教育模式論文精選(九篇)

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第1篇：教育模式論文范文

[關(guān)鍵詞]教育、信息技術(shù)、、學(xué)校、教師、學(xué)生、主體作用、改革

人類已跨入21世紀(jì)，步入信息，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和方式都在發(fā)生改變，以機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，已廣泛于社會的各個領(lǐng)域。大力發(fā)展信息技術(shù)教育，加強信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，對于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，具有重要的意義。為此，我校把加強信息技術(shù)在我校教育中的應(yīng)用作為我校綜合改革的重要組成部分，制定了一系列的措施來進一步推動我校的教育信息化進程。

一、建設(shè)完備的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，形成完善的信息技術(shù)教育設(shè)施體系

硬件設(shè)備是發(fā)展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。我校自開辦至今，不斷在現(xiàn)代教育技術(shù)方面進行投入，添置現(xiàn)代化的教育設(shè)施，現(xiàn)在，我校已擁有一套設(shè)備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代化教育設(shè)施體系。這些硬件設(shè)備為我們改革的順利進行提供了前提條件。同時，隨著改革的不斷進行，我們還計劃進一步投入資金，更加完善我校的教學(xué)條件。

1、我?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教育硬件設(shè)施情況：

現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備包括二個現(xiàn)代化信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即交互式多媒體教育技術(shù)系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng)。其中，交互式多媒體教育技術(shù)系統(tǒng)采用多媒體控制技術(shù)，圖象處理傳輸技術(shù)、通信技術(shù)等，可使各種教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)的需要在校園內(nèi)靈活、方便、高效地傳輸。它使各教室，校長室和總控室連成一體，實現(xiàn)教學(xué)資料，設(shè)備的總控室集中管理，能方便地進行校園的授課，示范和通過特殊設(shè)備觀看微觀實驗教學(xué)及實物教學(xué)。校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把學(xué)校的所有計算機都聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，系統(tǒng)對外通過DDN專線聯(lián)接Internet訪問163網(wǎng)，在內(nèi)部通過服務(wù)器，使大部分局域網(wǎng)的計算機都能聯(lián)接Internet，為師生上網(wǎng)交流提供了良好的條件。四個現(xiàn)代技術(shù)教育中心，即多媒體電教中心（包括5間多媒體電教室）、教師備課中心（本中心有教師用電腦20多臺，及種課件制作的設(shè)備）、計算機教學(xué)中心（含有2間586計算機室128臺學(xué)生用計算機）、語音教學(xué)中心（含有64座位語音教室3間）。

2、我校的軟件建設(shè)情況

為提高我?，F(xiàn)代化設(shè)施的使用效率，我校歷來重視軟件資源庫的建設(shè)，積極選購國家或省級審定的錄音、錄像片、VCD、幻燈片、投影片、各種多媒體教學(xué)軟件（如CSC電子備課系統(tǒng)、瀚林匯多媒體軟件、鵬博士教軟件、大百科全書等等）、多媒體制作平臺（如幾何畫板、AUTHORWARE等等）、系統(tǒng)管理軟件（如網(wǎng)絡(luò)管理軟件、校長辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、財務(wù)管理軟件和教務(wù)管理軟件等等）。同時，我們還利用現(xiàn)有的設(shè)施，收集、處理、制作各種素材，通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學(xué)圖片、課件、試卷，利用非線性編輯系統(tǒng)截取、制作影像資料，利用掃描儀、數(shù)碼相機進行收集圖片，我們還把各學(xué)科老師制作好的課件進行收集、整理。所有這些資料都是我們開展信息技術(shù)教育的寶貴財富。

二、把現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段引入課堂，促進了教學(xué)模式的改革

在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于教育中為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)成為當(dāng)今教育改革的制高點和突破口。在信息極大豐富今天，學(xué)生有獲得豐富的知識信息的各種渠道，教師在傳授給學(xué)生知識的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，參與各種活動。為適應(yīng)新的教學(xué)形勢的需要，我校決定加大改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的力度，具體做法是：

第一，加強領(lǐng)導(dǎo)、制定措施來推動信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。

我校有著先進的教學(xué)設(shè)施和大量豐富的電子圖書，我們要求教師大膽地把信息技術(shù)教育教學(xué)手段引入課堂、利用校園閉路電視、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體教室，開展聲形并茂、視聽結(jié)合的計算機輔助教學(xué)，要求每位教師都要學(xué)會從繁重的重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)工作中解放出來，而把更多的精力用于如何學(xué)生、如何優(yōu)化教育資源、如何誘導(dǎo)組織學(xué)生活動、如何發(fā)展學(xué)生能力上。教學(xué)設(shè)計不再以傳授知識為主，而以創(chuàng)設(shè)情境為主，在課堂教學(xué)中，教師采用多種媒體，多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為提高老師運用多媒體教學(xué)的積極性，我們將把老師開展多媒體教學(xué)的情況同年終考核、評優(yōu)掛勾。

第二，大膽償試，不斷創(chuàng)新，建立完全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

新的課堂教學(xué)模式為學(xué)生成為意義建構(gòu)的主體，而教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成為一名指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。在課堂中教師主要是利用教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方法有益于豐富學(xué)生的認(rèn)知世界和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時、多媒體的交互性可盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)，決定自己的學(xué)習(xí)進度和難度，實施因材施教；還可以利用自動評測系統(tǒng)準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，解決教師既繁重又不的評價。校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的建立促進了師生民主平等的關(guān)系的確立。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源不僅僅是為教師備課使用，也提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，師生可以在(電子圖書館)中查到各學(xué)科相關(guān)的資料，從而有效地提高了老師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)效率，拓展了知識面。同時，校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的建立，改變了師生之間位置關(guān)系，學(xué)生不再是知識的容器而是意義建構(gòu)的主體。教師不單純是知識的灌輸者而還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者。

我校校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建立后，要求老師教學(xué)設(shè)計不再以傳授知識為主，而應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境為主，在課堂教學(xué)中，教師采用多種媒體，多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。我校新型的以學(xué)生認(rèn)知為主體為核心的教學(xué)模式正在逐漸形成，由傳統(tǒng)的內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)逐漸向目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過渡。

三、利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的個性特長

為充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校決定為學(xué)生更好地利用校園網(wǎng)絡(luò)資源提供了一切方便條件，電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室對學(xué)生開放。讓他們利用素材庫設(shè)計制作自己的網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁，利用幾何畫板處理各種幾何圖形之間關(guān)系，利用動畫制作來印證自己的想象，用PowerPoint制作幻燈片。學(xué)生可以在各終端將網(wǎng)絡(luò)上信息、電子讀物上信息下載，編輯到自己的網(wǎng)頁、幻燈片中。讓他們使用數(shù)碼相機、照相機、攝像機采集信息，加工整理，進行文件編輯，制作小報和電視節(jié)目。在這個過程中，學(xué)生將自己新的想法、新的構(gòu)想，用自己的作品呈現(xiàn)出來，并進行了信息，學(xué)生信息處理能力得到了培養(yǎng)。這個過程將是一個創(chuàng)新的過程。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力都普遍地得到了有效提高。

學(xué)校將通過學(xué)生網(wǎng)頁大賽選取優(yōu)秀網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上，并定期進行更換。學(xué)校教師都有自己的網(wǎng)站。教師的優(yōu)秀網(wǎng)頁、論文、電子教案，師生優(yōu)秀的幻燈片、學(xué)生小報，學(xué)科網(wǎng)頁以及心理咨詢室、德育天地等，都在校園網(wǎng)上，相互交流，相互學(xué)習(xí)，資源共享。

讓學(xué)生在校園內(nèi)利用校園網(wǎng)的應(yīng)用，突破空間的圍墻、時間的界限，促進網(wǎng)絡(luò)資源的共享和網(wǎng)上交流。全校師生可以通過電子郵件的收發(fā)和聊天室進行溝通、交流，通過師生網(wǎng)頁進行交流。要求教師的網(wǎng)頁、幻燈片與自己本學(xué)科教學(xué)緊密相聯(lián)，網(wǎng)頁中教師將暢談世界觀、人生觀、價值觀和對教學(xué)的反思，教師可以將自己的生活照、照傳到網(wǎng)上，作為送給學(xué)生的禮物，使師生間的相互交流更為融洽，拉近了師生心靈間的距離。

學(xué)生將在校園網(wǎng)上感受網(wǎng)絡(luò)文化的熏陶，查尋法制長廊，增強法制觀念；進行欣賞，陶冶自己的情操；在音像資料館和電子圖書館中，搜集與自己學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)資料；同時學(xué)校還將培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上進行信息的能力和公告板的使用能力。校園網(wǎng)上有他們?nèi)≈槐M、用之不竭的各種信息資源，學(xué)生的聰明才智將在校園網(wǎng)上展示出來。

校園網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與意識，提高了學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，促進個性特長的發(fā)展。

四、加大教師信息技術(shù)知識培訓(xùn)力度，提高教師的化水平

教師因素在教育信息化進程中起著關(guān)鍵的作用。為促進我校新一輪教育改革的順利進行，我們決心繼續(xù)加大培訓(xùn)教師機知識的力度，同時，從思想上進行發(fā)動，使用他們意識到教育現(xiàn)代化的重要性。

1.提高教師的計算機水平

首先、我們將繼續(xù)培訓(xùn)老師計算機的基礎(chǔ)知識，把抓教師的計算機等級，作為突破口，要求教師參加全國計算機等級考試，規(guī)定所有35歲以下的老師，今年要拿到等級考試證書，45歲以下明年要通過等級考試，到2002年全校老師要全部通過等級考試。其次，我們將擴大多媒體設(shè)備的使用培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用培訓(xùn)，要求，我校的所有教師都要懂得使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和教學(xué)資料。同時，我們還將加強課件制作培訓(xùn)，為提高我校課件制作的數(shù)量和質(zhì)量,適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要，我繼續(xù)培訓(xùn)、提高老師的課件制作水平，包括photoshop，"幾何畫板"，powerpoint，Authorware，多媒體素材的采集等的使用。對于計算機水平較好的老師，我們還將對他們進行新技術(shù)，新知識的培訓(xùn)，學(xué)校將不定期地派他們參加各種類型的培訓(xùn)和交流，以此來推動學(xué)校信息技術(shù)教育的不斷進步。

2.教學(xué)思想和

計算機在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教學(xué)思想是分不開的。計算機應(yīng)用于課堂,不僅僅要求教師掌握計算機基本技能,更為重要的是要改變固有的教學(xué)觀點和思想。如果教師的教學(xué)思想一成不變,教師就會把計算機當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物,不能很好地發(fā)揮計算機的獨特潛力,只能用它作演示或練習(xí)用。這實際上是用新瓶裝舊酒，勢難取得令人滿意的效果。因此，我們將抓好轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，通過大會的宣傳、教研組會的研討、公開課、示范課的開展來形成一個重視現(xiàn)代教育技術(shù)的份圍和緊迫感。

信息為學(xué)校教育提出了新的要求，我們應(yīng)該順應(yīng)的需要，把信息技術(shù)教育作為學(xué)校改革的突破口，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，這樣我們才能在教育中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

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第2篇：教育模式論文范文

1.護理教育的管理模式和運行機制

在國內(nèi)，各大護理院校在管理體制方面存在很大差異，管理模式也各不相同，但是絕大部分的管理模式是以計劃經(jīng)濟的體制為背景而產(chǎn)生的策略性、被動性、封閉性的一種管理模式。這種模式在當(dāng)前國際化逐步深入的環(huán)境下，顯然不再適用。近幾年，國內(nèi)護理教育都來較好的發(fā)展，但是監(jiān)控體制卻相對欠缺。對各大高等院校在培養(yǎng)環(huán)境、條件、目標(biāo)、過程以及培養(yǎng)效果的評價以及宏觀調(diào)控明顯存在不足。

2.教育理念與培養(yǎng)的目標(biāo)

就護理教育理念而言，其主要指的是學(xué)校、教育與護理三者理念的結(jié)合。在中國，護理教育的理念還處于老師傳授的階段。當(dāng)前，國內(nèi)在護理教育以培養(yǎng)適合我國社會全面發(fā)展需求為培養(yǎng)目標(biāo)，要求護理人員不僅有專業(yè)的知識技能以及扎實的理論基礎(chǔ)，而且還要具備良好的實際操作能力。但是就國內(nèi)護理教育來講，還遠遠沒有實現(xiàn)。因此，借鑒國外教育經(jīng)驗，制定符合國情的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式

就護理學(xué)院來講，其以培養(yǎng)全面性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍廣泛、院校一般都按照專業(yè)進行劃分學(xué)科，但是劃分的專業(yè)科目較好，造成大部分護士只適合在醫(yī)院工作。國內(nèi)護理教育主要強調(diào)滿足社會需要、使用等方面，所以在培養(yǎng)人才、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置方面給以授課為主，所以在綜合能力與個性方面沒有得到較好的發(fā)展。

4.課程的設(shè)置以及教學(xué)方法

在之前的發(fā)展中，國內(nèi)護理教育課程設(shè)置的中心是學(xué)科。課程體系大致為公共基礎(chǔ)課、?？普n、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實習(xí)。與此同時，對于當(dāng)前護理院校中，課程設(shè)置大部分為技術(shù)與自然科學(xué)的內(nèi)容，在人文方面的學(xué)科較少，沒有從整體的角度出發(fā)，全面培養(yǎng)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分為課堂、臨床與實驗教學(xué)三種。在教學(xué)的過程中，注重注重傳授知識，對個性與共性重視不足。而且?guī)熒狈涣?，學(xué)生缺乏獨立思考，學(xué)習(xí)被動，教學(xué)質(zhì)量較低。

5.教育的評價體系

在發(fā)達國家中，主要是根據(jù)課程，要求完成目標(biāo)設(shè)置的評價體系來對學(xué)生進行評價。對要求理解和記憶的知識，進行書面考試。除此之外，還有實驗報告的分析、病例的分析等多個考核方法。但是在國內(nèi)，僅僅采用書面考試的形式對學(xué)生進行評價，對學(xué)生的分析能力、解決問題等能李都無法評價。

二、國內(nèi)高等護理教育如何應(yīng)對全球化

1.管理模式和運行機制的完善

在國際經(jīng)濟的環(huán)境下，為了滿足市場經(jīng)濟的需求，護理教育模式一定要向戰(zhàn)略管理、開放式管理、學(xué)術(shù)管理以及主動管理模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高等護理教育的教學(xué)、科研以及市場化逐步改革，要求站在管理的視角開放組織決策，注重校外與校內(nèi)管理的有機結(jié)合。根據(jù)國家規(guī)定，優(yōu)化我國高等教育的管理。

2.教育理念與培養(yǎng)模式的更新

就人類而言，其疾病與健康和經(jīng)濟、文化等多種衛(wèi)生服務(wù)密切相關(guān)。護理教育一定要更新教育理念，將全面發(fā)展作為護理教育的當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)。有機聯(lián)合專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育，盡可能的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳授知識的同時，要注重人格的完善與能力的培養(yǎng)，加強護理與實踐相結(jié)合的教育理念，以期培養(yǎng)全面型人才。對于國內(nèi)的護理教育而言，應(yīng)該適應(yīng)新型醫(yī)學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、基礎(chǔ)牢的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，融合提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力以及傳授知識為一體的開放式以及綜合式的新型培養(yǎng)模式。

3.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)目標(biāo)

在改革中，確定培養(yǎng)目標(biāo)是最為重要的問題之一。在護理教育的發(fā)展中，要將培養(yǎng)目標(biāo)進行不斷的調(diào)整，以滿足衛(wèi)生服務(wù)不斷發(fā)展的需求。在護理學(xué)院中，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，職業(yè)知識與能力，還要具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力、良好的實踐操作能力、創(chuàng)新能力等。讓學(xué)生在日后的工作中，能夠滿足衛(wèi)生服務(wù)的要求。

4.課程設(shè)置與教學(xué)方式進行優(yōu)化

在課程結(jié)構(gòu)中，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來選擇設(shè)置哪些課程、如何設(shè)置。在護理教育中，應(yīng)該涵蓋人文、社會以及自然科學(xué)三方面的知識。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)類型以及教學(xué)形態(tài)互相融合，整體優(yōu)化的效果。而且在新型模式前提下，讓學(xué)生能夠在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下盡早接觸臨床，在畢業(yè)之前能夠回歸到基礎(chǔ)。對于護理這一門學(xué)科來講，其實用性較強，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重教學(xué)方法，注重學(xué)生獲取信息、人際交往、思維創(chuàng)新等多方面的能力培養(yǎng)。在教學(xué)的方法上，應(yīng)該注重討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法。讓學(xué)生可以利用各種資源，主動學(xué)習(xí)。

5.優(yōu)化評價體系

第3篇：教育模式論文范文

傳統(tǒng)教育期刊的發(fā)展方式和經(jīng)營模式已難以完全適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)改革與變化的情況，難以滿足中學(xué)教師的迫切需要和個性訴求。在“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)實環(huán)境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發(fā)展則更是寸步難行。只有“對癥下藥”，才能突破期刊發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長效益。而優(yōu)質(zhì)資源則是實施企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的保障和基礎(chǔ)。這里筆者以所在的陜西師范大學(xué)出版總社（下簡稱“陜師大總社”）“中學(xué)教學(xué)參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優(yōu)勢資源，為企業(yè)經(jīng)營的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新服務(wù)。1.權(quán)威的教育品牌陜師大總社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦的面向中等教育各科教學(xué)的專業(yè)期刊，現(xiàn)已形成了學(xué)科門類齊全、辦刊實力雄厚、影響力深遠的系列期刊方陣。其中5個學(xué)科刊物（語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國各地中學(xué)和教師群體中享有盛名和美譽，造就了一大批中等教育領(lǐng)域各學(xué)科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發(fā)展之路?？梢哉f，“中學(xué)教學(xué)參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達到了雙贏，甚至多贏的目標(biāo)?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”旗下的6個學(xué)科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業(yè)作者資源作者是“中學(xué)教學(xué)參考”最重要的核心資源和優(yōu)勢所在，其總計擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學(xué)教育教研的核心專家團隊，尤其是基礎(chǔ)教育落實到學(xué)科的實踐研究專家。我社依據(jù)戰(zhàn)略合作的服務(wù)構(gòu)想和創(chuàng)新舉措，經(jīng)過細分和優(yōu)化作者群體，已從中遴選出高水平的實力派名師作者，按研究方向和教學(xué)風(fēng)格的差異，組成了多支名師隊伍，能夠?qū)χ袑W(xué)的教研、教學(xué)、應(yīng)考和教師的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)。3.穩(wěn)定的讀者群體穩(wěn)定的讀者群是支持和助推期刊穩(wěn)定發(fā)展的重要因素?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”相對細化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學(xué)教師）和各級各類學(xué)生。自創(chuàng)刊之日起，其旗下的各學(xué)科期刊就一直堅持“內(nèi)容為王”和“質(zhì)量為上”的標(biāo)準(zhǔn)，向全國各地的讀者提供高性價比的內(nèi)容和服務(wù)，以精彩內(nèi)容和集體智慧與讀者共成長，并通過“開門辦刊”的方式進一步增強了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。進入新世紀(jì)的十多年來，教育期刊雖受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，訂數(shù)不斷下滑，生存步履維艱，但各個期刊社的內(nèi)容生產(chǎn)能力并未嚴(yán)重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優(yōu)質(zhì)資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經(jīng)營模式，把傳統(tǒng)優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)思維有機融合，在目前中國特色的期刊管理模式下，現(xiàn)有期刊的生存優(yōu)勢無疑還是非常明顯的。

二、模式創(chuàng)新的大膽構(gòu)想

單純依靠紙質(zhì)期刊的營銷收入和廣告收入實現(xiàn)期刊利潤的跨越式增長，在當(dāng)今期刊“內(nèi)憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動力。當(dāng)然，面對數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經(jīng)營模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場化的企業(yè)經(jīng)營中，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認(rèn)同這一觀點。在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！钡膭?chuàng)新經(jīng)營項目方案。簡單地說，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，將普通的教育期刊社轉(zhuǎn)型為深度介入教育、服務(wù)教育的數(shù)字化新型教育出版服務(wù)商，攜手全國中學(xué)名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢互補，在助推名校發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能聚集資源，為向全國的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時，為實現(xiàn)國家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實現(xiàn)自身社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教育的8個學(xué)科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)生物教學(xué)》，是我國中等教育領(lǐng)域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學(xué)科期刊前列。我們的服務(wù)對象是基礎(chǔ)教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎(chǔ)教育一線，和全國的中學(xué)名校、教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。在項目的前期準(zhǔn)備階段，我社深入開展了國家教育政策分析、教育理論研究和一線實踐調(diào)研：依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學(xué)辦學(xué)理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機制需要進一步探索，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展；師資隊伍依然是學(xué)校的核心競爭力，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是打造名校的源泉和動力。對此，我們從理論和實踐兩個層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價值重構(gòu)的過程，也是教育期刊的價值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)走完了新課程改革的第一個十年，很多中學(xué)，尤其是經(jīng)濟發(fā)達省份的城鎮(zhèn)學(xué)校，已經(jīng)基本達到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學(xué)校發(fā)展的是軟實力的提升，也就是教師的專業(yè)化發(fā)展。教育教學(xué)專家的助推，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進，才能使學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展步入快車道，在學(xué)校的發(fā)展競爭中處于相對的優(yōu)勢地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！表椖康脑O(shè)計定位于學(xué)校、教師和優(yōu)質(zhì)資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務(wù)實和有效的服務(wù)舉措，在骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)、高考備考指導(dǎo)、教研互動交流、出版全面助推、特色活動策劃和學(xué)校個性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學(xué)校和教師提供專業(yè)化的、針對性的、超越期待的真誠服務(wù)。

三、初獲成功的破冰之旅

為了確保戰(zhàn)略合作服務(wù)項目的成功實施，我社在前期做了充分的準(zhǔn)備和調(diào)研?？紤]到全國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗。從2010年起，我社領(lǐng)導(dǎo)層多次走訪了以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、揚州中學(xué)為代表的多所名校，邊調(diào)查、邊交流、邊改進，最終逐步完善和補充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負(fù)有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項目很快取得了江蘇省多所中學(xué)名校的認(rèn)可，截至2011年底，就有近30所著名的重點中學(xué)簽約。2012年，我們在繼續(xù)優(yōu)化服務(wù)、續(xù)簽合同的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)略合作項目推進到了一個新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學(xué)校和機構(gòu)與我社建立了合作關(guān)系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機構(gòu)還和我們確立了整體合作計劃。目前，戰(zhàn)略合作項目已經(jīng)擴展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計收取教育管理服務(wù)費超過700萬元，實現(xiàn)了教育服務(wù)經(jīng)營的新突破，也建立了一個全新的基礎(chǔ)教育資源平臺。在戰(zhàn)略合作項目的服務(wù)階段，中學(xué)教學(xué)參考雜志社社長、各學(xué)科主編和名師專家深入教學(xué)一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對本學(xué)科教研的思考和認(rèn)識，以及對我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動深受一線教師的歡迎和認(rèn)可。已舉辦過的戰(zhàn)略合作大型活動有：“教育沙龍啟智慧，專業(yè)切磋話成長”“同課異構(gòu)顯特色，互動教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實踐”“專家講座送清風(fēng)”和“走近大師———羅增儒教授學(xué)術(shù)報告會”等，開展的活動極具學(xué)科性、實用性、專業(yè)性和指導(dǎo)性。切實從一線教師的真實訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導(dǎo)”“同課異構(gòu)研修”“高考試題研究”和“專家進校指導(dǎo)”等子項目引領(lǐng)一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實助推合作學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

四、數(shù)字發(fā)展的愿景暢想

第4篇：教育模式論文范文

傳統(tǒng)的學(xué)科教育通常將教學(xué)目標(biāo)界定為向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，因此教學(xué)目標(biāo)很籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)導(dǎo)致教師不知道為什么而教，因而不確定要教什么，而學(xué)生不知道為什么而學(xué)，因而不確定要學(xué)什么。眾多的實驗研究表明，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始之前清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生強烈的動機。因此在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，在開始某門課程之前，教師除了要有一個總體目標(biāo)外，每一部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有明確具體、可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)，并事先讓學(xué)生知曉評價標(biāo)準(zhǔn)和通過成績，以避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，從做中學(xué)在傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式中，通常以教師為核心，把教師當(dāng)成是專家、權(quán)威，教師主導(dǎo)著教學(xué)過程，從而也主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，包括絕大部分理論知識和非常有限的實踐知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的降低。在能力本位教育中，教師的角色變成了導(dǎo)師（Instructor）、學(xué)習(xí)管理者（LearningManager）。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷對學(xué)生的成就進行評定和鼓勵。因此教師的作用由知識傳授變成了評估、判斷、建議和指導(dǎo)，在教學(xué)的全過程中，教師都給學(xué)生以及時的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更多、更大的責(zé)任，“學(xué)”重于“教”，學(xué)生必須更自覺、更自律地學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生提供他們自己所選擇的學(xué)習(xí)材料和訓(xùn)練準(zhǔn)備。“教師不能替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是個人的事，但教師可以利用策略促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”［3］。CBE教育模式的另外一個特點是強調(diào)“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”的教育觀點源于美國教育學(xué)家杜威，他強烈反對傳統(tǒng)教育“以學(xué)科為中心”的課程方案，認(rèn)為在教學(xué)中占中心地位的應(yīng)該是各式各樣的實踐活動而不是簡單的記問背誦，學(xué)生應(yīng)該能動地活動、積極地思考，也只有在做的過程當(dāng)中學(xué)生才能學(xué)到經(jīng)驗，學(xué)到知識，才能學(xué)得更好。CBE教育模式以培養(yǎng)實用技術(shù)人才為目的，期望學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就立即成為合格的工人，因此非常強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用，非常強調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”。這種做法源于CBE教育模式的一個基本假設(shè)，即認(rèn)為能力、尤其是跟實踐結(jié)合緊密的職業(yè)能力是不能夠通過理論灌輸而掌握的，能力必須通過受教育者積極而主動的活動來獲得和掌握，故此它特別強調(diào)受教育者的主體性和學(xué)習(xí)的主動性。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于強調(diào)知識的掌握，所以在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量上，常常采用書面考試的方式或者至少書面考試占有相當(dāng)大的比例，學(xué)生非常有可能通過死記硬背得到較高的分?jǐn)?shù)，從而忽視應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，這種評價方式得到的多是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生運用知識解決問題的能力。而CBE的基點是如何使學(xué)習(xí)者掌握從事某一職業(yè)所需的能力，這種能力是指一種綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度等。這樣的綜合能力是只依靠死記硬背無法獲得的，所以CBE教育模式的特征決定了對學(xué)生的評價一定是全面的。而且在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，過于重視終結(jié)性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，在多數(shù)情況下這樣的教育評價最終只能起到劃類分等的作用，導(dǎo)致“評價不是為了教育，教育卻是為了評價”結(jié)果。而且終結(jié)性評價嚴(yán)重滯后，不能及時給教師和學(xué)生反饋信息，也就對某些錯誤或不當(dāng)不能做出及時改正。反觀在能力本位教育中，通常是根據(jù)事先已經(jīng)設(shè)定好的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評價。在教育過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)既定的目標(biāo)進行評價和考核，從而使得每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，都能及時地得到考核和評估，并將信息及時反饋給學(xué)生。也就是說，在能力本位教育中，采用的程序?qū)W習(xí)的教學(xué)方法。這種的思想源于美國教育心理學(xué)家普雷西設(shè)計的自動化教學(xué)機器。后來美國行為主義心理學(xué)家斯金納在普雷西教學(xué)機器的基礎(chǔ)上根據(jù)操作條件反射的原理，提出程序化學(xué)習(xí)的思想。學(xué)習(xí)程序的編制遵循小步子原則、及時反饋原則、積極反應(yīng)原則等。這種及時的評估和信息反饋，保證了教育培訓(xùn)系統(tǒng)能夠高效運轉(zhuǎn)。

在能力本位教育中，學(xué)校在開設(shè)一個新項目或?qū)σ延许椖窟M行調(diào)整之前，要進行市場調(diào)查與分析，這是能力本位教育中最基礎(chǔ)也非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中需要進行人才需求分析、人才品質(zhì)分析和專業(yè)設(shè)置的可行性分析。然后學(xué)校要進行課程開發(fā)。參與課程開發(fā)的人員全部都是該職業(yè)的行家里手，包括長期從事該職業(yè)的技術(shù)人員和管理人員，他們非常了解該職業(yè)的需求及發(fā)展趨勢。通過教學(xué)計劃開發(fā)，能夠確定該項目所要求的若干綜合能力和專項技能。這些能力通常會被制作成一份能力圖表以表示各綜合能力和專項技能的數(shù)量、關(guān)系等。僅僅開發(fā)出能力圖表，知道了各項技能的具體內(nèi)容、要求還遠遠不夠，還必須根據(jù)各項技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)出相應(yīng)的、能使學(xué)習(xí)者掌握各項技能的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，即學(xué)習(xí)包［4］。可以說開發(fā)出的課程表只是教學(xué)計劃編制的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)包，職業(yè)教育的教學(xué)活動就無法開展［5］。從整個項目的開發(fā)過程可以看出，從項目建立初始，能力本位教育就非常重視應(yīng)用，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候明確知曉所學(xué)的內(nèi)容對他們將來所從事的職業(yè)的重要性，明確知曉學(xué)習(xí)的意義，故而會有強大的學(xué)習(xí)動機去努力學(xué)習(xí)。在CBE教育模式中，由于人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校與行業(yè)結(jié)合非常緊密，學(xué)生需要有大量的時間在企業(yè)實習(xí)、實踐，這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識運用到實踐中，也有利于學(xué)生在實踐中檢驗所學(xué)知識，更有利于校企業(yè)之間實現(xiàn)人力、物力、財力等資源共享。而在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，在重視學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時卻相對忽視了知識在社會生活中的實際應(yīng)用。雖然基礎(chǔ)知識非常重要，但當(dāng)學(xué)生不了解知識的實際用途、不會實際應(yīng)用時，這些知識對于學(xué)生來說基本是沒有意義的，也會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。因此在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計劃、傳授教學(xué)內(nèi)容時一定要強調(diào)知識的應(yīng)用，強調(diào)理論聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生盡可能多地去運用所學(xué)到的知識。

第5篇：教育模式論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作

高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當(dāng)前，我國第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向高科技知識密集型轉(zhuǎn)化，社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育顯然對社會經(jīng)濟的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。

一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點

我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。

二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒

國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦?！~國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探

高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。

(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。

1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負(fù)責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓(xùn)．鼓勵教師學(xué)習(xí)促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量。

2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求”，并強調(diào)今后要進一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質(zhì)量和效率的提高。

3．校校之間實現(xiàn)強強聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學(xué)校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。

(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。

區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。

1．突破區(qū)域界限，加強橫向聯(lián)合。根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚長補短、共同發(fā)展的原則來優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求，又要加強區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、提高綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^區(qū)域間合作實現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達、欠發(fā)達、不發(fā)達地區(qū)間)的互補，實現(xiàn)富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現(xiàn)辦學(xué)條件互補等。cv．比如，中西部學(xué)生進人到經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生產(chǎn)一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級秘書網(wǎng)

第6篇：教育模式論文范文

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式分兩個方面進行，一個是包裝形態(tài)的設(shè)計，一個是包裝裝潢的設(shè)計。包裝形態(tài)的研究是對包裝的結(jié)構(gòu)、材料和造型的研究，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是紙盒結(jié)構(gòu)的設(shè)計，還有就是容器造型的設(shè)計。紙盒結(jié)構(gòu)的實驗?zāi)M比較簡單，在充分掌握紙張?zhí)卣髋c盒子形態(tài)理論的基礎(chǔ)上，紙盒的模擬很容易實現(xiàn)。但在沒有設(shè)備的情況下，也是比較費時、費工的。此外，容器的造型訓(xùn)練就更加不完美了。傳統(tǒng)的方法是進行石膏澆筑、雕刻模擬。但這是個非常大的缺點，雕刻的過程是沒有任何意義的，因為它并沒有模擬任何真實的容器成型生產(chǎn)工藝。更重要的是我們看不出它的材料質(zhì)感。一個玻璃的瓶子和一個金屬質(zhì)感的瓶子，其藝術(shù)與功能的傳達也是不一樣的，更何況玻璃和金屬又分很多種，它們又各有不同。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)包裝設(shè)計造成了很大的局限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中興奮點的產(chǎn)生。

二、新的包裝設(shè)計實踐教育模式的建立——數(shù)字化教學(xué)實踐模式

新技術(shù)的出現(xiàn)適應(yīng)了時代的發(fā)展，但這個模式的建立并不是顛覆傳統(tǒng)的設(shè)計方法和程序。它是在數(shù)字化技術(shù)的支持下，高速、有效、快捷、節(jié)約地實現(xiàn)設(shè)計目的。實際就是利用計算機圖形圖像學(xué)的數(shù)字技術(shù)手段，完成包裝設(shè)計教育的全部實踐環(huán)節(jié)。包裝藝術(shù)設(shè)計思路導(dǎo)圖包裝設(shè)計的一般程序可由上圖表示。在設(shè)計過程中引入數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢是能夠在平面與立體上進行完美的效果表現(xiàn)，更重要的是能準(zhǔn)確、快速地在兩者之間轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)研究根本無法模擬所有的生產(chǎn)造型工藝，也無法直觀地表現(xiàn)不同材料下包裝的視覺形態(tài)。數(shù)字設(shè)計完全解決了這個問題，同時把制作周期縮短到幾個小時甚至幾分鐘。

1．平面草圖初稿設(shè)計階段

這個階段實際是平面設(shè)計草圖的創(chuàng)意階段。一般我們是在草稿本上用鉛筆等繪畫工具直接進行。但這里有個缺陷，就是手繪的表現(xiàn)力問題。再加上色彩工具的局限，使教師對學(xué)生草圖的指導(dǎo)會有一定的不明確性。這時，在這個階段我們就引用數(shù)字無紙繪畫，這種方法有著傳統(tǒng)方法不具備的快速表現(xiàn)性。首先解決了色彩的單調(diào)問題，龐大的色彩庫可以很好地支持草圖的色彩表現(xiàn)。同時，像Painter這樣的軟件還提供了大量的畫筆。如我在課堂上采用的方法就是一個課題下達后，在收集資料研究完成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生迅速使用數(shù)位板進行草圖繪制，并使用色彩盡量準(zhǔn)確表達設(shè)計意圖。十分鐘一次，學(xué)生將數(shù)字草圖傳到教師機，教師在大屏幕上快速對每個學(xué)生的設(shè)計稿進行評講和修改。在較短的時間內(nèi)可以得到很多優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計方向。

2．包裝結(jié)構(gòu)立體化研究階段

此階段包含了兩個方向的設(shè)計研究，一個是包裝立體造型的研究，一個是材料美感的控制。這個階段對于異形紙盒結(jié)構(gòu)和容器包裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計驗證最重要。筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意在Sketchup軟件中迅速建立一個三維立體的異形紙盒草圖或一個容器結(jié)構(gòu)草圖。利用軟件中的旋轉(zhuǎn)觀察工具，快速研究其展開結(jié)構(gòu)。然后將紙盒的展開圖在Coreldraw這類矢量軟件中進行準(zhǔn)確的繪制。輸出到紙盒切割機，直接切割出紙盒實物樣品。如果沒有紙盒切割機設(shè)備就直接打印平面圖進行手工折疊以研究紙盒結(jié)構(gòu)的合理性。對容器結(jié)構(gòu)設(shè)計，則利用Sketchup透視觀察工具，研究剖面和里面的結(jié)構(gòu)。也可在Coreldraw這類矢量軟件中繪制剖面、立面圖。如想生成實物，可利用泡沫切割機切割出實物，或可以采用3D打印技術(shù)。對于材料美感研究問題的解決，這就要借助現(xiàn)代功能強大的三維軟件。三維軟件可實現(xiàn)非常準(zhǔn)確的材質(zhì)表現(xiàn)，而且在對設(shè)計的檢驗和分析中可多角度、全面地審視和分析。常用的有3dMax、Maya或犀牛軟件，它們具有強大的材質(zhì)庫，為包裝材料的研究提供了強大的保障。我在教學(xué)中使用的流程是這樣的，讓學(xué)生們將自己的設(shè)計尤其是容器造型設(shè)計在3dMax中建模，并根據(jù)自己的設(shè)計需要分別賦予3～4種不同材質(zhì)，然后對容器模型分正面、頂面、透視三個視角進行渲染輸出。這個過程中不斷地調(diào)整，最后選定一種符合設(shè)計的材質(zhì)模型，完成本階段的研究。

3．包裝裝潢圖形處理階段

包裝上的圖形信息非常重要，它綜合了色彩、造型和尺寸等審美要素。所以，這階段必須在容器或紙盒造型研究結(jié)束后進行。這個階段，學(xué)生將利用Photoshop圖像處理軟件和Coreldraw類矢量繪圖軟件根據(jù)立體包裝結(jié)構(gòu)造型進行包裝表面裝潢的平面設(shè)計。這包括了商標(biāo)、插圖、編排、色彩等方面的考量。利用快捷的軟件功能可產(chǎn)生大量的設(shè)計方案。一般我的要求是學(xué)生的設(shè)計要有3種以上，并且在課堂上利用大屏幕集體進行講評。

4．平面與三維效果圖整合階段

第7篇：教育模式論文范文

（1）特色長期穩(wěn)定

高職院校行業(yè)特色的形成經(jīng)過了相當(dāng)長的時間，其特色也是在這漫長的探索之路上逐漸形成的。一個學(xué)校在行業(yè)內(nèi)的影響，是通過其畢業(yè)生參加工作、為行業(yè)做出突出貢獻而實現(xiàn)的。所以,在向行業(yè)輸送一批又一批的畢業(yè)生之后,這個特色才能逐步確立,高職院校才能發(fā)揮對行業(yè)的影響。高職院校只有穩(wěn)定住自身的特色，充分利用自己的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展,才能使行業(yè)特色型高校發(fā)揮出自身的作用,創(chuàng)造出自身的價值。

（2）與行業(yè)結(jié)合緊密

高職院校一定是與行業(yè)結(jié)合十分緊密的。行業(yè)的背景、行業(yè)的特點、行業(yè)所需要的技能、行業(yè)的現(xiàn)狀以及行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，都需要在高職院校的繼續(xù)教育中得到具體體現(xiàn)。高職院校與行業(yè)結(jié)合的另一體現(xiàn)就是不斷創(chuàng)新，這樣才是"緊密"的結(jié)合。

2高職院校繼續(xù)教育模式的研究

通過對高職院校和企業(yè)的走訪調(diào)研，對當(dāng)前高職院校繼續(xù)教育模式的研究發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育一方面是作為高等教育的學(xué)歷補償教育，但是隨著高等教育已成為大眾教育的一部分時，這一功能就漸漸退出，它所要發(fā)揮的就是學(xué)歷教育之外所不及的知識更新、技能提高等功能。社會需要什么人才，學(xué)校就應(yīng)該提供什么人才。隨著我國經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，社會對人才的需求更加旺盛，對于人才的技能要求更高，于是繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，根據(jù)調(diào)查研究可歸納如下幾種類型：

（1）職務(wù)提升

根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展需求與發(fā)展目標(biāo)以自身的特色與優(yōu)勢，為企業(yè)員工的晉升、考核、職業(yè)規(guī)劃等提供專項、科學(xué)、有效的教育與培訓(xùn)服務(wù)。

（2）知識更新

根據(jù)企業(yè)的特點和戰(zhàn)略發(fā)展需要，結(jié)合員工實際素質(zhì)狀況，制定和實施對應(yīng)的教育培養(yǎng)。（3）職業(yè)培訓(xùn)（職業(yè)轉(zhuǎn)移）：利用具有的行業(yè)背景、行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢,為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3"以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作"繼續(xù)教育模式

繼續(xù)教育都會朝著社會和市場需求的方向發(fā)展,社會需要什么樣子的人才,人們需要學(xué)習(xí)哪方面的技能,繼續(xù)教育就會不斷發(fā)展以滿足這樣的需求,并隨著市場需求的變化而改變。繼續(xù)教育機構(gòu)也會從市場和社會需求出發(fā),設(shè)置和編排相應(yīng)的課程,讓受教育的人員學(xué)有所用、學(xué)以致用,更快更好地適應(yīng)社會,同樣也對社會需求的人才進行了極大的補充。

4"以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作"繼續(xù)教育模式的特點

（1）繼續(xù)教育的主體比較多樣學(xué)習(xí)的方式也比較多樣，課程內(nèi)容也非常豐富，涵蓋了非常多的學(xué)科和領(lǐng)域。我們可以開展更多的更豐富的繼續(xù)教育課程，使我們的繼續(xù)教育也能夠更廣泛的覆蓋到更多人群。

（2）繼續(xù)教育中,學(xué)習(xí)的時間、地點、方式、課程內(nèi)容,都可以由自己來決定。參加繼續(xù)教育活動不是硬性的、不是束縛的，是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實情況來綜合的選擇。這樣的靈活方式能夠吸引更多人參與到繼續(xù)教育中來，減少了由于各種限制而無法參與繼續(xù)教育的情況。

（3）繼續(xù)教育模式不僅能滿足人們對文憑的需要，更重要的是它能夠使人們真正的學(xué)到實用的知識與技能。例如當(dāng)學(xué)校與企業(yè)合作時,學(xué)校便能夠更多的了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，能有針對性的開展相關(guān)的繼續(xù)教育課程，學(xué)員學(xué)到的知識技能就可以學(xué)以致用。

5高職院校繼續(xù)教育模式研究的意義

針對市場的不同需求，高職院校既要繼續(xù)發(fā)展學(xué)歷教育,也要加大對非學(xué)歷培訓(xùn)的實施力度。在學(xué)歷教育方面，需要結(jié)合教育對象的情況進一步對人才培養(yǎng)方案、具體課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、任課教師的教學(xué)方法等進行更新，以適應(yīng)新的時代需求。在非學(xué)歷培訓(xùn)方面要加大力度，重點發(fā)展，認(rèn)真研究市場需求,以市場需求為導(dǎo)向，提供市場需要的培訓(xùn)及教育內(nèi)容。高職院校必須要把握市場走向，把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，預(yù)測行業(yè)發(fā)展的趨勢，才能挖掘到潛在的市場，充分發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)，做大做強繼續(xù)教育事業(yè)。

第8篇：教育模式論文范文

自美國麻省理工學(xué)院校長查爾斯•韋斯特在2001年的《時代》雜志上倡議實施“開放式課程”計劃（OCW）之后，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開放教育資源”（OER）的重要概念，標(biāo)志著MOOC式教育的開始。這次會議開啟了教學(xué)改革的新時代，具有高校教學(xué)改革的里程碑意義。這次會議提出教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲得教育資源的主張。依據(jù)這一理念，在2006年的“開放教育資源”論壇總結(jié)報告中，聯(lián)合國教科文組織又不斷討論和修正“開放教育資源”的內(nèi)容。目前，對“開放教育資源”較為公認(rèn)的定義是，“開放教育資源”指“通過互聯(lián)網(wǎng)免費、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。MOOC的獨特優(yōu)勢在于它具有開放交互特征，能較好地滿足信息化時代人們對教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠程教育形式，它實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正做到了從理論到實踐，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的不足。這種開放交互特征首先表現(xiàn)在課程設(shè)計上：MOOC的課程內(nèi)容一般都限定在十幾分鐘到半個小時之間，由3-5個與主題相關(guān)的小視頻構(gòu)成。一般以交互式的問題設(shè)計為原則，通過課堂提問或小測驗的形式來檢測學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，這種方式可以讓學(xué)習(xí)者更加積極主動和有效地學(xué)習(xí)。其次，開放交互特征表現(xiàn)在教學(xué)理念上：MOOC以思維引導(dǎo)為教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注知識的生成形式。第三，表現(xiàn)在管理方式上：MOOC采用協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)過程管理，形成學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動探索的模式。它通過搭建課程交流平臺，建立學(xué)習(xí)小組、在線論壇等方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流和探討，達到協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。第四，表現(xiàn)在評價方式上：MOOC采用小組學(xué)生互評的學(xué)習(xí)評價方式，使教師和學(xué)生都有評價話語權(quán)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間主動積極地相互評價，形成了一種開放和自由的氛圍，這種開放交互的互評方式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)的自主性、評估和反饋的靈活性、教師和學(xué)生之間的互動性以及學(xué)習(xí)共同體的建立都構(gòu)成了MOOC課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。

二、MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

（一）MOOC的特點

MOOC的特點一是表現(xiàn)為課程教學(xué)方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過程強調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展示。二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識點為單位，著重對新知識的講解，而教學(xué)形式上強調(diào)碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)為師生角色的轉(zhuǎn)變。在開放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心建立的學(xué)習(xí)共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)者對課程選擇有一定的自，同時，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用于高等教育的重要原因。

（二）MOOC對我國高校教學(xué)和改革的重要影響

一是節(jié)約師資力量、轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源無國界的共建共享，學(xué)生可以不受限制地學(xué)習(xí)來自世界各地名牌高校的課程，并且有權(quán)利通過網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)選擇教師及課程。同時，不同國家、不同地區(qū)的學(xué)生可以在不同的時間選擇學(xué)習(xí)同一門課程，這大大節(jié)約了師資力量。此外，MOOC讓學(xué)習(xí)由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。它十分注重與學(xué)習(xí)者的交流對話，學(xué)習(xí)上以協(xié)商式的思維引導(dǎo)為主，這改變了傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。MOOC的每門課程都設(shè)有交流平臺，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)小組或在線論壇，針對某一問題與教師或同伴進行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)。教師主要是與學(xué)生交流心得，幫助他們提高自學(xué)能力，協(xié)助他們完成學(xué)業(yè)，對學(xué)生的督導(dǎo)職能相對較少。由此，他們的角色也由傳統(tǒng)意義上的知識傳播者、講授者，學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和輔助者。二是MOOC的開放性使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到任何想要的知識，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)模式。國際知名的可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、北京大學(xué)公開課、學(xué)堂在線等在線教育，使學(xué)生除了從課堂上獲取知識之外，還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)方式獲取海量的知識。正如上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副主任李康化博士所言：“網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)教育兩者可以相互補充?！痹诮虒W(xué)資源匱乏的地區(qū)，MOOC課堂擁有極大的市場，它可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。但網(wǎng)絡(luò)教育仍然不能完全代替大學(xué)教育，大學(xué)有的學(xué)習(xí)和交流氛圍是目前在線教育無法取代的，它對學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格完善功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實現(xiàn)的。三是確保教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的有效性。為保證MOOC中教學(xué)內(nèi)容和方式的有效性，組織機構(gòu)會對參與MOOC教學(xué)的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對世界各地不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，授課教師需要有較高的教學(xué)設(shè)計能力，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，突出活動環(huán)節(jié)以確保學(xué)習(xí)者有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進行持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式允許學(xué)習(xí)者自己控制教學(xué)進度，這對MOOC的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯出關(guān)于社會適應(yīng)能力方面的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，由于網(wǎng)絡(luò)課程不受上課地點的限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動相對自由。另外，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)共同的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的探究和互相之間協(xié)作學(xué)習(xí)也可自行控制進程。但MOOC唯一需要解決的是即時提問環(huán)節(jié)。MOOC的解決方法是，讓學(xué)習(xí)者將問題到網(wǎng)上，然后讓參與者進行投票，只有最受歡迎的問題才會得到教師的解答。

三、MOOC教學(xué)模式背景下創(chuàng)新教育的價值

第9篇：教育模式論文范文

課堂導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成敗的門戶。我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂的每一個環(huán)節(jié)都要動起來，開始部分尤為重要，因課堂導(dǎo)入能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的重視，此時學(xué)生的注意力處于極頂時期，老師要不失良機最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態(tài)。老師態(tài)度隨和、動作自然、語言流暢、靈活自如，導(dǎo)入貼切會讓學(xué)生很快輕松下來主動的參與活動，獲取知識。我在組織設(shè)計教學(xué)活動《紅燈.綠燈》時，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊式的坐堂，學(xué)生在人性化，生活化的主題場境中顯得輕松，隨意，且主動積極地參與和老師一起過馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實自主的，能使他們踴躍地表達出自己了的游戲體會，這樣的情緒同時也感染了我，靈活自如的帶著學(xué)生進入教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。這樣的“師生互動”是相互流動，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤的土壤，學(xué)生好似待發(fā)的種子，而“師生互動”猶如溫和的空氣，讓種子充滿了生命力，給土壤帶來了生機。

二、“師生互動”中教師是追隨者——“隨”

在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點，分散難點，才能達到課堂實效。教師在重點部分的講解過程中與學(xué)生的互動尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學(xué)生顯得更為關(guān)鍵。在我的課堂進入主體環(huán)節(jié)時，我從參與者的角色轉(zhuǎn)變成跟隨者，在組織活動《紅燈.綠燈》時，與學(xué)生一起破解新詞“貪玩”時，學(xué)生舉例：“李某某和孫某某昨天自習(xí)課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時間回到教室的？”“放學(xué)時”大家搶著說，我問“那他倆的作業(yè)什么時候交的？”“還沒交呢!”看著學(xué)生一臉責(zé)怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應(yīng)該要做的事就叫什么？”學(xué)生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達能力強的學(xué)生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關(guān)“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時不能只顧玩，再用課文中的句子說明應(yīng)該怎樣做，說出課文重點內(nèi)容：“過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進行演示說明，整堂課學(xué)生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點撥順利輕松的理解掌握了課文內(nèi)容，我跟著學(xué)生的思路扮演了一個“跟隨者”及時的點撥學(xué)生，避免他們的思維“冷”下來。讓學(xué)生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動”來維持的。

三、“師生互動”中教師是啟發(fā)者——“點”

對于聾生和智障學(xué)生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導(dǎo)致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學(xué)中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要，也就是我所說的“點”。在給聾生上律動課時，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動作韻味的理解把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)欲望不強，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導(dǎo)者，及時誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。我在給學(xué)生排練教授反映聾校師生情結(jié)的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當(dāng)時的感受與學(xué)生交流后進行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學(xué)生初次上課情景的老師動作片段，把聾生超強靈敏的視覺感知觸動了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽到有新老師要來時你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學(xué)生便主動互相商量將自己最真實的情感體驗用自創(chuàng)的舞蹈動作做以表達，充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的表演興趣，隨機將他們的動作進行規(guī)范和個別指導(dǎo)，并作為這個舞蹈的開始部分，保持學(xué)生的少有的表現(xiàn)熱情。整個舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談?wù)?，牽引指?dǎo)，聯(lián)系學(xué)生，從聾生的缺障處找填補口拉近他們與實際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達脫節(jié)的問題。這樣的“師生互動”才是真正意義上的師生共進，合力雙贏。

四、“師生互動”中教師是發(fā)動者——“用”