大學物理化學公式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學物理化學公式總結(jié)范文

關鍵詞：物理化學；教學方法；教學手段

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0160-02

物理化學是一門無處不在的學科，是化學、化工、材料、高分子、醫(yī)學、藥學、食品、環(huán)境、生物技術等諸多專業(yè)的一門重要必修課。物理化學的特點是“兩多三強”：概念多、公式多，理論性強、系統(tǒng)性強、邏輯性強。如何能讓學生既對這門課程產(chǎn)生興趣，又能很好地掌握其基本內(nèi)容和學習方法，是教師在教學教法上不斷探索和總結(jié)的重要問題。本文根據(jù)物理化學課程的特點，就作者在大學物理化學課程教學過程中的一些心得體會，探討了高校物理化學課程教學的有效教學方法和模式。

一、要注重邏輯推理的思維方法和數(shù)學推導的技能技巧

物理化學研究的是化學中原則性、普遍性的規(guī)律，它大量采用了邏輯推理和數(shù)學推導，由物理化學的基本原理、基本概念和基本假設出發(fā)，通過邏輯推理，可以得到物理化學的有關理論和數(shù)學的表達式。邏輯推導過程具有重要的嚴密性，所得到的結(jié)論也都有一定的適用條件，[1]而且物理化學公式繁多，必須經(jīng)過學生自己的反復推導才能熟練應用。因此，在物理化學教學中，要重視引導和訓練學生邏輯推理的思維方法和數(shù)學推導的技能技巧。例如在推導單組份體系熱力學基本函數(shù)關系式時，只要記住最基本的關系式：dU=TdS-pdV，知道H，F(xiàn)，G的定義，就可以一步步推導出其他三個熱力學基本關系式：dH=TdS+Vdp；dF=-SdT-pdV；dG=-SdT+Vdp。在物理化學公式推導的過程中大量運用了高等數(shù)學微積分的知識，在教學中要強化數(shù)學思想與物理化學概念及公式的關系。例如，在講單組分體系的摩爾量和多組分體系偏摩爾量的概念時，我們要強調(diào)從數(shù)學中全微分和偏微分的概念來理解。另外，在講化學勢這部分內(nèi)容時，也要引導學生巧妙的運用數(shù)學思想，例如，求化學勢與溫度和壓強的關系其實就是求化學勢對溫度或壓強的一階偏微商。

二、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習的興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，只有理論聯(lián)系實際，才能讓學生感覺到自己所學的東西具有實際意義，那些看似無用的理論推導和公式不單單是一些符號和字母，而是可以解決實際問題的工具。例如，對醫(yī)藥檢測等專業(yè)的學生，在講物理化學相關知識點時，最好以醫(yī)藥檢測相關知識為示例；在講化學熱力學和化學動力學的知識時，作者通常以研究人體能量代謝與代謝速率為例子引入問題和進行公式推導，同時介紹與之相關的藥物穩(wěn)定性預測、藥物的生產(chǎn)過程等；在講相平衡、表面化學及膠體化學等物理化學知識時，就以從天然藥物中分離提取有效成分為例，介紹與之有關的蒸餾、萃取、吸附、乳化等原理和方法；在講電化學這一章節(jié)的時候，可以與檢驗方法相關聯(lián)。在學習表面現(xiàn)象這一章時，我們可以通過引用生活中的實際例子來引入“表面張力”的概念。例如，雨水打在荷葉上，荷葉為什么不濕？為什么荷葉上的水珠是橢圓形而不是三角形或長方形？

三、多種教學方法和模式有機結(jié)合

物理化學大量采用了邏輯推理學及數(shù)學推導的方法，它處理問題的著眼點和方法與以往學過的一般化學有很大的差別。根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點有效改進教學方法和手段是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，在教學方法上要多種方法綜合使用，各取所長。[2-5]

1.多媒體教學與板書教學相結(jié)合。目前，多媒體教學已經(jīng)成為了學校教學的主要方法和手段。利用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增大課堂信息量，拓展學生的知識視野，提高教學效率。多媒體教學雖然能生動、形象、直觀地反映教學內(nèi)容，但在物理化學的教學中，絕不能單一依賴多媒體這種教學手段，必須與傳統(tǒng)的板書演示相結(jié)合，尤其是在公式推導這個環(huán)節(jié)，切不可圖省時省力，一定要切切實實、認認真真的通過板書詳細推導和講解，讓學生的思維能緊跟教師的進度，掌握推導的技巧和技能。

2.多種教學方法綜合使用，調(diào)動學生課堂參與的積極性。在使用多媒體和板書進行教學的同時，應輔助其他的教學方法，多種教學方法和模式綜合運用，如采用提問式、啟發(fā)式、互動式教學。實踐證明，利用提問的方式引出學習的新內(nèi)容能快速提高學生的注意力，引起學生探索未知領域的求知欲，激發(fā)學生學習的興趣。啟發(fā)式教學則通過層層引導，由淺入深，由易到難，將學生的積極性和主動性充分調(diào)動起來，有助于提高課堂效率?；邮浇虒W則通過師生“對話”模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們積極主動的去探究并獲取知識，在參與教學的過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。此外，在物理化學教學中還要善于使用比較（對比）教學法。物理化學中有些公式形式上非常相近，容易混淆，如化學平衡中的范特霍夫公式ln■=■（■-■）和動力學中的阿累尼烏斯公式ln■=■（■-■）非常相像，學生在記憶和使用的時候經(jīng)常容易混淆。兩個公式放在一起進行對比，第一個公式中K1o和K2o表示化學反應的標準平衡常數(shù)，而后面公式中的k1和k2則表示化學反應速率。通過對比，可以加深對公式的記憶區(qū)分，通過比較找出公式的共同點和關聯(lián)性，從而加深對物理化學知識點的理解。近幾年來，在課堂教學中我們一直注重理論知識的現(xiàn)實意義，堅持通過采用多種教學模式和方法來活化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，從而達到提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面的、可持續(xù)發(fā)展的目的。

3.及時復習，善于小結(jié)。物理化學邏輯性、系統(tǒng)性強，章節(jié)之間的聯(lián)系密切，因此加強對課程整體性和系統(tǒng)性的闡述，可以使學生在學習中善于從整體上把握課程的基本脈絡和內(nèi)在聯(lián)系，從而統(tǒng)領全局、一目了然。作者每次講述新的內(nèi)容之前都會將上次課程的主要內(nèi)容做一下簡單的回顧，除了能幫助學生對所學知識進行復習、加深印象外，還有利于讓學生找出各章節(jié)之間的聯(lián)系，容易抓住各章節(jié)的重點、難點和關鍵點，并順理成章地引出新問題。章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束后，還要及時的進行小結(jié)，使學生對所學內(nèi)容有清晰的脈絡，課后復習起來也有重點和方向。課后還要布置一定量的作業(yè)，這樣可以幫助學生理解、強化并掌握所學的知識。課外輔導也是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的有益補充。

總之，教好物理化學并非易事，以上只是作者在物理化學教學中的一些體會。在近幾年的物理化學教學實踐中，筆者針對學生的不同情況及學科特點，不斷探索、不斷努力，收到了較好的教學效果。當然，對教學方法的認識和探索是永無止境的，我們還在不斷研究、探討和改進，希望在今后的教學過程中，可以取得更好的效果。

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第2篇：大學物理化學公式總結(jié)范文

根據(jù)學校自身條件和區(qū)域環(huán)境，2009年學校能源工程學院開設了安全工程本科教育專業(yè)。本專業(yè)針對陜北地區(qū)煤炭、化工、制造、建設施工等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，調(diào)查分析安全人才需求情況，有針對性地確定專業(yè)特色為施工安全、工業(yè)安全和礦上安全等方向。安全工程專業(yè)的課程是安全工程專業(yè)的重中之重，所開設的課程體現(xiàn)了本專業(yè)的靈魂［1］。根據(jù)我校自身學科領域優(yōu)勢和各行業(yè)的安全事故特點出發(fā)，針對性的開設化學相關的課程。2013－2014學年第二學期，在原開設的物理化學課程基礎上重新設置物理化學與分析化學課程教學。該課程具有概念多、公式多、使用條件嚴格且涉及學科多(大學物理和高等數(shù)學)、學時少;大班教學;學生的化學基礎參差不齊等特點，這既增加了學生的學習難度，同時也加大了教師的教學難度。

2物理化學及分析化學整合教學改革

教學內(nèi)容是教學改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學內(nèi)容能充分體現(xiàn)物理學化學與分析化學的課程特點并有效提高教學效果。

2．1潛心研究，整合內(nèi)容，構(gòu)建教學新體系

2．1．1分析化學內(nèi)容整合。分析化學的教學目的是讓學生掌握分析化學的基本原理和測定方法，樹立準確的“量”的概念，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和獨立分析解決問題的能力［2，3］。學生在以后學習和工作中遇到有化學分析的問題時，能夠通過有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學方法進行測定、正確判斷和表達分析測試結(jié)果［4］。為了達到這個教學效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預處理、誤差與實驗數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內(nèi)容。在有限的教學時間內(nèi)突出重點內(nèi)容是關于教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。試樣的采取和預處理涉及固、液、氣態(tài)以及生物試樣采取和制備，強化四部分基礎知識，重點講解固體試樣的采取和制備。誤差與數(shù)據(jù)處理是“量”和準確度的一把標尺，在教學活動中采用理論聯(lián)系實際，把誤差和偏差的計算應用到采樣和滴定分析的計算中。四大滴定分析是分析化學的重點內(nèi)容，內(nèi)容所占的篇幅偏多。這部分內(nèi)容和物理化學中的化學平衡、化學動力學及電化學中的原理有機的結(jié)合起來，這樣的教學安排，即節(jié)省了時間又擴大知識的范圍。

2．1．2物理化學內(nèi)容整合。物理化學是理論性強的化學，它是從化學現(xiàn)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系入手，運用數(shù)學、物理等基礎科學的理論和實驗方法來研究化學反應規(guī)律的學科［5－7］。針對安全專業(yè)的特點和課程設置，在教學計劃上對教學內(nèi)容進行了取舍，氣體和液體的性質(zhì)作為講授的重點。結(jié)果證明，這種有的放矢的教學安排取得了較好的教學效果。

2．1．3隨堂實驗?；瘜W是一門實踐性很強的學科，本課程設置8課時的隨堂實驗。通過實驗教學可以加深對化學基本概念和和基本理論的理解;培養(yǎng)良好的實驗習慣，實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)募氈碌墓ぷ髯黠L和堅忍不拔的科學品質(zhì)。

2．2教學方式和教學手段的改革

教學上采取大班授課，學生的化學基礎參差不齊，除了在教學內(nèi)容上進行精選、優(yōu)化之外，在教學方法上也不應拘泥傳統(tǒng)的教學模式，應采取多種形式相結(jié)合［8，9］。

2．2．1傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。我們堅持在教學是實踐中使用多媒體教學課件。制作過程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動畫等效果等諸因素來幫助學生更生動、形象地感知和理解課堂上講授的知識，調(diào)動師生的教和學的積極性。同時也注意與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，比較晦澀需要演算的計算過程用采取板書教學，讓同學能夠有時間思考理解，二者取長補短。

2．2．2堅持啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學是教師根據(jù)教學目標和教材的知識框架，從教學的對象的實際出發(fā)，通過教與學的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生按科學的方法去主動學習、積極思考，從而促進學生全面發(fā)展的一種教學思想。提問法是啟發(fā)式教學的重要的一種方法，課堂提問是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過師生相互對話，既調(diào)節(jié)課堂氣氛，又檢查了教學成果。

2．2．3強化訓練、抓好習題課環(huán)節(jié)。由于分析與物理化學概念的認識必須經(jīng)過一個反復的過程，作為教學的重要補充，思考題、習題和課后討論是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過做習題，學生可以加深對基礎概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對某一階段的知識點進行歸納總結(jié)，在此環(huán)節(jié)可以對教學中疏漏的知識點作補充。抓好習題課環(huán)節(jié)有利于促進教師和學生間的互動，最后達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

2．3強化考核方法

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習效果的有效方法，是教學的重要環(huán)節(jié)。為了客觀的評價學生的學習情況，采用平時考核與期末考試相結(jié)合的考核方式，改變只以卷面分數(shù)定成績的單一考核方式。平時成績權(quán)重為30%，期末考試成績權(quán)重為70%。平時成績的考核內(nèi)容通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、隨堂實驗報告成績，平時成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+考勤成績比例%+實驗成績比例%。同時期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計算題，還有主觀題型如簡單題。既能考查學生掌握基礎知識，基本原理情況，又能考查學生綜合運用所學的知識、原理來分析和解決實際問題的綜合能力，以真正達到通過考試來檢查教學效果的目的。

3結(jié)語

第3篇：大學物理化學公式總結(jié)范文

【關鍵詞】高職院校；物理教學；反思；物理解題

反思作為當今教學中的基本手段已經(jīng)被越來越多的高職物理教師所采用，凡是優(yōu)秀的物理老師都善于歸納出以往在教學活動里所發(fā)生的事情，從回憶思考中總結(jié)出教學經(jīng)驗和問題，讓自己的物理教學水平不斷朝著新的高度所邁進。當今現(xiàn)實的教育狀況給很多的教師提出了更高的要求，反思的目的也不僅僅表現(xiàn)為思考，它還要求思考意識與具體實踐活動相結(jié)合，充分發(fā)揮出高職物理教師在教學活動中的智慧以及解決學生具體的物理解題困難。

一、高職院校物理學生解題時存在的問題

高職院校物理教學過程中，學生的解題能力的狀況是檢驗老師教學效果的一個重要標準。雖然高職院校物理教學的終極目標是培養(yǎng)物理領域內(nèi)的應用型人才，而不是單純地通過物理題目測試，但是學生物理思維的發(fā)展狀況卻能夠從物理解題過程中所窺探出來。因此，老師在課堂教學中培養(yǎng)學生物理解題的能力也就是培養(yǎng)學生的物理思維能力，思維的培養(yǎng)是一個循序漸進、從量變逐漸轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過程，物理解題能力的培養(yǎng)也是一個持之以恒、不斷積累完善的過程。但是以目前的高職院校物理教學的實際情況來看，學生在進行物理解題中還存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）部分學生對物理學習認識上出現(xiàn)錯誤

在高職院校物理課程的學習當中，學生長期都存在一種錯誤性的普遍觀念，即一部分學生認為物理的學習解題只要記住某些重要的公式和定律就可以了。這種錯誤的想法直接導致學生在解題過程中迷失方向，在面對一些物理實際應用問題時，他們往往對解題的操作方法束手無策。這樣一來，學生的物理基礎知識就得不到有效的夯實，老師要想培養(yǎng)這部分學生的物理解題能力就顯得非常困難。

眾所周知，高職院校的物理學了要理解一些概念、公式、定律之外，更為重要的是培養(yǎng)學生的物理思維方式。物理概念是讓學生認識到物理世界是一個什么樣子；物理定律是讓學生認識到物理世界為什么會是那個樣子的；而物理的思維方式則是讓學生主觀能動性地發(fā)現(xiàn)物理世界中的各種物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，總結(jié)出最終的物理學規(guī)律。毫無疑問，物理思維方式的培養(yǎng)對學生的解題能力幫助是最大的，而部分學生將物理學習的目標僅僅局限于物理概念，這種本末倒置的做法顯然是錯誤的，不利于學生提高物理解題能力。

（二）部分學生對物理對象和物理過程關注不明確

任何物理問題都涉及到物理對象、物理過程等方面的要素，一個物理題目之所以讓學生們理解困難，往往就在于題目中涉及到的物理對象和物理過程種類繁多，并且對象之間還發(fā)生相互的關聯(lián)作用，使物理問題結(jié)構(gòu)思維變得相當復雜和曲折。學生在解題過程中也會碰到這些對象多、過程多的物理難題，他們解題顯得異常困難就在于對這些物理對象和物理過程缺乏明確的關注。其實，只有明確了物理對象和關注了物理過程才是最有效的解題辦法，例如在對物體受力的分析中、應用牛頓第三定律解題的過程中都無一例外地要將明確物理對象、理解物理過程放在首要的位置。這樣學生才更容易在頭腦中建立起清晰的物理模型，物理解題才做好了第一步。

（三）部分學生在物理審題時缺乏對關鍵詞句的解讀

審題是物理解題的第一步，簡單來說審題的過程就是挑選關鍵詞和關鍵句來進行理解的過程，由此可見理解好關鍵詞、關鍵句對于物理解題的幫助是極大的。然而，更多的同學在進行物理解題時往往只對題目中最后的問題著重關注，而對前文一大段信息的描述一掃而過，直接忽略了審題的步驟。例如，在物理題目當中會出現(xiàn)很多表示程度的副詞“緩慢地”、“輕輕地”、“突然地”、“迅速地”等，在力學物理題目中，這些程度副詞就作為一個隱含式的關鍵詞，“彈簧輕輕地被拉起”這句話就表示彈簧此時的運動沒有初速度，學生在物理公式計算當中就應該把初速度這一個變量因素忽略剔除掉。所以，學生如果在物理解題中不認真地進行審題工作，那么想正確解答出物理題目就十分困難了。

因此，上述這些高職物理教學中學生解題所發(fā)生的困難問題勢必會阻礙到物理教學的向前發(fā)展。一方面，一部分學生沒有對科學的物理解題方法進行反射性思考，也就總結(jié)不出正確的物理學習經(jīng)驗，久而久之就會產(chǎn)生厭學的思想以及人格上自信心的缺失，這對于高職院校教學活動培養(yǎng)物理應用型人才是非常不利的。另一方面，物理教師也應該采取反思行為，利用自己的教學優(yōu)勢在物理教學中做到因材施教，徹底改變高職學生在物理解題方面困難的局面。老師只有在教學工作中對這些問題進行反思，才能成功開辟出一條促進高職物理學生解題能力的道路。

二、提高高職物理學生解題能力的教學反思措施

（一）培養(yǎng)學生們規(guī)范化的解題和學習習慣

物理學的解題過程實質(zhì)上就是一個邏輯推理的過程。學生在進行解題操作步驟的第一步就是要看題審題，明確題目中所描述的物理對象和物理過程，然后再來找出題目中條件的已知量和題目要求求解的未知量，特別是要關注題目中的隱含條件，最后學生將題目中所給出的物理量和課本中的原理知識點有邏輯性地結(jié)合起來，在頭腦中形成解構(gòu)問題的物理模型，并綜合相對應的物理學規(guī)律計算得出最終答案。和高等院校的學生相比較而言，高職院校的學生由于自身基礎知識體系的薄弱和學習行為習慣的欠佳，首先強調(diào)的應該是物理解題的規(guī)范性，其次才應該在做好規(guī)范性的基礎上逐漸提升正確性。

為了培養(yǎng)高職學生良好的學習習慣，教師在教學過程中應該做到規(guī)范化講解示范。特別是在日常的課堂講解中，老師在黑板上板書解題時要按照物理知識為指導，進行嚴格地推理論證，為學生的規(guī)范化解題作答提供模仿借鑒作用。一旦在學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)腻e誤，老師也要及時指出和糾正，讓學生感受到物理學習的樂趣，從學生害怕做題和討厭做題朝著享受做題的方向轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)起他們良好的物理解題習慣。

（二）訓練學生的物理思維，提高其物理解題的綜合能力

物理解題的過程有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是將所學習到的物理學知識應用到實踐活動的環(huán)節(jié)，同時也是促進學生所學知識的一個加深化印象。特別是高職院校物理物理知識的學習，重點就是將學生所學物理學科知識點的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化為實際應用的專業(yè)技能，學生要想擁有優(yōu)秀的物理學專業(yè)技能就必須從積累物理化的思維方式開始，慢慢發(fā)展為具備良好物理思維能力的專業(yè)化人才。因此，高職物理教學的基本思路就是以解決物理問題為載體，突出表現(xiàn)物理學所特有的研究方法與特點，無時無刻都將物理學的思維方式融入到解決物理問題的步驟當中，以訓練學生優(yōu)秀的物理思維。

此外，在物理學的教學方法上采取多元化教學手段，例如老師針對學生身邊所感興趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)建出物理情景式教學方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，引導學生運用物理思維的思考方法來對生活中常見的物理現(xiàn)象進行解釋分析。這樣一來，學生才在實際的生活過程中理解并掌握物理學的研究學習方法，真正做到通過對物理現(xiàn)象最初的觀察和理解，逐步拓展到對物理解題方法的實踐中去，然后在不斷的物理解題實踐中培養(yǎng)自身的物理思維，運用已經(jīng)掌握成熟的物理思維方式再來對物理解題工作進行進一步指導。通過這種循環(huán)往復的認識、實踐、再認識、再實踐，使得學生在親身體驗的認識實踐中提高物理解題的能力。

（三）合理選擇物理訓練題目，提升學生的學習積極性

物理學習當中的測試題目千變?nèi)f化、種類繁多，教師在選擇物理訓練習題時應該以真實的物理現(xiàn)象或者社會實際當中符合相關物理科技水平的背景作為基本原則，讓學生們感受到物理現(xiàn)象和物理研究方法離他們的距離并不是遙不可及。同時，面對那些思維刁鉆的難題和怪題，老師在物理教學活動中必須完全摒棄，這種題目既不能以科學的方式訓練學生的物理思維能力，而且還會打擊到學生學習的自信心。另外，不是做越多的物理題目就越能訓練出學生的解題技能，學生對知識的掌握應該是循序漸進的，一個物理知識點對應一種題目類型設置。學生解答一道物理題目會運用多種解法，或者是同一種方法解決不同的問題，這才是教師應該培養(yǎng)的正確方向。否則學生一旦陷入重復做題的怪圈，就很難從量的積累轉(zhuǎn)換為質(zhì)的提高。在高職物理學生基礎知識薄弱的實際條件下，不斷增加做題量只會造成學生學習的負擔，教師應該從訓練學生基礎知識點的入手，讓學生在適量的做題過程中不斷夯實基礎知識，針對解題水平不同的同學實施不同的指導方法，注重因材施教。這樣學生才能將所學到的知識進行全面深入地貫通，有助于課堂學習效果的提高。

總而言之，在高職院校的物理教學過程中，盡管學生在物理解題方面存在著很大的困難和問題，但是隨著教師將反思的精神應用到實際的物理教學工作中以后，這種問題逐漸迎刃而解，學生的物理思維方法都得到了很大程度的促進。

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第4篇：大學物理化學公式總結(jié)范文

[關鍵詞]分析化學實驗 實驗考核 操作技能

[中圖分類號] G423.07；O62-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0112-02

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高層次技術應用型人才為培養(yǎng)目標，具體包括：1.培養(yǎng)學生具備必要的理論知識，熟練掌握主干技術；2.側(cè)重培養(yǎng)學生對相關知識的綜合運用能力；3.培養(yǎng)學生的表達能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實務知識的教學，強化職業(yè)技能的訓練。在其培養(yǎng)目標中，最核心、最關鍵的應該是：高職教學要突出理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才應該具備扎實的專業(yè)理論基礎知識和實踐操作技能。

一、傳統(tǒng)分析化學實驗考核方式存在的問題

（一）對教師而言

分析化學實驗是化學化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎實驗課，開展本課程的教學，能夠加強學生對分析化學基礎理論的理解，并正確掌握化學實驗的方法及基本操作的技能；還能夠加強學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹、踏實、認真、求是的工作作風。當前的分析化學實驗課程考核大多數(shù)是從學生的出勤率、實驗報告與實驗表現(xiàn)等方面進行考核， 考核結(jié)果容易受到評價者主觀意識和個人經(jīng)驗的影響，其客觀性和準確度在很大程度上取決于評價者的個人素質(zhì)。這種評價結(jié)果的穩(wěn)定性不強，公平性不高，挫傷學生的學習積極性，也就難以起到很好的評價促學作用。因此，探索一整套可行的，與高職實驗教學目標相適應的， 能夠客觀反映學生實驗表現(xiàn)和實驗能力的“分析化學實驗”課程學生成績評價標準，對培養(yǎng)化學分析類技術應用型人才具有非常重要的意義。

（二）對學生而言

“分析化學實驗”是“無機及分析化學”課程的重要組成部分，對于加深學生對抽象理論知識的理解和掌握，提高學生的實踐動手技能十分重要。為了加強分析化學實驗的教學效果，我們需要采用標準的考核方法來評定學生的成績，從而激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的做法是從學生的出勤率、實驗報告和實驗表現(xiàn)等方面對學生進行考核，由此得到學生的最終實驗成績。這種方法雖然省時省力，但是由于成績的評定較為主觀和片面，往往不能準確地反映學生的實際表現(xiàn)和真實水平，傳統(tǒng)評價得到的成績可能會挫傷學生做實驗的積極性和主動性。那么，造成成績失真的原因是什么呢？這主要是由于以實驗報告為唯一依據(jù)，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，致使學生在實驗中態(tài)度不端正，從而造成實驗教學效果下降的結(jié)果。故此，倘若能夠?qū)W生在實驗學習過程中的每個環(huán)節(jié)進行細分并逐一量化，最終綜合評定給出實驗成績，就有可能使得成績評定更加合理、規(guī)范、準確，而這樣無疑會提高學生做實驗的積極性和主動性，從而可以提高實驗教學的質(zhì)量。[1] [2]

二、分析化學實驗考核方式的實踐與探索

（一）實驗紀律

由于遵守實驗考勤紀律是完成實驗教學的基礎，故此，我們將實驗紀律放置于實驗成績評定的重要位置，為實驗總評成績的10%。如果學生有曠課、打鬧記錄，那么實驗成績直接計0分；如果學生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據(jù)實際表現(xiàn)扣除該次實驗紀律的部分得分。

（二）實驗預習

實驗預習是學生進行實驗之前的一個非常重要的準備環(huán)節(jié)，是實驗能否獲得好的教學效果的關鍵因素。實驗預習是指學生通過研讀教材、查閱相關資料等方式，明確當次實驗目的，理解實驗原理，了解實驗儀器使用等的學習過程，除此以外，學生還應了解有關藥品的物化性質(zhì)，尤其應該關注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實驗預習應該繪制數(shù)據(jù)記錄表，寫出實驗預習報告。預習報告包括以下內(nèi)容：1.實驗目的；2.實驗原理；3.主要原料及產(chǎn)物的物理化學性質(zhì)；4.實驗裝置圖；5.實驗操作步驟；6.注意事項。教師應該在上課前認真檢查學生的預習報告，并進行提問，學生回答準確后方可進行實驗。因為在教學實踐中，有的學生為了應付檢查，只是將教材中涉及的內(nèi)容抄寫了一遍，就將其作為預習報告試圖蒙混過關，并沒有用心去理解其內(nèi)容，也就沒有達到預習的目的和要求。為了促使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，切實達到預習目的和效果，我們在實驗之前以個別提問的形式抽查學生預習的情況，提出相關的問題，并根據(jù)回答情況和預習報告給出相應的預習成績，這種做法既能監(jiān)督學生做好預習工作，又能給學生打出合理的預習成績。

（三）實驗操作

實驗的操作環(huán)節(jié)是分析化學實驗的核心，實驗操作是否規(guī)范、準確，實驗過程是否井井有條，實驗設計是否安全，實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)處理是否正確無誤等問題均會在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。由于這部分成績所占的比例較大，教師必須熟知實驗中的每一細節(jié)，對實驗的重點、難點有深入的把握，對實驗中可能遇到的問題有充分的預見，要有問題和危機解決方案。在實驗過程中，要對學生的操作程序和實驗結(jié)果進行仔細觀察并做出準確的評價。對學生的評價主要有：1.觀察學生的實驗態(tài)度是否端正、認真；2.觀察學生實驗操作是否規(guī)范、熟練；3.觀察學生所采用的實驗方法是否正確；4.觀察學生得出的數(shù)據(jù)是否合理、正確；5.觀察學生對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象是否進行了深入的思考。綜上所述，實驗教師要對學生的整個實驗表現(xiàn)做到全面掌握，并且?guī)熒p方要在《實驗數(shù)據(jù)記錄表》上簽字確認。特別指出的是，由于實驗課時的限制，實驗教師想要在一堂課內(nèi)準確考察所有學生是不現(xiàn)實的，這就要求實驗教師注意考察技巧：1.對于學習態(tài)度端正、基礎較好的學生，可以快速考核；2.對于基礎差或自覺性較差的學生，則有必要進行細致的考察，這樣做就可以實現(xiàn)實驗操作成績評定的公平性了。

（四）實驗報告

實驗報告是學生對實驗的總結(jié)報告，是整個實驗的終結(jié)，是將實驗感性認識再次返回理性認識的成果，是從實踐到理論的升華。實驗報告可以反映學生解決問題和分析問題的能力，這部分的考點應該是學生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力，以及學生的實驗誤差是否在合理范圍內(nèi)。具體包括：1.報告格式是否正確，報告書寫是否認真；2.報告內(nèi)容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報告中描述的實驗步驟及實驗現(xiàn)象記錄是否正確、完整；4.對實驗中的現(xiàn)象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對實驗結(jié)果有深入的分析與討論，對實驗現(xiàn)象是否有自己的見解等。而這些情況都需要教師仔細批閱實驗報告，從而給出客觀、準確的實驗報告成績。需要重點關注的是，在實驗報告的考評中，最容易出現(xiàn)學生抄襲甚至編造實驗數(shù)據(jù)的問題。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們要求學生在實驗報告上使用的數(shù)據(jù)必須是實驗教師簽字的《原始數(shù)據(jù)記錄表》上的數(shù)據(jù)，而這也正是客觀、準確判斷學生實驗報告成績的關鍵一環(huán)。

（五）理論考試

我們按照國家職業(yè)技能鑒定中心化學分析工（中級）考核大綱和試題題庫，制作了“分析化學實驗”考試課件。試題內(nèi)容包含了分析化學實驗室基本知識、實驗原理、操作技能和實驗注意事項等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計算機進行理論考試時，學生先輸入學號、姓名和密碼，由計算機隨機產(chǎn)生50道考試題，理論考試成績由計算機自動計算產(chǎn)生。

最后，我們將上述5項成績按比例加權(quán)求和，得到了該次分析化學實驗的總評成績，再求各次實驗的單次總評成績的平均值即得到分析化學實驗課程的考核成績。當然，在考核中也可以加入其他的考核項目，例如學生的團隊合作表現(xiàn)、實驗臺及實驗室衛(wèi)生情況等。

三、結(jié)語

我們通過對分析化學實驗考核的改革，促使實驗教師更加認真地備課，更加嚴格地要求學生，更加耐心細致地指導實驗操作。對教師來說，在考核過程中，教師能夠更準確、更及時地了解教學效果，更準確、更及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有利于教師總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷提升本課程的教學質(zhì)量和教學水平。對學生來說，新的考核方式有利于更好地激勵學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時也使學生更及時、更敏感地了解自己的表現(xiàn)與教學要求的差距，及時規(guī)范自己的實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]