供了最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源[4]。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，在心理健康教育課程教學(xué)形式中，必須要把課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣可以有效地形成學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、三類教學(xué)群體

目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進(jìn)行，這種形式確實(shí)可以提高教育群體的數(shù)量，但是對(duì)于教育的質(zhì)量卻很難保證，效果也不顯著，因?yàn)檫@種在固定時(shí)間和地點(diǎn)的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個(gè)體的需求。因?yàn)槊總€(gè)人的情況可能不同，所以他們需要解決的問題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學(xué)中要區(qū)分三類教學(xué)群體：第一類是面向全體的大學(xué)生，以發(fā)展為主線的心理教育教學(xué)。這類教學(xué)需要心理任課教師運(yùn)用積極心理學(xué)的教學(xué)理念，以鼓勵(lì)和欣賞的眼光教育學(xué)生，重點(diǎn)去挖掘?qū)W生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對(duì)象的心理輔導(dǎo)。對(duì)于這類特殊群體的教學(xué)可以采用針對(duì)不同主題以跨行政班級(jí)的選修課形式或者采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。這類教學(xué)需要心理任課老師對(duì)一部分有共同需要的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)主題的針對(duì)性教學(xué)。第三類是針對(duì)特殊個(gè)體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對(duì)那些問題相對(duì)可能比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行單獨(dú)了解和教育咨詢的學(xué)生，或者是情況相對(duì)比較隱私不方便在公眾場(chǎng)合講解，只能進(jìn)行一對(duì)一教育咨詢的學(xué)生[5]。這種區(qū)分三類群體的教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行點(diǎn)、線、面全方位的教育和服務(wù)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

4、四個(gè)教學(xué)年級(jí)

根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，傳授提高心理健康和調(diào)適心理不適的方法。目前相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識(shí)性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學(xué)生的大一上學(xué)期，這樣勢(shì)必會(huì)造成心理健康教育的效果比較低。因?yàn)榇髮W(xué)生在不同的年級(jí)階段有不同發(fā)展任務(wù)：大一新生的主要問題是如何快速地適應(yīng)大學(xué)生活；大二、大三的學(xué)生主要面臨的問題有學(xué)習(xí)、情感和人際關(guān)系等等，其中大三的學(xué)生還有未來發(fā)展方向的選擇問題；大四學(xué)生主要是就業(yè)擇業(yè)的問題。因此，民辦高校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要充分考慮到不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)而進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣才會(huì)提高心理健康教育的質(zhì)量和效果。

5、多種教學(xué)方法

民辦高校大學(xué)生相對(duì)于公辦高校大學(xué)生，他們有自身獨(dú)特的心理特征和心理壓力，如人們對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)不足和刻板印象讓民辦高校大學(xué)生有著一定的自卑感和負(fù)面情緒；現(xiàn)在民辦高校大學(xué)生大部分家庭條件較好，很多都是獨(dú)生子女，自我優(yōu)越感強(qiáng)，再加上家長(zhǎng)過分寵愛，家庭教育不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，以自我為中心，在進(jìn)入大學(xué)以后，就比較容易產(chǎn)生人際關(guān)系問題；民辦高校大學(xué)生相對(duì)公辦高校大學(xué)生，他們的入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對(duì)這些民辦高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的課堂授課方式會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最終導(dǎo)致心理健康教育質(zhì)量的嚴(yán)重低下。所以除了使用傳統(tǒng)的授課方式外，心理任課老師還必須結(jié)合民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，比如案例分析，舉一些和學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例讓學(xué)生去分析；團(tuán)體游戲，開展一些寓教于樂的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)；角色扮演、心理情景劇，讓學(xué)生把生活實(shí)例進(jìn)行重新演繹，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)心理，在角色中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。同時(shí)，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學(xué)方式。通過這些體驗(yàn)式的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中來。教師在教學(xué)的過程中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和啟迪，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這樣民辦高校的心理健康教育教學(xué)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

6、多種教學(xué)考核方式

開展心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是讓大學(xué)生能夠了解和掌握心理方面的知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)和技能提高自己的心理素質(zhì)，形成積極的心理品質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生的考核不能僅僅以考核學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，還必須要把學(xué)生在課堂的平時(shí)表現(xiàn)作為一個(gè)重要的考核依據(jù)。在教學(xué)的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過心理測(cè)量、問卷調(diào)查、自我分析報(bào)告或者談話等方式來了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣，心理任課教師才能相對(duì)比較準(zhǔn)確地掌握心理健康教育的實(shí)效性，并且通過不斷的優(yōu)化和改善來提高民辦高校心理健康教育的質(zhì)量。

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第5篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；課程改革

進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系及學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等壓力，大學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生一定的變化。一些學(xué)生無法適應(yīng)這些新的變化，會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問題。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分階段、有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

1 當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

面對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問題，各高校紛紛開設(shè)了心理健康教育課程。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，課程的教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 認(rèn)識(shí)不到位，機(jī)制不健全

一些高校雖熱設(shè)立了心理健康教育中心，但其沒有獨(dú)立的體制、機(jī)制，隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部（處），從業(yè)人員工作職責(zé)不明確，工作主動(dòng)性不高；工作內(nèi)容與形式比較單一，覆蓋面窄、針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育僅限于補(bǔ)救性層面。學(xué)校還沒有建立起校級(jí)的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)體系，無法滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。同時(shí)，大學(xué)生自身對(duì)心理健康教育的功能認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)心理咨詢存在著錯(cuò)誤認(rèn)知，在自身心理出現(xiàn)問題時(shí)不能主動(dòng)尋求專業(yè)教師的幫助。

1.2 師資力量不足，教師專業(yè)化程度較低

目前，許多高校從事心理健康教育工作的專兼職人員一般由心理學(xué)專業(yè)教師、專職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部等組成。人員總體數(shù)量不足，專職人員較少，兼職人員相對(duì)較多，師資力量比較薄弱。學(xué)校對(duì)兼職人員的培訓(xùn)力度不夠，兼職人員普遍缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，無法以專業(yè)的角度去答疑解惑，僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)化程度較低。

1.3 課程設(shè)置不科學(xué)，理論與實(shí)際脫離

學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的，在于了解和掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的心理素質(zhì)，在面對(duì)大學(xué)期間諸如學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等問題時(shí)，能及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)試，理性地面對(duì)和解決。但很多高校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但課程的教學(xué)課時(shí)較少，教育覆蓋面窄，教育對(duì)象大多為大一新生；教學(xué)內(nèi)容僅限于對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的闡釋，忽視了學(xué)生的實(shí)際心理需求，教學(xué)的針對(duì)性差，理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

1.4 忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“你教我學(xué)”，即教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)和從屬地位。這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生形成了教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的順從依附心理，習(xí)慣于接受書本現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，而且限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。同時(shí)，心理學(xué)的課程考核，也往往注重對(duì)概念的理解和理論的比較，忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。

2 新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育課程的改革措施

大學(xué)生心理健康教育更注重學(xué)生的自我健康成長(zhǎng)和潛能的開發(fā)。高校心理健康教育課程的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)際心理需求，有針對(duì)性、層次性地向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法，分析心理異?，F(xiàn)象，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平

心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程，不僅對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)化程度要求較高，而且對(duì)從業(yè)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)要求。因此，做好心理健康教育工作的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高其專業(yè)化水平。高校要建立起一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的教育隊(duì)伍；形成分層次、分類別、形式多樣的培訓(xùn)體系，加大對(duì)專、兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)專職教師、兼職輔導(dǎo)員參加全國(guó)心理咨詢師職業(yè)資格考試，以考促學(xué)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)和支持專兼職教師參加專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐交流中及時(shí)了解心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的學(xué)術(shù)理論，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，不斷提高自身的專業(yè)化水平。

2.2 提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

高校心理學(xué)教育應(yīng)包括心理學(xué)課堂教學(xué)、課后心理監(jiān)測(cè)、心理咨詢幾部分，心理學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理狀況和心理需求，分年級(jí)、分層次，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以保證課程體系的系統(tǒng)性和教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的不同特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的自我更新，把心理學(xué)最新的研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。同時(shí)，跟蹤調(diào)查學(xué)生在校期間的心理發(fā)展變化，進(jìn)行對(duì)比分析研究，將心理知識(shí)的傳授與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理學(xué)最新理論和規(guī)律的同時(shí)， 能更多地與生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)踐問題的能力，從理論和實(shí)踐上提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

2.3 采取靈活的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果

在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創(chuàng)造教師與學(xué)生間平等、和諧的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，以增加課堂教學(xué)的趣味性。以學(xué)生為主體，利用課堂討論、情境創(chuàng)設(shè)、模擬體驗(yàn)、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等方式，有針對(duì)性地把枯燥的理論知識(shí)放置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力。主動(dòng)了解學(xué)生面臨的各種壓力和心理問題，聘請(qǐng)專家和學(xué)者圍繞這些心理研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行講學(xué)和作專題報(bào)告，借助典型人物和學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，幫助學(xué)生解決實(shí)際的心理困難。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)，延伸心理學(xué)課程教學(xué)范圍

心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)注重的是心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)教育。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)把學(xué)生放置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，大大拓展了現(xiàn)行教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行充分地交流，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，按照個(gè)人的實(shí)際情況選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)的海量信息和多種傳播形式，不僅開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了心理學(xué)的教學(xué)效率。

2.5 建立全面的考核體系，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其不斷進(jìn)步。在大學(xué)生心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維，創(chuàng)造、合作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校在該課程具體的考核評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生平時(shí)上課的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)成績(jī)等方面在本學(xué)科成績(jī)中所占的比例。在筆試中，增加實(shí)踐性和開放性試題的比重，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建立學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理現(xiàn)狀和心理變化等進(jìn)行跟蹤記錄，定期分析，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

2.6 開展心理咨詢，促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展

心理咨詢是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力與社會(huì)適應(yīng)能力，有效地預(yù)防和緩解心理問題。因此，心理健康教育專兼職教師要以高度的責(zé)任感，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與他們做朋友，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢工作的偏見，取得他們的信任，讓學(xué)生在遇到心理問題時(shí)能主動(dòng)走進(jìn)心理咨詢室，向教師訴說自己內(nèi)心的困惑、煩惱，以便教師能及時(shí)疏導(dǎo)、解決學(xué)生由于挫折、壓力、焦慮等產(chǎn)生的各種心理困惑。對(duì)個(gè)別具有典型性的輔導(dǎo)案例，教師要進(jìn)行跟蹤觀察，綜合分析，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)， 幫助學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)用有效、合理的方式處理自身在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面出現(xiàn)的問題，樹立正確的人生目標(biāo)和擇業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生的自我了解，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

2.7 開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的自我教育能力

高校在發(fā)揮自身教育主體功能的同時(shí)，要注意引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能，通過選修心理學(xué)課程、參加心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)和閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍等方式，提高自身的心理健康意識(shí)和解決心理問題的能力。大學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參加學(xué)校舉辦的心理學(xué)專題講座、主題班會(huì)、影片賞析、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、團(tuán)體素質(zhì)拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中普及心理健康知識(shí)，學(xué)習(xí)解決心理問題的技能，發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，在實(shí)踐中了解社會(huì)和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維、自我控制、自我康復(fù)等能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。同時(shí)，開展心理互助社團(tuán)活動(dòng)和朋輩心理輔導(dǎo)，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自強(qiáng)、自立、自律、自護(hù)等心理水平。

大學(xué)生心理健康教育課程是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，傳授心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品德，開發(fā)其潛能，更好地促進(jìn)大學(xué)生的自我成長(zhǎng)的系列教育課程。高校要切實(shí)加強(qiáng)和提高心理健康教育課程的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)和行為生活方式，促進(jìn)其心理健康水平的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張靜.大學(xué)生心理健康教育多元主體模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（03）.

[3]陳健.高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育，2010（12）.

第6篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞：心理健康；實(shí)施途徑；多元化；策略

應(yīng)該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的，教育最終目的，從實(shí)際角度而言，不僅僅是為了提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)成績(jī)，真正目的即為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，只有達(dá)成心理健康積極發(fā)展和學(xué)生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會(huì)和國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)人才。需知，高校心理健康教育環(huán)節(jié)，旨在更好更優(yōu)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展且使其具備優(yōu)良素質(zhì)，使其勇于面對(duì)多種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要及時(shí)建立較為健全的心理健康教育結(jié)構(gòu)體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強(qiáng)化，以多元化操作模式來全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

一、心理健康教育的重要性

在高校學(xué)習(xí)生活中，廣大學(xué)生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過硬的心理素質(zhì)，心理急容易出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這一點(diǎn)從很多事例都可以證實(shí)，而大學(xué)生正處于學(xué)業(yè)、戀愛以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強(qiáng)勁心理素質(zhì)尤為重要，所以此時(shí)心理健康教育工作起到至關(guān)重要的能效。與此同時(shí)，又有很多實(shí)例表明，心理健康且心理素質(zhì)過硬的同學(xué)在處理挫折、困難時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不容易被情緒所引導(dǎo)思維，而且學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)質(zhì)量也都很高。心理健康教育可以規(guī)范學(xué)生思想道德及行為習(xí)慣，很多高校學(xué)生違法亂紀(jì)行為的發(fā)生大都是由于自身心理素質(zhì)過低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，因此在處理事件的時(shí)候較為偏激，沒有正確的判斷能力，嚴(yán)重者甚至構(gòu)成犯罪。所以，為避免此類事件發(fā)生首先需要從學(xué)生心理健康問題著手，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，為學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。

二、高校心理健康教育現(xiàn)狀

1、對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)在大學(xué)關(guān)于學(xué)生心理健康教育工作上，很多院校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)仍有待加強(qiáng)。首先，由于大學(xué)階段學(xué)生都主攻自己的專業(yè)課程，沒能認(rèn)識(shí)到好的心理素質(zhì)可以為其以后工作生活打下良好基礎(chǔ)；其次，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)學(xué)生心理健康教育工作基本重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，當(dāng)前呈現(xiàn)出表面化工作問題和形式化工作問題等，未能夠有效處理部分問題，實(shí)際工作任務(wù)也沒有落到實(shí)處上，加之教師自身素質(zhì)局限性現(xiàn)狀存在，尚未達(dá)到預(yù)期要求標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍建設(shè)力度缺失，使得相關(guān)心理健康教育工作難以得到順利開展和有效延續(xù)，學(xué)生身心健康發(fā)展和促進(jìn)受到了嚴(yán)重阻礙。

2、沒有良好的心理健康教育體系

很多相關(guān)教育部門往往重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的教育，而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)偏低，接受能力較弱。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校普遍認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育工作并不重要，此種認(rèn)知偏差存在致使健康教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建流程出現(xiàn)問題，不合格、低效率的管理頻發(fā)。然而大學(xué)生心理健康教育是相當(dāng)重要的，大學(xué)階段是面臨就業(yè)的最后時(shí)期，如今社會(huì)發(fā)展較為形式化，如果不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，心理素質(zhì)過低，就無法在社會(huì)和工作中立足。

三、提升高校心理健康教育工作的有效措施

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為心理健康教育打下基礎(chǔ)

教師是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有很大幫助，同時(shí)影響學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范性。相關(guān)教育部門應(yīng)重視師資的專業(yè)水平，在心理健康教育中要聘請(qǐng)專業(yè)的教育人員，無論是個(gè)人素質(zhì)或者思想上都要滿足教育要求。各院校在聘請(qǐng)教師時(shí)，要設(shè)定嚴(yán)格的考核內(nèi)容，以此來篩選綜合素質(zhì)優(yōu)越及專業(yè)水平優(yōu)秀的教師。教師在教育過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)施監(jiān)督，檢查教師在工作中的行為和態(tài)度，并通過聽課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專業(yè)性，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)傳授學(xué)生知識(shí)。較為正確的操作方案便是對(duì)專職教師進(jìn)行系統(tǒng)化理論知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，綜合保障教師心理素質(zhì)等能夠達(dá)到講師要求，校方應(yīng)定期組織和開展一定的演講活動(dòng)和心理健康專題講座活動(dòng)等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質(zhì)和專業(yè)理論知識(shí)，為后續(xù)高校心理健康教育工作的順利開展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

2、完善心理健康教育機(jī)制，構(gòu)建和諧教育氛圍

目前我國(guó)個(gè)高校心理健康教育機(jī)制并不健全，教育模式亦比較單一，同時(shí)教學(xué)氛圍還需有待加強(qiáng)。因此，學(xué)校相關(guān)部門需逐步完善心理健康教育機(jī)制，通過多種形式多心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，組織成立心理健康小組、公開健康講座，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化與安排，循序漸進(jìn)的提升高校學(xué)生群體心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的完美發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，其教育實(shí)施途徑仍需不斷開拓創(chuàng)新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則，要關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，為日后學(xué)生工作和生活等提供有力支持。

作者:蔣欽 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]黃志軍。建構(gòu)主義教育理論視角下大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效提升-《湘潮月刊》2015.

第7篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

通過對(duì)技工學(xué)校學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生群體中常見的心理健康問題，分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因，并提出相應(yīng)的解決和處理措施，從而達(dá)到提高技工學(xué)校學(xué)生心理健康水平的目的。技工學(xué)校學(xué)生心理健康問題成因措施當(dāng)代技工類學(xué)校學(xué)生大多數(shù)處于90后，是典型的群體，其心理和生理都處于成型發(fā)展期，也是由不成熟向成熟的人格狀態(tài)轉(zhuǎn)變的時(shí)期，各種思想觀念發(fā)生碰撞和沖擊。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)各類心理障礙，甚至導(dǎo)致心理疾病。當(dāng)前，在各個(gè)高校中，學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)引起老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，勢(shì)在必行。一、目前技工學(xué)校學(xué)生常見的心理問題通過自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，常見的技工學(xué)校學(xué)生心理問題主要有以下幾個(gè)方面：1.環(huán)境適應(yīng)能力差，導(dǎo)致心理問題對(duì)環(huán)境的適應(yīng)期出現(xiàn)心理問題，主要在新生中表現(xiàn)突出。目前技工學(xué)校學(xué)生在經(jīng)歷了升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)后，離開家長(zhǎng)的過度呵護(hù)，學(xué)校的應(yīng)試教育，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境、新的生活環(huán)境、新的教學(xué)方式、新的考試方式，一些學(xué)生出現(xiàn)了獨(dú)立與依賴的矛盾。甚至有的學(xué)生來到新的學(xué)校之后，可能存在學(xué)校不是自己的理想目標(biāo)，產(chǎn)生失意、焦慮、神經(jīng)衰弱，甚至自殘的心理問題等。2.自我評(píng)價(jià)過高，導(dǎo)致失落感能進(jìn)入一所高校、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，大多數(shù)都是各個(gè)高中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這個(gè)時(shí)候在班級(jí)、專業(yè)中不會(huì)出現(xiàn)高中時(shí)期水平相差較大的現(xiàn)象。如果這個(gè)時(shí)候不能合理評(píng)估自己的能力，就會(huì)導(dǎo)致沒有成就感，如果對(duì)新的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，失去了原來的學(xué)習(xí)尖子地位，自尊心受到挫傷，從而出現(xiàn)心理自卑，自信心下降，最終導(dǎo)致意志消沉，出現(xiàn)心理問題。3.個(gè)性與共性出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)社交心理問題人際交往的過程中存在個(gè)性與共性的矛盾是新生表現(xiàn)最突出的心理障礙，由于進(jìn)入技校后屬于學(xué)生完全離開家長(zhǎng)，獨(dú)立解決各種事情，加上青年期封閉的心理影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感到寂寞、孤獨(dú)、無助。這時(shí)，如果學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，不愿意主動(dòng)包容他人，融入集體很容易出現(xiàn)社交問題，導(dǎo)致心理不健康。但他們又迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量， 這對(duì)于溝通不良、有性格缺陷的學(xué)生必然產(chǎn)生難以解除的矛盾。4.迷戀網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)虛幻心理問題由于在校期間，學(xué)生的自主時(shí)間變多，老師的約束力下降，加上年輕人的好奇心，開始用上網(wǎng)來填充自己的學(xué)校生活。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)扮演雙刃劍的角色，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，開闊視野，又能給學(xué)生帶來網(wǎng)絡(luò)游戲等虛幻的東西，如果學(xué)生的自制力較差就會(huì)迷戀虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。若他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，必然嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活及正常的人際交往。二、學(xué)生心理健康問題的成因?qū)е录脊W(xué)校學(xué)生心理不健康的因素是多種多樣的，呈多樣化趨勢(shì)，經(jīng)過分析認(rèn)為主要由以下兩個(gè)主要因素共同作用的結(jié)果。1.外部因素外部因素主要包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的影響，由于學(xué)生善于思考，知識(shí)層次較高，同時(shí)處于成型期，此時(shí)外界因素對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)具有較大影響作用。首先，由于我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改變，以及各項(xiàng)改革的深入，技工學(xué)校學(xué)生面臨著就業(yè)壓力。這使得學(xué)生可能感到前途渺茫，從而產(chǎn)生極大的失落感，很容易產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)道德滑坡。其次，學(xué)校環(huán)境的變化，進(jìn)入學(xué)校后需要學(xué)生們生活自理、自我控制，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神，而絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，很多學(xué)生不適應(yīng)集體生活，產(chǎn)生心理問題。第三，家庭環(huán)境的影響對(duì)于任何人的成長(zhǎng)都存在很大的壓力。如果家庭存在單親或者離異、父母不和、特別貧困等問題，孩子易產(chǎn)生自卑感和不安全感從而導(dǎo)致心理問題。2.自身因素外部環(huán)境都需要學(xué)生自身才能起到作用，因此學(xué)生自己的定位和調(diào)整是關(guān)鍵因素。學(xué)生如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)以及自我約束能力差，就很容易出現(xiàn)焦慮、憂郁、緊張等情緒反應(yīng)，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響其自信心，出現(xiàn)焦慮、憂郁、退縮及自我否定等負(fù)性心理，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。這種矛盾心理使他們處于焦慮、壓抑之中，對(duì)學(xué)生的心理影響是很大的。三、解決技工學(xué)校學(xué)生心理問題的策略首先，開設(shè)心理課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，從而預(yù)防心理健康問題。要想提高學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和常見的心理不健康的表現(xiàn)，系統(tǒng)的掌握心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，從而能從根本上了解技工學(xué)校學(xué)生這個(gè)學(xué)生時(shí)期心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)。通過心理學(xué)課程的開設(shè)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的心理保健的方法，從而能夠有效的自覺的調(diào)節(jié)控制自己情緒和心理感受。高校教師通過簡(jiǎn)單的實(shí)例、淺顯的語言，讓學(xué)生能夠獲得心理方面的知識(shí)，從而能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)劑能力，學(xué)會(huì)正確地處理和解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。其次，完善心理咨詢制度，設(shè)立心理咨詢室。各個(gè)高校要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生心理健康問題的緊迫性和重要性，要建立完善的咨詢制度和治療制度。首先教師要及時(shí)全面的進(jìn)行學(xué)生的心理普查，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效地、有針對(duì)性地對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、咨詢、治療，消除不良心理因素。校園通過設(shè)立多種方式的發(fā)泄室、發(fā)泄人等，幫助學(xué)生及時(shí)排解心中的郁悶和不快，能有效的減少學(xué)生的心理壓力，保持健康、上進(jìn)的心態(tài)。第三，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極上進(jìn)的心態(tài)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)能夠有效的幫助學(xué)生融入陌生的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的心態(tài)，陶冶情操、凈化心靈，實(shí)現(xiàn)成功與自信的體驗(yàn)，挫折與進(jìn)取等多種情緒的主動(dòng)、直觀感受，從而幫助學(xué)生客觀地認(rèn)知自己。同時(shí)，學(xué)生參加校園文化活動(dòng)能夠有效控制學(xué)習(xí)，自主合理安排生活時(shí)間，有助于培養(yǎng)他們健康向上的進(jìn)取心，有效減少網(wǎng)絡(luò)等問題的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

一、思想政治教育與心理教育融合的必要性

心理教育是心理老師有目的地培養(yǎng)教育大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理調(diào)節(jié)機(jī)能，深入地開發(fā)心理潛能，切實(shí)提高心理素質(zhì)的一種活動(dòng)。而思想政治教育是使大學(xué)生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價(jià)值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領(lǐng)域的工作，都是通過對(duì)心理或思想的解構(gòu)與重塑促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展，二者有著很多的共同性，在我國(guó)很多高校，已經(jīng)將二者很好地融合了起來，并起到了很好的教育效果。

首先，心理教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)思想政治教育的有效性和針對(duì)性。心理教育和思想政治教育的完美結(jié)合，可以使我們能充分運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)等關(guān)于人的需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而在心理層面保證思想政治教育的預(yù)見性、科學(xué)性。做好思想政治教育工作特別是做好大學(xué)生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學(xué)生在想什么，在干什么，要弄清大學(xué)生最真實(shí)的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無源之水，沒有什么針對(duì)性，無法調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，無法深入大學(xué)生的靈魂，效果也不會(huì)很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運(yùn)用心理學(xué)，特別是心理學(xué)關(guān)于大學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等，這將為思想政治教育的針對(duì)性提供重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能。

第二，心理教育和思想政治教育有機(jī)地融合，將有利于為心理教育的發(fā)展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能，同時(shí)維持大學(xué)生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學(xué)生在思想領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和道德領(lǐng)域存在的問題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實(shí)際上相輔相成，思想政治教育有利于大學(xué)生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養(yǎng)。而良好的心理教育和引導(dǎo)，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關(guān)系中，思想政治教育的深入細(xì)致的滲透，將為心理教育提供導(dǎo)向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺(tái)。

二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑

實(shí)際上，心理教育和思想政治教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以互補(bǔ)，給予受教育者即當(dāng)代大學(xué)生以全面的幫助和指導(dǎo)，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探索兩者融合教育的路徑。

首先，在大學(xué)課堂教學(xué)中加入心理教育的內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與教育。根據(jù)、教育部及有關(guān)規(guī)定要求，要在高校思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)合理地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，要把教學(xué)理論與大學(xué)生非常需要的一些實(shí)際問題以及面臨的心理困境很好地結(jié)合起來分析，用大量生動(dòng)的社會(huì)實(shí)例來介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養(yǎng)課更能貼近大學(xué)生的心理實(shí)際。

第二，將心理健康教育適度地滲透到大學(xué)思想政治教育中。在我國(guó)長(zhǎng)期的思想政治工作和實(shí)際中，一些看上去是思想意識(shí)甚至是道德品質(zhì)的問題，但實(shí)際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問題的根源，而盲目地教學(xué)，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅(jiān)定的馬克想主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去教授學(xué)生，教育他們關(guān)心國(guó)家大事，提高對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的洞察力，堅(jiān)持用愛國(guó)主義，集體主義、社會(huì)主義的思想教育和引導(dǎo)大學(xué)生。同時(shí)，還要在教材、教學(xué)方式和教育內(nèi)容等方面，加強(qiáng)對(duì)對(duì)心理健康工作的重要性的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)生來接受系統(tǒng)的心理學(xué)和心理咨詢知識(shí)與技術(shù)方面的專業(yè)的培訓(xùn)。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生存在的各種心理問題進(jìn)行分析、啟發(fā)和引導(dǎo)，要讓大學(xué)生的心靈受到凈化和引導(dǎo)，打造大學(xué)生健康的心理，創(chuàng)造接受思想政治教育的良好的心理?xiàng)l件。

第三，要在條件允許的情況下，適度地開展有益于大學(xué)生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學(xué)要鼓勵(lì)和支持成立心理教育方面的社團(tuán)組織，要與醫(yī)院等機(jī)構(gòu)合作，成為心理咨詢小組，請(qǐng)校外心理專家到校授課，要加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育重要性的教育，提高他們對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)和感受的重要性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)心理知識(shí)的理解，切實(shí)地解決一些在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理困惑，達(dá)到自助助人的目的。

第四，要打造專業(yè)的思想政治教育和心理健康教育者隊(duì)伍。目前的現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)高校的心理健康教育課程有些滯后，特別是心理健康教育隊(duì)伍中專業(yè)人員不多，在許多高校，往往是找一些政工來教育大學(xué)生，但這些政工實(shí)際上對(duì)心理專業(yè)教育知識(shí)一知半解，這對(duì)大學(xué)生實(shí)際上是一種誤導(dǎo)，也導(dǎo)致思想政治教育工作不深入、不具體、不靈活，難以達(dá)到好的教育效果。因此，高校要高度重視心理專業(yè)教育工作者的培養(yǎng)，要經(jīng)常性地舉辦面對(duì)系部書記、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生處等學(xué)生思想政治工作教師的心理健康教育與心理咨詢培訓(xùn)，讓他們了解心理健康教育的基本理論，真正提高他們的心理教育能力。同時(shí)，要讓思想政治教育工作者和心理教育工作者經(jīng)常性地走在一起，相互交流情況，互相彌補(bǔ)不足，通過集體備課、相互觀摩，開展心理咨詢案例分析等，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育相互促進(jìn)和相互融合。

第五，通過各種行之有效的方式，有針對(duì)性地對(duì)在校大學(xué)生開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。事實(shí)已經(jīng)證明，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生，心理咨詢或心理教育的方式一定要多樣、多元化、興趣化。高校的教育工作者和組織可以通過個(gè)別性咨詢、團(tuán)體性輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對(duì)面式咨詢以及課堂式專業(yè)教育等多種形式進(jìn)行。要知道，在高校，心理咨詢和教育與醫(yī)院的心理咨詢是有區(qū)別的。一般情況下，醫(yī)院的心理咨詢測(cè)重于有心理疾病的人，而作為高校，他所面對(duì)的大多數(shù)是健康的人群，更要注重大學(xué)生的心理發(fā)展，更注重于教育，在預(yù)防，即解決大學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展中不同階級(jí)產(chǎn)生的或面臨的各種沖突，促進(jìn)其心理矛盾得到解決，幫助大學(xué)生改造自身人格以及世界觀和人生觀中存在的不足和缺點(diǎn)，幫助大學(xué)生塑造和發(fā)展適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的健康人格模式，以促使大學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到和諧的發(fā)展，從而改善其社會(huì)適應(yīng)能力，更有效地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，全面提高人才質(zhì)量和素質(zhì)。

第六，在心理教育與思想政治教育方法的具體手段上要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。做為研究人特別是研究大學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律及思想活動(dòng)規(guī)律的心理教育與思想政治教育工作，在方法上和途徑上有很多相通或共同之處，可以相互借鑒互相利用。比如，要改進(jìn)過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的傳統(tǒng)做法，要主動(dòng)地、公開地、廣泛地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理引導(dǎo)。一種行之有效的方式是，可以采用公開陽光的課堂教學(xué)、專題講座以及利用大學(xué)校內(nèi)的廣播、電視、報(bào)刊、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，多渠道、多形式、多種類、多途徑地正面宣傳和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力，增強(qiáng)其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，切切實(shí)實(shí)地提高他們的情商。與此同時(shí)，要很好地運(yùn)用思想政治教育的唯物辯證法、矛盾分析法等哲學(xué)方式，對(duì)心理教育和咨詢進(jìn)行實(shí)際性的指導(dǎo)和把握。此外，在新時(shí)期，特別是新技術(shù)特別發(fā)達(dá)的時(shí)代，心理咨詢教育與思想政治教育工作者還可充分通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教育?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理甚至生活方式產(chǎn)生了一定負(fù)面影響，出現(xiàn)了諸如“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等不良現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生的生理和心理造成了很多不利的現(xiàn)象。在這種情況下，更需要加強(qiáng)思想政治教育，更需要通過利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上傾聽、網(wǎng)上教育，真正地傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作以及情感中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行合理地疏導(dǎo)，幫助他們排憂解難，釋疑解惑?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上與大學(xué)生共同探討人生的理想信念、處世態(tài)度和做人道理，通過互相切磋，思想交流，使得大學(xué)生明辨是非、提高覺悟。在我國(guó)很多高校，都通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、博客、微博等形式，對(duì)大學(xué)生開展思想政治與心理教育，達(dá)到了很好的教育效果，受到了大學(xué)生的歡迎和支持。

第9篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；有效策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-002-01

大學(xué)生素質(zhì)水平對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要影響。尤其是現(xiàn)代化信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生素質(zhì)重視程度也在不斷地提高。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

一、提高大學(xué)生素質(zhì)的重要性分析

大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基本形成階段[1]。大學(xué)生素質(zhì)差異對(duì)其今后的工作生活將會(huì)產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生素質(zhì)不僅包括心理素質(zhì)、文化素質(zhì)；而且還包括了身體素質(zhì)和能力素質(zhì)等等方面。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要。

1、貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，改變了以往教育以學(xué)習(xí)成績(jī)作為統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。素質(zhì)教育理念的推行更加重視對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多用人單位都不僅僅局限于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，而是越來越關(guān)注大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和提高的一個(gè)重要階段，提高大學(xué)生素質(zhì)是貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求。

2、符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)開始逐漸朝著知識(shí)化和信息化方向發(fā)展。人們的思維方式和行為方式以及生活方式對(duì)社會(huì)的變革將會(huì)產(chǎn)生重要影響。信息化社會(huì)的發(fā)展需要大學(xué)生具備捕捉信息的能力。很多大學(xué)生在就業(yè)過程中往往會(huì)表現(xiàn)懶惰、被動(dòng)的心理，從而養(yǎng)成了一種消極厭世的生活態(tài)度。互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展給大學(xué)生表達(dá)自己的意見提供了良好平臺(tái)。因此，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開辟論壇、開通博客等等。這些對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了一定要求。

3、大學(xué)生自身發(fā)展要求

大學(xué)生由于自身所處的階段具有不同特點(diǎn)，對(duì)自身未來發(fā)展規(guī)劃要求越來越高。大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要良好素質(zhì)的沉淀。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對(duì)改善大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和成功地進(jìn)入社會(huì)發(fā)揮著不可替代的作用。

二、提高大學(xué)生素質(zhì)的有效策略研究

素質(zhì)，不僅是指一個(gè)人先天素質(zhì)和后天素質(zhì)相結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一體，而且還包括人們通過自身素質(zhì)的培養(yǎng)從而達(dá)到某種質(zhì)的飛躍[2]。大學(xué)生素質(zhì)的提高需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1、樹立全面發(fā)展觀念，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，很多高校的大學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的重視程度不足，他們往往只是在某些方面具有一定優(yōu)勢(shì)。例如文科類學(xué)生往往對(duì)人文知識(shí)領(lǐng)域了解比較多，然而對(duì)理工科方面的知識(shí)極度缺乏。因此，每一個(gè)大學(xué)生在培養(yǎng)自身素質(zhì)過程中應(yīng)該樹立全面發(fā)展的觀念。專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)也具有重要作用。為了能夠更好地步入社會(huì)，大學(xué)生還需要在重視人文素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。此外，大學(xué)生在提高自身素質(zhì)過程中還需要加強(qiáng)對(duì)道德素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)正確的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。拜金主義、利己主義、個(gè)人主義的侵蝕對(duì)大學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)造成一定負(fù)面影響。

2、各大高校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和有利條件

提高大學(xué)生素質(zhì)不僅需要大學(xué)生自身進(jìn)行不斷地努力，而且還需要學(xué)校提供良好氛圍和條件。各大高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想，成功地向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型。因此，各大高校需要做到以下幾點(diǎn)：首先，各大高校應(yīng)該加大資金投入比重，不斷地補(bǔ)充圖書館人文社科類的書籍，為豐富大學(xué)生校園文化生活創(chuàng)造良好條件。其次，各大高校還需要為大學(xué)生參與活動(dòng)提供一定的舞臺(tái)和空間。例如社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)等等類型活動(dòng)對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)都起著十分重要的作用。最后，各大高校還應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)?，F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快導(dǎo)致了越來越多的人心理存在問題。心理素質(zhì)良好有益于大學(xué)生更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

因此，提高大學(xué)生心理素質(zhì)既需要大學(xué)生通過自我教育的方式，擴(kuò)充必備的心理知識(shí)，又需要各大高校設(shè)立專門的心理咨詢室，安排專業(yè)人員有效地解決大學(xué)生心理方面的疑問。比如如何處理大學(xué)生失戀問題，如何處理大學(xué)生就業(yè)焦慮問題等等。

3、教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)生素質(zhì)提高也離不開教師的輔導(dǎo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該要提高對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極正確地引導(dǎo)，從而使大學(xué)生能夠樹立良好的價(jià)值觀念，為服務(wù)社會(huì)和進(jìn)行實(shí)踐提供指導(dǎo)。

因此，教師需要為大學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將具有積極意義的人文教育觀念滲透到實(shí)際課堂教學(xué)中。例如在北京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，教師可以在對(duì)我國(guó)取得的輝煌成績(jī)進(jìn)行肯定的同時(shí)，還可以通過列舉具體的實(shí)例讓學(xué)生能夠明白每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員所付出的汗水和痛苦。中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的這種精神不僅僅是一種頑強(qiáng)拼搏精神，而且也是一種對(duì)祖國(guó)的尊敬和熱愛。如此，大學(xué)生也可以通過具體人物受到人生觀和價(jià)值觀的熏陶。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)課堂上抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

綜上所述，提高大學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期過程。因此，如何提高大學(xué)生素質(zhì)需要發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，才能夠從整體上促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。提高大學(xué)生素質(zhì)有利于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李成芝.淺談美育在素質(zhì)教育中的促進(jìn)作用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009.（5）.