大學(xué)商務(wù)英語論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)商務(wù)英語論文范文

關(guān)鍵詞　商務(wù)英語　培養(yǎng)方案　差異性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 商務(wù)英語概況

商務(wù)英語是以英語為載體商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣大外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異性進(jìn)行比較，希望通過比較能對商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置合理的培養(yǎng)方案提供一些參考

2 差異性比較

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異性比較

（1） 培養(yǎng)目標(biāo)。

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學(xué)以及國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類企事業(yè)單位從事國際商務(wù)活動需要的高素質(zhì)專門人才。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的商務(wù)知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化競爭，能勝任國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務(wù)專業(yè)人才。

（2） 具體要求。

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務(wù)基本理論，熟悉國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)知識和政策法規(guī)。③必須選修一門第二外語且達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。④掌握比較寬廣的中西方政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機(jī)應(yīng)用技能。⑥掌握獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的科學(xué)方法，具備獨立從事英語研究的基本能力。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)：①具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力。③系統(tǒng)掌握國際商務(wù)的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應(yīng)用能力。⑤掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學(xué)研究能力，用英語撰寫與國際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文。

可以看出，兩所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求上都大同小異，都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言技能，商務(wù)知識，跨文化交際能力和二外水平的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置比較

英語語言類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：56%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)63%。

英語文化類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：17%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)8%。

商務(wù)類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：27%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)29%。

（1） 英語語言類課程。

北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導(dǎo)、 英語寫作、 第二外語、語言學(xué)導(dǎo)論（英）、 傳意學(xué)導(dǎo)（英）、 英語文體學(xué)、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)：綜合英語、商務(wù)英語、英語寫作、商務(wù)英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務(wù)英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。

（2） 英語文化類課程。

北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：英美文學(xué)導(dǎo)論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導(dǎo)論（英）、個人商務(wù)交際技能（英） 、 跨文化商務(wù)交流（英）。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)：英語國家社會與文化、英美文學(xué)和跨文化商務(wù)交際。

（3）商務(wù)類課程（略）。

可以看出，兩所學(xué)校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認(rèn)為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應(yīng)加重了英語文化課程培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿(mào)大學(xué)坐落于國際貿(mào)易中心廣東省，在商務(wù)英語專業(yè)下細(xì)分為四個方向，以服務(wù)于國際貿(mào)易不同需求。

2.3 師資結(jié)構(gòu)比較

2008年，對外經(jīng)貿(mào)英語學(xué)院成功申報了商務(wù)英語國家級教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)主要圍繞語言技能、商務(wù)知識、跨文化交流、人文素養(yǎng)四大模塊展開。

而廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院設(shè)有五個研究中心，分別為商務(wù)翻譯研究中心，法律語言學(xué)研究中心，商務(wù)英語研究中心，國際商務(wù)研究中心以及跨文化商務(wù)研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復(fù)合型教師。

3 加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的一些思考

面對這種新的復(fù)合型人才需求形式，高校商務(wù)英語專業(yè)要找到合適的專業(yè)定位，逐步改善目前的專業(yè)建設(shè)情況。

3.1 培養(yǎng)模式市場化

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化的特性。通過本文對對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)比較也可以看出兩所高校在培養(yǎng)模式上地域性差異特征。

3.2 人才國際化

從對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，商務(wù)英語專業(yè)作為服務(wù)于全球化和國際化的應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生外語水平，計算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)知識等硬件方面的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生國際視野，人文素養(yǎng)，人際交往等方面的教育。

3.3 課程系統(tǒng)化

專業(yè)課程體系是教學(xué)計劃的主要內(nèi)容，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上要合理處理語言類課程和商務(wù)類課程關(guān)系，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的關(guān)系。筆者認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括語技能，商務(wù)知識，跨文化交流，人文素養(yǎng)，計算機(jī)及實習(xí)課程等方面內(nèi)容。

3.4 教學(xué)案例化

作為哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)的代名詞，案例教學(xué)化在我國也得到不斷應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法對加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的實用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導(dǎo)意義。

3.5 教師復(fù)合化

在高校發(fā)展中，面臨的一個問題就是如何培養(yǎng)英語和商務(wù)專業(yè)知識“雙精通”型教師。針對對這種狀況，必須制定出切實可行的教師培訓(xùn)和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的支持。

第2篇：大學(xué)商務(wù)英語論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 商業(yè)活動 人際功能

中圖分類號： G319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0010-02

英國著名系統(tǒng)語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）在語言研究中曾經(jīng)提出，“語言的運用是為了在特定的情景下實現(xiàn)一定的功能”，他提出了語言的三大功能：概念功能、語篇功能以及人際功能。[1]17其中商務(wù)英語作為專門服務(wù)于商業(yè)活動交流的語言，注重于交易雙方的人際交流與溝通，十分注重語言的人際功能。得體的商務(wù)英語交際除了需注意基本詞匯、語法的準(zhǔn)確使用之外，還要尤為注意語氣、情態(tài)的使用與選擇。商務(wù)英語的使用目的不僅是基本信息的交流，最重要的是要通過信息交流來促使商務(wù)伙伴做出自己需要的回應(yīng)，從而得到商務(wù)人際功能的拓展與實現(xiàn)。

1 商務(wù)英語中人際功能的拓展所須注意的正確語氣使用

在商務(wù)英語交際中，在語氣的選擇與使用上是十分講究的，措辭風(fēng)格應(yīng)謙恭有禮、語氣委婉自然、不卑不亢。從技術(shù)層面分析，商務(wù)英語的語氣選擇應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.1合理使用疑問句

疑問句在一定語境下較陳述句、祈使句更加婉轉(zhuǎn)，更具禮貌，能夠避免了過于直接的語氣而給人造成的頤使氣指的不良感覺，通過“詢問”方式間接要求對方則顯得謙和。例如索取商務(wù)伙伴電話號碼，使用“May I have your number？”這樣的問句，顯然就比直接說“Please give me your number”要顯得婉轉(zhuǎn)而溫和。

1.2合理使用類似“If”（假如）引領(lǐng)的虛擬語氣

虛擬語氣使句子更婉轉(zhuǎn)，在對于向?qū)Ψ阶髡f明時，可以避開容易有沖突分歧的事項，假設(shè)到一個不相關(guān)的第三者立場，從而為敏感問題留下了磋商余地，更有利于達(dá)成雙向協(xié)議。

1.3合理使用被動式語氣或無人稱表達(dá)法

當(dāng)需要交流說明的事項具有批評與負(fù)面性質(zhì)時，被動式語氣或無人稱表達(dá)語氣能夠避免指責(zé)、批評對方所造成的尷尬與矛盾，注重就事論事，不針對具體人，從而顧全對方的自尊心與體面，委婉地傳達(dá)負(fù)面的信息。在交流時可以合理使用“the damage”（××的傷害）等詞匯作為主語，從而達(dá)到避開對當(dāng)事人的指責(zé)、弱化語氣的目的。[2]03

1.4善于使用肯定句來代替否定句

否定句不可避免地帶有對別人否定的情感傾向，容易導(dǎo)致對方的感情排斥與對立情緒，而肯定句比否定句的聽起來更具有對人的認(rèn)同與禮貌。因此在商務(wù)交流時，要注意盡量避免直接使用“No”，而多巧妙地迂回使用“Yes”，通過肯定雙方認(rèn)可的或支持的一面，來表達(dá)出對不贊成一面的否定。

1.5經(jīng)常善于表現(xiàn)出站在對方的立場考慮問題

在商務(wù)交流時注意重視詢問對方“You-Attitude”（你的態(tài)

度），注意多為對方的利益著想，淡化語言上對自己的利益訴求表達(dá)，充分考慮對方的處境與難處，從而贏得對方的好感與認(rèn)可。

2 商務(wù)英語中人際功能的拓展需注意的情態(tài)表達(dá)

商務(wù)英語中的情態(tài)在表達(dá)上分為意態(tài)與情態(tài)兩種。意態(tài)是說話人對提議的可能性的判斷，表現(xiàn)形式主要有被動語態(tài)中的謂語動詞以及情態(tài)動詞，意態(tài)；情態(tài)是說話人對命題的可能性的判斷，通過概率、頻率中的副詞以及部分情態(tài)動詞來表達(dá)。在表示情態(tài)時，主動發(fā)言者需注意把握好自己所提供信息的有效程度。而在表示意態(tài)時，要把握好需要對方履行的職責(zé)和義務(wù)，以及自己實施行為的能力、意愿和傾向。在表達(dá)時要注意強(qiáng)調(diào)、肯定事務(wù)的積極面和正面作用，減少負(fù)面消極因素的影響。當(dāng)然了，在商務(wù)活動中，出現(xiàn)某些不能接受的或消極的問題信息是在所難免的，但是要注意強(qiáng)調(diào)積極面，減少負(fù)面詞匯。商務(wù)人員對積極的言語表達(dá)更愿意聽取和接受，對措辭積極的邀請或要求作出肯定承諾的可能性更高。

2.1商務(wù)英語中慣用的情態(tài)動詞

在商務(wù)英語中慣用的情態(tài)動詞主要有“can”（能）、“would”（能否）、“have to”（不得不）等，這些情感動詞的使用，充分蘊含了主動發(fā)言者婉轉(zhuǎn)與溫和的態(tài)度，表達(dá)了發(fā)言者的禮貌與尊重，以及面對消極因素時迫不得已的處境與無奈，以此來求得對方的體諒與理解，從而有效避免了生硬過激的情感傾向，使得商務(wù)交流雙方不至于感情破裂，從而處于溝通失敗或無法開展的尷尬局面。

2.2商務(wù)英語中慣用的情態(tài)副詞

在商務(wù)英語中，一些情態(tài)副詞的出現(xiàn)，例如“definitely”（絕對）、“particularly”（尤其是）、“certainly”（當(dāng)然）、“always”（一直）等，加強(qiáng)了情感成分，強(qiáng)調(diào)了所提供信息或交談事項的重要性與真實性，以此來促使商務(wù)伙伴重視、相信、接受自己的觀點或要求。

2.3商務(wù)英語中慣用的情態(tài)隱喻與模糊語

商務(wù)英語中，經(jīng)常出現(xiàn)“We presume that”（我們推測）、“We estimate that”（我們估計）這樣具有情態(tài)隱喻的技巧語言，這類語言的使用作用有二，一是強(qiáng)調(diào)了主觀的推測與預(yù)計，二是將實際結(jié)論有所保留，從而為后面的變化留有余地，同時也消除了表達(dá)內(nèi)容的絕對化與生硬感，語氣較為溫婉。[3]11

2.4商務(wù)英語中慣用的時態(tài)

商務(wù)英語交談時經(jīng)常會用到現(xiàn)代進(jìn)行時或一般過去時。現(xiàn)在進(jìn)行時強(qiáng)調(diào)目前正在發(fā)生的事情，充滿緊迫或非受控性、變數(shù)性，以希望對方盡快做出反應(yīng)。一般過去時則強(qiáng)調(diào)事情已經(jīng)發(fā)生，無法改變（特別是針對消極因素，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生，自己無能為力表示遺憾與難過），在表達(dá)自身觀點的同時，也使得因消極因素帶來的尷尬氣氛得到緩解。

英語中一些表示發(fā)言者態(tài)度的詞，如hope（期待）、think（認(rèn)為）、want、（想要）、wonder（想知道）等，使用一般過去時表示一種含蓄的試探，來間接地表達(dá)自己的請求、建議等真實目的，因為如果使用現(xiàn)在時態(tài)直入主題，萬一對方無法立即答應(yīng)的話，可能會傷害雙方的會談氣氛，從而導(dǎo)致尷尬。而改用過去時態(tài)，用已經(jīng)發(fā)生的事情來試探對方對此類問題的態(tài)度與反應(yīng)，顯得委婉、含蓄、在對方表達(dá)拒絕意向時不至于傷害雙方感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]金朋蓀，王歡.商務(wù)英語信函中的情態(tài)隱喻及人際功能探析[J].中國電力教育，2011（17）.

[2]王靜.語法隱喻與英語論文的語言合適性[J].云南電大學(xué)報，2007（03）.

第3篇：大學(xué)商務(wù)英語論文范文

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學(xué)載體，國外的互動教學(xué)歷時已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團(tuán)體動力學(xué)理論

社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團(tuán)體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個體成員動機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團(tuán)體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團(tuán)體動力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點的英語教學(xué)，是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達(dá)到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，中國學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學(xué)習(xí)特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進(jìn)中以問答的方式一對一或一對組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學(xué)期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評價：支架式教學(xué)的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……?！?[7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說；我國學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負(fù)責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)商務(wù)英語論文范文

一、研究背景

1992年11月教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，極大地促進(jìn)了碩士生公共英語教學(xué)的規(guī)范發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而經(jīng)過這些年的發(fā)展，研究生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件、社會對研究生外語能力的要求等也都和以前不可同日而語?，F(xiàn)在的社會需要研究生具備較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)已不能適應(yīng)社會的需求。在此情形下國內(nèi)一些學(xué)者和教育工作者提出修改研究生英語教學(xué)大綱的建議。2005年4月在北京召開的全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會明確指出：“研究生的英語教學(xué)一定要以需為本，應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英語教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語教學(xué)大綱已不能符合現(xiàn)階段國內(nèi)研究生公共英語教學(xué)的需要，很多專家已就教學(xué)改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語教學(xué)改革需要一定的策略，基本可分三個階段來進(jìn)行：一是分級教學(xué)，示范教學(xué)效果的階段；第二個階段是開放教學(xué)系統(tǒng)，引入競爭機(jī)制的階段；第三個階段是以學(xué)生的專業(yè)方向組織教學(xué)，實施效率教學(xué)模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過對用人單位、高校教師、公共外語研究生等進(jìn)行針對性調(diào)查了解公共外語研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為新時期研究生培養(yǎng)過程中的英語教學(xué)探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認(rèn)為，課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們針對目前碩士研究生公共英語教學(xué)及課程設(shè)置狀況，對英語課程設(shè)置進(jìn)行探討，提出了將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類、專業(yè)英語類等必修課和選修課結(jié)合在一起的碩士研究生公共英語課程設(shè)置體系[4]；馬曉宇認(rèn)為，應(yīng)從提高非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)效果的目標(biāo)出發(fā)，通過檢視非英語專業(yè)研究生課程體系和現(xiàn)狀，指出淘汰舊的教學(xué)模式、建立新的教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、完善考核指標(biāo)是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)國際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國研究生公共英語教學(xué)中存在的主要問題，提出以學(xué)科內(nèi)容為依托開展專業(yè)學(xué)位研究生公共英語教學(xué)[6]。周梅結(jié)合目前社會需求以及我國高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語教學(xué)的重心應(yīng)該向ESP（專門用途英語）課程轉(zhuǎn)移，她從ESP課程的需求分析、課程設(shè)計、教學(xué)法、教材、課程評估以及教師發(fā)展幾個方面論述了開設(shè)研究生英語ESP課程的必要性及其各環(huán)節(jié)要點[1]。

在以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為開展基于CBI理念的ESP教學(xué)對于研究生公共英語改革意義重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內(nèi)容的教學(xué)”或“學(xué)科性語言教學(xué)”。它是一種把語言教學(xué)與學(xué)科知識結(jié)合起來的教學(xué)理念，是用目的語言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語言，又可以掌握學(xué)科知識。CBI教學(xué)理念產(chǎn)生的目的是為了探索一種可以彌補學(xué)生在語言能力和語言實際應(yīng)用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法最大的不同之處就是，它認(rèn)為目標(biāo)語言的能力是通過把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得的。它具有四個特點：一是以學(xué)科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是學(xué)習(xí)新信息；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

從理論基礎(chǔ)上來講，CBI教學(xué)路徑汲取了第二語言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀和動機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學(xué)模式在各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境、針對各種層次的學(xué)生進(jìn)行的外語教學(xué)中，在提高學(xué)生整體語言能力、促進(jìn)學(xué)科知識的增長、增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語言的自信心、提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動機(jī)幾個方面都有顯著成效[7]。在教學(xué)模式方面，基于CBI理念的常見教學(xué)模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學(xué)材料均選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取專業(yè)方面的新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”，如林學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、工程英語、計算機(jī)英語等，它屬于跨學(xué)科的應(yīng)用語言范疇。在每一個專門類別里面，既包括“學(xué)術(shù)方向”，也包括“職業(yè)應(yīng)用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)實用性強(qiáng)。它有兩個明顯特點：一是ESP學(xué)習(xí)者多是即將或正在從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、醫(yī)師、企業(yè)家等，或是學(xué)習(xí)國際貿(mào)易、國際金融、涉外旅游、國際新聞等大學(xué)生；二是ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要[9]。

鑒于研究生都有自己的專業(yè)知識體系，如能激活其背景知識，以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，語言習(xí)得為副產(chǎn)品，設(shè)置適合專業(yè)發(fā)展需要的英語課程體系無疑將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善研究生英語教學(xué)的質(zhì)量，為社會和國家培養(yǎng)出具有國際化視野的專業(yè)能力突出的高素質(zhì)綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革意義非凡。

四、基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革核心內(nèi)容包括：課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與模式，教學(xué)管理及評估方式的改革。

在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循因材施教、個性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)相結(jié)合的原則，利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，大力培養(yǎng)學(xué)生參與國際交流與合作的能力。碩士研究生英語教學(xué)包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩部分，其中改革的重點是專業(yè)英語教學(xué)，也是最能體現(xiàn)CBI理念、ESP導(dǎo)向和因材施教原則的，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語從事本專業(yè)學(xué)習(xí)工作和科研的能力，必須緊密結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，在分配學(xué)時學(xué)分上必須重點考慮。綜合英語教學(xué)可分為知識技能型模塊和應(yīng)用型模塊兩大類。技能型模塊旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語語言知識，提高其聽說讀寫譯等各項語言技能。應(yīng)用型模塊則旨在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，可以開設(shè)論文寫作，應(yīng)用文寫作，國際會議英語，科技翻譯，文獻(xiàn)檢索等課程[10]。

教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇或者編寫教材，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識為核心（CBI理念的EPS導(dǎo)向的集中體現(xiàn)），圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科而非語言形式，使用真實語料，保證學(xué)習(xí)者能嘗試使用目標(biāo)語言來了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學(xué)科知識內(nèi)容。教學(xué)模式提倡以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，最好能采用分層分類教學(xué)的方式，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師面授的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著個性化、自主化、合作型的學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究型，項目型，合作式教學(xué)模式比較符合當(dāng)前國內(nèi)研究生英語教學(xué)的需要。英語教師和專業(yè)教師可以通過合作，給學(xué)生布置有實用意義的任務(wù)（如國際會議的論文報告），讓學(xué)生分成研究小組，在網(wǎng)上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領(lǐng)域的研究報告。而以上的教學(xué)模式特點均體現(xiàn)出CBI教學(xué)理念常見教學(xué)模式的特點：教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)管理方面應(yīng)當(dāng)設(shè)立單獨的研究生公共英語選課系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要自由選擇教師和上課時間?？梢栽试S學(xué)生試聽一到兩周，最后確認(rèn)或者更改自己的選擇[10]。

評估手段和方式方面可以參照浙江大學(xué)的研究生英語教學(xué)改革，采取形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估的手段，對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)分別進(jìn)行考核，采用機(jī)考結(jié)合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。

五、研究生公共英語教學(xué)改革的3D特點及改革的價值所在

研究生公共英語教學(xué)改革3D特點是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動態(tài)的，個性化的特點。多樣性是指課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評估方式均要體現(xiàn)出多樣化的特點，課程設(shè)置考慮到不同學(xué)生的不同的專業(yè)需要，內(nèi)容、模式、評估方式多樣；動態(tài)是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂面授，學(xué)習(xí)的過程不僅發(fā)生在課堂，更多發(fā)生在課外。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的不僅僅是簡單的詞匯語法等讀寫知識，而是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語這門工具來進(jìn)一步了解本專業(yè)研究的最新動態(tài)，選擇有價值的前沿性的研究課題，聯(lián)系本專業(yè)的知名國內(nèi)外專家，在有影響力的專業(yè)期刊或者國際會議發(fā)出中國學(xué)者的聲音。個性化是指研究生英語教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生不同水平，不同專業(yè)和不同的個性鼓勵其自主選擇課程級別，課程內(nèi)容，課程進(jìn)度，測試時間和方式；同時教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，不扼殺個性，而是多設(shè)計開放式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革的價值首先在于，在教育國際化背景下緊密結(jié)合當(dāng)前國際社會對高端人才的需要，通過對課程設(shè)置等方面的改革，從不同角度重新規(guī)劃研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評估體系，銜接大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，力爭能夠培養(yǎng)出英語語言能力強(qiáng)，對世界前沿的專業(yè)知識有了解的途徑和能力，熟練檢索英語文獻(xiàn)，懂得如何撰寫科技英語論文，并能參加專業(yè)國際會議，能流利地和國際專業(yè)人士進(jìn)行口頭和書面交流的高端人才。