課題研究方案精選(九篇)

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第1篇：課題研究方案范文

    多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴謹,語言精練,進度時間把握準確。一些教師在教學(xué)中按照課前精心設(shè)計的教學(xué)程序,采用一連串的追問,牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個的結(jié)論,不折不扣地完成既定的教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生了的主體地位,忽視了學(xué)生在對話過程中的獨特體驗,忽視了在課堂教學(xué)中生成的教育和教學(xué)資源。 

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。 

    相對于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。 

    二、課題內(nèi)涵的界定 

    生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經(jīng)歷著認知的發(fā)展,他的整個身心、他的整個生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動的發(fā)展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。 

    課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標得以達成;同時,課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動和目標的再生服務(wù)。

    所謂“生成性資源”是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動,在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動教學(xué)行進的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。 

    三、課題研究的理論基礎(chǔ) 

    課堂生成理論來自國內(nèi)獨創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?nbsp;

    在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實現(xiàn)教學(xué)目標的課堂生成。 

    生成性資源作為一種課堂動態(tài)教學(xué)師生真實體驗過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設(shè)計教學(xué)計劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。 

    四、課題研究的目標和主要內(nèi)容 

    1、課題研究的目標 

    通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時,研究師生互動、對話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動學(xué)會探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個性得以張揚;同時構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。 

    思想品德課是人文學(xué)科,理所當然要凸現(xiàn)和張揚人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識基礎(chǔ)、思維能力的不同,會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。 

    2、課題研究的主要內(nèi)容 

    (1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們?nèi)?、科學(xué)地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續(xù)發(fā)展。 

    (2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。

    (3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和足夠的教學(xué)機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進行。 

    五、課題研究的主要方法

    1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。 

    2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應(yīng)用有機地統(tǒng)一起來。

    3、經(jīng)驗總結(jié)法:我們將主要對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。 

    六、課題最終成果表現(xiàn)形式 

    1、課題研究的結(jié)題報告。 

    2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動。 

    3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。 

    4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。 

    七、課題實施的步驟 

    1、課題研究準備階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。 

    2、課題研究第一階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:

    宣傳發(fā)動,成立課題組進行師資培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進行文獻資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。制訂具體的研究計劃,按方案組織實施、反饋修正方案。 

第2篇：課題研究方案范文

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

近十年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測，我國這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動學(xué)習(xí)”，變“個體競爭學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競爭學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?

2、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡?、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機活力的教學(xué)課堂。?

4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?

二、本課題研究的主要內(nèi)容：?

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?

3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)。?

4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂教育，創(chuàng)新教育、目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?

本課題下設(shè)兩個子課題：?

1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破：?

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。?

現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果?？墒?，我國和美國有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國情--美國是小班教學(xué)，我國多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預(yù)計有如下突破：?

1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?

2、促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機交融。?

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”上述加德納關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?

順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?

平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。?

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有：?

n第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。?

n第二，這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認知的靈活性。?

n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎(chǔ)教育的民主化可以說是各國制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。?

教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等等?！按蟀囝~”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實現(xiàn)教育民主化的一項重要途徑。?

五、本課題實驗的原則：?

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和主動創(chuàng)新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現(xiàn)教學(xué)全過程的開放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學(xué)開放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。?

3、全體性與對癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當?shù)囊?，讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對癥性即因材施教，針對學(xué)生的個體差異對癥引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能健康發(fā)展。?

4、導(dǎo)向性與驅(qū)動性原則。

導(dǎo)向性即目標引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定明確、具體、恰當?shù)慕虒W(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動性，一是指任務(wù)驅(qū)動，二是指反饋激勵驅(qū)動。只有當學(xué)生有了強勁的內(nèi)驅(qū)動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?

6、可行性與實效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實踐，--理論聯(lián)系實際，實事求是，一切從實際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯(lián)系實踐。理論實踐總結(jié)經(jīng)驗再實踐再總結(jié)經(jīng)驗…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調(diào)查學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?

（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?

（5）、創(chuàng)辦課題研究會刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實驗。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強學(xué)習(xí)。

荀況在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！比魏螌嵺`，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實踐經(jīng)驗；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?

2、精心實踐。

理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中，教師要做到：?

⑴、個人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標和教材，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；?

⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)生而動，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?

3、勤于交流。

交流其實是一種更現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會，加強同伴互助；還應(yīng)通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等加強校外交流，了解教科研的最新動態(tài)。?

第3篇：課題研究方案范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養(yǎng)；課題設(shè)計

一、課題的研究背景

近幾十年來，國外學(xué)者對閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認知心理學(xué)等各個不同角度，對閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調(diào)查研究的方法對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析表明：閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)維持的教學(xué)方式。此外，縱觀國內(nèi)對初中閱讀素養(yǎng)的研究，都只局限于某個具體學(xué)科的閱讀素養(yǎng)研究，未見從整體上對初中生“閱讀綜合素養(yǎng)”的研究的報道。因此，本課題提出了在對不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，進行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的策略和方法。

依據(jù)上述背景，撫順十九中學(xué)聚集了本校語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據(jù)不同學(xué)科對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的自身特點，有針對性的分別對不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題進行理論和實驗研究，找出不同學(xué)科的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效方法。在此基礎(chǔ)上，進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進一步提升和改進本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時、高效的閱讀教學(xué)模式。

二、課題的含義

閱讀素養(yǎng)是指閱讀的動機、情趣和閱讀技能、閱讀習(xí)慣等閱讀心理的構(gòu)成和培養(yǎng)。學(xué)生對各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，通過閱讀獲取信息、接收知識、培養(yǎng)能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養(yǎng)”實際上是指“閱讀綜合素養(yǎng)”，涵蓋了初中語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既有緊密聯(lián)系，又具有各自的不同特點，因此，對于初中生不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方法，應(yīng)具有較強的針對性，不能以偏概全，應(yīng)具體問題具體分析。

三、課題的研究內(nèi)容

本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，進而有針對性的指導(dǎo)各學(xué)科教師在培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究中有所突破和創(chuàng)新，探索出更加有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

四、本課題的創(chuàng)新點

1、緊貼我校的學(xué)生資源現(xiàn)狀（學(xué)生群體的閱讀基礎(chǔ)均較為薄弱），以各學(xué)科的新課程標準為依據(jù)，以課堂教學(xué)為切入點，根據(jù)不同學(xué)科的自身特點，有針對性開展各學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新策略和新方法研究。

2、進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進一步提升和改進本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時、高效的閱讀教學(xué)模式。

五、課題的研究方法

1、本研究首先利用文獻分析法，查閱文獻資料，整理國內(nèi)外閱讀理論及閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎(chǔ)。

2、利用個案研究法、通過對部分學(xué)生和老師交流、聽課，在平時狀態(tài)下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出初中閱讀教學(xué)模式的具體改進方法。

3、采用案例研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法進行不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)性研究。主要側(cè)重于有針對性的進行有效方法和策略融入到閱讀中的教學(xué)設(shè)計研究。

4、本研究采用實驗法和統(tǒng)計分析法，對不同年級的平行班進行對比實驗教學(xué)研究。實驗班采用以閱讀為中心的教學(xué)模式進行教學(xué)，對比班采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。定量采集實驗教學(xué)前后的考試成績和分布情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析法分析學(xué)生實驗前后閱讀能力和閱讀綜合運用能力的變化，以驗證以新的教學(xué)模式能提高閱讀教學(xué)的有效性。并通過教學(xué)實驗修改、充實、完善課題研究方案，不斷提升實驗教師的閱讀教學(xué)水平。

六、完成課題的保障條件

1、本課題屬于基礎(chǔ)研究，研究周期為3年，實驗教師具有較為充足的理論研究時間和實驗實施時間。此外，學(xué)校具有充足的研究資料、研究經(jīng)費和研究技術(shù)設(shè)備，可以保證課題的順利實施。

2、本校具有優(yōu)良的教學(xué)改革氛圍和創(chuàng)新意識，以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子大力支持和倡導(dǎo)具有創(chuàng)新方思維的教學(xué)手段在教學(xué)過程中實施，學(xué)校后勤給予充分的資金保障，經(jīng)費落實到位，能夠保證本課題的順利進行。

3、我校與省內(nèi)眾多中學(xué)有著廣泛的合作和交流，通過邀請不同學(xué)校的英語學(xué)科的專家和骨干教師進行講學(xué)和交流，可以及時調(diào)整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實施方法。

4、目前，課題組成員已經(jīng)開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進展，相關(guān)研究成果即將發(fā)表在國內(nèi)教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。

七、預(yù)期研究成果

1、提交體現(xiàn)“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)案例設(shè)計；

2、提交“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”的課題研究報告；

3、提交省級以上教育期刊發(fā)表的有關(guān)本課題成果論文3篇以上。

參考文獻

1 各學(xué)科的《新課程標準》［M］. 中華人民共和國教育部，2001.

2 邢娜. 初中英語閱讀教學(xué)策略探討［J］. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年第2期 。

第4篇：課題研究方案范文

課題的提出：隨著我國基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動與深入，對課程設(shè)置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學(xué)段學(xué)生

研究內(nèi)容：

1. 通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。

3. 如何恰當使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4. 通過開展信息技術(shù)媒體組合實驗教學(xué)實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。

5. 通過實踐設(shè)計出合理的教學(xué)方案。

6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據(jù)：

1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感，會使越來越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來促進概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學(xué)，促進了學(xué)生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實驗操作提供參照。

3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經(jīng)驗總結(jié)法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

課題研究的過程：

（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關(guān)文獻分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議

（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計出 3 個符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)模式

（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結(jié)題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結(jié)題。

（四）申請課題結(jié)題（2014-7——9）

預(yù)期研究成果：

第5篇：課題研究方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；體育專業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02

通過對我國40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現(xiàn)象，辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。

一、研究對象與方法

利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學(xué)者進行了問卷調(diào)查和采訪。采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯推理等方法，對調(diào)查結(jié)果進行了分析并提出了解決問題的辦法。

二、結(jié)果與分析

1.培養(yǎng)目標不準。對人才培養(yǎng)目標定位統(tǒng)計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標制定的，即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，見表1?！皬?fù)合型”人才培養(yǎng)目標占統(tǒng)計總數(shù)的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)思想也不牢固，進入大學(xué)后需要花大部分時間進行體育基礎(chǔ)的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學(xué)習(xí)中，所以地方高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生很難達到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標。

2.課程結(jié)構(gòu)老化。

①重公共課輕專業(yè)課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想?！爸毓舱n輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識結(jié)構(gòu)的錯位和學(xué)生思想的混亂，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術(shù)?！斗桨浮分幸?guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個原因：其一，受培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術(shù)科之比達到了7∶3以上。歐美國家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學(xué)以后，可以不需要花更多時間來學(xué)習(xí)技能，而中國的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，所以專業(yè)運動技術(shù)普遍較差。實踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計表明，體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，但專業(yè)選修課偏少嚴重地影響了學(xué)生對專業(yè)的興趣及個性發(fā)展。

3.實踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實踐環(huán)節(jié)總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環(huán)節(jié)平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學(xué)生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實習(xí)作為重點，而且實習(xí)時間都安排在最后一年。實踐活動太過經(jīng)驗化、單一化。

三、對策與建議

1.確定正確的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)階段我國地方高校體育教育專業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè)，強能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無論是當中小學(xué)體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專業(yè)知識和水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.圍繞目標調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和需求及學(xué)生實際，走“加強理論與技術(shù)的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。

3.全面加大實踐環(huán)節(jié)力度。實踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)和實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當前乃至今后很長時間內(nèi)必須狠抓的一項工作和任務(wù)，加大實踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見習(xí)和實習(xí)的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。

參考文獻：

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第6篇：課題研究方案范文

摘 要 鄭州大學(xué)體育系研究生院越發(fā)壯大，而陳舊的課程似乎拖了院系發(fā)展的后腿，本文主要通過研究體育系研究生課程改革的具體方案，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升研究生自身素質(zhì)，從而帶動體育系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體育系 研究生 課程改革 發(fā)展

鄭州大學(xué)體育系從2005年一次招3個研究生到2013年招生69人，可謂是火箭般的增長速度，可是招生這么多人我們的課程更新卻不能同日而語，陳舊的課程設(shè)置嚴重影響了鄭州大學(xué)體育系研究生的培養(yǎng)，在這個日新月異的時代我們面對的壓力與日俱增，但是我們學(xué)到的東西卻越來越少，我們在這個社會立足的能力也越來越缺失。課程改革刻不容緩，優(yōu)化課程改革是推動體育系研究生自身發(fā)展的基石，同時也是推動院系發(fā)展的根基。

一、體育系研究生開設(shè)課程現(xiàn)狀

鄭州大學(xué)體育系研究生12級共開設(shè)了體育教育訓(xùn)練、運動訓(xùn)練、體育人文、民族傳統(tǒng)體育四個大的專業(yè)，這四個專業(yè)中又包括各種各樣小的方向，同時還包括專業(yè)碩士和學(xué)位碩士，但是我們所開的課程卻大同小異，不同的僅僅是一些對我們大的方向無關(guān)痛癢的選修課。最令人不解的是沒有實踐課，運動技能的提高就全靠自覺，但是鄭州大學(xué)稀缺的運動場地在某些方面極大的限制了研究生從事體育運動的積極性。研究生接收這樣的課程就像工廠生產(chǎn)線上的商品一樣，被注入了同樣的東西。可想而知這樣的課程設(shè)置是不合理的、存在弊端的，正確的課程設(shè)置應(yīng)該是因人而異、具體謹慎、對研究生的培養(yǎng)是全面的。

二、影響研究生課程開設(shè)不合理的因素

鄭州大學(xué)體育系研究生課程的開設(shè)不是一件容易的事情，不合理的因素諸多，下面就一些主要的影響因素進行分析。

（一）體育系研究生招生人數(shù)逐年增加

體育系研究生13年的招生已經(jīng)完成，除去12年4個大的專業(yè)之外又增加了人體科學(xué)專業(yè)，收取了兩個學(xué)生還是通過調(diào)劑錄取的，本科并不是人體科學(xué)專業(yè)的，眾所周知北京體育大學(xué)人體科學(xué)本科的招生可是按照一本的成績招生的，要求相當嚴格，若這樣的招生是為了擴大體育系的規(guī)模，應(yīng)該是完全沒有必要的。逐年增加的生源進入，面對的卻是幾乎一成不變的課程設(shè)置，這樣的培養(yǎng)方式我想并不是研究生培養(yǎng)的初衷。

（二）課程陳舊，缺少變化

鄭州大學(xué)體育系已經(jīng)畢業(yè)了很多屆研究生了，但是我們的課程相比幾年前幾乎是一成不變的，課程選擇單一，各個專業(yè)、各個方向的研究生幾乎是上同樣的課，幾乎和本科的課程是一樣的，多的幾乎只有在課程的前面“高級”兩個字，不可否認的是大班授課的效果遠遠遜于小班授課，但是我們幾乎是不存在這樣的小班授課，有的是有體育哲學(xué)和生理生化這兩個大多研究生敬而遠之的選修課。

（三）研究生培養(yǎng)定性不明確

四個大專業(yè)、幾十個紛雜的方向，除了專業(yè)名字不一樣之外幾乎看不出我們課程的區(qū)別，這種一鍋端的培養(yǎng)的方式顯然已經(jīng)跟不上時代的需要。

（四）研究生導(dǎo)師資源缺口較大

研究生導(dǎo)師的不足同樣是影響課程開設(shè)的主要因素，鄭州大學(xué)體育系的研究生導(dǎo)師資源相當匱乏，許多導(dǎo)師一個人一屆需要帶八九名研究生，三個年級下來幾乎趕上一個小班的人數(shù)了，同時還在體育系擔任著許多重要的職務(wù)，工作相當繁重，這樣對研究生的培養(yǎng)肯定是大打折扣的，一個導(dǎo)師的精力是有限的，帶兩三名研究生是比較合理的。

三、體育系研究生課程改革的措施

鄭州大學(xué)體育系研究生的課程改革應(yīng)該是刻不容緩的，下面就列舉了一些具體的措施。

（一）控制招生、提高生源質(zhì)量

我們的招生應(yīng)該根據(jù)體育系自身所能培養(yǎng)學(xué)生的能力、研究生導(dǎo)師的數(shù)量而制定，而不是一味的擴招，一定要注重研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，同時嚴格的把好研究生質(zhì)量關(guān)，增加復(fù)試所占的分值，重點觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）合理優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案

改進我們現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案，針對我們各個方向的研究生，增加適合自己的課程教學(xué)，減少不必要的課程教學(xué)，增開實踐課，加強我們的技術(shù)水平，同時也保證我們參加體育鍛煉的時間，同時給予充裕的課外時間，從事自己感興趣的體育活動，保證參加體育活動的積極性。

（三）教材、教學(xué)內(nèi)容選用一定要符合時展

教材和教學(xué)內(nèi)容是我們獲取知識的最直接的途徑，所以教材、教學(xué)內(nèi)容的選取一定要符合時代的發(fā)展，符合研究生自身的需要，對研究生開闊眼界、打開思路有所幫助。

四、小結(jié)

鄭州大學(xué)體育系屬于一個朝陽院系，正在朝著目標飛速發(fā)展，研究生可以說是中堅力量，為體育系的長足發(fā)展提供源源不竭的動力，但是研究生的培養(yǎng)同時存在一些問題，其中課程設(shè)置陳舊是一個硬傷，課程設(shè)置的改革不可避免，而且越快越好，作為體育系12級的成員之一，可以說是感同身受，因此我就此問題提出一些自己的看法，想出一些具體解決方法，當然作為一名學(xué)生不可能做到面面俱到，但是總有可以參考的地方。

參考文獻：

[1] 體育學(xué)院通用教材.運動心理學(xué)[M].人民出版社.2006.

[2] 李正榮.武漢體育學(xué)院社會體育專業(yè)課程體系研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報.2006.

第7篇：課題研究方案范文

教學(xué)方式方面：

（1）體現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)有效對話教學(xué)。

（2）以學(xué)論教，改變課堂教學(xué)評價。

（3）靈動調(diào)整，設(shè)計彈性化的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)方式方面：

（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，完成由：“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，讓學(xué)生分享合作的喜悅。

（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生樂于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實驗。

3、及時總結(jié)、撰課題研究論文。

（三）總結(jié)階段（2005、10）完成課題的總結(jié)工作：形成研究報告。

七、預(yù)期成果

1、課題研究報告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實驗課教學(xué)設(shè)計若干份。

八、課題組織機構(gòu)

第8篇：課題研究方案范文

摘 要 體育運動是人們生活必不可少的一項活動，為此如何保障在高職院校中的體育運動是安全健康的是本文研究的重點。近年來，隨著體育運動事件層出不窮，導(dǎo)致對高職院校的體育運動安全防護課程的關(guān)注日益增加，因此安全防護成為在進行體育運動當中首先需要考慮的問題，在進行安全防護課程的同時也要基于生命安全理念的基礎(chǔ)之上才能完善對高職體育運動安全防護課程的常態(tài)化研究。本文對生命安全理念在高職體育運動安全防護課程中具體的運用進行分析，以及對高職體育運動安全防護課程的常態(tài)化現(xiàn)象和普及情況進行分析。

關(guān)鍵詞 安全教育 重要性 參考和建議

體育運動安全防護在以往的時代一直被大多數(shù)人所遺忘，然而這并不代表不存在，近年來發(fā)生的體育安全事故重新讓我們警醒起來。生命安全教育最重要的是加強人們的安全意識，只有具備了相應(yīng)的意識，安全教育工作的開展才有可能，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育，應(yīng)當注意到在人的權(quán)益當中“生存”是第一位的。如何總結(jié)以往事故發(fā)生的原因和經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后體育運動更好的開展提供保障是我們現(xiàn)在要努力去應(yīng)對和解決的事。

一、生命安全教育在高職教育中開展的重要性

（一）以往教育模式的缺失

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在人們往往專注于學(xué)習(xí)和工作中，容易缺乏對身體鍛煉的了解和關(guān)注，所以不經(jīng)意間就導(dǎo)致了身體的損傷和危害，甚至危及生命。這其中就涉及到以往安全教育的缺失，在我國教育中，孩子在我們的眼中一直是乖乖子、心肝寶貝的樣子或者放任不管、任由他我行我素，這樣的情況很容易導(dǎo)致他們在以后的體育運動中因為一些基本的安全防護措施的缺失而出現(xiàn)受傷或暈厥甚至危及生命。2013年5月16日，華南理工大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院2012級男生裘某在參加完體育課1000米測驗后突發(fā)休克，經(jīng)搶救無效死亡。這種事故的發(fā)生應(yīng)該引起我們對體育安全防范意識的重視和警醒，嚴格規(guī)范體育運動安全防護課程的實行，才能避免這類事故的發(fā)生，同時改變以往教育中一味的打著“呵護孩子”的口號，不讓孩子進行體育項目的鍛煉，要知道素質(zhì)教育是德智體全面發(fā)展的教育，不能單攻一類，否則就算不上真正的素質(zhì)教育。

（二）生命安全理念的意義

高職學(xué)生的年齡跨度大都在18-25歲，是個體生命力最旺盛的階段，學(xué)生掙脫高考的束縛，離開父母，獨立生活，開始追逐自己愛好。學(xué)習(xí)也不單純是課本理論知識。但正是因為如此，很多學(xué)生會陷于困惑迷茫中。大學(xué)生生命教育學(xué)生。生命教育能引導(dǎo)學(xué)生肯定、尊重、珍惜并熱愛生命。從生命的角度發(fā)現(xiàn)人生的價值。生命教育可以有效培養(yǎng)自己強健的心靈，進而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。其次，生命教育能促進學(xué)生人格的建構(gòu)。高職學(xué)生正處于人格重建的關(guān)鍵期。生命教育從人的整體生命出發(fā)給予學(xué)生生命關(guān)懷。第三生命教育可以幫助學(xué)生找準自己的社會角色。讓大學(xué)生在接受生存技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，獲得基本的生存能力。第四，生命教育能促進校園和諧。

（三）生命安全教育對社會的作用

生命安全教育不僅僅對個人的生命起到了重視的作用，而且對整個社會也起到了深遠的影響，當生命安全教育的普及率進一步提高之后，社會的自殺率也會隨之減低，整個社會的氛圍也從悲觀苦悶中慢慢走向積極向上，從而促使人們積極向上珍愛生命，獲得一個正常和健康的心態(tài)，因此無論從長遠的影響還是眼前的效果來說生命安全教育在高職院校中的推行是具有重要的現(xiàn)實意義的，它不僅僅讓學(xué)生在進行體育運動時可以有效地保護自己和注意到體育運動當中的隱患，同時也可以在日后學(xué)生在進行相關(guān)的體育鍛煉中注意保護好自己，從而讓學(xué)生充分享受到體育鍛煉所帶來益處，獲得身心的健康發(fā)展。

在高職院校中推行體育運動防護課程，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識，更重要是學(xué)習(xí)實踐技能，特別是關(guān)鍵危急時刻的求生技能，通過學(xué)習(xí)這些技能的學(xué)習(xí)與掌握，使學(xué)生能夠在自然災(zāi)害來臨時可以更好的保護好自己，同時，在自助基礎(chǔ)上也可以更為有效救助他人。最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人團結(jié)協(xié)作的精神，增強社會責任感。

二、基于生命安全教學(xué)理念下高校體育運動防護課程開設(shè)的可行性

（一）教學(xué)目的統(tǒng)一性

體育教學(xué)目的和任務(wù)是通過全面身體鍛煉來不斷增強學(xué)生體質(zhì)同時提高學(xué)生的意志力，培育學(xué)生參加體育鍛煉興趣與熱情，獲得一個良性發(fā)展的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生開展基于生命安全教學(xué)理念下的高校體育運動防護課程可以讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體規(guī)律和方法，培育學(xué)生進行自我鍛煉以及自我保護的意識，從而減少劇烈的體育運動對學(xué)生所造成的傷害，讓學(xué)生掌握體育運動的鍛煉規(guī)律，獲得良好的鍛煉和健身的前提條件，讓學(xué)生順利地健康地成長。生命安全教育目的是告訴學(xué)生要懂得自我保護和有一定的自我安全意識，要有正確的人生觀、價值觀。要注意鍛煉身體，通過強壯自己的體質(zhì)來培養(yǎng)自身的意志和有效的鍛煉方式，并且在危險時掌握自救和救助他人的方法，鍛煉學(xué)生的心理意志從而讓學(xué)生有強烈的社會責任感。因此生命安全教育的基本理念從教育的目的看是統(tǒng)一的。所以在我國的高等院校開設(shè)體育運動防護課程對于強大學(xué)生的身體健康和生命安全知識與技能的掌握和運用能起到很重要的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的一致性

多層次的認識生命本質(zhì)、理解生命意義是進行體育運動安全防護課程更為深層次的內(nèi)容。提升生命價值的讓學(xué)生意識到生命的可貴，才能讓學(xué)生珍惜生命。生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育時它的主要內(nèi)容。它將課程目標以及課程內(nèi)容相互結(jié)合在一起，不僅僅是單獨地灌輸知識，而是在進行知識灌輸?shù)耐瑫r對知識可以有效地進行理解與分析，從而讓教學(xué)內(nèi)容圍繞著安全防護進行展開，加深學(xué)生的理解。對生命安全防護課程的教學(xué)內(nèi)容的一致性的分析，不僅僅是體現(xiàn)在在課程上的演示教學(xué)，還可以利用電影、圖片等形式進行教學(xué)指導(dǎo)，從而揭示其生命安全的一般規(guī)律，讓學(xué)生擁有更為直觀以及更為立體的概念，讓學(xué)生避免因為體育運動當中所產(chǎn)生的知識誤區(qū)的引導(dǎo)。

（三）教學(xué)作用的統(tǒng)一性

教學(xué)作用的統(tǒng)一是讓教與學(xué)相結(jié)合二者對于增強學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生對專業(yè)性的體育運動鍛煉方式更加具有適應(yīng)性。通過基本的運動技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定程度上的運動能力以及體育知識，讓學(xué)生結(jié)合體育知識進行體育活動，也做到了理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)作用下獲得自身素質(zhì)與體育運動相適應(yīng)，摸索出一條適合學(xué)生自身發(fā)展的道路，讓學(xué)生在體育鍛煉當中得到教學(xué)作用的統(tǒng)一。

三、基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態(tài)化開展的建議

（一）師資隊伍建設(shè)建議

目前，學(xué)校生命安全事件層出不窮，甚至出現(xiàn)了在跑步當中突然猝死的情況，一方面這與學(xué)生的自身身體素質(zhì)有關(guān)系，一方面也與非科學(xué)的教學(xué)方式有關(guān)，也由于大量生命安全事故使高校意識到培養(yǎng)大學(xué)生的生命安全意識，同時認識到生命的社會性價值對學(xué)生身體健康發(fā)展以及生活質(zhì)量的重要意義。為此對生命安全防護課程氛圍理論課程和實踐課程兩部分，是醫(yī)學(xué)和體育學(xué)有機結(jié)合一門課程。目前，由于師資水平有限，對涉及醫(yī)學(xué)部分課程可以由高校具有醫(yī)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)背景教師承擔，涉及體育學(xué)部分課程可以由體育教師講授。

（二）教學(xué)內(nèi)容完善建議

在教學(xué)內(nèi)容上以體育運動安全為基本教學(xué)內(nèi)容，并拓展生命安全教育，使學(xué)生掌握如心肺復(fù)蘇術(shù)、繃帶包扎、止血、骨折臨時固定等急救技能。在教學(xué)過程中，改進教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，不僅讓學(xué)生在模擬場景中學(xué)習(xí)應(yīng)急避險等安全技能，并培養(yǎng)學(xué)生對生命、生存、生活的積極、健康、樂觀態(tài)度，啟發(fā)他們尊重自然、珍愛生命、熱愛生活的情感。

（三）教學(xué)手段改進建議

對教學(xué)方式的改進是需要針對目前教學(xué)方式不科學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象進行的，在進行體育運動時，需要確保體育教師以及相關(guān)的從事體育教育有關(guān)人員具有充分的體育知識，從而在對學(xué)生進行教導(dǎo)過程當中傳輸正確規(guī)范的體育動作。與此同時，在不斷針對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改進的同時，也要引進新的教學(xué)手段，運用視頻短片、教育圖片、注意符號等等進行體育運動安全知識的傳播，從而讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)體育運動安全知識，達到基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態(tài)化的目的。

四、結(jié)束語

我國針對高職院校的體育運動安全防護課程還存在著不少的漏洞，在目前體育運動安全事故得到社會廣泛關(guān)注的情況下，運用科學(xué)有效的方式對高職體育運動安全防護課程進行具體的規(guī)范無疑是具有重要意義的，生命安全理念貫穿于安全防護課程，這不僅僅是針對安全防護知識上的灌輸，而是一種對生命負責的意識的傳授，本文針對基于生命安全理念下的高職體育運動安全防護課程的常態(tài)化研究時具有重要的現(xiàn)實意義的，也基于此，生命安全的重要性才能得到進一步額的推廣和重視。

參考文獻：

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第9篇：課題研究方案范文

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式有很多方面不能適應(yīng)職業(yè)所需。近幾年，通過研究職業(yè)發(fā)展的需要，我們在教學(xué)實踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以期教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構(gòu)建的主軸中心線并沒有明確，很多專業(yè)的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據(jù)職業(yè)的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業(yè)發(fā)展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究，從我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手，職業(yè)適應(yīng)度定量指標從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進行研究，以期達到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。

本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進行專業(yè)課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內(nèi)容進行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學(xué)實施，改革的著手點是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進入職業(yè)工作服務(wù)。

三、研究基礎(chǔ)

第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)

本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團隊，主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來，團隊對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》，《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應(yīng)求，深受企業(yè)的青睞和歡迎。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。

第二個維度：“對一門課程的內(nèi)容進行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排”的研究基礎(chǔ)

本研究的主持人承擔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作，以前這門課程沒有教材和教學(xué)大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對學(xué)生參加臨床工作實踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐考試幫助很大，《實習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過這門課程的實施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念，每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。

第三個維度：“教學(xué)實施中，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)

以“診斷學(xué)”教學(xué)為例。“診斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科，講授22年。重點內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學(xué)生分組練習(xí)，但時有學(xué)生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個教學(xué)輪次進行“課堂即病房模式”進行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓(xùn)室進行，訓(xùn)練用的診床成為“病床”，學(xué)生圍著“病床”而坐，隨時有學(xué)生充當模擬病人，理實結(jié)合，學(xué)做一體。教學(xué)準備和學(xué)生準備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大，本學(xué)期末將進行整體的評估和完善。

四、研究目標及理論假設(shè)

總的目標：確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

分層目標：確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以適應(yīng)職業(yè)需要。

理論假設(shè)：以職業(yè)準入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標是三級口腔修復(fù)工的考核大綱，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級口腔修復(fù)工的考核大綱來確定。

五、研究內(nèi)容

一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構(gòu)建方案，新舊對比，分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。

三是以三個維度的論證結(jié)果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業(yè)培養(yǎng)的目標。

六、研究方法

實例研究，分析對比。

七、實施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線，分析兩個典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重，列出各門課程開設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時，制定新的課程體系構(gòu)建方案。

第二步：新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標，論證新方案的科學(xué)合理性。

第三步：從職業(yè)適應(yīng)度的角度，以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對課程重新制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標和合理的學(xué)時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學(xué)》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，理實結(jié)合，學(xué)做一體，試圖解決臨床操作課程對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告，完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告。以及對這兩個專業(yè)新課程體系構(gòu)建報告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學(xué)模式探討，以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。

本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標，確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價值。

參考文獻：

[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016

[2]口腔修復(fù)工考試大綱，2014

[3]全國高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《診斷學(xué)》，主編魏武、許有華，2014-08