中國職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：中國職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】中職教育 衛(wèi)生職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0005-02

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中等衛(wèi)生職業(yè)教育卻開始面臨越來越多的發(fā)展問題，生源質(zhì)量下降、教學(xué)內(nèi)容單一、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)困難等問題，已經(jīng)嚴(yán)重職業(yè)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于中等衛(wèi)生職業(yè)教育而言，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系進(jìn)行健全和完善，進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與崗位實(shí)習(xí)之間的銜接，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，以提高在校學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職衛(wèi)生專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)狀況

1.教學(xué)理念相對滯后

目前，有很多中職院校的衛(wèi)生職業(yè)教育仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式，人才培養(yǎng)形式要么停留在以前，要么照搬照抄一些高職院校的人才培養(yǎng)方案，所以教學(xué)內(nèi)容常常停留在“上好課，提高學(xué)生的理論知識”的層面上，還沒有實(shí)現(xiàn)與市場需求的充分適應(yīng)。同時，中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)仍舊是以理論課程為主，實(shí)踐性課程所占比重比較小，加上衛(wèi)生職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育設(shè)施相對滯后，教學(xué)手段與教學(xué)形式不夠先進(jìn)等，在很大程度上影響了中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置不到位

中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)一批實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型衛(wèi)生護(hù)理人才，但是受制于現(xiàn)有教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的限制，中等衛(wèi)生職業(yè)院校的教師主要是理論型為主，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足。而在學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，迫切需要一大批具有專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。但是，學(xué)校在組建教師隊(duì)伍時，其精力都集中在了專職教師的引進(jìn)與培養(yǎng)上，比較看重學(xué)歷、資質(zhì)和理論知識水平，然而這些教師常常缺乏衛(wèi)生崗位的一線工作經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方面的能力相對有限。同時，很多院校對專職教師、“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)工作是相對滯后的，而且兼職教師的待遇比較低，致使中等衛(wèi)生職業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師配置不到位，嚴(yán)重影響了后期實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展。

3.教學(xué)組織與管理水平相對較低

在當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)教育的開展實(shí)踐中，很多院校主要是依賴傳統(tǒng)工作經(jīng)驗(yàn)，沒有針對市場對衛(wèi)生護(hù)理類人才的需求加強(qiáng)教學(xué)組織管理與規(guī)劃，很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和市場對人才培養(yǎng)的最新需求。同時，在一些選修課程和基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，由于學(xué)校和學(xué)生的重視程度不夠，加上缺乏科學(xué)組織與規(guī)劃，所以在教學(xué)上存在很大的隨意性，很多課程教學(xué)常常是流于形式或疏于管理，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)教育和培養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國中等衛(wèi)生職業(yè)教育的有效發(fā)展對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)人才，中等衛(wèi)生職業(yè)教育必須首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)思路上的轉(zhuǎn)變，樹立“理論與實(shí)踐并重”的原則，逐漸由重視理論的學(xué)習(xí)性向倡導(dǎo)實(shí)踐的綜合性轉(zhuǎn)變。衛(wèi)生職業(yè)教育是一項(xiàng)對實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，它不僅需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能以及利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育必須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，在授課時間、授課地點(diǎn)等環(huán)節(jié)有所側(cè)重，保持一定的彈性空間，促進(jìn)學(xué)生個性化素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

2.科學(xué)配置實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

由于中職學(xué)生的自我實(shí)踐能力和自我管理能力相對較弱，所以中等衛(wèi)生職業(yè)教育活動的開展，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需要配置專門化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，更好的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，讓校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和各種社會實(shí)踐活動的教學(xué)更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織與管理

中等衛(wèi)生職業(yè)教育的良性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，必須相應(yīng)的提高教學(xué)組織與管理水平。一方面，中職院校的教學(xué)組織和管理，要盡快實(shí)現(xiàn)從知識型人才培養(yǎng)向技能型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高衛(wèi)生職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的針對性與有效性。另一方面，中職院校必須加快教學(xué)方法與教學(xué)形式的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用圖片、模型、多媒體技術(shù)等，讓專業(yè)知識教學(xué)變得更加形象、生動和有效。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

很多院校在開展衛(wèi)生職業(yè)教育時，仍舊沿用過去的教學(xué)評價機(jī)制，采取期末考核這一終結(jié)性評價的教學(xué)形式，并且以理論知識的考核為主，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則是相對忽視，也還沒有及時建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制。為了有效減少學(xué)生在平時缺課、逃課的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生衛(wèi)生職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，中職院校需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制，盡快建立起終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的教學(xué)評價機(jī)制，尤其是在實(shí)踐教學(xué)的評價上，需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)評價制度，增加實(shí)踐教學(xué)考核與評價的比重，這樣才能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，不斷完善職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，針對當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展中存在的各種問題，中職衛(wèi)生學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅持與時俱進(jìn)，結(jié)合衛(wèi)生類人才的市場需求，制定更加科學(xué)的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)方案。尤其是要增加實(shí)踐教學(xué)的比重，積極構(gòu)建基于學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的課程新體系，做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重視教學(xué)組織管理與評價工作，最終實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生類人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉德.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校發(fā)展前景與發(fā)展機(jī)遇淺談[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（24）：54.

[2] 曲永松，于全勇，代令軍.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)校企合作的探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（10）：95-97.

第2篇：中國職業(yè)教育論文范文

所謂“小課題研究”，筆者認(rèn)為，就是以學(xué)術(shù)思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動研究。也是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)[1]?！靶≌n題”研究當(dāng)前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區(qū)。

一、“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考”。但“教育總結(jié)”，重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結(jié)，而是通過“確定的小課題研究的題目——設(shè)計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進(jìn)程——調(diào)控小課題研究的進(jìn)程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的教育問題進(jìn)行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照[2]。筆者的“小課題”《對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規(guī)律結(jié)論。它們都是筆者將教（育）學(xué)工作過程到研究過程的一種轉(zhuǎn)換，是把自己的實(shí)踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認(rèn)知，是對教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學(xué)方法、記教學(xué)中的失誤、記教學(xué)中的遺漏、記教學(xué)中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認(rèn)知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”。筆者的“小課題”《當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關(guān)于對“教學(xué)主張”缺失對有關(guān)教師“自”問題產(chǎn)生影響的系列教育教學(xué)活動和教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！靶≌n題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》[6]是關(guān)于當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)，主要包括日常的專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)；國家、省、市技能大賽集訓(xùn)教學(xué)；單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：“教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）———研究設(shè)計（制定研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）———研究過程（具體組織實(shí)施，問題得到解決）———研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）”。這是對整個教育教學(xué)過程中有關(guān)事件的監(jiān)視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動中的“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做?！敖逃适隆笔恰靶≌n題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題或話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點(diǎn)題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選?。?，研究過程（簡述），研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹等內(nèi)容。筆者的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運(yùn)用綜合理論知識將平時教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同。“小課題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達(dá)也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學(xué)具，還可以通過真實(shí)的教育教學(xué)活動來表現(xiàn)課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個“研究——實(shí)踐——調(diào)整——完善——實(shí)施”的過程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題的一個“調(diào)研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學(xué)小事、教育小現(xiàn)象、管理小問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發(fā)生預(yù)期的變化，與此同時，研究者本身也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永和.將“個人課題”進(jìn)行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實(shí)現(xiàn).教育科學(xué)論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視.教育科學(xué)論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業(yè)教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學(xué)與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（1）.

第3篇：中國職業(yè)教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動，教材改革

 

近年來，隨著改革開放的不斷深入，機(jī)電工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化與升級，對勞動者的素質(zhì)也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運(yùn)動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、工程機(jī)械、冶金機(jī)械、石油化工、交通運(yùn)輸、礦山機(jī)械、建筑機(jī)械等各個工程技術(shù)領(lǐng)域。隨著微電子技術(shù)和控制理論學(xué)科的發(fā)展,液壓氣壓傳動的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣,從軍用到民用,從重工業(yè)到輕工業(yè),到處都有液壓氣壓傳動與控制技術(shù)。因此，職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有更高、更全面的綜合職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面，教材的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者就學(xué)院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設(shè)談一些認(rèn)識。

一 明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我院屬于高等職業(yè)技術(shù)院校,主要培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門人才。學(xué)生走向工作崗位后,遇到有關(guān)液壓和氣壓傳動的問題一般是關(guān)于設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和保養(yǎng)等項(xiàng)目,很少接觸到系統(tǒng)的設(shè)計校核計算工作。因此，學(xué)校教育必須樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，打破學(xué)科界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

《液壓與氣壓傳動》是機(jī)電類學(xué)生必修的一門專業(yè)課，主要介紹機(jī)電設(shè)備液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識和液壓氣壓控制技術(shù)。隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的學(xué)科體系已不利于學(xué)生形成機(jī)電設(shè)備的整體意識，如機(jī)電設(shè)備的運(yùn)動主要有機(jī)械傳動、液壓傳動教育論文，機(jī)電設(shè)備的控制則是液壓技術(shù)、電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)乃至光學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)為各學(xué)科單獨(dú)設(shè)置，以課程群的組合來建立學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。由于各門課程自成體系，不僅相關(guān)內(nèi)容低起點(diǎn)、重復(fù)多，浪費(fèi)了大量學(xué)時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運(yùn)用，不利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將機(jī)械傳動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓傳動、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等知識設(shè)置為幾個相對獨(dú)立的模塊，并有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個復(fù)合型專業(yè)課程，這樣既利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，同時還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，并為實(shí)踐操作技能節(jié)約大量的時間。

二 突出職教特色，優(yōu)化知識內(nèi)容

職業(yè)教育必須適應(yīng)市場的要求，教學(xué)內(nèi)容必須具有職業(yè)性和實(shí)用性；知識應(yīng)以夠用為度，不必強(qiáng)調(diào)過多的理論系統(tǒng)性和完整性中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

1 刪除理論性較強(qiáng)的內(nèi)容

《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實(shí)踐性又很強(qiáng)。因?yàn)橐簤簜鲃拥倪^程是在封閉的系統(tǒng)中完成的,要建立起直觀的認(rèn)識是比較困難的。但是這個專業(yè)貼近生產(chǎn)實(shí)際,應(yīng)用性很強(qiáng)。一般的液壓設(shè)備在日常生活中很少見到,所以學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,加上隨著教學(xué)的改革,本課程的教學(xué)時數(shù)已經(jīng)縮減,故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)任務(wù)了。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,使教學(xué)方法多樣化,并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),才能改善教學(xué)效果。

過多、過深的理論知識不但使學(xué)生所學(xué)無用，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學(xué)章節(jié)中存在較多繁瑣公式的推導(dǎo)及偏深的理論分析，如管路內(nèi)的壓力損失、液體流經(jīng)小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認(rèn)為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統(tǒng)的設(shè)計方法與計算步驟，該內(nèi)容主要應(yīng)用于工程設(shè)計和科學(xué)研究使用，對職業(yè)教育則沒有必要掌握，也應(yīng)予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當(dāng)處理，做到“知其然”，而不必過分強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應(yīng)將葉片順轉(zhuǎn)向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內(nèi)容少而精，突出其實(shí)用性。

2 體現(xiàn)教材的先進(jìn)性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充新知識、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生掌握最新的知識以適應(yīng)市場要求教育論文，如氣動技術(shù)近幾十年來發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關(guān)氣壓傳動的知識。而對于在生產(chǎn)中已淘汰或很少使用的設(shè)備和產(chǎn)品，在教材中則應(yīng)予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。

3 便于教學(xué)和自學(xué)

近幾年隨著高等院校的擴(kuò)大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較低。因此，教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到內(nèi)容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統(tǒng)教材每章節(jié)后的復(fù)習(xí)思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學(xué)生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档碗y度，采用學(xué)生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，同時也便于老師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實(shí)例，如挖掘機(jī)、起重機(jī)的液壓系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料、增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，做到開放式教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)范圍。

4 注意與其它教材的統(tǒng)一性

《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關(guān)用YA表示，但在有關(guān)的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關(guān)用YV表示教育論文，容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊不清的概念，建議相關(guān)教材對同一元件應(yīng)采用統(tǒng)一國家標(biāo)準(zhǔn)。

三 突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為使學(xué)生具有一定調(diào)試和維修液壓設(shè)備的技能,必須加強(qiáng)學(xué)生對生產(chǎn)設(shè)備液壓系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。通過大量實(shí)例分析,可使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機(jī)地聯(lián)系起來,得以靈活應(yīng)用。

突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力。液壓系統(tǒng)在工作中會出現(xiàn)各種各樣的故障，作為生產(chǎn)操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統(tǒng)教材只在最后章節(jié)中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認(rèn)為這樣泛泛而談已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的使用要求；建議在各章節(jié)介紹液壓元件工作原理后，均應(yīng)說明它們在使用中容易產(chǎn)生的故障及其排除方法，最后以典型系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)故障的診斷方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

液壓課程中安排的實(shí)驗(yàn)可分為演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)缺少創(chuàng)造性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如溢流閥的性能試驗(yàn)，要求學(xué)生按照事先設(shè)計的試驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過較繁瑣的數(shù)據(jù)處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關(guān)性能。整個試驗(yàn)都是學(xué)生按指令被動執(zhí)行，沒有自己的認(rèn)識與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為此類試驗(yàn)效果甚微，可予以削減中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。同時增加培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，如液壓基本回路實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行設(shè)計液壓回路并通過試驗(yàn)將各液壓元件安裝組合，驗(yàn)證回路的可行性，把所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，在設(shè)計、聯(lián)接、調(diào)試的整個過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高了其創(chuàng)造思維及綜合應(yīng)用能力。同時，為適應(yīng)市場對維修能力的要求，建議增加實(shí)習(xí)演練周，加強(qiáng)學(xué)生對液壓元件、系統(tǒng)常見故障的分析及排除能力。

四 開發(fā)配套教學(xué)軟件，發(fā)展多媒體教學(xué)

《液壓與氣壓傳動》課程的結(jié)構(gòu)圖、原理圖特別多,有的還比較復(fù)雜。過去的教學(xué)手段比較單一,主要是通過教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等輔助教學(xué)。老師雖然下了很大的功夫,但學(xué)生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的多媒體教學(xué)的出現(xiàn),使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統(tǒng)教學(xué)多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學(xué)生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學(xué)模型進(jìn)行講解，但溢流閥閥芯上移、實(shí)現(xiàn)溢流的過程，只能由學(xué)生自己發(fā)揮想象力。若利用多媒體技術(shù)，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態(tài)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，通過與學(xué)生的雙向交流與反饋，有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造想象力，使學(xué)生真正感受到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)越性。

五 改革考核方式,加強(qiáng)過程考核

本課程最終考核方法應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,理論教學(xué)包括理論考試成績、上課表現(xiàn)、完成作業(yè)情況三部分,實(shí)踐部分應(yīng)包括實(shí)踐技能、實(shí)習(xí)報考、實(shí)習(xí)態(tài)度三部分。考慮到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,總評成績理論與實(shí)踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí),下課及時完成作業(yè),掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學(xué)生的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動》教材要緊跟時展的需要，必須打破傳統(tǒng)教材的舊條框，建立科學(xué)合理的教材體系，拓寬課堂教學(xué)范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，貫徹開放式、探討式、研究式、學(xué)習(xí)式教學(xué)形式和考核方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高學(xué)生職業(yè)能力。

第4篇：中國職業(yè)教育論文范文

主要工作成績和存在問題

一、學(xué)術(shù)研究與成果 2、2012年12月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

二、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色

新的起點(diǎn)，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

三、主要工作完成情況：

1、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

2、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與2012年研究生人才引進(jìn)的聽評課工作；4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報。

5、負(fù)責(zé)對新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

6、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進(jìn)行了匯報反饋，并提出整改建議；

7、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

8、先后組織了16院級教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報和廳級10門精品課程、6個教改試點(diǎn)專業(yè)的申報工作；

10、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀(jì)要和簡報的方式進(jìn)行匯報和交流；

不足:由于剛到新環(huán)境工作，針對一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹(jǐn)慎有余、果敢不足的情況。由于對學(xué)院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點(diǎn)面相互結(jié)合上，在整體系統(tǒng)化推進(jìn)上略顯不足，被動。

第5篇：中國職業(yè)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學(xué)模式乃應(yīng)運(yùn)而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于?？?、本科和研究生教育，第二階段相當(dāng)于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究計劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實(shí)用技術(shù)型，目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，5A1相當(dāng)于中國的學(xué)術(shù)研究性大學(xué)的本科和碩士生教育，5A2相當(dāng)于應(yīng)用型本科教育，5B則相當(dāng)于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準(zhǔn)備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進(jìn)行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主?！?B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才”?！?〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認(rèn)為，高職高專與應(yīng)用本科實(shí)際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，理論課程相對弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論扎實(shí)而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實(shí)的理論知識以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力，還能彌補(bǔ)職業(yè)技能性人才學(xué)歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高并有較強(qiáng)科技運(yùn)用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個共同點(diǎn)，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學(xué)歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進(jìn)行分段協(xié)同培養(yǎng)、進(jìn)行銜接，既是必要的，也是切實(shí)可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學(xué)界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實(shí)踐應(yīng)用。基于對中國當(dāng)代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色與不足之處的清楚認(rèn)識，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實(shí)踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點(diǎn)，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強(qiáng)的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級文秘人才。兩者的終極目標(biāo)，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點(diǎn)顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認(rèn)識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實(shí)行“3+2”、實(shí)行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實(shí)踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強(qiáng)調(diào)掌握漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，語言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學(xué)生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，這就要求在3年高職階段，適當(dāng)設(shè)置語言、文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預(yù)期，在充分認(rèn)識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既有很強(qiáng)的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實(shí)力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊(yùn)的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學(xué)生，有著更好的就業(yè)機(jī)會、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點(diǎn)

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等諸多方面的銜接。這里重點(diǎn)就課程體系、學(xué)生管理和本科準(zhǔn)入機(jī)制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。

在培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點(diǎn)分析高職與本科對接課程。如為了能讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科2年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學(xué)語文、吳文化、管理哲學(xué)等文學(xué)、文化和哲學(xué)基礎(chǔ)課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點(diǎn)，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、申論、市場調(diào)研與預(yù)測、傳播學(xué)概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓(xùn)課程，這能使學(xué)生在高職的前3年通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報告寫作指導(dǎo)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓(xùn)練與測試等課程，也是為了實(shí)現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實(shí)務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、中英文秘書技能綜合實(shí)訓(xùn)、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學(xué)生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認(rèn)可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個問題：其一，高職階段的學(xué)生，自我定位普遍低于本科學(xué)生，心理上的就業(yè)功利需求遠(yuǎn)勝于努力學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入本科2年階段學(xué)習(xí)時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴(yán)格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對學(xué)生實(shí)行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的心理和日常學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進(jìn)行學(xué)生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學(xué)時的“3+2”全程學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求介紹講座、學(xué)期中的不定期語言、文學(xué)與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準(zhǔn)入考試注意事項(xiàng)講座等）與課堂教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理定位、提高學(xué)習(xí)興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)藍(lán)圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學(xué)生的學(xué)歷層次，這就涉及到本科準(zhǔn)入機(jī)制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學(xué)歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴(yán)格而可行的準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進(jìn)入本科2年的學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，必須參加由本科學(xué)校牽頭、本科與高職學(xué)校共同命題的本科準(zhǔn)入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書學(xué)綜合知識和文化基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能考試，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實(shí)務(wù)技能?？荚嚭细裾?，可進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學(xué)院本科畢業(yè)文憑及文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語

高職與本科實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學(xué)理上講，這種分段聯(lián)合也是切實(shí)可行的。當(dāng)然，要想行之有效地實(shí)行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應(yīng)當(dāng)注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等方面，進(jìn)行具體的銜接。應(yīng)當(dāng)說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點(diǎn)有意的參考。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2003，（03）：8.

〔2〕 魯武霞，李曉明.高職專科與應(yīng)用本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價值〔J〕.教育發(fā)展研究，2011，（19）：50，47.

第6篇：中國職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；“一帶一路”倡議；國際化辦學(xué)

隨著國家“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，高職教育國際化成為必然趨勢。教育部《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》明確指出“一帶一路”建設(shè)為推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了契機(jī)，與“一帶一路”沿線國家加強(qiáng)教育合作、共同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐［1］。為有序推動職業(yè)教育國際化，服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)，繼2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱“職教20條”）之后，國家又陸續(xù)出臺《教育部、財政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）（以下簡稱“雙高計劃”）等一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育國際化的重要性，號召職業(yè)教育積極融入“一帶一路”倡議，構(gòu)建開放辦學(xué)新格局。同時文件還明確了高職國際化辦學(xué)的方向、形式、標(biāo)準(zhǔn)，為我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。

一、高職教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來，中國的職業(yè)教育為推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了堅實(shí)的人才保障和智力支撐。職業(yè)教育正以“一帶一路”倡議為契機(jī)，為構(gòu)建全球職業(yè)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)著中國智慧與方案。中國職業(yè)教育國際化在取得令人鼓舞的成績的同時，高職院校在國際化發(fā)展進(jìn)程中仍存在諸多問題。一是國際化辦學(xué)意識薄弱，缺乏頂層設(shè)計，國際化辦學(xué)機(jī)制不健全，部分高職院校對于國際化辦學(xué)仍處于被動適應(yīng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在柯婧秋、王亞南基于全國231所高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有59.31%的學(xué)校未設(shè)立國際化辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)，有53.23%的職業(yè)院校尚未制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略，其中已制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)校中仍有接近60%未制定切實(shí)可行的國際化發(fā)展方案［2］?？梢姡覈母呗氃盒H化戰(zhàn)略落實(shí)不到位，國際化辦學(xué)意識有待提高。二是國際化辦學(xué)領(lǐng)域窄、層次淺，部分高職院校對國際化辦學(xué)的理解局限于外籍教師聘用、教師出國考察、外方來訪等方面。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)單一，主要集中在人文社科專業(yè)類別上，就福建省而言，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目僅有黎明職業(yè)大學(xué)一家在國家新興、緊缺的專業(yè)辦學(xué)。此外職業(yè)教育境外辦學(xué)處于起步階段，《中國教育國際交流協(xié)會職教分會2020年度國際化發(fā)展報告》顯示，受訪的全國83家職業(yè)院校中，對境外辦學(xué)停留在規(guī)劃階段甚至沒有規(guī)劃的院校占比高達(dá)55.42%，職業(yè)教育的“輸出”意識有待加強(qiáng)［3］。除以上兩個較為突出的矛盾，高職教育國際化還面臨著：一是國際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)得不到保障，主要體現(xiàn)在學(xué)校未充分使用上級財政經(jīng)費(fèi)，未將國際化辦學(xué)經(jīng)費(fèi)單獨(dú)編入年度預(yù)算［4］。二是國際課程建設(shè)處于認(rèn)知階段，“中文+職業(yè)技能”課程建設(shè)不足。三是國際化師資數(shù)量與能力匱乏，缺乏載體，優(yōu)質(zhì)資源輸出不足。四是國際交流與合作機(jī)構(gòu)專職人員人手不足，工作任務(wù)繁重等問題。

二、黎明職業(yè)大學(xué)國際化辦學(xué)實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，優(yōu)化國際化管理體制機(jī)制

第一，健全組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校在福建省高職院校中率先成立獨(dú)立實(shí)體國際交流學(xué)院，并配備通曉外事規(guī)章，熟悉國際教育規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的專職人員，統(tǒng)籌管理國際化辦學(xué)事務(wù)。此外，學(xué)校還成立國際化辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定國際化辦學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃，建章立制、出臺國際化辦學(xué)系列文件。建立起由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、國際交流學(xué)院歸口管理、各職能部門和學(xué)院協(xié)同合作的“大外事”工作格局。第二，構(gòu)建國際化辦學(xué)制度體系。為鞏固好國際化辦學(xué)成果，學(xué)校先后制定教師因公臨時出國（境）管理規(guī)定、教職工因私出國（境）管理規(guī)定、外籍教師管理規(guī)定、留學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)生出國（境）研修管理辦法等，在國際化建設(shè)中做到規(guī)范化、制度化管理。第三，建立國際化工作考核機(jī)制。為貫徹落實(shí)學(xué)校制定的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，提高職能部門參與國際化辦學(xué)的積極性和配合度，學(xué)校充分發(fā)揮政策導(dǎo)向激勵作用，出臺國際化辦學(xué)考核管理辦法，細(xì)化二級單位在國際化辦學(xué)戰(zhàn)略中的職能和責(zé)任，鼓勵學(xué)院尋找國際對口合作伙伴，促進(jìn)學(xué)科交流。第四，設(shè)立國際化辦學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)的支持與院校國際化建設(shè)和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。為推動國際化辦學(xué)工作向縱深發(fā)展，學(xué)校建立多元經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，設(shè)立國際交流專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將國際化辦學(xué)經(jīng)費(fèi)單獨(dú)編入年度預(yù)算。同時多渠道融資，加強(qiáng)與“走出去”企業(yè)的合作，形成良好的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

（二）堅持“引”“輸”結(jié)合，打造對外開放新高地

堅持資源的引進(jìn)與輸出相結(jié)合是推動高職教育國際化的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)教育對外開放內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、招收來華留學(xué)生、實(shí)施教師國際素養(yǎng)提升計劃，促進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)資源本土化。同時結(jié)合市場需求，承辦援外培訓(xùn)項(xiàng)目，面向東南亞國家輸出中國職教標(biāo)準(zhǔn)，開展境外辦學(xué)，推動國內(nèi)職教資源國際化，形成“引”“輸”結(jié)合、層次分明的國際合作交流格局。第一，對標(biāo)國際，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源。中外合作辦學(xué)是開拓國際化職業(yè)教育資源的重要形式。2016年學(xué)校聯(lián)合美國沃恩航空科技大學(xué)，舉辦“航空設(shè)備維修2+1.5”“機(jī)場管理2+1”的中外合作辦學(xué)學(xué)歷項(xiàng)目，項(xiàng)目契合福建省民航業(yè)大發(fā)展對國際化人才的需求，通過引進(jìn)沃恩的課程體系，師資和專業(yè)核心教材，填補(bǔ)福建省機(jī)場管理以及航空機(jī)電設(shè)備維修技術(shù)技能人才培養(yǎng)的空白。同時，聯(lián)合韓國、泰國等國家高校舉辦了“2+2”“3+1”等多種非學(xué)歷合作辦學(xué)項(xiàng)目，形成了英語、俄語、韓語、日語四大語種合作高校群和國內(nèi)學(xué)習(xí)與國外學(xué)習(xí)相結(jié)合的國際化人才培養(yǎng)模式。第二，招收來華留學(xué)生，輸出知華友華技能人才。助力中國企業(yè)“走出去”是高職教育服務(wù)“一帶一路”教育行動的使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)校緊扣國家總體部署，立足海內(nèi)外校董資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，于2018年全面啟動來華留學(xué)教育，面向“海絲”沿線國家招收留學(xué)生。為切實(shí)把握好國際學(xué)生人才培養(yǎng)成效，學(xué)校以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式。與印尼巴布亞省政府合作，培養(yǎng)“漢語+職業(yè)技能”旅游管理人才；與印尼安溪福利基金會、印尼基督教大學(xué)合作，培養(yǎng)“漢語+文化”海外本土中文教師；與越南、緬甸、柬埔寨等“走出去”跨國企業(yè)合作，培養(yǎng)懂漢語、會技能、善管理的知華、友華技能人才。推動了“留學(xué)黎大”品牌的內(nèi)涵建設(shè)。第三，引培并重，打造國際化師資隊(duì)伍。師資國際化是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化的保障，是創(chuàng)造國際化校園氛圍的必不可少的元素。黎明職業(yè)大學(xué)高度重視國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，外引內(nèi)培，為國際化辦學(xué)提供人才支撐。一是多渠道、多形式引進(jìn)國際化師資隊(duì)伍。二是建立人才引入考核制度，對外籍教師、專家做好考核工作，確保引進(jìn)的人才符合實(shí)際需要。三是實(shí)施教師國際素養(yǎng)提升計劃。加強(qiáng)與海外院校合作，推出師資學(xué)歷提升項(xiàng)目，拓寬教師學(xué)歷提升通道；邀請國內(nèi)外知名院校的外籍專家，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式為學(xué)校開展教師國際研修項(xiàng)目，打造具有國際視野、國際理念、國際交流能力的高水平師資隊(duì)伍。第四，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，大力開展境外辦學(xué)。高職院校赴境外辦學(xué)是打造現(xiàn)代化職業(yè)教育，推動“中國方案”“中國智慧”走向世界的重要渠道。學(xué)校充分整合國際化辦學(xué)資源，探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多元主體推動和共建的境外辦學(xué)新模式，分別在印尼、馬來西亞、柬埔寨、泰國、越南掛牌成立了黎明海絲學(xué)院，以服務(wù)地方政府、公民、駐外中資企業(yè)為宗旨，實(shí)施職業(yè)教育與社會培訓(xùn)。2020年，黎明（印尼）海絲學(xué)院首個“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目正式落地，項(xiàng)目采用“1+2.5+0.5”政校聯(lián)合培養(yǎng)模式，為印尼巴布亞省培養(yǎng)百名懂漢語、會技能的本土旅游管理專業(yè)技術(shù)技能人才。該項(xiàng)目先后入選中國教育國際交流協(xié)會中國—東盟高職院校特色合作項(xiàng)目、亞洲教育論壇對外交流合作優(yōu)秀案例、福建省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）典型案例、在中國—東盟教育交流周教育部中印尼人文交流發(fā)展論壇經(jīng)驗(yàn)介紹。2021年10月海絲學(xué)院作為特色品牌寫入省“十四五”教育發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，成為福建探索，面向全省推廣。第五，依托政府行業(yè)企業(yè)，輸出中國職教標(biāo)準(zhǔn)。推介中國職教理念，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校拓展國際“朋友圈”、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)、提高國際化辦學(xué)水平的重要途徑。為提升職業(yè)教育服務(wù)“21世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)的能力和水平，學(xué)校聚焦“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目需要，以需求為導(dǎo)向，面向境外輸出高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成“中文+中華文化+企業(yè)文化+職業(yè)技能”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：一是聚焦印尼旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與印尼巴布亞省政府、雅尼雅加達(dá)華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)合作，面向印尼巴布亞省輸出旅游管理“漢語+旅游+文化”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是聚焦區(qū)域走出去企業(yè)需求，與鈺齊集團(tuán)、雙喜集團(tuán)等合作，面向越南、緬甸、柬埔寨輸出服裝設(shè)計與工藝“漢語+服裝+文化”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三是聚焦華人華僑需求，結(jié)合學(xué)校作為福建省委統(tǒng)戰(zhàn)部海外華文教育基地的平臺優(yōu)勢，向印尼基督教大學(xué)輸出對外漢語“漢語+文化”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；四是持續(xù)實(shí)施“走出去戰(zhàn)略”，制訂援外計劃，以援助帶動交流，以交流促進(jìn)合作，以合作推動發(fā)展［5］。現(xiàn)已面向馬來西亞、印尼等60余所高校的400多名師生分享了學(xué)校在商科、數(shù)字傳媒、建筑等專業(yè)的教育理念和實(shí)踐成果。

（三）依托職教平臺，拓寬國際化發(fā)展途徑

職業(yè)教育聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源最佳配置的重要平臺，是推動職業(yè)教育全方位、深層次、寬領(lǐng)域縱深發(fā)展的重要載體。職業(yè)院校應(yīng)主動服務(wù)大局，加強(qiáng)國際化發(fā)展的總體布局。黎明職業(yè)大學(xué)先后立21世紀(jì)“海上絲綢之路”職業(yè)教育聯(lián)盟、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會21世紀(jì)海上絲綢之路職業(yè)教育分會，并承擔(dān)秘書處職責(zé)。此外，學(xué)校還是教育部魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟發(fā)起單位，“海上絲綢之路”職業(yè)教育國際化聯(lián)盟執(zhí)行秘書處單位，東南亞職教聯(lián)盟副理事長單位，中國教育國際交流協(xié)會會員單位。通過參與中國東盟教育交流周等活動，融入國際性教育組織，參與制定國際規(guī)則，提升學(xué)校在國際教育研究領(lǐng)域的影響力和話語權(quán)；依托魯班工坊和海外合作高校，開展基于“黎明”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)，形成典型經(jīng)驗(yàn)，逐步輻射至其他“海絲”沿線國家和地區(qū)。平臺化發(fā)展思維為職業(yè)院校與“一帶一路”沿線國家和區(qū)域開展教育合作、服務(wù)跨國企業(yè)“走出去”、院校之間辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和交流提供了良機(jī)。

三、國際化辦學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

（一）政府層面的對策

第一，加大經(jīng)費(fèi)的支持投入力度。目前，政府對職業(yè)教育的投入主要集中在基礎(chǔ)建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)，針對國際化辦學(xué)的專項(xiàng)投入較少。地方政府應(yīng)完善國際化辦學(xué)獎勵機(jī)制，通過設(shè)立中外合作辦學(xué)專項(xiàng)補(bǔ)貼、留學(xué)生獎學(xué)金、境外辦學(xué)激勵機(jī)制、師生海外研修補(bǔ)貼等加大對職業(yè)教育國際化的投入。同時出臺相關(guān)政策，鼓勵職業(yè)院校整合海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)企業(yè)和院校資源，境內(nèi)外聯(lián)動，全方位、多渠道籌措國際化辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。第二，制定國際化辦學(xué)彈性考核機(jī)制。政府應(yīng)鼓勵職業(yè)院校根據(jù)自身情況和院校特色開展國際化建設(shè)工作。在考核職業(yè)院校國際化辦學(xué)情況時，可適當(dāng)進(jìn)行前期調(diào)研，除硬性指標(biāo)外，適當(dāng)增加體現(xiàn)院校特色的“軟指標(biāo)”，鼓勵院校在職業(yè)教育國際化的發(fā)展中“百花齊放”，從而提高院校參與國際化辦學(xué)的積極性，同時也能避免國際化辦學(xué)項(xiàng)目“同質(zhì)化”和“一窩蜂”的現(xiàn)象。

（二）院校層面的對策

第一，強(qiáng)化宣傳教育，樹立國際化辦學(xué)意識。對高職教育國際化認(rèn)識不到位是導(dǎo)致二級學(xué)院國際化辦學(xué)效率低的原因之一。學(xué)校可通過定期舉辦講座的形式，向師生解讀國際化辦學(xué)的政策文件，普及學(xué)校國際化中長期發(fā)展規(guī)劃，分享兄弟院校的典型經(jīng)驗(yàn)，從而提高認(rèn)識，提升學(xué)校的國際化辦學(xué)氛圍。第二，完善內(nèi)部獎勵機(jī)制，提升國際化辦學(xué)積極性。缺少獎勵機(jī)制是二級學(xué)院在國際交流合作項(xiàng)目中參與度低下的重要原因。因此，學(xué)校在建立國際化辦學(xué)考核機(jī)制的同時，可同步考慮設(shè)立獎勵制度，對直接承擔(dān)國際合作項(xiàng)目的二級學(xué)院給予資源配置上的政策傾斜與經(jīng)費(fèi)獎勵。通過“政策引導(dǎo)、資金支持、強(qiáng)化師資”鼓勵二級學(xué)院積極申報中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化院部在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)主體作用，并加大資源配置向承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的學(xué)院和教師傾斜的力度等。

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，新時期教育對外開放的擴(kuò)大和增強(qiáng)，高等教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)院校應(yīng)把握契機(jī)，借助“一帶一路”這一有利東風(fēng)，立足地域特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，乘勢而上，順勢而為，通過完善頂層設(shè)計、“引進(jìn)來”與“走出去”并舉、境外辦學(xué)、國際化職教平臺建設(shè)等方式，探索出一條符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，服務(wù)“一帶一路”倡議的國際化辦學(xué)之路，打造有中國特色的職教品牌項(xiàng)目，從而豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中國特色高等職業(yè)教育體系走向世界。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中國職業(yè)教育論文范文

Abstract： This paper makes a sample survey on the salary satisfaction of teachers in 9 higher vocational colleges in Shaanxi， analyzes and studies from the salary level， salary system， salary increase and other nine important factors， establishes the fuzzy evaluation model， accurate calculates the survey data by using MATLAB software， and obtains significant factors affecting teachers' salary satisfaction.

關(guān)鍵詞： 陜西地市高職院校；薪酬滿意度；模糊評價模型；MATLAB

Key words： higher vocational colleges in Shaanxi；salary satisfaction；fuzzy evaluation model；MATLAB

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0255-04

0 引言

陜西地市高職院校占到陜西高職院?？倲?shù)的23.1%，均由各地市原來所屬的中等專業(yè)學(xué)校合并組建，具有成因的一致性和發(fā)展的相似性，已成為陜西高等職業(yè)教育發(fā)展的一支重要生力軍。薪酬和薪酬激勵制度等是調(diào)動人們積極性的重要手段，本研究通過調(diào)查陜西地市高職院校教師薪酬滿意度及影響因素，旨在為調(diào)動陜西地市高職院校教師工作積極性，提高高職教育質(zhì)量和增強(qiáng)高職院校的競爭力，從而促進(jìn)陜西地市高職教育健康快速發(fā)展見言獻(xiàn)策。

1 基本概念界定

薪酬滿意度是個人的一種主觀感受，它是個體在實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)并得到所需報酬時內(nèi)心所產(chǎn)生的滿意感覺[3]。薪酬滿意度既是一種對薪酬現(xiàn)狀與期望的主觀評價，也是一種通過內(nèi)外部比較后產(chǎn)生的內(nèi)心感受，是外部刺激和內(nèi)部感知相互疊加的一種復(fù)雜心理狀態(tài)[4]。

影響薪酬滿意度的因素有客觀因素和主觀因素，客觀因素從性別、年齡、學(xué)歷、職稱、平均月收入等方面進(jìn)行分析；主觀因素從公開、公平、激勵等方面的制度、政策進(jìn)行分析[5]。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

以陜西9所地市高職院校（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的教師為研究對象，調(diào)查采用一對一問卷調(diào)查方法，每個學(xué)院發(fā)放調(diào)查問卷30-40份，共發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷316份。

3.2.2 陜西地市高職院校教師薪酬滿意度不顯著影響分析

根據(jù)變量描述統(tǒng)計及模型評價結(jié)果，表2中女性教師、45歲以上，碩士研究生以下文化程度，副高級以上職稱，平均月收入4999元以上教師群體薪酬滿意度影響不顯著；表3中薪酬公開、薪酬增長、薪酬制度等對教師薪酬滿意度的影響不顯著。分析原因，應(yīng)該是陜西地市高職院校均屬地方財政全額事業(yè)撥款，教師薪酬工資發(fā)放及時、準(zhǔn)確，收入的公開透明度高；薪酬按照《陜西省機(jī)關(guān)事業(yè)單位工資制度改革政策》執(zhí)行，遵循《陜西省事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革實(shí)施意見》進(jìn)行工資調(diào)整，增長幅度及標(biāo)準(zhǔn)制定，合理規(guī)范。教師對此較為滿意，因此對于教師薪酬滿意度影響不顯著。

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第8篇：中國職業(yè)教育論文范文

【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點(diǎn)，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學(xué)是一個系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

1．國外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國外進(jìn)行的研究實(shí)踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運(yùn)動探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運(yùn)動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機(jī)。

德國在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國教育委員會建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。

近年來俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。

從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。

總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。

2．國內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國內(nèi)對教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。

近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學(xué)知識點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個方面對教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。

3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國內(nèi)對初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識的支持體系；高一學(xué)生對抽象模式知識的認(rèn)識不足。提出通過分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學(xué)銜接。

綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對教育銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。對于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究價值。

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第9篇：中國職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校;項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0018-02

目前，對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價的探討與研究主要是結(jié)合具體課程來進(jìn)行，側(cè)重從教學(xué)評價的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價體系研究深入較少，對于項(xiàng)目教學(xué)評價的“硬性”參考指標(biāo)也需進(jìn)一步思考。

基于項(xiàng)目教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，對加大高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革力度與創(chuàng)新的作用是巨大的。筆者認(rèn)為對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價的理解應(yīng)該依據(jù)和參考實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)和范疇，建構(gòu)知識應(yīng)用、技能操作、素質(zhì)培養(yǎng)，以形成職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的三位一體的綜合評價體系，具體來說，包括項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和指標(biāo)體系。

一、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價的原則

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價原則是開展項(xiàng)目化教學(xué)工作評價的依據(jù)和坐標(biāo)，是評價主體在評價活動中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，從項(xiàng)目教學(xué)法所具有的特征和特點(diǎn)來看，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價的原則應(yīng)有以下幾個原則：

（一）創(chuàng)新原則

項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目選取標(biāo)準(zhǔn)上要求教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，形成對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要評價的指標(biāo)列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價范圍。

（二）客觀性與主觀性相結(jié)合原則

項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價目的不是單純評定成績，而是重點(diǎn)指出學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的問題所在，給出改進(jìn)及修改建議，使學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在課程項(xiàng)目化教學(xué)評價過程中僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，同時還要結(jié)合教師的主觀性評價，即通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和獨(dú)立解決問題的能力的主觀評定。

（三）過程評價與成果評價相結(jié)合原則

項(xiàng)目教學(xué)法的重心在過程而不是結(jié)果。因此，變傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性考評為階段性、過程性考核，在項(xiàng)目實(shí)施過程中促使學(xué)生開放性個性形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)所在。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有明確的目標(biāo)要求即明確而具體的成果展示。

（四）導(dǎo)向性原則

教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性。由于高職教育與企業(yè)關(guān)系的更為直接性要求職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能技術(shù)人才為目標(biāo)。因此，在對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)參考此項(xiàng)指標(biāo)。

（五）主體性原則

培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是項(xiàng)目教學(xué)法的典型特征。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法主要表現(xiàn)之一就是由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

二、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)社會需要第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)和高職院?！皩I(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程目標(biāo)，高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以 “知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)”為原則。

（一）專業(yè)理論知識應(yīng)用

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價首先要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，但知識評價必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與崗位技能的有機(jī)結(jié)合，不能單獨(dú)評價專業(yè)理論知識的掌握，而是看專業(yè)理論知識在技能操作中的具體運(yùn)用效果。

（二）崗位技能操作

崗位技能操作評價要求學(xué)生掌握必備的崗位技能并能夠應(yīng)用技能完成基本的項(xiàng)目任務(wù)操作。技能評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是根據(jù)職業(yè)崗位要求，對項(xiàng)目任務(wù)中的涉及到的最基礎(chǔ)的、最核心的技能進(jìn)行評價;二是技能評價應(yīng)該參考行業(yè)指標(biāo)，先易后難、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作。

（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職課程項(xiàng)目化教學(xué)評價的重要構(gòu)成部分。因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)，它直接涉及到高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這種職業(yè)素質(zhì)通常稱為“通用能力”，在項(xiàng)目化教學(xué)中被稱為一般性職業(yè)能力，是從事任何職業(yè)都具有的素質(zhì)，在不同職業(yè)之間具有適用性。

總之，注重學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用、崗位技能的操作和職業(yè)素質(zhì)的提高是衡量學(xué)生能否將所學(xué)知識應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)，衡量學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評價體系成功與否的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

三、對構(gòu)建高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價體系的思考

構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評價體系最主要的是明確項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次：（1）知識運(yùn)用與技能操作：分析學(xué)生在該項(xiàng)目的知識與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項(xiàng)目教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂于探究的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

（一）采用“過程評價”方式，構(gòu)建“合理”的評價比例結(jié)構(gòu)

課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評價考核的依據(jù)。根據(jù)以上三個層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同內(nèi)容，確定三個目標(biāo)的評價分值比例應(yīng)各為30%、50%、20%。

傳統(tǒng)的課程評價考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時，進(jìn)行一次書面知識考試，給學(xué)生一個等級或百分制分?jǐn)?shù)。這種評價難以考查學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用和技能全面掌握的程度，更無法反映學(xué)生的職業(yè)綜合能力素質(zhì)?！斑^程評價”依據(jù)不同的目標(biāo)，對學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，“過程評價”方法更具客觀性與合理性。

（二）制定“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”直觀量表

制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”積極的意義在于能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評價考核更趨于公平;能夠把量化的評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確;能夠方便教師和學(xué)生考核操作。

從項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)角度看，“表格評價”應(yīng)立足能力目標(biāo)要求，最終形成職業(yè)能力的發(fā)展（見下表）。

協(xié)作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達(dá)能力

（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識應(yīng)用能力（30%）

項(xiàng)目

任務(wù)

計劃

方案

項(xiàng)目

實(shí)施

檢查

自評

評價

總結(jié)

（注：協(xié)作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力及提取信息與信息加工能力屬于職業(yè)素質(zhì)范疇）

（三）依據(jù)“多元性”特征，建構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)評價體系構(gòu)架

從上述論證中我們可知，項(xiàng)目教學(xué)法評價具有典型的“多元性”特征，主要表現(xiàn)在評價方式上，項(xiàng)目教學(xué)評價不是單一的傳統(tǒng)筆試考核學(xué)生掌握知識程度，而是綜合學(xué)生知識運(yùn)用、技能操作及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)多元考核。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)三個層次考核。在評價主體上，評價主體不是傳統(tǒng)式的教師一人決定，而是堅持教師、學(xué)生和社會多元評價主體相結(jié)合。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價體系構(gòu)架應(yīng)是秉著“多元性”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)目的、特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)知識應(yīng)用與技能操作，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生實(shí)際動手能力，技術(shù)應(yīng)用與解決問題能力的考核，注重對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項(xiàng)目設(shè)計、總結(jié)報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書、現(xiàn)場實(shí)際操作和技能競賽等多種形式，靈活考核。

目前，高職院校教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)新形勢已經(jīng)走向深水區(qū)，走內(nèi)涵式發(fā)展已是大勢所趨。因此，高職院校項(xiàng)目教學(xué)法改革更應(yīng)該基于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)改革的需要而不斷深化，抓緊構(gòu)建和深入完善高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)評價體系就是教學(xué)改革任務(wù)之一。項(xiàng)目化教學(xué)評價體系構(gòu)建對高職院校進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)改革，提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”都具有深遠(yuǎn)意義。

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