高校音樂教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高校音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高校 音樂教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 革新

在目前我國各大高校進(jìn)行聲樂教學(xué)革新的大形勢(shì)下，促使學(xué)生專業(yè)技能的不斷提升，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)模式是進(jìn)行高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)革新的重要內(nèi)容。唯有在適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，滿足社會(huì)發(fā)展的新需求，才能夠真正推動(dòng)聲樂教學(xué)的更大進(jìn)步。

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改善方法

我國國家教育部于2001年下發(fā)了有關(guān)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿件，掀起了聲樂教學(xué)革新的巨大浪潮，在人文科學(xué)當(dāng)中音樂教學(xué)做出了明確的介紹，全方位倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的音樂實(shí)踐，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上做出相關(guān)的整合。

二、聲樂教學(xué)革新具體內(nèi)容

（一）加入聲樂教學(xué)法課程

從示范學(xué)生的角度分析，所需學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是比較容易學(xué)習(xí)的，且具備較強(qiáng)的演唱能力，但教學(xué)技能較低是廣泛存在的一大問題。筆者認(rèn)為在目前的形勢(shì)下，在開設(shè)的課程當(dāng)中，聲樂教育課加入聲樂教學(xué)法課程里，這樣能夠幫助更多的學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性作用，在今后就業(yè)教育行業(yè)后可進(jìn)行成功的運(yùn)用。

（二）強(qiáng)化理論課程教學(xué)

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)發(fā)生器官及發(fā)生原理的認(rèn)識(shí)不足，致使陷入迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不能夠與聲樂學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求相吻合，為此學(xué)校要不斷強(qiáng)化聲樂理論課程教學(xué)，增加生理課教學(xué)內(nèi)容，讓廣大學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的嗓子，怎樣更好地進(jìn)行身體的調(diào)節(jié)，并且要開設(shè)聲樂心理課程，不斷培養(yǎng)學(xué)生擁有健康穩(wěn)定的心情，能夠調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)聲樂教材的編選

教師利用教材進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，唯有選用良好的聲樂教材才能夠促使學(xué)生的知識(shí)專業(yè)水準(zhǔn)得到全面的提升，挑選適合的聲樂曲目，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相吻合，并且要滿足大綱的實(shí)際要求，同時(shí)要注意發(fā)聲的位置、正確掌控氣息等。

（四）促使學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的提升

高校聲樂理論知識(shí)教學(xué)革新的過程當(dāng)中，藝術(shù)實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)性意義。高校要定期舉辦各類技能實(shí)踐活動(dòng)，為每位學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生提供敢于站在舞臺(tái)上的良好機(jī)會(huì)。

三、改變教師教學(xué)思想

在教育教學(xué)中，教師發(fā)揮著能動(dòng)性的作用。改變教師的教學(xué)思想，才能夠促使其發(fā)揮真正意義上的引導(dǎo)作用。

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想。在以往的教學(xué)當(dāng)中，是以教師教為中心，教師作為教學(xué)的主體，這不僅會(huì)給教師教學(xué)造成不良的成效，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師要改變教學(xué)思想，強(qiáng)化師生相互間的互動(dòng)。

（二）樹立“以人為本”的教育觀念。學(xué)校教育要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀念，注重課程教學(xué)的人文精神與實(shí)踐意義。學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，能夠促使聲樂教學(xué)融入到我們的日常生活當(dāng)中，增進(jìn)師生相互間的交流，最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。

（三）樹立“合作學(xué)習(xí)”教育思想。聲樂學(xué)習(xí)為藝術(shù)性學(xué)習(xí)，不但需學(xué)生身心的有效配合，重要的是做好學(xué)生集體智慧的有效結(jié)合，注重學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生踴躍加入到集體活動(dòng)當(dāng)中來，促使學(xué)生間合作能力得到更高的提升。

四、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（一）正確認(rèn)識(shí)三種唱法

在當(dāng)前的聲樂演唱方法中，以民族唱法、美聲唱法、通俗唱法為主。在上述三種唱法中，學(xué)生有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，可是不管哪一種唱法都需學(xué)生具備正確的思想認(rèn)識(shí)，從不同唱法中學(xué)會(huì)探尋有助于自己發(fā)展的有利因素，從而加以運(yùn)用。

（二）不斷培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

在諸多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)是一種最佳的選擇，教師進(jìn)行聲樂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生找到有價(jià)值信息有很大的幫助，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及研究方向，可幫助其最大限度發(fā)揮自身的積極能動(dòng)性及創(chuàng)新能力。

五、完善聲樂教學(xué)條件

（一）完善硬件設(shè)備

聲樂教學(xué)與其他學(xué)科不同，教師僅利用抽象性的語言表達(dá)是不能夠令廣大學(xué)生了解的，為此則需借助多媒體電腦，通過視頻、音頻軟件，直觀地對(duì)聲音進(jìn)行淺析，這樣也會(huì)使得教學(xué)工作更加簡單，并且還能夠促使學(xué)生的演唱及表演能力得到顯著的提高。

（二）創(chuàng)建完善的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)

學(xué)校創(chuàng)建完善的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，為廣大學(xué)生供應(yīng)良好的時(shí)間契機(jī)，這樣才能夠真正意義的提升學(xué)生音樂專業(yè)綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

總而言之，高校音樂教學(xué)聲樂教育是以促使學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的全面提升為中心，著眼于未來，根據(jù)目前的實(shí)際情況進(jìn)行不斷革新，真正做到為聲樂教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高校音樂教育專業(yè)范文

隨著我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)都取得了不俗的成績，而在我國教育領(lǐng)域中，尤其是音樂類的教學(xué)較之以往有了很大的變化與提升。鋼琴是音樂藝術(shù)中的一項(xiàng)重要組成部分，而鋼琴即興伴奏則是音樂術(shù)中的一項(xiàng)重要的表現(xiàn)手法、通過鋼琴即興伴奏能將音樂藝術(shù)更好地展現(xiàn)在聽眾面前。現(xiàn)代高校音樂教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)成績斐然，但其中的鋼琴即興伴奏作為高校音樂專業(yè)中的一門非常重要的學(xué)科，教學(xué)卻還處在初步階段，依然存在許多問題，在具體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)重演奏、輕技術(shù)的情況。

本文通過對(duì)鋼琴即興伴奏以及鋼琴即興伴奏在我國高校音樂教育專業(yè)中的重要意義進(jìn)行概況分析，具體從高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏的教學(xué)現(xiàn)狀上探討我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效構(gòu)架。

二、鋼琴即興伴奏的概況

1.鋼琴即興伴奏的概念

鋼琴即興伴奏具體指的是在沒有伴奏譜的情況下，伴奏者根據(jù)特定的旋律，再配上適宜的和聲與音型，通過鋼琴的演奏，使得表現(xiàn)出來的聲樂與原本的音樂藝術(shù)形象較為契合，然后在即興表演的情況下通過與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)溝通，共同完成音樂藝術(shù)作品的形象陳述與表現(xiàn)。

總的來說，鋼琴即興伴奏主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)方面是鋼琴即興伴奏者的時(shí)間非常短，因此其所需要表現(xiàn)出的音樂元素相對(duì)較多，這就給伴奏者帶來了一定的難度。另一個(gè)方面則是由于鋼琴即興伴奏對(duì)伴奏過程中的藝術(shù)性和即時(shí)性要求較高，在這種情況下，伴奏者就必須要擁有較高的藝術(shù)能力水平，比如移調(diào)能力、和聲織體的應(yīng)用能力以及反應(yīng)能力等。

2.鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)

鋼琴即興伴奏不受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，因此其在即時(shí)性上具有很明顯的先天性優(yōu)勢(shì)，比如，在較短的時(shí)間段內(nèi)就可以彈奏出一首歌曲或樂曲，而且利用鋼琴即興伴奏還可以進(jìn)行樂曲的創(chuàng)作，通過和聲、曲式、織體等多方面的知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用，使得演奏風(fēng)格多變，表現(xiàn)最明顯的就是移調(diào)彈奏。

鋼琴即興伴奏還是一種沒有定性的演奏方式，不同的伴奏者都會(huì)有自己不同的伴奏方式，他們通過自己的編配方式可以演奏出不同的音樂藝術(shù)，而且不同特色的編曲疊加起來又很好地體現(xiàn)出鋼琴即興伴奏的靈活性，現(xiàn)階段許多的即興伴奏樂曲并不一定遜色于正譜伴奏，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的即興伴奏者都是通過正規(guī)專業(yè)的培訓(xùn)，而且這些即興伴奏的音樂基本都是正譜伴奏的最初雛形。

三、鋼琴即興伴奏在高校音樂教育專業(yè)中的重要意義

隨著我國高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展，鋼琴即興伴奏不再是一種簡單的音樂背景表現(xiàn)形式，而已經(jīng)成為音樂專業(yè)整體構(gòu)架中不可分割的重要組成部分，是衡量音樂專業(yè)整體素養(yǎng)以及伴奏能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

現(xiàn)階段隨著高校教育體制的改革，將鋼琴即興伴奏教學(xué)融入到高校音樂專業(yè)教學(xué)中，其重要意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面，將鋼琴即興伴奏融入高校音樂專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以使得音樂教學(xué)變得更加生動(dòng)，能夠更好地吸引到學(xué)生的注意力，從而打動(dòng)他們，在增加他們對(duì)鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又可以提升他們的音樂藝術(shù)水平和鋼琴即興伴奏能力，而且一首非常動(dòng)聽的歌曲或樂譜若再配上鋼琴即興伴奏，不僅會(huì)提升其聽覺效果，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)不斷提升學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解能力和表達(dá)能力。

第二個(gè)方面，將鋼琴即興伴奏融入高校音樂專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以更好地展現(xiàn)出高校音樂專業(yè)教學(xué)中的整體音響效果，起到非常震撼人心的作用，從而有效吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的興趣，當(dāng)然要想更好地展現(xiàn)出音樂的整體音響效果，必須要鋼琴即興伴奏者具有較高的音樂水準(zhǔn)和敏感度，能夠?qū)σ魳分餍傻娘L(fēng)格有一個(gè)準(zhǔn)確的了解和把握，然后瞬間在腦海中勾勒出相應(yīng)的鋼琴織體，再配上高超的鋼琴彈奏技巧將其即興地演奏出來，因此，總的來說將鋼琴即興伴奏融入高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中具有重要意義。

四、我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏自從1980年被正式納入高校音樂教育專業(yè)當(dāng)中開始，到如今已經(jīng)有三十多年的歷史，再加上近些年來我國的教育體制的改革，高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，在這方面涌現(xiàn)出了許多的研究成果，這說明高校師生對(duì)鋼琴即興伴奏有了一個(gè)較之過去更加全面充分的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，其中有90%的高校師生都認(rèn)為鋼琴即興伴奏必須作為高校音樂專業(yè)教學(xué)中的必修課程，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中效果并不理想，學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力還有待提高，其具體現(xiàn)狀從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

1.重視程度仍舊不夠

雖然現(xiàn)階段的高校師生較之以往，對(duì)音樂專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學(xué)的重視態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，但仍舊不夠，主要表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)上，或者說教師有時(shí)也是有心無力。對(duì)于音樂教師來說，鋼琴即興伴奏作為一門選修課程，學(xué)生對(duì)此是可修可不修的，而且大多數(shù)教師都希望學(xué)生將主要精力和時(shí)間花費(fèi)在一些主要課程上，在這種情況下鋼琴即興伴奏就常常會(huì)被忽略，而且由于鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，即便教師要求學(xué)生嚴(yán)格學(xué)習(xí)，但迫于時(shí)間精力等原因，最后學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)到理想水平。而對(duì)于學(xué)生自身來說，學(xué)生既要學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴等主要音樂課程，那么圍繞鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)時(shí)間精力就有限，而且某些高校由于認(rèn)識(shí)程度的偏差，認(rèn)為社會(huì)對(duì)鋼琴即興伴奏人才的需求不大，不太重視這方面人才的培養(yǎng)，最終也導(dǎo)致這方面的教學(xué)很難取得有效的教學(xué)成果。

2.教材課程設(shè)置有問題

在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教材作為必不可少的工具在其中起著非常重要的作用，但在高校的實(shí)際教學(xué)中，卻存在不同高校有不同專業(yè)教材的情況，在這種各自為政的局面下，鋼琴即興伴奏教學(xué)教材缺乏統(tǒng)一規(guī)范性以及權(quán)威性，嚴(yán)重阻礙了鋼琴即興伴奏教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，和這方面人才的培養(yǎng)。因此，基于這種情況，鋼琴即興伴奏教學(xué)教材需要不斷推陳出新，在統(tǒng)一規(guī)范的情況下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制出合適的相匹配的教材，以達(dá)到因材施教的效果。另外，在鋼琴即興伴奏教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，還要結(jié)合這門課程的專業(yè)知識(shí)制定綜合性的課程，在這方面某些高校為了彰顯對(duì)這門專業(yè)課程的重視程度，在大一就開設(shè)了這門專業(yè)課程，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏的緣故，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來難度大，最后也沒有起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

3.師資力量缺乏

在高校音樂教育專業(yè)中，鋼琴即興伴奏教學(xué)還存在缺乏相應(yīng)的師資力量的情況。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多高校的鋼琴即興伴奏教學(xué)缺乏相應(yīng)的教師，于是就安排鋼琴演奏教師來擔(dān)任這方面專業(yè)課程的教學(xué)，而鋼琴演奏教師雖然和鋼琴即興伴奏教師較為接近，但兩者畢竟還是有著本質(zhì)的區(qū)別，在具體教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的伴奏學(xué)習(xí)影響非常大，因此師資力量的缺乏也是阻礙高校鋼琴即興伴奏教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)此，各大高校需要組建相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，保證鋼琴即興伴奏教學(xué)的專業(yè)性。

4.教學(xué)方法落后

在許多的高校音樂教育專業(yè)中，針對(duì)鋼琴即興伴奏的教學(xué)方法也有所不同，而正是由于其中一些過于落后的教學(xué)方法才導(dǎo)致這方面的人才培養(yǎng)跟不上時(shí)代的腳步。現(xiàn)階段對(duì)于鋼琴即興伴奏的教學(xué)方法主要有兩種，即集體授課和個(gè)別輔導(dǎo)，集體授課主要針對(duì)的是全體大眾學(xué)生，這樣的教學(xué)方法通常都是傳授專業(yè)方面的理論知識(shí)，而個(gè)別輔導(dǎo)則主要針對(duì)的是個(gè)別學(xué)生的實(shí)際能力的提升。相比較而言，個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方法比集體授課效果要好很多，但由于人數(shù)眾多的原因，這種個(gè)別輔導(dǎo)不太容易實(shí)現(xiàn)，因此各大高校對(duì)于鋼琴即興伴奏教學(xué)需要制定一個(gè)系統(tǒng)有效的教學(xué)方法來保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)這方面人才的培養(yǎng)呈良性發(fā)展。

五、我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效構(gòu)架

基于上述我國高校音樂教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏教學(xué)的現(xiàn)狀問題以及各種情況，必須采取一定的措施來保證鋼琴即興伴奏教學(xué)的質(zhì)量，組建一個(gè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏人才的全面培養(yǎng)與輸出，為我國音樂藝術(shù)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的支撐和后盾力。

1.著重加強(qiáng)高校師生對(duì)鋼琴即興伴奏的重視

著重加強(qiáng)高校師生對(duì)鋼琴即興伴奏的重視態(tài)度是做好鋼琴即興伴奏教學(xué)的首要前提，與音樂表演專業(yè)不同的是，音樂教育專業(yè)的教學(xué)不能只傳授音樂表演技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。因此，在學(xué)習(xí)聲樂以及鋼琴等專業(yè)課程時(shí)，對(duì)鋼琴即興伴奏技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也非常重要，而且對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的學(xué)生來說，其伴奏能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)甚至超過了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?？傊訌?qiáng)高校師生對(duì)鋼琴即興伴奏的重視態(tài)度是保證鋼琴即興伴奏教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。對(duì)此，高?？赏ㄟ^開辦各種講座、演講、校內(nèi)報(bào)刊或網(wǎng)站論壇等進(jìn)行加強(qiáng)宣傳，改變音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化師生對(duì)鋼琴即興伴奏的認(rèn)識(shí)程度，全面做好師生的思想教育工作。

2.編制統(tǒng)一的專業(yè)教材，提升教材權(quán)威性

針對(duì)許多高校關(guān)于鋼琴即興伴奏教學(xué)教材不統(tǒng)一，各自為政的情況，教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校鋼琴即興伴奏教材的編寫和研究，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合鋼琴伴奏人才培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，出版統(tǒng)一且具有高度權(quán)威性的鋼琴即興伴奏教材，而且還可以將各大高校原本自有的專業(yè)教材拿來當(dāng)作輔助資料使用。這樣不僅在專業(yè)教材上統(tǒng)一了，而且其權(quán)威性也不會(huì)遭到質(zhì)疑，有效防止了偏重于某一方面的情況出現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的鋼琴即興伴奏技能的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

另外，由于我國簡譜較多且普遍，具有非常深厚的群眾基礎(chǔ)，因此在編寫教材時(shí)應(yīng)主要面向社會(huì)基層，在保證其實(shí)用性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出其專業(yè)性，避免編寫出來的教材學(xué)生看不懂，從而影響了學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

3.科學(xué)設(shè)置鋼琴即興伴奏的教學(xué)課程

首先在課程內(nèi)容上，鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)主要是以聲樂課和鋼琴課的知識(shí)為主，這兩門課程的學(xué)習(xí)是鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在設(shè)置鋼琴即興伴奏課程時(shí)，其內(nèi)容要盡量設(shè)置在聲樂課和鋼琴課的基本知識(shí)之后。同時(shí)，曲式的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生整體把握音樂結(jié)構(gòu)和曲式規(guī)律有非常好的幫助作用，為以后的和聲與織體的編排創(chuàng)造了有效條件，因此鋼琴即興伴奏課程的設(shè)置還要盡量與音樂文體和曲式課程等理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)。另外，由于聲樂課與鋼琴課都是鋼琴即興伴奏課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在設(shè)置時(shí)間上盡量不要設(shè)置在大一或大二這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，最好是從大三時(shí)開始設(shè)置，可以一直到大四畢業(yè)，在這兩年的課時(shí)中可以設(shè)定每周有兩節(jié)課時(shí)，而且規(guī)定具體上課的人數(shù)，最好以7～10人為主。

4.增加師資投入，建立高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

在高校的音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教師是必不可少的重要資源，是知識(shí)與技能傳授的主要實(shí)施者，而針對(duì)我國許多高校鋼琴即興伴奏教學(xué)師資力量缺乏的現(xiàn)狀，應(yīng)增加師資力量的投入，組建高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。若還是堅(jiān)持以鋼琴演奏教師來代替鋼琴即興伴奏教師進(jìn)行教學(xué)，將勢(shì)必嚴(yán)重影響到學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)與提升。

基于這個(gè)前提，我國各個(gè)高校應(yīng)從多個(gè)渠道入手，從校外引進(jìn)或招聘高素質(zhì)，高專業(yè)技能的教師，最大限度地增加鋼琴即興伴奏教學(xué)的師資力量，同時(shí)還要對(duì)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整和深度挖掘，可以側(cè)重加強(qiáng)教師的和聲以及鍵盤和聲等方面的培訓(xùn)，提高教師關(guān)于鋼琴即興伴奏的能力水平和專業(yè)素養(yǎng)，保證其即使代替鋼琴即興伴奏教師，也能很好地勝任這工作。

最后，作為教師還要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全面的幫助和輔導(dǎo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，保證學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力有一個(gè)全面的培養(yǎng)和提升。

5.創(chuàng)新改革鋼琴即興伴奏的教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于高校的鋼琴即興伴奏教學(xué)來說非常重要，針對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要不斷對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新以及完善。對(duì)此可以從兩個(gè)方面入手：

第一個(gè)方面，就是要加強(qiáng)鋼琴即興伴奏課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，在音樂教育專業(yè)中，演奏是即興伴奏的基礎(chǔ)，其水平高低直接關(guān)系到即興伴奏的表演情況，而在這方面和聲是即興伴奏的基礎(chǔ)，可以說它是即興伴奏的靈魂，因此在具體教學(xué)過程中首先要注重和聲的培養(yǎng)和鍛煉，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)，情感以及實(shí)踐相結(jié)合的能力。

第二個(gè)方面，就是要將集體授課與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)整合在一起，在集體授課上可以由伴奏教師來負(fù)責(zé)講解理論知識(shí)和布置相關(guān)作業(yè)，然后在課堂上進(jìn)行抽查，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)即興伴奏理論知識(shí)的掌握情況，而在個(gè)別輔導(dǎo)上則可以由鋼琴教師來負(fù)責(zé)，具體對(duì)學(xué)生的彈奏情況進(jìn)行檢查和糾正，保證其伴奏時(shí)的細(xì)節(jié)不出現(xiàn)問題。通過這種有機(jī)整合的教學(xué)方法，可以使得學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對(duì)鋼琴即興伴奏，以及鋼琴即興伴奏在我國高校音樂教育專業(yè)中的重要意義進(jìn)行概況分析，具體從高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏的教學(xué)現(xiàn)狀上探討我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效構(gòu)架，并具體從五個(gè)方面探討了鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效構(gòu)架方法，即著重加強(qiáng)高校師生對(duì)鋼琴即興伴奏的重視，編制統(tǒng)一的專業(yè)教材，提升教材權(quán)威性，科學(xué)設(shè)置鋼琴即興伴奏的教學(xué)課程，增加師資投入，建立高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)新改革鋼琴即興伴奏的教W方法，同時(shí)也希望本文的分析探討對(duì)我國高校鋼琴即興伴奏的教學(xué)能起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙元.高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)策略研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：187-188.

第3篇：高校音樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】地方高校；音樂教育；教育實(shí)習(xí)；新路徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0216-02

地方高校音樂院系是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的音樂教育人才，是當(dāng)前地方高校的使命。盡管地方高校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，將教育實(shí)習(xí)作為一門必修課程，但在實(shí)習(xí)過程中卻存在諸多問題，如實(shí)習(xí)流于形式、實(shí)習(xí)模式缺乏創(chuàng)新、實(shí)習(xí)時(shí)間較短等，導(dǎo)致畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力較差，一些學(xué)生參加工作后需要較長時(shí)間才能適應(yīng)教學(xué)工作。因而必須針對(duì)這些問題，探索適合高校音樂教育畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的新路徑，培養(yǎng)和提高未來音樂教育師資的整體素質(zhì)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入教師這一角色，為以后成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師做好準(zhǔn)備。

一、音樂教育實(shí)習(xí)的意義與當(dāng)前存在的主要問題

（一）音樂教育實(shí)習(xí)的意義。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，也是師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一。一方面，通過教育實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的師范與教學(xué)技能，如表達(dá)能力、溝通能力，提高音樂教育專業(yè)人才的從教技能和教育教學(xué)能力，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；另一方面，通過教育實(shí)習(xí)，也讓學(xué)生充分了解音樂教師這一職業(yè)與行業(yè)的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)作為一名音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，以及所應(yīng)承擔(dān)的光榮任務(wù)等，讓學(xué)生為未來成為一名音樂教師做好思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。

（二）當(dāng)前音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。當(dāng)前，我國有不少地方高校比較注重傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鋼琴、聲樂等專業(yè)技能的訓(xùn)練。往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，教材教法等課程課時(shí)不足或沒有引起足夠重視，也不進(jìn)行職前教育和入職教育等，導(dǎo)致大部分音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后，需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)教學(xué)工作。

音樂教育的實(shí)習(xí)主要存在這些問題：一是實(shí)習(xí)時(shí)間不夠充足，大多地方高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間是6-8周，致使學(xué)生在剛剛了解教師這一崗位、還沒有完全適應(yīng)和熟悉時(shí)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了；二是教育實(shí)習(xí)過程內(nèi)容單一，往往都是按傳統(tǒng)的唱歌課或欣賞課進(jìn)行流水式教學(xué)，其它方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容幾乎不涉及；三是教育實(shí)習(xí)過程沒有按要求嚴(yán)格實(shí)施，個(gè)別學(xué)生只是找實(shí)習(xí)單位打分、簽字蓋章，沒有真正進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，出現(xiàn)形式主義；四是教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，指導(dǎo)教師的評(píng)定比較隨意，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生抱有一種無所謂的態(tài)度。這一系列的問題導(dǎo)致學(xué)生的教育實(shí)習(xí)沒有發(fā)揮真正的作用。

二、教育實(shí)習(xí)新路徑的研究

新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的音樂實(shí)習(xí)方式與過程已完全不能滿足時(shí)代的需要。地方高校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)硬的專業(yè)技能，具有良好的綜合素質(zhì)。因此，只有不斷探索教育實(shí)習(xí)新路徑，才能讓地方高校為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的音樂教育專業(yè)人才。

（一）增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。目前大部分地方高校都集中安排在大學(xué)最后一學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6-8周。若除去開始1-2周的見習(xí)和最后一周的實(shí)結(jié)，真正的實(shí)習(xí)時(shí)間只有4-6周左右。況且目前大多中小學(xué)音樂課每個(gè)班一周也就一節(jié)或兩節(jié)課，所以學(xué)生真正實(shí)習(xí)的時(shí)間并不多。這也直接導(dǎo)致了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力弱。反觀美、英、德等國家，他們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間至少是我們的兩倍以上，可見其重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的程度。因此，建議學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間增加到12-14周。通過足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，才能讓學(xué)生充分適應(yīng)教師的角色，形成屬于自己的教學(xué)技巧，掌握教學(xué)方法，最后總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)師范化。

（二）教育實(shí)習(xí)過程多樣化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)過程一般是先見習(xí)聽課，再實(shí)習(xí)上課并兼班主任工作。其實(shí)應(yīng)當(dāng)將更多的實(shí)踐活動(dòng)納入實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地?fù)?dān)當(dāng)教師這一角色。例如，可以在每周組織實(shí)習(xí)生開展公開課活動(dòng)，然后讓其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，通過這樣的方式能讓實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)到更多東西、得到更好鍛煉；也可以組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行試講比賽或說課比賽，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性；還可以讓實(shí)習(xí)生組織主題班會(huì)活動(dòng)，以才藝展示、辯論比賽、學(xué)習(xí)討論等形式讓他們充分表現(xiàn)自己，從而逐漸樹立自信。

總之，要在實(shí)習(xí)期這較短的時(shí)間里發(fā)揮實(shí)習(xí)生的最大潛力，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)的過程，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)生教學(xué)能力與教學(xué)技能得到迅速提高。

（三）教育實(shí)習(xí)分段進(jìn)行。隨著重視實(shí)踐的呼聲越來越高，很多學(xué)校已經(jīng)延長了實(shí)習(xí)時(shí)間。如此，可以改變?cè)械囊淮涡约袑?shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)時(shí)間分別安排在大學(xué)的每個(gè)學(xué)期分段進(jìn)行，可先在大二、大三的每學(xué)期安排2-3次習(xí)、實(shí)習(xí)，先觀摩中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，然后學(xué)習(xí)寫教案備課，跟著音樂教師做些簡單的工作，最后可以試著講課；然后在大四階段安排6-8周集中實(shí)習(xí)，有了之前的見習(xí)、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入教師的角色。他們有了明確的目標(biāo)和任務(wù)后，就知道自己在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮。通過這樣的分段實(shí)習(xí)，能讓學(xué)生更充分、全面地提高自身的教育實(shí)踐能力，讓教育實(shí)習(xí)充分發(fā)揮作用。

（四）教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。由于諸多原因，對(duì)學(xué)生的音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)往往太隨意而流于形式，幾乎沒有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)考察與考核，所以評(píng)定出的教育實(shí)習(xí)成績不能真正反映學(xué)生的教學(xué)水平與師范能力。指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格按照成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，詳細(xì)呈現(xiàn)教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力、理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的掌握程度等。甚至可以借鑒國外一些做法，由政府出面，建立、健全實(shí)習(xí)制度，如法國的“實(shí)習(xí)評(píng)審委員會(huì)”、美國成立“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡?，與高校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)來指導(dǎo)和管理師范生的教育實(shí)習(xí)工作。這樣就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作做出客觀的評(píng)價(jià)，既可督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)、提高素質(zhì)，也可為用人單位提供參考。

三、結(jié)語

地方高校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量直接影響到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的教學(xué)水平，對(duì)我國未來的人口素質(zhì)也起到一定影響。而教育實(shí)習(xí)是高校向社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格音樂教育專業(yè)人才的重要保證。因此，針對(duì)當(dāng)前地方高校音樂教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題，探索教育實(shí)習(xí)新路徑有著重要的意義。也只有通過強(qiáng)化音樂教育實(shí)習(xí)、切實(shí)執(zhí)行音樂教育實(shí)習(xí)的多路徑，才能更好地解決學(xué)校與社會(huì)對(duì)音樂教師的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜安.五國教育實(shí)習(xí)模式比較研究[J].課程?教材?教法，2004（5）.

第4篇：高校音樂教育專業(yè)范文

一

克蘭音樂學(xué)院由朱麗婭?克蘭女士于1886年創(chuàng)建。是美國首批致力于培養(yǎng)公立學(xué)校音樂師資的機(jī)構(gòu)之一，其音樂教育專業(yè)在全美同專業(yè)院校中位居前十名。一年中，筆者通過旁聽、與師生交流，查閱資料等途徑，對(duì)這所百年歷史的音樂教育名校有了較深入的認(rèn)識(shí)。

1.寬松的學(xué)分制度。美國高校在教學(xué)管理制度上大多采用靈活性圈套的學(xué)分制，在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置等方面比較充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由的思想。管理方式、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面差異較大，并沒有統(tǒng)一的模式和規(guī)定，我們姑且稱為完全學(xué)分制，即以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)生修滿一定的學(xué)分即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。相比于中國的學(xué)年學(xué)分制，完全學(xué)分制下的高等教育更像一個(gè)“供學(xué)生選購學(xué)分的市場”。在克蘭音樂學(xué)院，學(xué)生跨專業(yè)，跨系科甚至跨校區(qū)選課非常普遍。

2.實(shí)習(xí)課比重大。音樂教育方向的學(xué)生有兩次教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)：一次在大學(xué)三年級(jí)，形式為小組教學(xué)實(shí)踐；另一次在大學(xué)四年級(jí)，仍然由學(xué)生自己填報(bào)實(shí)習(xí)志愿，申請(qǐng)具體時(shí)期。在兩次教學(xué)實(shí)習(xí)之前的教學(xué)法課堂上，教師會(huì)組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行課堂虛擬教學(xué)觀摩，并通過觀看不少錄像、寫論文和課堂討論使學(xué)生在理論與感官上對(duì)音樂課堂有全新認(rèn)識(shí)。

3.表演與教學(xué)相互促進(jìn)。克蘭音樂學(xué)院在傳統(tǒng)上是以音樂教育見長，近年來，吸納了不少全美甚至全球知名的表演藝術(shù)家加盟教師隊(duì)伍，使得整體教學(xué)水平提升很快，也使學(xué)生能欣賞甚至親身參與高水平的演出。音樂會(huì)不僅形式多樣――有大規(guī)模樂隊(duì)管弦樂團(tuán)演出，小型室內(nèi)樂演奏，各種樂器的獨(dú)奏音樂會(huì)，雙鋼琴協(xié)奏音樂會(huì)，打擊樂、爵士等，且質(zhì)量上乘――其中不乏全美一流音樂家、交響樂團(tuán)的演出，讓人倍感振奮。在克蘭音樂學(xué)院的介紹中，有這樣一句話“在克蘭音樂學(xué)院，學(xué)做教師并不排斥或限制音樂表演，而是用優(yōu)秀的表演作為進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)?？颂m音樂學(xué)院以師資隊(duì)伍中擁有全美眾多優(yōu)秀的音樂教育家，學(xué)者及表演藝術(shù)家而驕傲，他們都為了使音樂學(xué)院成為一個(gè)極其重要的，充滿創(chuàng)新意識(shí)的，令人激動(dòng)之地而努力奮斗著?！?/p>

二

國內(nèi)的高師音樂教育專業(yè)的重要職能是向社會(huì)輸送普通音樂教育的合格師資。如何搞好高師音樂教育源頭，是關(guān)系到普通學(xué)校音樂教育好壞的關(guān)鍵。參照克蘭音樂學(xué)院音樂教育系的教學(xué)模式，綜合比較國內(nèi)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有如下幾點(diǎn)建議：

1.適度增加選修課數(shù)目及學(xué)生選課的自由度，并鼓勵(lì)教師發(fā)揮潛能，增設(shè)力所能及的選修課。除必修學(xué)分外，鼓勵(lì)音樂教育專業(yè)學(xué)生依照個(gè)人興趣選修一定比例的非本專業(yè)課程。輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有的放矢地選修。在師資方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)任教師在力所能及范圍內(nèi)開設(shè)兩門以上課程，另可跨系、跨校聘用部分教師開設(shè)選修課，做到師資的合理利用。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高師“師范性”。高師“師范性”是指師范院校的教育專業(yè)性和教育特征，集中反映了教師教育在專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的基本要求。而教學(xué)實(shí)習(xí)，是增強(qiáng)高師“師范性”的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)于音樂教育專業(yè)學(xué)生，可以在現(xiàn)有的大四第一學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，再增加一學(xué)期或半學(xué)期教學(xué)見習(xí)。學(xué)校應(yīng)促使學(xué)生在見習(xí)期間反復(fù)鉆研中小學(xué)音樂大綱與教材，多觀摩，多討論，多思考；也可聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀音樂教師定期給高年級(jí)同學(xué)指導(dǎo)并作講座。

3.以“演”促“教”，兼顧“大眾教育”與“精英教育”。教學(xué)方面，建議高師將音樂教育系與音樂表演系師資分開，教學(xué)時(shí)各有側(cè)重，以達(dá)到最佳效果。就鋼琴而言，鋼琴教育方向的教師可采用集體課形式，將進(jìn)校時(shí)側(cè)重管樂、弦樂或民樂的學(xué)生學(xué)，教授鍵盤基礎(chǔ)知識(shí)及管弦樂的鋼琴伴奏等；對(duì)側(cè)重聲樂的學(xué)生則重點(diǎn)教授合唱曲及聲樂曲伴奏。鋼琴表演方向的教師則只能一對(duì)一或一對(duì)二地進(jìn)行教學(xué)，輔以小組觀摩。此外，學(xué)院可以多組織綜合文藝匯演、技能比賽等，節(jié)目在各個(gè)班級(jí)中競爭選拔。真正做到以“演出”促日?！敖虒W(xué)”，而不是相反。

三

教育部頒布的最新中小學(xué)《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》為21世紀(jì)的音樂教師提出了更高的要求――學(xué)有所長、思路寬闊、知識(shí)淵博、善于創(chuàng)新，并具有良好的文化素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。正如克蘭的校旨所說：“克蘭音樂學(xué)院是一個(gè)旨在營造音樂社會(huì)的音樂教育者的社區(qū)。我們的本科教育提供了一個(gè)廣闊的，多方位的學(xué)習(xí)范圍，研究生階段則是在這些領(lǐng)域之上的加深，加厚。”每個(gè)音樂教育者的使命都是為這個(gè)社會(huì)精神文化的厚重不懈努力。在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，這項(xiàng)任務(wù)將顯得更為迫切與重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞：《高師音樂教育專業(yè)改革新動(dòng)向》，《藝術(shù)百家》，2006.7。

第5篇：高校音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈；形體；教育；音樂；教學(xué)；效果；方向

一、開展舞蹈形體訓(xùn)練課程的目的及意義

通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)人的基本動(dòng)作進(jìn)行美的、科學(xué)的訓(xùn)練我們稱之為舞蹈形體訓(xùn)練。舞蹈形體訓(xùn)練，分為兩個(gè)方面，一方面提高人的肢體的柔韌性、靈活性，改變?nèi)嗽嫉男误w動(dòng)作狀態(tài)，從而改善人的體態(tài)動(dòng)作美；二方面培養(yǎng)人的審美能力，提高自身修養(yǎng)。

對(duì)高校音教專業(yè)學(xué)生開展舞蹈形體訓(xùn)練課程，主要目的一是為了改善學(xué)生的體態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的思維，提高學(xué)生表現(xiàn)自我的能力，培養(yǎng)優(yōu)雅有風(fēng)度的氣質(zhì)，一個(gè)時(shí)時(shí)給人以美感，令人親近的人，往往更富有親和力，面對(duì)社會(huì)競爭，會(huì)更容易把握身邊的機(jī)會(huì)。二是在舞蹈形體訓(xùn)練中，集舞蹈、音樂、美育、體育為一體，能讓學(xué)生陶冶情趣、培養(yǎng)良好的心性，開拓學(xué)生的藝術(shù)思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、針對(duì)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈形體教學(xué)的方法

在舞蹈形體教學(xué)開展的初始階段，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意動(dòng)作要領(lǐng)，節(jié)奏特征，讓學(xué)生首席熟悉并掌握所有動(dòng)作，在熟練運(yùn)用各種動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)體會(huì)不同動(dòng)作，從一點(diǎn)一滴的動(dòng)作中找感覺。

三、關(guān)于怎樣提高舞蹈形體訓(xùn)練的教學(xué)效果的措施方法。

（2）在教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生之間身體素質(zhì)不同，個(gè)性差異，教師應(yīng)該采取因材施教的措施。也就是教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)不同情況制定不同的教學(xué)方式。使得教師在進(jìn)行舞蹈形體課堂訓(xùn)練過程中，既定的教學(xué)方法在不同學(xué)生身上取得的教學(xué)效果不一樣。在這種情況下，教師應(yīng)該全面考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施不同的教學(xué)方法。

第一，由于學(xué)生性格的不同，有的學(xué)生雖然身體條件好，但因?yàn)樾愿竦娜毕?，無法平心靜氣地體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵，沒有足夠的耐心去練習(xí)、掌握舞蹈的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，達(dá)不到美的效果。對(duì)于這種學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要有足夠的耐心諄諄教導(dǎo)；有的學(xué)生善于思考，聰明機(jī)敏，但容易自大，見異思遷。對(duì)于這類型學(xué)生，教師要引導(dǎo)其個(gè)性發(fā)展，但也要幫助他克服浮躁的毛病；有的學(xué)生情緒穩(wěn)定，耐性很好，但是不會(huì)變通，天性木訥。教師要引導(dǎo)他善于思考；還有的學(xué)生缺乏自信，要鼓勵(lì)其培養(yǎng)自信心。

第二，在舞蹈形體課堂訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，通過師生互動(dòng)交流，教師能了解到自身在舞蹈形體訓(xùn)練中教學(xué)方法需要改進(jìn)的地方，同時(shí)能拉近師生距離，處好師生關(guān)系，這樣學(xué)生在進(jìn)行舞蹈形體訓(xùn)練中，才能更加積極，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣及信心。

結(jié)束語  

 

總而言之，在時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，要以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開展舞蹈形體教學(xué)，充分利用現(xiàn)代科技教育手段，緊跟時(shí)代的步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以更好地培養(yǎng)全方面發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn):

第6篇：高校音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：普通高校音樂專業(yè)教育發(fā)展

隨著我國高等教育的規(guī)模的迅速發(fā)展，藝術(shù)學(xué)科高等教育正逐漸呈現(xiàn)從藝術(shù)精英培養(yǎng)走向普及化、大眾化的趨勢(shì)。近年來，普通高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多高校都增設(shè)和開辦了音樂專業(yè)，這成為高教發(fā)展的一個(gè)新的現(xiàn)象。應(yīng)該說，音樂專業(yè)的開辦，有利于提高普通高校校園文化建設(shè)水平，有利于提升學(xué)校辦學(xué)層次和教育水平，有利于培養(yǎng)大眾音樂人才。

一、普通高校音樂專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在有些部分是以理工或文科專業(yè)見長的普通學(xué)校，音樂作為新建專業(yè)還屬于邊緣類專業(yè)。他們?cè)谵k學(xué)過程中存在著一些諸如辦學(xué)條件不完備、教師水平參差不齊、學(xué)科建設(shè)相對(duì)落后、辦學(xué)模式還不成熟等問題；但是，音樂專業(yè)無論在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教育方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、心態(tài)等方面，都具有很強(qiáng)的專業(yè)音樂教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，然而，這些院校仍缺乏具備像其他藝術(shù)類專業(yè)院校一樣的專業(yè)音樂教育實(shí)力。

（一）招生與生源現(xiàn)狀

普通高校開辦音樂專業(yè)學(xué)科后，打破了原來只由藝術(shù)類院校和師范類院校招收音樂專業(yè)學(xué)生的慣例，相比之下，其招生考試標(biāo)準(zhǔn)較低，報(bào)考的學(xué)生部分因文化課成績不理想而臨時(shí)選擇學(xué)習(xí)音樂，而這門學(xué)科也由于學(xué)習(xí)周期較短，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上相對(duì)不全面、不系統(tǒng)，甚至學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。

（二）教育教學(xué)與自我定位

1.教育教學(xué)投入不足

由于在普通高校，音樂專業(yè)不能作為重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，因此在有些學(xué)校存在著辦學(xué)規(guī)模小、設(shè)施不足、師資力量薄弱、教學(xué)觀念滯后等問題。其中專業(yè)師資力量的薄弱，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)后面臨缺乏優(yōu)秀專業(yè)教師的尷尬，學(xué)生只能自己研習(xí)，或到校外請(qǐng)其他院校老師授課。這一現(xiàn)象與其他專業(yè)的師資飽和形成了一個(gè)矛盾的問題，長期以往，這種師資結(jié)構(gòu)不合理，很容易形成一種惡性循環(huán)，從而制約其教育教學(xué)的發(fā)展。

2.教學(xué)、實(shí)踐有待更加規(guī)范化

在有些高校，存在著其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)方法上還不夠系統(tǒng)和完善的問題，這造成了教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的相對(duì)缺失。如有些普通高校開設(shè)的音樂學(xué)專業(yè)，課程基本上是照搬其他藝術(shù)類院?；驇煼额愒盒０才牛瑢?dǎo)致課程設(shè)置與本學(xué)校實(shí)際情況不相符，使得教師在授課上無所適從。這樣教與學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.辦學(xué)定位不夠明確

專業(yè)藝術(shù)院校和師范院校音樂專業(yè)分別是培養(yǎng)音樂表演和教學(xué)專門人才的院校，而有些普通高校還不具備培養(yǎng)這種專門人才的能力，教育教學(xué)體制一味模仿，致使一些學(xué)校沒有針對(duì)自身的特點(diǎn)兼收并蓄，合理規(guī)劃自己的教學(xué)。

（三）學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，如何培養(yǎng)出具有競爭力和實(shí)力的畢業(yè)生，是普通高校音樂專業(yè)教育迫切需要思考的問題。但從就業(yè)形勢(shì)看，兩者之間也存在著一種不平衡。這種不平衡表現(xiàn)為就業(yè)渠道窄、對(duì)學(xué)生技能和理論的教育學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、能考取獲得更高層次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的成功率甚微、畢業(yè)生在業(yè)務(wù)水平上欠佳、不能真正勝任與音樂有關(guān)的工作，從而導(dǎo)致他們最終選擇其他行業(yè)等問題。在某種程度上，這也是教育資源的一種浪費(fèi)。二、普通高校音樂專業(yè)教育發(fā)展應(yīng)面對(duì)的問題

（一）普通高校音樂專業(yè)教育的規(guī)范化

筆者認(rèn)為，普通高校音樂專業(yè)教育模式規(guī)范化建設(shè)勢(shì)在必行。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.音樂專業(yè)教育規(guī)范化

音樂專業(yè)教育的規(guī)范化主要體現(xiàn)在教育模式的設(shè)置上，要與音樂專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)代音樂藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，力求符合普通高校辦學(xué)層次的要求，不斷提升音樂專業(yè)的辦學(xué)地位，符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；增加教學(xué)設(shè)施和資金投入，規(guī)范課程設(shè)置和學(xué)生實(shí)踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)更新教學(xué)理念，積極爭取各方面給予更多的投入和支持。

2.音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)范化

第一，科學(xué)施教?？鬃又鲝?jiān)诮虒W(xué)中要“因材施教”，做到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”(《學(xué)記》)，尊重學(xué)生個(gè)性、遵從教學(xué)規(guī)律；根據(jù)社會(huì)的需要，學(xué)生身心的發(fā)展，以及音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、途徑、手段等方面進(jìn)行多層次、科學(xué)地選擇教學(xué)，讓不同條件的學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)人所長。

第二，注重實(shí)踐。在教學(xué)過程中，可以適時(shí)多舉辦音樂會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)比賽、社會(huì)演出、現(xiàn)場觀摩等各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中敢于表現(xiàn)自我，鍛煉自我，提高自我，讓他們將所學(xué)的音樂專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）普通高校音樂專業(yè)教育的社會(huì)化

普通高校應(yīng)找到一個(gè)適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，多培養(yǎng)從事大眾音樂事業(yè)的人才，讓他們成為活躍在機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)等單位的社會(huì)文化傳播者，起到帶動(dòng)全民藝術(shù)素質(zhì)和音樂修養(yǎng)提高的作用。為此,要采取重新構(gòu)架課程體系、改革教學(xué)模式、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源等措施，在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的人文科學(xué)素質(zhì)、自然科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織群眾活動(dòng)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)揮潛能的空間，為學(xué)生將來走向社會(huì)創(chuàng)造良好的條件。

（三）普通高校音樂專業(yè)教育的現(xiàn)代化

第7篇：高校音樂教育專業(yè)范文

引言

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，教育事業(yè)有序進(jìn)行，社會(huì)發(fā)展對(duì)全面綜合型人才需求逐步提升。高校音樂專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的重任，由此可見，我國未來音樂事業(yè)的發(fā)展很大程度上受高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量影響，開展高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育下教學(xué)創(chuàng)新研究，有著十分重要的教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育背景下高校音樂教學(xué)作用

（一）促進(jìn)高校音樂專業(yè)學(xué)生眼界拓寬

素質(zhì)教育背景下高校音樂教學(xué)能夠使學(xué)生感受到各式各樣音樂形態(tài)所要表述的各種思想、情懷。全球范圍內(nèi)音樂類型多種多樣，在高校音樂教學(xué)期間，音樂專業(yè)學(xué)生可通過對(duì)不同類型音樂的接觸，了解到世界各國的音樂文化，從而有效促進(jìn)眼界拓寬。

（二）促進(jìn)高校音樂專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)、精神追求提升

音樂教學(xué)某種意義上而言屬于一種精神與文化層面的教學(xué)，素質(zhì)教育背景下高校音樂教學(xué)能夠使學(xué)生一定程度上感受到來自世界各地的音樂藝術(shù)家們不同的精神情懷、人生事跡，從而有效促進(jìn)高校音樂專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)提升。同時(shí)，高校音樂專業(yè)學(xué)生在高尚音樂品質(zhì)的耳濡目染下，有效促進(jìn)精神追求提升，并塑造其更深層次的氣質(zhì)，以為學(xué)生日后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）促進(jìn)高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活壓力緩解

對(duì)于高校音樂專業(yè)學(xué)生來說，在高校的日常學(xué)習(xí)、生活過程中，他們要面對(duì)諸多的壓力問題，包括學(xué)習(xí)壓力、生活壓力以及自身未來發(fā)展壓力等。素質(zhì)教育背景下高校音樂教學(xué)能使音樂專業(yè)學(xué)生通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)與體會(huì)，從而有效促進(jìn)高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活壓力緩解，使自身更多的生活重心側(cè)重至更加有意義、高尚的事物中。

二、現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)面臨的主要問題

（一）高校音樂教學(xué)目標(biāo)、定位模糊

高校音樂教學(xué)目標(biāo)、定位是高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育與教學(xué)創(chuàng)新中十分重要的內(nèi)容，是一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重要關(guān)聯(lián)著高校音樂教學(xué)的方向和價(jià)值的顯現(xiàn)。現(xiàn)階段，還存在一些高校并沒有明確音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，這必然會(huì)影響到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的正確方向，使得培養(yǎng)的音樂人才難以滿足社會(huì)教育的需求，高校音樂教學(xué)效果不盡如人意。

（二）高校音樂教學(xué)方式、方法落后

受一些高校音樂教學(xué)方式、方法落后影響，音樂專業(yè)課程安排缺乏科學(xué)合理性，使得高校音樂專業(yè)學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂專業(yè)技能等不夠扎實(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，音樂學(xué)習(xí)興趣普遍不足。傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)方式、方法顯然已難以滿足現(xiàn)如今學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，高校對(duì)于音樂教學(xué)缺乏足夠的重視程度。由于一些高校太過關(guān)注音樂學(xué)科本位，過分追求第一音樂課程的全面、系統(tǒng)性，疏忽了課程相互間緊密的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)疲于應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)內(nèi)容過于死板，與社會(huì)音樂教育發(fā)展相悖。高校音樂教學(xué)方式、方法落后，一定程度上難以有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，高校音樂教學(xué)效果不盡如人意。

（三）高校肆意擴(kuò)招，音樂專業(yè)生源質(zhì)量不佳

現(xiàn)階段，高校不斷展開生源擴(kuò)招，一方面使得高校音樂教學(xué)資源難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)校的音樂教師數(shù)量不足，音樂教學(xué)設(shè)備投資力度不高，教師音樂教學(xué)創(chuàng)新改革意識(shí)不強(qiáng)；一方面不斷擴(kuò)招，必然會(huì)降低音樂招生條件的門檻，學(xué)生的考前學(xué)習(xí)狀態(tài)過于輕松，導(dǎo)致音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)，不具備良好的音樂文化素質(zhì)，進(jìn)校以后會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能快速適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)的授課，掌握各種專業(yè)文化知識(shí)。此外，學(xué)校在招生過程中，未對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面的審查、了解，而音樂學(xué)習(xí)是比較依仗學(xué)習(xí)者身體天賦的，即使進(jìn)行后天進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)，但僅憑努力顯然是不夠的。音樂專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)偏差，高校音樂教學(xué)效果不盡如人意。

（四）音樂教師教學(xué)素質(zhì)偏低

現(xiàn)階段，教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行，高校音樂教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)素質(zhì)要求勢(shì)必不斷提升。音樂教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)以及良好的教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性，敢于去對(duì)音樂專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究探討，創(chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)模式，更加滿足學(xué)生對(duì)于音樂新知識(shí)的需求。然而，部分高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生不斷增多，生源的質(zhì)量卻不盡如人意，學(xué)生的增多促使學(xué)校原有的教師教學(xué)時(shí)間緊湊，學(xué)校不得不聘用一些年輕的音樂教師，以彌補(bǔ)過多的音樂專業(yè)課程安排，他們?nèi)狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平參差不齊，難以為學(xué)校培養(yǎng)音樂專業(yè)人才貢獻(xiàn)太多的價(jià)值，高校音樂教學(xué)效果不盡如人意。

三、高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育下教學(xué)創(chuàng)新意義

高校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的音樂專業(yè)素質(zhì)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂專業(yè)技能，具體細(xì)分應(yīng)當(dāng)具備各項(xiàng)素質(zhì)分別有音樂理論、音樂演唱、音樂演奏、合唱指揮、樂隊(duì)編排以及舞蹈編制等。伴隨高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育與教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)開展、深入，高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出，經(jīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育與教學(xué)創(chuàng)新的有效整合，能夠一定程度的提升學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)滲透水平；同時(shí)，經(jīng)將教學(xué)創(chuàng)新有效地滲透于素質(zhì)教育中，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)起學(xué)生所學(xué)音樂知識(shí)結(jié)合實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。一直長時(shí)間以來高校音樂教學(xué)方式、方式過多地關(guān)注眾多音樂基本理論知識(shí)，而一定程度地疏忽了音樂實(shí)踐創(chuàng)新的重要性，使得學(xué)生在高校音樂學(xué)習(xí)過程中，只能夠?qū)W習(xí)到單純的音樂基本理論，而欠缺音樂實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育下教學(xué)創(chuàng)新則能夠通過對(duì)音樂基本理論的有效實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用，以幫助學(xué)生在得以學(xué)習(xí)音樂基本理論的基礎(chǔ)上，一定程度地感受其中的深層次內(nèi)容，高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育下教學(xué)創(chuàng)新，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生音樂辨識(shí)能力，一方面能夠塑造學(xué)生泛唱精唱水平、音樂思維能力，使學(xué)生于音樂意境中更深層次的對(duì)音樂理論知識(shí)展開領(lǐng)會(huì)、鞏固。

四、高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育下教學(xué)創(chuàng)新有效策略

（一）科學(xué)規(guī)范高校音樂教學(xué)目標(biāo)、定位

高校要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)音樂教育的實(shí)際狀況，切實(shí)從學(xué)校自身辦學(xué)特征出發(fā)，對(duì)于音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要改革創(chuàng)新，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂人才的需求。對(duì)于高校音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂實(shí)踐技能的鍛煉學(xué)習(xí)。音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生音樂技能的實(shí)踐運(yùn)用，獲取良好的教學(xué)效果。

（二）規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容

在高校音樂教學(xué)過程中，受過去高校音樂教學(xué)方式、方法落后影響，音樂教學(xué)往往會(huì)給學(xué)生造成枯燥的印象。因此，在高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育與教學(xué)創(chuàng)新過程中，要科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范，選取不同類型的教學(xué)方式促使課程教學(xué)變得更加生動(dòng)、豐富。此外，在高校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育下教學(xué)創(chuàng)新過程中，在對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)取得一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效完善，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容意外的高品質(zhì)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生展開辨聽、解讀，有利地補(bǔ)充音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力，獲取良好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化高校音樂教師教學(xué)水平

高校應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)年輕的音樂教師展開教育培訓(xùn)，經(jīng)邀約有豐富音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂教授對(duì)他們進(jìn)行授課，對(duì)于他們?nèi)粘Ｊ谡n的方式給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷提高這些年輕教師的教學(xué)水平以及教研水平。同時(shí)，高?？啥ㄆ诮M織音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓年輕教師積極參與音樂表演活動(dòng)，在表演過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的表演方式，不斷地充實(shí)自己，豐富自身的教學(xué)方式。

第8篇：高校音樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；地方高師；音樂專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新；

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》指出：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，為即將到來的全國600多所高校將進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展做了政策引導(dǎo)。

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，教育部于2014年4月頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），提出：“創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式”，“高校要制定符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)，為不同來源的學(xué)生制定多樣化人才培養(yǎng)方案”，“積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)比率要達(dá)到100%”……高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的帷幕徐徐拉開。

一、全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，在黨和國家的高度重視下，我國高師院校音樂教育在音樂教育法規(guī)建設(shè)、教材建設(shè)、教研科研、招生規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了很大的發(fā)展。

目前，我國實(shí)施高等音樂教育的院校大致分為專業(yè)音樂學(xué)院、高等師范院校的音樂院系、和綜合類大學(xué)藝術(shù)院系三類。后兩類高校的音樂院系在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，大都沿用專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)模式。隨著人類信息化時(shí)代的到來以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，高師（尤其地方性高師）院校音樂教育的理論與實(shí)踐相對(duì)滯后，亟需與時(shí)俱進(jìn)。在同一認(rèn)知下，近年來國內(nèi)同類院校的同仁們也都開始致力于本課題理論與實(shí)踐的研究、思考和比較，也形成了一些成果。比如郭聲健主編的“音樂教師360書屋”系列叢書《音樂課堂暖暖的》、《做暖心的老師》，從音樂教育的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)音樂教師、音樂內(nèi)容、音樂課堂、音樂的對(duì)象、音樂的地位等，用通俗簡單描述，闡釋了音樂教學(xué)的應(yīng)然境界，音樂教師的自覺追尋，音樂教育的非功利世俗……管建華主編的世界音樂與多元化經(jīng)典譯叢之《音樂教育的多元化視野》（【美】威廉.M.安德森M編，曹水清、劉業(yè)權(quán)M譯）、《音樂教育與多元文化》（【美】特里斯.M.沃爾克M著，田林M譯）等，把音樂與多元文化相融合，把中國音樂教育和國外音樂教育進(jìn)行比較，提出音樂的多元性和世界性，同時(shí)也介紹了一些諸如美國、德國、日本等國外學(xué)校音樂教育的歷史和發(fā)展，也總結(jié)了國外學(xué)校音樂教育的一些先進(jìn)成果和經(jīng)驗(yàn)。

二、國外音樂教育現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐的研究，以美國、德國、日本、前蘇聯(lián)、匈牙利等五個(gè)國家具有代表性。如美國的《學(xué)校音樂方案：描述和標(biāo)準(zhǔn)》，在這一“方案、標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下，產(chǎn)生了著名的《曼哈頓維爾音樂課程方案》，以及“青年作曲家計(jì)劃”、“藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”等綜合音樂教育思想和理念，極大推動(dòng)了全美學(xué)校音樂教育的發(fā)展。在德國，“學(xué)校音樂周”或“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”是一種常態(tài)的校際音樂活動(dòng)。日本是教育體制比較集中的國家，在音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究方面較有成就，如著名的“鈴木教學(xué)法”，在我國和世界其他國家盛行很久。前蘇聯(lián)和匈牙利是在世界近現(xiàn)代音樂史上舉足輕重的國家，也是盛產(chǎn)音樂大師的國家。音樂教育體制和內(nèi)容是對(duì)我國乃至世界音樂教育有著較大的影響力。著名的“卡巴列夫斯基音樂學(xué)派”、“柯達(dá)伊音樂學(xué)派”分別出自兩個(gè)國家。在全球各個(gè)國家和地區(qū)，大多都設(shè)立了諸如“柯達(dá)伊音樂教育研究會(huì)”、“卡巴列夫斯基音樂教育研究會(huì)”等專門性音樂教育組織。

三、轉(zhuǎn)型背景下地方高師音樂教育現(xiàn)狀

在全球信息化以及我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史的必然。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高師音樂教育也同樣肩負(fù)使命，面臨考驗(yàn)，同時(shí)也存在問題。主要表現(xiàn)為：1.招生規(guī)模的擴(kuò)大帶來的問題。由于擴(kuò)大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試錄取線，造成相當(dāng)數(shù)量學(xué)生素質(zhì)偏低。據(jù)調(diào)查，學(xué)生中有許多是在高中階段因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績差，由于擔(dān)心考不上大學(xué)，才臨時(shí)學(xué)了一段聲樂或器樂。2.高師音樂教育存在與中小學(xué)音樂教育改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。3.高師音樂教學(xué)體系過多沿襲、模仿專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，缺少自身特點(diǎn)。4.有些地方高師音樂專業(yè)增設(shè)音樂表演專業(yè)，存在學(xué)生素質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)音樂文化市場相脫節(jié)等現(xiàn)象。5.四年制學(xué)制培養(yǎng)與學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)市場（大學(xué)四年級(jí)的各類應(yīng)聘會(huì)）的矛盾等等。

因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展給地方高師帶來了壓力，也提供了改革創(chuàng)新的良好契機(jī)。高師音樂專業(yè)順應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的基本規(guī)律，抓住機(jī)遇，研究探索解決本專業(yè)目前普遍存在的問題、難題的思路和辦法，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，發(fā)揮好進(jìn)口（招生）――培養(yǎng)（教學(xué)）――出口（就業(yè)）環(huán)節(jié)中“教育教學(xué)”的關(guān)鍵作用。

第9篇：高校音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 音樂實(shí)踐教學(xué)模式 構(gòu)建

要想推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號(hào)召，加大了對(duì)課程理念和課程模式的改革力度，針對(duì)音樂教學(xué)來講，增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)不同，在展開教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對(duì)性。現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開對(duì)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學(xué)法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個(gè)分支n程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對(duì)以上所有獨(dú)立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能。

現(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在開展過程中，對(duì)以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)技能單一性較強(qiáng)，在實(shí)際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對(duì)較低。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)置音樂課程體系

在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對(duì)音樂知識(shí)的需求，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開音樂教育，促使其掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。

在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對(duì)這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容作出調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)前音樂教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂、舞蹈、理論知識(shí)教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重理論與技能的結(jié)合

作為幼兒音樂教師，其日常工作中，必須能夠綜合應(yīng)用自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能等展開工作。因此，現(xiàn)階段高職院校在積極改革學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)的過程中，注重理論與技能的結(jié)合是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在教兒童學(xué)習(xí)唱歌的過程中，教師應(yīng)能夠通過彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)膶ⅰ斗鬯⒔场贰缎」捻懚＿恕芬约啊洞螂娫挕返扔變焊枨胝n堂，吸引幼兒對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，促使幼師崗位工作能力得到提高。

再如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進(jìn)行充分的了解，對(duì)鋼琴彈奏方法進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)，根據(jù)自身對(duì)曲目、音樂的了解，自主的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編輯，切實(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠同實(shí)際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

（三）努力增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，應(yīng)用小組教學(xué)法，促使學(xué)生對(duì)課堂授課進(jìn)行模仿，小組內(nèi)成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能充分的展示出來，最重要的是，將這些技能同授課技能進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。組內(nèi)成員通過互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和借鑒，提升自身的音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小組成員的配合下，學(xué)生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學(xué)生將對(duì)上課流程產(chǎn)生深刻的了解。

然而，該教學(xué)法同實(shí)際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)努力同當(dāng)?shù)赜變簣@加強(qiáng)溝通，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為其爭取上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過程中，還能夠同相關(guān)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼師展開有效交流和學(xué)習(xí)，對(duì)于提升自身的實(shí)踐能力具有重要意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能夠?qū)τ讕熉殬I(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進(jìn)行充分的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)學(xué)前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，而只有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒教師才能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】党砷L做出貢獻(xiàn)。在這種情況下，我國高職學(xué)前教育專業(yè)在積極展開音樂教學(xué)的過程中，為了提升該專業(yè)學(xué)生的綜合能力，積極應(yīng)用了實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實(shí)踐能力。在這種情況下，本文對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開了思考，希望對(duì)我國幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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