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(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后
知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,國際化的高等教育需要培養(yǎng)一批具有國際競爭力,德智體美全面發(fā)展,有思想,有個(gè)性,創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。而我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于初級階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到戰(zhàn)略任務(wù)高度,普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。二是教育模式陳舊。當(dāng)前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式,不僅導(dǎo)致大學(xué)生被動地接受知識的灌輸,更加阻礙了大學(xué)生自我探索、主動尋求知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是課程設(shè)置不合理。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱不完善,多是簡單的幾門未成體系的選修課,內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)規(guī)律這幾方面的理論知識,而鮮有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)、精神培養(yǎng)等必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高
大學(xué)生作為一群高素質(zhì)人才,本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求很大,但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻屬于精英式教育,僅使一小部分學(xué)生受益。如當(dāng)前高校設(shè)立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)業(yè)園”、“企業(yè)孵化器”等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,一般都只吸收少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生,絕大多數(shù)學(xué)生都被拒之門外。同樣,相關(guān)的學(xué)科競賽也是選拔特別優(yōu)秀的學(xué)生參與。正如一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,72.2%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)影響較小或沒有影響;77.8%的創(chuàng)業(yè)者回答沒有接受過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此,我國現(xiàn)有的教育體系缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性,要求授課教師具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊(duì)伍數(shù)量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,發(fā)現(xiàn)從未設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)專業(yè),這說明我國暫時(shí)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科班畢業(yè)的人才。雖然教育部從2003年開始進(jìn)行常規(guī)化、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資培訓(xùn),培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,但培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。另一方面師資隊(duì)伍質(zhì)量不高。大部分高?;径紱]有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由團(tuán)委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業(yè)教師教授,這支隊(duì)伍不僅對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的掌握不足,而且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法勝任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)單一
實(shí)踐環(huán)節(jié)是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵之舉,但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻呈單一化:一是實(shí)踐途徑單一,僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動,如舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等,未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系;二是組織載體單一,多以學(xué)生社團(tuán)為載體開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學(xué)生社團(tuán);三是運(yùn)作機(jī)制單一,多以學(xué)校為主導(dǎo),未建立包含政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。因此,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)既缺乏實(shí)踐場所,又缺乏實(shí)踐機(jī)會,更多的只是紙上談兵,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入社會工作視角的獨(dú)特優(yōu)勢
(一)社會工作理念契合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值理念是以“學(xué)生”為本,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務(wù)”為理念,以接納、非批判、敬業(yè)、個(gè)性化、當(dāng)事人自決為專業(yè)價(jià)值,運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論,遵循公平原則,相信每個(gè)人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價(jià)值、尊嚴(yán)、潛力和權(quán)力,有改進(jìn)自我,實(shí)現(xiàn)自我的能力,有選擇能力和自我決定的權(quán)力。兩者的理念切好吻合,引入社會工作,尊重學(xué)生,幫助學(xué)生開發(fā)潛能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造力,最終培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)人才。
(二)社會工作方法符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化需求
當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育工作方法偏重傳統(tǒng)的說教、灌輸式的工作模式,忽視教育對象的主動性和參與性,缺少對學(xué)生的個(gè)性化服務(wù),不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。社會工作方法是一種科學(xué)的助人方法,借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價(jià)值理念,讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在具體的教育實(shí)踐中秉承社會工作理念,從管理者角度轉(zhuǎn)換為服務(wù)者,從學(xué)生的角度出發(fā),了解他們真正的需求,再進(jìn)一步引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代變化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的新時(shí)期,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜,有效借鑒社會工作的理念和方法,打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境,促進(jìn)其創(chuàng)新和發(fā)展。一方面幫助大學(xué)生或者學(xué)校充分調(diào)動內(nèi)在的潛能。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、洞察力等。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn),挖掘?qū)I(yè)特色,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。另一方面合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。通過小組工作、社區(qū)工作,整合個(gè)人、學(xué)校、社區(qū)、社會多方面資源,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新路徑
(一)樹立戰(zhàn)略性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
借鑒社會工作理念,引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立戰(zhàn)略性理念。一是引入助人自助理念,改革一味灌輸、忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的教育方式。助人自助就是堅(jiān)持授之以魚不如授之以漁的觀念,在教育中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、比較、分析,鼓勵(lì)自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平。二是引入尊重平等理念,改善教授者與學(xué)習(xí)者單一被動關(guān)系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,轉(zhuǎn)變教師是主體,學(xué)生是客體被動服從的單一教學(xué)模式,形成主客體互為賓主、互相交流的模式,激發(fā)靈感,創(chuàng)新創(chuàng)造。三是引入服務(wù)學(xué)生理念,轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主義。高校教育工作的目標(biāo)是一切為了學(xué)生,維護(hù)所有學(xué)生的利益,因此要增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者服務(wù)意識,把所有學(xué)生都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)。
(二)拓展多元化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
引入社會工作方法,拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。首先運(yùn)用個(gè)案工作法,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化。個(gè)案工作是通過專業(yè)的個(gè)性化方式為個(gè)人提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務(wù),以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能,不斷提高個(gè)人能力水平。由此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以進(jìn)行一對一的訪談或咨詢法與學(xué)生建立較為親密的交流關(guān)系,在此過程中,針對不同的學(xué)生,分析其自身的優(yōu)缺點(diǎn),啟示學(xué)生揚(yáng)長避短,發(fā)揮比較優(yōu)勢。其次運(yùn)用小組工作法,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效運(yùn)行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助,促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助小組,如舉辦模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽,讓每個(gè)小組成員都得到鍛煉的機(jī)會,大家共享創(chuàng)業(yè)信息,在這個(gè)過程中,小組成員更容易認(rèn)識到自己的長處和不足,可以使自己的定位更加準(zhǔn)確,及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。最后運(yùn)用社區(qū)工作法,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。社區(qū)工作法是通過組織社區(qū)成員有計(jì)劃地參與集體行動,在參與過程中,讓成員建立對社區(qū)的歸屬感,培養(yǎng)自助、互助和自決的精神,加強(qiáng)其社區(qū)參與及影響決策的能力和意識,發(fā)揮成員的潛能。因此教育者要將學(xué)校和社會資源進(jìn)行最大化整合,充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)單位、社會實(shí)踐單位等資源為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。
(三)建立一支高素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教師資源是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障,高校需要建立一支具有社會工作專業(yè)知識的高素質(zhì)教育隊(duì)伍。一方面要堅(jiān)持專任為主,專兼結(jié)合的原則,盡量把熟知社會工作專業(yè)知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊(duì)伍中,構(gòu)建一種以學(xué)校社會工作為統(tǒng)領(lǐng)的教育服務(wù)系統(tǒng)模式。另一方面要對教育隊(duì)伍進(jìn)行理論和實(shí)踐培養(yǎng)。理論方面是在課前進(jìn)行助人專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,幫助其掌握社會工作理念和方法;實(shí)踐方面要鼓勵(lì)教師申報(bào)或參與校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室,同時(shí)深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí),親身參與創(chuàng)業(yè)活動,經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),在把這些經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中。
(四)搭建多樣性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺
(一)從集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合,由單向化的信息傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降膶W(xué)習(xí)方式
在集體教學(xué)模式下,學(xué)生都是被動地接受,學(xué)生的思維局限于教師教授的引領(lǐng),學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生的思維局限于教師講授時(shí)的思路引領(lǐng),創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維沒有形成與發(fā)展的機(jī)會?,F(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地改善這種狀況,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體系統(tǒng)所具有的強(qiáng)大的交互功能,為學(xué)生提供了豐富多彩的選擇。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體狀態(tài)下的現(xiàn)代交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生完全可以根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件等因素去選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受教育、被動參與學(xué)習(xí)的狀況?,F(xiàn)代教育技術(shù)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以充分解放自己的思維,用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式,主動積極地參與整個(gè)教學(xué)過程,使認(rèn)知主體回歸與學(xué)生。這顯示出現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)有的不可替代的作用。隨著各種具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)代交互式課件廣泛研制和運(yùn)用以及深受學(xué)生歡迎和喜愛的各種類型多媒體圖書的出現(xiàn),特別是網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握和操作熟練程度的普遍提高,學(xué)習(xí)形式已經(jīng)徹底打破了一兩本教科書和教師簡單講解方式,使學(xué)生擁有了更大的選擇余地和自主性,學(xué)習(xí)積極性被更好地調(diào)動起來,教學(xué)的效果也得到實(shí)質(zhì)性的提高,學(xué)生的思維可以得到充分的解放,為創(chuàng)新思維能力的形成提供了開放的空間。
(二)由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)是高等教育教學(xué)的重要形式之一。高等教育的教學(xué)活動已經(jīng)并永遠(yuǎn)不可能再僅僅局限于固定的教室、固定學(xué)校之內(nèi),再也不是教師面對教室內(nèi)學(xué)生的單一模式,現(xiàn)代教育技術(shù)使高等教育實(shí)現(xiàn)了教育者孜孜追求的夢想,實(shí)現(xiàn)了教育的開放,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的需求,平等、自由、自主、積極地接受教育。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是全球化教育程序的引入,交互式教育環(huán)境的實(shí)現(xiàn),高等教育正在逐步發(fā)生顛覆性的重大變化。在這樣的背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識來源不再只是教材和教師的講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考方式和思維模式也不再局限于教材內(nèi)容的設(shè)置和教師的思路。學(xué)生們能夠更加開放自己的思維,能夠根據(jù)自己的思考或疑惑,及時(shí)地去尋找所需的知識和資料,可以在不受限制的空間中自由地去思考和創(chuàng)造。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的獨(dú)特的、不可替代的作用,將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一場新的教育革命。
(三)被動學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,從而增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn),強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù),而信息技術(shù)發(fā)展到今天,無論是硬件、軟件還是網(wǎng)絡(luò)方面的功能,都已經(jīng)具有相當(dāng)完備的功能。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使互聯(lián)網(wǎng)變成了一個(gè)龐大的信息資源寶庫。這為人們從事科學(xué)研究提供了前所未有的便利條件。這樣的便利條件也促進(jìn)了教學(xué)方法的改革,讓學(xué)生通過自主探究來獲取知識、解決問題和自主創(chuàng)新,從而完成對知識的學(xué)習(xí)成為可能。例如,研究性學(xué)習(xí)就是一種極具代表性的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的課題,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,選擇不同研究課題,獨(dú)立自主地開展研究,從而獲取知識、解決問題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)寓于課題的研究中,把學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合到一起。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)把以往被動接受知識變成了主動探究知識,學(xué)習(xí)過程變成了研究過程,使學(xué)生獲得了創(chuàng)新體驗(yàn),強(qiáng)化了創(chuàng)新思維能力,因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生對課題的研究沒有現(xiàn)成的范式與樣例,沒有固定的思維模式,猶如科學(xué)家面對一個(gè)前所未見的課題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)科研創(chuàng)造的過程。因此,學(xué)生需要查閱大量的資料,檢索課題研究所需的知識,充分發(fā)揮自己的想象,去提出種種構(gòu)想。在相對較短的時(shí)間去做大量資料的查詢和相應(yīng)知識的檢索,離開互聯(lián)網(wǎng)是根本無法做到的。而沒有對資料的查閱和相關(guān)知識的學(xué)習(xí),解決課題的構(gòu)想更是無從談起。由此可見,現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),為創(chuàng)新教育的開展,提供物質(zhì)與技術(shù)上的有力支持。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想手段之一
現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的主要形式。CAI可以營造出圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境,極易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),多媒體手段教學(xué)集聲、像、字、畫等動態(tài)顯示于一體,豐富多彩,形象生動,達(dá)到抽象概念具體化的良好效果,易于理解接受,讓學(xué)生得到實(shí)際體驗(yàn),從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。以多媒體計(jì)算機(jī)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供理想的認(rèn)知工具,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生面對的是非線性的相互關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的大量信息,能夠最充分地搜集資料,可以進(jìn)行獨(dú)立的分析、思考,提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法,發(fā)揮自己的主觀能動性,創(chuàng)造出有自己特點(diǎn)的作品。多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的主要形式,CAI營造出的圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
主動學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提條件,而現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生從枯燥的抽象教學(xué)中解脫出來,特別是形象逼真、生動新穎、喜聞樂見的教學(xué)方式為學(xué)生建設(shè)了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)情境,通過深受學(xué)生歡迎的感官刺激,使學(xué)生成為真正的教育參與者,使學(xué)生始終處在強(qiáng)烈的感受之中。正是這種獨(dú)特性、感受性和新穎性,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn),并能迅速轉(zhuǎn)化為積極的求知欲望,從而獲得學(xué)習(xí)的主動性。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
創(chuàng)新思維能力對于問題的探討和解決的方式方法從來就不局限于一種,而是通過不同的、多種多樣的、多渠道的推導(dǎo)和演繹實(shí)現(xiàn)發(fā)散性。以現(xiàn)代教育技術(shù)為知識載體所帶來的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)素材所具有的可組合性和可擴(kuò)充性,能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知模式和思維方式,為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,從而提高創(chuàng)新思維能力。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性
“新”是創(chuàng)新思維能力的基本要素,沒有“新”就根本談不上創(chuàng)新思維能力。所謂“新”就是要善于發(fā)現(xiàn)新問題,尋找新事物,創(chuàng)造新產(chǎn)品,提出新見解,也就是所謂的獨(dú)創(chuàng)。對于學(xué)生來說,培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性就是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和積極思考,用自己的智慧尋找屬于自己的那些“新”之所在??赡苓@些“新”已經(jīng)是“舊”的問題,但對于學(xué)生來說需要培養(yǎng)發(fā)揚(yáng),是非常珍貴的屬于學(xué)生自己的獨(dú)創(chuàng)性。交互性是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中的特點(diǎn)之一,學(xué)生可以根據(jù)自己的性格、愛好、能力等,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自己解決教育教學(xué)中提出的各種問題,通過這種潛移默化的培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)目的,學(xué)生也只有在這種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷尋找規(guī)律性知識的過程中,才能培養(yǎng)思維的獨(dú)特性品質(zhì),發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)下學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略
創(chuàng)新思維能力是指不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束,尋求對問題全新的獨(dú)創(chuàng)性的解答方法的思維過程。創(chuàng)新思維能力是每個(gè)人必須具備的基本素質(zhì),學(xué)生只有突破思維慣性,具備創(chuàng)新思維能力,才能適應(yīng)社會要求,更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
(一)教師的創(chuàng)新思維教育理念是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本條件
在高等教育教學(xué)中,教師是基本要素之一,教師創(chuàng)新思維教育理念的認(rèn)識和掌握程度,決定了學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的程度。全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)黨的十提出的著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推行創(chuàng)新教育、實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師在教育教學(xué)過程中,必須樹立符合黨的十要求的全新的教育教學(xué)理念,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)有的現(xiàn)代教育特點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法,賦予教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式鮮明的時(shí)代特色,呈現(xiàn)出多角度、多樣化、視野廣闊的特點(diǎn)。教師應(yīng)在實(shí)踐層面上認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新,在教育創(chuàng)新實(shí)踐的過程中深刻理解黨的十提出的新的教育理念,不斷提高教師自身的教育教學(xué)水平、學(xué)識能力和科研能力。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),開展興趣教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激情
興趣是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力必須激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開展興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)技能的主要?jiǎng)恿?,推動學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的巨大推動力量,能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,可以使學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有新意、有趣味的問題,激發(fā)學(xué)生參與的興趣,根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開拓學(xué)生的思維空間、想象空間,創(chuàng)造性地提供學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑的條件和機(jī)會,在教師創(chuàng)造的疑難情景中,學(xué)生的創(chuàng)新意識才會被喚醒并積極主動地發(fā)生。教師要掌握并充分使用和挖掘教材中的創(chuàng)新因素和教學(xué)中的藝術(shù)魅力,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富多彩和多樣化的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將這種興趣始終貫穿于教學(xué)活動,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),在提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題、尋找新事物的過程中努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維求異性和創(chuàng)新性,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的核心。在教育教學(xué)過程中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法能夠使教師有意識地、較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維等創(chuàng)新思維能力,實(shí)現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地對同一研究對象提出不同的解決思路和方法,在此基礎(chǔ)上選出最佳方案,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和創(chuàng)新思維的縝密性、發(fā)散性、獨(dú)到性、求異性和創(chuàng)造性。
(四)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),巧設(shè)教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才 銜接 課程體系 評價(jià)
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展,基于對綜合國力競爭歸結(jié)為人才競爭的認(rèn)同,世界各國對人才,特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展現(xiàn)出前所未有的重視。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要內(nèi)容,是一項(xiàng)事關(guān)國家根本利益的核心戰(zhàn)略,創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,中學(xué)教育和大學(xué)教育是這項(xiàng)工程關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié),高中與大學(xué)人才培養(yǎng)的有效銜接,最終影響到整個(gè)社會人力資源系統(tǒng)的生產(chǎn)。
一、國內(nèi)外的探索措施
國內(nèi)外教育界在如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面做出了很多積極的探索。國內(nèi)政策方面,在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2001〕21號)中提出“有條件的普通高中可與高等學(xué)校合作,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。”教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中明確提出“大力推進(jìn)教育創(chuàng)新,為造就一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”。
具體措施如前期的中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學(xué)院等,還有近兩年來,國內(nèi)各省市開啟的高中生科技創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃,如北京市首都師范大學(xué)附屬中學(xué)建立“高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”,北京八十中學(xué)“科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。上海市上海中學(xué)、華師大二附中、復(fù)旦大學(xué)附中、交大附中等均開設(shè)了“高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”。天津南開中學(xué)開設(shè)“拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。2011年河南省鄭州二中開設(shè)“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”,鄭州九中開設(shè)了“創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”,浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)、寧波中學(xué)、寧波外國語學(xué)校、鎮(zhèn)海中學(xué)等10所學(xué)校獲得設(shè)立“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”資格。
從世界范圍來看,在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面,歐美發(fā)達(dá)國家在人才篩選、課程銜接、評價(jià)方法、制度環(huán)境等方面的措施非常值得借鑒:
(一)拔尖創(chuàng)新人才篩選標(biāo)準(zhǔn)及選取辦法
及時(shí)通過科學(xué)而嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)和選取辦法“發(fā)現(xiàn)”有天賦的兒童,并搭建各種平臺使他們得到適合于自己天賦的發(fā)展,是世界各國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上所取得的共識之一。具體操作中世界各國都很注重“兒童在具體教育情境中的真實(shí)表現(xiàn)”“對兒童才能的多維測量”以及“多種鑒別方法綜合運(yùn)用”。如美國建立起一整套量表和問卷測驗(yàn)體系;英國教育與技能部根據(jù)世界上多個(gè)國家最優(yōu)秀兒童的智力水平,設(shè)立了9歲、13歲和18歲三個(gè)等級的超常生國際水平測試。
(二)為有天賦的兒童設(shè)置內(nèi)容豐富、選擇性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的課程體系
設(shè)計(jì)課程的同時(shí)關(guān)注不同資質(zhì)學(xué)生的各種需求,加強(qiáng)選擇性,關(guān)注“難度”和“挑戰(zhàn)性”,是世界發(fā)達(dá)國家在為拔尖創(chuàng)新學(xué)生設(shè)置課程時(shí)比較關(guān)注的。如美國伊利諾伊州數(shù)理高中在設(shè)置課程時(shí)考慮以下幾個(gè)方面:基于“挑戰(zhàn)”,設(shè)置有深度的課程,最能體現(xiàn)“挑戰(zhàn)”特色的課程是“三年制全寄宿高校預(yù)科課程計(jì)劃”,這是學(xué)校課程體系的最核心部分;基于“探究”,設(shè)置有興趣的課程,給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)情境,激發(fā)他們的興趣、好奇心和熱情,讓他們自己去思考,去提出自己的問題,去多途徑思考解決問題的辦法;基于“創(chuàng)新”,設(shè)置有新意的課程,如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識?需要開設(shè)有新意的課程,讓學(xué)生通過不同于往常的課程內(nèi)容和授課方式,進(jìn)入到創(chuàng)新的情景中,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(三)課程培養(yǎng)與大學(xué)升學(xué)的銜接模式
在美國,學(xué)生高中階段可以選修大學(xué)生預(yù)修課程(PRE-AP)和大學(xué)生先修課程(AP)。所謂大學(xué)生先修課程就是讓優(yōu)秀學(xué)生在高中階段提前修相當(dāng)于大學(xué)階段的課程。日本中央教育審議會建議,對于在特定領(lǐng)域具有罕見才能的學(xué)生,作為教育上的例外措施,承認(rèn)其具有大學(xué)入學(xué)資格。芬蘭的優(yōu)秀學(xué)生可以利用晚上和周末到大學(xué)學(xué)習(xí)更高深的課程。一些學(xué)生甚至可以參加開放大學(xué)項(xiàng)目(the Open University Program)提供的夏季課程(summer courses)并獲得線性代數(shù)和物理的大學(xué)學(xué)分。該項(xiàng)目已經(jīng)得到了芬蘭教育部和產(chǎn)業(yè)部門的支持。
二、針對性的措施
綜合國內(nèi)外關(guān)于拔尖創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),目前要做好中學(xué)與大學(xué)教育的有效銜接,需從以下幾個(gè)方面做好:
(一)培養(yǎng)機(jī)制
注意做到系統(tǒng)培養(yǎng)與階段培養(yǎng)相結(jié)合,特別注意銜接問題尤其是初中與高中、高中與大學(xué)的銜接問題,保證學(xué)生專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性,積極關(guān)注和參與高校自主招生。
(二)課程設(shè)置
如果說培養(yǎng)機(jī)制是“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的基石,那么豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的課程設(shè)置就是學(xué)生成才路上的助推器。這種助推器不是僅僅限于某一個(gè)階段的、孤立的,而是需要中學(xué)與大學(xué)的培養(yǎng)體系做適當(dāng)銜接。對學(xué)有余力、且對某一學(xué)科領(lǐng)域有著濃厚興趣的學(xué)生可以為其設(shè)置類似預(yù)科類的學(xué)術(shù)性課程,對動手能力特強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置科研方法類課程,讓其在高中階段就能夠得到科研思維和方式訓(xùn)練的機(jī)會,培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和研究態(tài)度,為以后在大學(xué)進(jìn)行研究做好鋪墊。需要建設(shè)并形成一套最優(yōu)化課程體系,從塑造一個(gè)健全而有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目標(biāo)出發(fā),以科學(xué)、人文、藝術(shù)并重的課程與實(shí)施模式來綜合培養(yǎng)。
(三)完善評價(jià)
完善評價(jià)的多元化,建立中學(xué)課程與大學(xué)升學(xué)的銜接,改變高中階段培養(yǎng)模式和機(jī)制的相對孤立性,打通培養(yǎng)環(huán)節(jié),降低培養(yǎng)成本,改變低效和重復(fù)的培養(yǎng)途徑,促進(jìn)有拔尖創(chuàng)新稟賦的學(xué)生實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。大學(xué)則應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)招生考試制度改革,逐步形成高等學(xué)校多元入學(xué)的格局,為普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。
三、結(jié)論
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,目前我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制還未完整建立起來,沒有把中學(xué)和大學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)加以培養(yǎng)。雖然大學(xué)是人才的終端“產(chǎn)地”,但學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神需要中學(xué)階段加以引導(dǎo)。因此,必須不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑,加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)的相互銜接,才能為創(chuàng)新型國家建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興提供巨大的人力資源保障。
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生,創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)教育
一、前言
當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī),將各種資源組合起來,并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文,引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路,把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者,為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人,是高校義不容辭的責(zé)任。
然而,目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中,許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱,往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升,而創(chuàng)業(yè)能力的提升,離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月,由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。在這次會議上,首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
我國于1990年下半年,由當(dāng)時(shí)的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭,在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月,教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,但綜合來看,目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在:
1.思想觀念陳舊,認(rèn)識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育,部分高校還缺乏明確的認(rèn)識,更沒有從行動上重視起來,無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看,我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍,對課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系。
3.教育形式單一,創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性,教學(xué)模式局限于知識傳授,沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間;師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
(一)轉(zhuǎn)變教育理念,改革教學(xué)體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的,在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育,是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機(jī)會素質(zhì)教育論文,教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念,已為所有發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)同。為此,高校必須深化教育教學(xué)改革,更新教育理念。“從教育觀念上看,器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看,知識型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看,知識灌輸式和知識習(xí)得式教育應(yīng)被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務(wù)的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練,也是一個(gè)素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師,不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此,特別要加強(qiáng)對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng),使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想,而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中,貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競爭越來越激烈的時(shí)期,我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高??蓪?shí)行開放辦學(xué),加強(qiáng)與社會各界的合作與溝通,為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù),比如,高校可以根據(jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求,聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法,也可請工商稅務(wù)和社會保障等部門的專家,解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時(shí),學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作,形成合力,資源共享。
(二)整合校內(nèi)資源,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置
高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育,與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合,形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。
首先,依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文,就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新,開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實(shí)踐課程。
其次,要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求,深化課程體系改革,創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來,加強(qiáng)課程融合,形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合,必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件,采取多種方式,使教師得到深造和實(shí)踐,以提高他們的水平和素質(zhì),并通過教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式,培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā),打破傳統(tǒng)封閉的格局,積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn),不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記,教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等,并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神;在教學(xué)過程中要少講結(jié)論,多講過程,多講方法,多提問題,讓學(xué)生多思考,多爭論,多實(shí)踐。
4.加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
社會實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng),要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等各種方式,直接參與廣泛的社會實(shí)踐,通過參與社會實(shí)踐的機(jī)會發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。
此外,組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,大學(xué)生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文,鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力,提高了分析和研究能力,學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識, 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng),培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺,引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動
創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑,學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動平臺。一方面,學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場所,充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動性,營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面,鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去,從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。
四、結(jié)語
著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求,創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學(xué)校和社會各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,措施到位,當(dāng)代大學(xué)生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情,迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育的使命―面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M]北京:教育科學(xué)出版社,1998.
[3]蔡志勇.邁向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究,2000,(1):14.
[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日報(bào),2004-03-24(C).
論文關(guān)鍵詞:TRIZ理論,機(jī)械制圖,教學(xué)創(chuàng)新
機(jī)械制圖作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課,是今后學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ),也是未來就業(yè)的基本要求之一,對工科學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重演繹和傳授,教學(xué)的結(jié)果過于注重作業(yè)和考試成績,使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。面對著這一現(xiàn)實(shí),制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,樹立創(chuàng)新教育觀念,把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對這種情況,我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機(jī)械制圖教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,從而提升實(shí)際教學(xué)效果,力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點(diǎn)
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復(fù)研究與實(shí)踐中,我們認(rèn)為新教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo),要通過知識教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這里的知識教學(xué)與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng),重智輕德,重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì),重結(jié)果輕過程,重學(xué)科體系輕實(shí)踐能力,重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文,欲求知識,要求課堂教學(xué)不能開始就講,直接傳授,傾囊而出,而必須先激發(fā)動機(jī),產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生求知欲。其二,感知發(fā)現(xiàn)知識,要求基本知識點(diǎn)要由學(xué)生通過感知,獨(dú)立思考,合作交流總結(jié)概括出來。其三,加工論證知識,要求學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識重點(diǎn)后,進(jìn)一步通過學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進(jìn)行加工、論證。其四,轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識,要求課堂練習(xí)有層
次、可選擇,鼓勵(lì)一題多解式的求新求異,課后應(yīng)用創(chuàng)新,并且重新改組充實(shí)知識結(jié)構(gòu)。TRIZ理論創(chuàng)新的教學(xué)觀相應(yīng)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是:激發(fā)動機(jī)―誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)―加工論證―應(yīng)用創(chuàng)新。
創(chuàng)新教學(xué)模式的基本點(diǎn)是探究式獲取知識,創(chuàng)新性應(yīng)用知識,是在課堂教學(xué)過程中,在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下,學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識,加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識,而非被動聽講、消極接受、機(jī)械訓(xùn)練的僵化灌入。
(一)激發(fā)動機(jī),包括預(yù)習(xí)展示、確認(rèn)目標(biāo)、形成探究動機(jī)。教學(xué)實(shí)踐已證明,學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就進(jìn)入學(xué)習(xí),往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué),引用了許多導(dǎo)入的材料、背景知識或進(jìn)行聯(lián)系密切的復(fù)習(xí),多數(shù)學(xué)生也很難積極主動學(xué)習(xí)。為此在機(jī)械制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法,而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法,在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在機(jī)械制圖“組合體”這一章的教學(xué)中,組合體的“形體分析”是要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,其目的是要培養(yǎng)學(xué)生對組合體的形體表達(dá)能力和空間想象力。因此在教學(xué)過程中,可以安排一些多種形式的,約束條件少,富有趣味性的題目來啟發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造怎么寫論文。
(二)誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn),包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授,往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程,這對于簡單的事實(shí)、符號教學(xué)可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學(xué),恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例,探索創(chuàng)新教學(xué)方法具體步驟包括:1.教師講解理論依據(jù)―――“截交線”的兩個(gè)基本特征。通過給出“截交線”的定義,配合模型教具進(jìn)行直觀講解,幫助學(xué)生建立空間概念。2.實(shí)施
“開放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型,學(xué)生自行觀察拿到的模型的平面,自行測量模型的尺寸,自行確定比例,自定尺寸和模型擺放方式,選擇視圖,開始作圖,學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置,結(jié)合實(shí)際模型,在自己的三視圖上求截交線;學(xué)生自行驗(yàn)證理論教育論文,以自己所作的截交線,驗(yàn)證截交線的兩個(gè)特征,或以截交線的兩個(gè)特征來檢驗(yàn)自身視圖是否正確。教師作巡回指導(dǎo)和隨時(shí)答疑。3.總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當(dāng)眾講解。最后,教師本人或?qū)W生對照黑板上的視圖,再次驗(yàn)證截交線的特征,鞏固復(fù)習(xí)新課。這種教學(xué)方法,使用直觀的研究對象(模型),學(xué)生易于接受,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自定視圖尺寸,自定截面,“開放式”的自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。
(三)加工論證,包括歸納表達(dá)、討論碰撞和印證加工。通過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生基本上能用自己的話表達(dá)出已獲得的認(rèn)知和概念的含義,事物的特點(diǎn)等。這還不夠,應(yīng)該進(jìn)一步表達(dá),進(jìn)行全班交流,引發(fā)重點(diǎn)討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點(diǎn)問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解,即重點(diǎn)講解。此時(shí)的講解是學(xué)生急需的、高度期待的,他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時(shí),教師的講解、觀點(diǎn)最容易引起高度的注意和認(rèn)同,對他們的認(rèn)識起到印證作用,有助于他們的理解和加工,促進(jìn)其思維的深度,提升其價(jià)值觀,是一種師生有效的適當(dāng)?shù)纳顚拥那楦?、認(rèn)知互動互促。可見,TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動探究式獲取知識,決不意味著排斥教師的講解,相反非常重視教師的講解,重點(diǎn)講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的:一是在學(xué)生已有主動認(rèn)知基礎(chǔ)上的;二是非全面的全程的;三是必要的急需的;四是能引起學(xué)生積極主動地講??梢?,這樣的講能真正起到教師引導(dǎo)促進(jìn)的作用,其結(jié)果是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建,而非被動攝入。從情感上說,這種講會與學(xué)生真切情感相呼應(yīng),使他們感到豁然開朗,似曾相識,不謀而合,原來我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn),也會探究,從而使他們受到成功的激勵(lì),受到鼓舞,產(chǎn)生極大的自信心,獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
(四)應(yīng)用創(chuàng)新,包括選擇練習(xí),總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸。在師生加工論證知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上的課堂練習(xí)應(yīng)該是有層次的、可選擇的,能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認(rèn),共識度再大,學(xué)生之間的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此,練習(xí)題應(yīng)是豐富多層次,由低到高,由單一到綜合的教育論文,這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)鞏固,不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習(xí)題,供學(xué)生按需選擇。選擇練習(xí)題目由基本練習(xí)、復(fù)式練習(xí)、綜合練習(xí)、延伸練習(xí)組成,對基本練習(xí)和變式練習(xí)要限定時(shí)間,綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng),求異求新,一題多解,一題多問、多變、多思,多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習(xí),是獨(dú)創(chuàng)的個(gè)體學(xué)習(xí)和合作的集體學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)思路,肯定推進(jìn),釋疑、導(dǎo)疑,對其中具有共性,很有價(jià)值的問題,在短時(shí)間內(nèi)不能討論清楚講解明白的,要引向課后,變成探究性作業(yè),繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生回顧、總結(jié)評價(jià)主要收獲后,教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的知識,重組建構(gòu)到舊的認(rèn)知體系框架中去,同化和順應(yīng),形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、TRIZ理論對于創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)
創(chuàng)新教學(xué)中,既要重視理論教學(xué),讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機(jī)械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知識等,形成扎實(shí)的基本理論知識體系,同時(shí)還必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說“:工作后才知道制圖中所學(xué)的零件是什么。”這不能不引起我們的深思,這說明我們過去的教學(xué)只注重了課本理論知識的講解,而忽視了與生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系。因此,在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中,要與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系,既要讓學(xué)生看模型,又要讓他們看一些實(shí)物,二者緊密結(jié)合。利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或?qū)嵱?xùn)車間參觀認(rèn)識零件,了解生產(chǎn)知識,幫助學(xué)生了解掌握工廠中用的實(shí)際圖紙,明確“學(xué)了制圖是用來干什么的”,使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)怎么寫論文。學(xué)以致用,是教育者的責(zé)任,也是創(chuàng)新教學(xué)的目的。
TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案,而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識方法創(chuàng)新,以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此,TRIZ理論能在教學(xué)創(chuàng)新研究進(jìn)行的過程中為學(xué)生和教師提出解決問題的思路。
(一)TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的作用。教學(xué)模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生思考的引子;創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性,才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究的問題看作一個(gè)個(gè)待解決的問題,采用TRIZ理論進(jìn)行求解,獲得需要設(shè)置的問題。具體到一門專業(yè)課程,創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計(jì),究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題,提出這個(gè)題目后,根據(jù)TRIZ理論教育論文,進(jìn)行程式化描述,解決沖突,獲得合適的情境設(shè)計(jì)。問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題,都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決,進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。
(二)TRIZ理論在研究性教學(xué)過程中的作用。研究性教學(xué)過程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解,安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié),使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行,達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個(gè)創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中,并進(jìn)行相關(guān)案例拓展,同時(shí)讓學(xué)生參與互動,讓學(xué)生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過程中,需要研討探究和驗(yàn)證假設(shè),即學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行研究求解,并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案,解決問題求解過程中的各種矛盾,給出較佳的方案。這個(gè)問題探究的過程,TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個(gè)個(gè)實(shí)際問題,TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決,首先通過問題分析和定義把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型,然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解,最后得到特定解。
(三)TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程,TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性,所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題,最后還可以運(yùn)用系統(tǒng)化的方式整合起來,提供一個(gè)成型的規(guī)律或者方法,能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。
通過上述分析,TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色,是教學(xué)創(chuàng)新研究實(shí)施過程中的一個(gè)重要工具,二者的結(jié)合,將構(gòu)建比較完善的教學(xué)模式創(chuàng)新,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑,充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,必將探索出一條廣闊的教學(xué)新路。
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下面將XX年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
XX年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見,我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn),通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式,完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力,我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等,通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué),使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識,對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn), 通過學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高,并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo):幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn),把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平,為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動,收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加,學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn),加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn):共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn),進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例,區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選,并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊,擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量,本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃,更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn),收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計(jì)劃”的培訓(xùn):由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目,自XX年7月開始到今年年底,開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣,內(nèi)容豐富多彩,培訓(xùn)效果顯著,深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面,從總的趨勢看,參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少,重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育,但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松,特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作,提高新生錄取率。XX年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目,開始成績是較高的,對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材,教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳,為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué),并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會,全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前,教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦,由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定,并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào),召開教師座談會,查閱檔案材料,交換意見等形式,較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研,我們感到:校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視,受到校長、教師的一種培訓(xùn)形式,應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是,校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后,教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?;顒?,帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下,我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合,經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校,確定1所園本培訓(xùn)示范園,通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用,帶動一批薄弱校,提高教師教育教學(xué)能力和水平,提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平,推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》,結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況,制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及XX年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì),有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用,促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn):
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材,采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容,并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí),教師深刻認(rèn)識到,培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì),才能真正樹立為基層服務(wù)的意識,才能為基層做好服務(wù)工作,才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要,提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來,激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識,提高教師教科研能力和水平。開展專題活動,主題是:“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)模式,管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”,更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動,創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),,培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍,以促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長,主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長,由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔),記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織,提高教師整體素質(zhì),學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題活動。教師積極性較高,學(xué)習(xí)興趣較濃,效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn):
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動計(jì)劃”的培訓(xùn),我校教師普遍反映受益匪淺,對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn),拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面,在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高,為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作,組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作,并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強(qiáng)化研究意識,開展研修活動。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題,結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末,根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文,學(xué)校組織論文評審,評選論文等級,學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育活動。本學(xué)期的主題是:“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)模式,管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”,更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動,學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇,評出一、二等獎(jiǎng),中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線,開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動,其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié),人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上,深受基層中小學(xué)的。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù):
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,會上大家暢所欲言,并就熱點(diǎn)問題,難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到:這種開課匯報(bào)形式好,教師間相互取長補(bǔ)短,有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續(xù)教育,制定教學(xué)論文評審條件,開展論文評審活動,為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作,得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評,培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽,并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”,捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)XX年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成,待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎(jiǎng)活動,獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究,我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿,發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文, 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理,切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究,成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、XX年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多,任務(wù)重。XX年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年,凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動,包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多,全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn),培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會召開以后,教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視,與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn),我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué),充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢,提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求,對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺,師生互動,開展教學(xué)實(shí)踐,帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等,突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等,登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn),收到了較好的效果。
關(guān)鍵詞:雙技能;實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)04-0077-02
生物科學(xué)專業(yè)屬于辦學(xué)時(shí)間長,辦學(xué)模式比較固定的一個(gè)老牌專業(yè),而該師范專業(yè)多年來對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以師范生基本技能為主體,專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)體系。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)等有關(guān)文件精神,從2012年起,高校各師范類專業(yè)將實(shí)行全國統(tǒng)一考試才能申請領(lǐng)取教師資格證書,故師范類各專業(yè)學(xué)生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下,未來兩年形勢將十分嚴(yán)峻,尤其社會對教師人才的嚴(yán)格選擇,在一定程度上更進(jìn)一步影響師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè),要促進(jìn)就業(yè),實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,調(diào)整人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,突出學(xué)生一專多能,將成為師范類各專業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯(cuò)位發(fā)展,突顯專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢
瓊州學(xué)院地處海南,而生物科學(xué)本科專業(yè)在海南高校中有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院共3所本科院校,其中海南大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應(yīng)用型人才,海南師范大學(xué)培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類人才,而瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè),無論在應(yīng)用性還是教師教育人才培養(yǎng)上,與上述兩所高校相比,均不具備優(yōu)勢。
要科學(xué)地定位人才培養(yǎng),瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實(shí)行錯(cuò)位競爭,才能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的選擇,體現(xiàn)優(yōu)勢。瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)主要立足三亞,面向瓊中南地區(qū),需構(gòu)建出與此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)的設(shè)置已有7年時(shí)間,辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了從五指山向三亞的轉(zhuǎn)移,在此歷程中,根據(jù)目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域?qū)Ρ緦I(yè)人才的選擇需求,目前該專業(yè)越來越難以適應(yīng)各區(qū)域?qū)υ搶I(yè)人才的要求,現(xiàn)急需的則只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系,方能滿足社會對該專業(yè)人才的選擇。
二、構(gòu)建雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學(xué)類專業(yè),無論是教師教育還是專業(yè)技能,都離不開“重實(shí)踐,強(qiáng)能力”的專業(yè)特色,瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才?!岸€(gè)體系”,一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系;另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?!叭齻€(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合,校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系,該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺:分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺和教師教育類實(shí)踐平臺。前三個(gè)平臺培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,后一個(gè)平臺培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺,該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動;學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺主要開設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程;專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性,操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程,如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等,以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等;教師教育平臺主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評析、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。
四大平臺貫穿于大學(xué)四年,在此基礎(chǔ)上,凝練出了五大實(shí)踐課程體系:理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系,單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系,社會實(shí)踐體系,專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系,教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng),后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。(1)理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系:此類課程主要是理論性比較強(qiáng),在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單驗(yàn)證,實(shí)踐以驗(yàn)證性為主,此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程,如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。(2)單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系:根據(jù)學(xué)校2012級培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組,對以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過16學(xué)時(shí)的,通過理論與實(shí)驗(yàn)剝離,甚至與其他類課程整合,獨(dú)立設(shè)課,有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù),此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮,如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。(3)社會實(shí)踐體系:通過集中與分散的方式,讓學(xué)生參與暑期社會實(shí)踐與社會調(diào)查,體驗(yàn)社會,增長見識,為學(xué)生畢業(yè)走入社會奠定基礎(chǔ),從而培養(yǎng)“能吃苦,敢吃苦,善吃苦”的精神,對促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會起到積極的作用。(4)專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系:此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握基本理論與知識到運(yùn)用,從遇到問題到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過程。這一系列環(huán)節(jié),為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。(5)教師教育實(shí)踐體系:為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程,主要包括教師語言的表達(dá)技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練,為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績,新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí),從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究,大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學(xué)生運(yùn)用教育理論,根據(jù)所學(xué)知識與掌握的教育技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法,是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展,將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來,形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系,為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸,通過雙實(shí)踐教學(xué)體系,學(xué)生可一專多長。
三、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
(一)確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下,不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系,改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性,增加學(xué)生的實(shí)踐興趣,將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整,實(shí)踐模式進(jìn)行改變,將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮,由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周,2周安排為集中實(shí)踐教學(xué),確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐,尤其對設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長時(shí)間的實(shí)踐活動通過實(shí)踐模式的改變,既保障了實(shí)踐教學(xué)活動的有效開展,又不影響正常教學(xué)秩序。
(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下,培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過實(shí)踐活動培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式,而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長、一線優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”,和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo),再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上,不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式,通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉,南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開展合作,同時(shí)請企業(yè)家、研究所專家來學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式,實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
(三)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下,改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化,促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上,改變了以往高校教師對學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式,實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進(jìn)來”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式,突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性,對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促,同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
四、結(jié)語
改革生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng),眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體,專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式上,實(shí)現(xiàn)教師技能與專業(yè)技能并舉,才是生物科學(xué)師范專業(yè)發(fā)展與探索的新途徑,尤其是隨著師范教育的全國統(tǒng)考,并非所有師范類專業(yè)學(xué)生都可進(jìn)入教師行列,基于此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系,向綜合性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型將是師范專業(yè)發(fā)展的一種趨勢。
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本人西南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科畢業(yè),中學(xué)二級教師。我從1996年參加工作以來,愛崗敬業(yè),尚德求真,自律自強(qiáng),務(wù)實(shí)求新,奮進(jìn)不止。一直立足于教育教學(xué)工作,重視育人,認(rèn)真教學(xué)。98年我調(diào)入公平中學(xué)以來,先后擔(dān)任過班主任、數(shù)學(xué)教研組長、教科室主任等職務(wù),多次被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任和校級骨干教師,先后榮獲國家級、省市級和縣級學(xué)科競賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。主持主研了縣級課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究,主持了學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)通識培訓(xùn)工作。此間撰寫的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文8篇,分別選編入重慶市教育論文大系、奉節(jié)縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集或獲獎(jiǎng)。
一、師德立足高,寓德于教。
我堅(jiān)持“愛是教育的工具,愛是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛學(xué)生,學(xué)生才能反過來“親其師、信其道”,進(jìn)而“樂其道”。我盡力做到“在傳授知識時(shí)是老師——循循善誘;關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無微不至;交往中是朋友——心心相印;生活中是兄弟姐妹——無話不談;犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問題、分析問題上,去關(guān)懷和體貼他們,幫助他們明辨是非,遠(yuǎn)離“誤區(qū)”,用師愛滋潤了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。
我重視對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過我以身示范,高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力,以期影響學(xué)生的言行。對學(xué)生我從來就說到做到,培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)守信的做人原則。無論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤,我都壓抑住內(nèi)心的怒火,對學(xué)生作耐心細(xì)致的教育,關(guān)愛學(xué)生,用行動和語言去感化學(xué)生,直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中,我嚴(yán)格遵守國家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》,從不體罰和變相體罰學(xué)生,學(xué)生也尊重我,擁護(hù)我,反應(yīng)良好。
在教育工作中,我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無論是作為班主任還是作為任課教師,我常對學(xué)生講:“我不是警察,你們也不是小偷”、“我們都是人,我們都是可以相通相融的”等人本教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力。我也對學(xué)生講:“我這人嚴(yán)如師,親如兄,愛如父”等情感教育思想,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中體會到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,我堅(jiān)持每天收看新聞,了解科技動態(tài)消息,利用每晚讀報(bào)時(shí)間,介紹給學(xué)生,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情。
二、“業(yè)精于勤”,強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。
“人活到老學(xué)到老?!奔訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)進(jìn)修,不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹立的一個(gè)終身信念。在這五年間,我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,參加了一系列的學(xué)習(xí)活動,對每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會我都積極報(bào)名參加,緊抓不放。五年來,我一共參加過學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次;XX年,我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ;XX年,我又被派往到重慶市開明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn);XX年5月,我主動參加了學(xué)校組織的“云中聽課活動”;XX年10月,我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過程中,我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽(通識部份)》,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》(XX年暑假)的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會,對我來說都是難能可貴的,對提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升;二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者,我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書籍,對提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)之余的時(shí)間,我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書室,查閱了大量的教育教學(xué)書籍;每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志,每天定時(shí)閱讀,向那些“名家”拜師學(xué)藝,對我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。XX年3月,我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間,我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求,每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí),查閱學(xué)習(xí)資料,了解課程信息,聽網(wǎng)絡(luò)課件。通過一年半的學(xué)習(xí),加深了我對教育教學(xué)理念的再認(rèn)識,拓寬了我的教學(xué)視野,更新了我教育教學(xué)思想。
三、立足教學(xué)研究,以研促教。
我是一個(gè)善于學(xué)習(xí),善于鉆研的人,為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號召,我常在課后認(rèn)真反思,細(xì)致總結(jié),寫好反思記錄,這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一,讓學(xué)生親身感受知識的發(fā)生過程。這五年來,我教過兩屆畢業(yè)班,每次畢業(yè)教學(xué)成績都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中,有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國及重慶市初中數(shù)學(xué)競賽分別獲得國家級和市級等級獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競賽中,我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120(全縣僅有三個(gè))的好成績榮獲一等獎(jiǎng)。
99年,正值“普九”高峰階段,學(xué)生層次參差不齊,為解決這一問題,我主動承擔(dān)起了校級課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究,收到了很好的效果,并撰寫了研究論文。XX年我又主動加入了我??h級課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究,并擔(dān)任主研員。無論是課題研究,還是平時(shí)的常規(guī)教研活動,我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對待,經(jīng)常深入課堂,與學(xué)生交流,與老師們切磋,不恥下問,一道總結(jié),形成經(jīng)驗(yàn)。XX年秋,我主持申報(bào)的縣級課題《班級建設(shè)對學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng),組織部分老師正在實(shí)施研究,并取得了階段性成果?,F(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué),以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱,試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序,推動我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。
四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻,碩果累累
【論文關(guān)鍵詞】民辦高職院校 大學(xué)生 創(chuàng)新平臺
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著我國改革開發(fā)的深入,尤其是高科技迅猛發(fā)展加大了社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需求。大學(xué)生是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍,高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,肩負(fù)著重要的歷史使命。因此,必須全方位更新觀念,把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。
一、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺的內(nèi)涵
培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的方向。當(dāng)前,世界經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈,各國都把培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型的高素質(zhì)人才作為教育改革的方向和突破口,美國、日本、西歐等發(fā)達(dá)國家都提出了各自的教育改革與發(fā)展計(jì)劃。高等學(xué)校要擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命,必須更新教育觀念,深化教育改革,構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力必須堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。要改變用過窄、過專、過深的專業(yè)課程體系的“專才型”人才培養(yǎng)模式,在更新教育思想觀念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
對于正處于發(fā)展階段的民辦高職院校來說,如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力現(xiàn)已成為熱門話題和研究課題。然而,這方面的理論研究占高等教育研究相當(dāng)大的比例。如何在這些理論研究的基礎(chǔ)上,并借鑒國外大學(xué)的培養(yǎng)方案和成功經(jīng)驗(yàn),建立系統(tǒng)的、可操作和實(shí)施的、效果顯著的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,使之納入專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃之中,是民辦高等教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。
二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺存在的現(xiàn)實(shí)問題
科學(xué)而完整地闡述影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素,是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺研究過程中的基本問題。筆者通過走訪江蘇創(chuàng)辦較早的部分民辦高職院校,了解到民辦高校在發(fā)展過程中已樹立新時(shí)期科學(xué)正確的教育理念,緊密結(jié)合生源實(shí)際情況,積極探索人才培養(yǎng)的新途徑。同時(shí),發(fā)現(xiàn)民辦高校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺過程中遇到了很多困難,主要有以下幾個(gè)方面:
1.大學(xué)生創(chuàng)新能力較低。當(dāng)前,高校開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的首要難題是,我國大學(xué)生特別是民辦高職院校的大學(xué)生存在創(chuàng)新能力較低的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于大學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望、缺乏創(chuàng)新的毅力、興趣及創(chuàng)新所需的觀察力。由于大學(xué)生長期集體生活和學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象會蔓延擴(kuò)散,有可能從個(gè)人變成集體問題。
2.選修課程開設(shè)門類有限。公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,是基于社會對高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的迫切要求,面向?qū)W生開設(shè)的通識培養(yǎng)課程,目的在于拓寬學(xué)生的知識面,全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品味,開闊學(xué)術(shù)和社會人生視野,使其建立相對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是,由于課程體系不完善,教師知識結(jié)構(gòu)比較單一,教師工作不到位,教育教學(xué)的硬件資源不足等因素,造成公共選修課比例偏低、課源緊張,沒有足夠多的選修課供學(xué)生選擇,學(xué)生選課自由度不大,限制了學(xué)生求知欲望,影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。
3.教學(xué)方法和手段比較單一。目前,教師都具備了教育教學(xué)改革的意識,但在實(shí)際教學(xué)中仍存在教學(xué)方法和手段比較單一的問題,制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂師生互動行為很少,受傳統(tǒng)型教學(xué)模式影響較深,這些影響某種程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
4.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)提高大學(xué)生實(shí)踐能力的必由之路,具有長期性、系統(tǒng)性、綜合性、目的性、社會性等特點(diǎn)。由于民辦高校經(jīng)費(fèi)來源和民辦身份的兩個(gè)特殊原因,制約著民辦高校教學(xué)設(shè)施和大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。雖然有些專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和基地在學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃中慢慢得以健全,但仍存在實(shí)踐時(shí)間較短、內(nèi)容不足、脫離實(shí)際、要求不嚴(yán),不重視在培養(yǎng)學(xué)生能力和方法上下功夫。導(dǎo)致在校實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。對教學(xué)設(shè)施和基地不健全的專業(yè)來說,只能完全依賴于教師的課堂講授和練習(xí),根本無法開展實(shí)踐訓(xùn)練。
5.大學(xué)生社團(tuán)活動缺乏深度和廣度。社團(tuán)活動是大學(xué)生課外學(xué)習(xí)和生活中最為感興趣的,能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。筆者從考察中了解到,目前民辦高職院校的大學(xué)生社團(tuán)的深度和廣度不夠,還難以承擔(dān)育人平臺,發(fā)揮育人功能。其原因是社團(tuán)管理體制不完善,主管部門小活動應(yīng)接不暇、大活動力不從心;內(nèi)部管理不順,運(yùn)作不規(guī)范,會員流動性過大;經(jīng)費(fèi)不充裕,活動策劃難以變成現(xiàn)實(shí);社團(tuán)活動場地?zé)o保證、設(shè)施不健全,導(dǎo)致無法展現(xiàn)社團(tuán)特色;校際之間缺乏必要的聯(lián)系、交流和學(xué)習(xí);指導(dǎo)教師配備力量不足,活動開展深度不夠,社團(tuán)娛樂性活動較多,專業(yè)性、知識性活動偏少。
三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺的思考
高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地,也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。筆者認(rèn)為,民辦院校無論是從社會生存環(huán)境壓力,還是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),都必須腳踏實(shí)地的將創(chuàng)新教育貫穿整個(gè)教育過程中,千方百計(jì)的為大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺,真正培養(yǎng)出“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型”應(yīng)用人才,才能在市場競爭中立于不敗之地。
1.營造創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍是基礎(chǔ)。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要來源于學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。為此,對于學(xué)校來說,要不斷拓寬培養(yǎng)工作的渠道和載體,積極營造創(chuàng)新的氛圍,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
首先,要營造一個(gè)濃厚的人文氛圍,使學(xué)生能處處體會到人文的關(guān)懷和溫暖。
其次,要營造一個(gè)自由的言論氛圍,保護(hù)學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生敢于說出自己的思想和見解,表現(xiàn)自己獨(dú)特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識與積極性、主動性。
第三,要營造一個(gè)良好的競爭氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生不怕強(qiáng)手、主動參與各種競賽。針對學(xué)生的求新、求異心理,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長,通過多層次教學(xué)和開展各種社團(tuán)活動既提高學(xué)生的競爭能力,又培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。同時(shí),還可以給個(gè)人和學(xué)校帶來榮譽(yù)及奮發(fā)向上的生命力。
第四,要營造一個(gè)激勵(lì)的氛圍。通過獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動,為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費(fèi)支持便利,解決后顧之憂。
2.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置是前提。提高大學(xué)生創(chuàng)新的能力是一個(gè)系統(tǒng)的教育過程。因此,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺,必須在深化教學(xué)改革及優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面下工夫。
首先,要按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,拓寬專業(yè)口徑,調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè),增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。
其次,要認(rèn)真制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。按照拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè)意識、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的作法,綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
第三,要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì),各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合方式,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
3.提升教師教育教學(xué)水平是保障。教學(xué)活動是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息整合、知識創(chuàng)新的最重要平臺。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),才能確保大學(xué)生創(chuàng)新平臺教育工作的開展。 教師要注重自身知識水平的提高,積極參加教育科研、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐等活動,成為“進(jìn)得課堂、下得工廠”的“雙師型”教師,這是能夠培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)新能力前提和要求。
4.建立創(chuàng)新實(shí)踐基地是手段。對于民辦高職院校來說,人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,因此,要努力應(yīng)克服困難,切實(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入,建立和完善專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地,為大學(xué)生創(chuàng)新教育搭建實(shí)踐平臺。
一是拓展校外實(shí)踐基地。要想使學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力進(jìn)一步激發(fā)和提升,校外實(shí)踐基地是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺必不可少的。通過校外實(shí)踐基地,學(xué)生可以把所學(xué)有效地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐,解決生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力是很有幫助的。
二是完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。目前,校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是民辦高職院校學(xué)生實(shí)踐的主要形式,也是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)。
5.開展課外科技創(chuàng)新活動是關(guān)鍵。大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動是學(xué)生自我實(shí)踐、自我管理、自我教育和自我完善的過程,是大學(xué)生檢驗(yàn)思維能力、觀察能力及批判能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)作能力、動手能力的重要場所,與課堂教學(xué)有著相互呼應(yīng)、相互滲透、相互促進(jìn)的作用。因此,學(xué)校必須建立層次分明、制度規(guī)范、符合實(shí)際、扎實(shí)有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)體系,開展各種形式的科技創(chuàng)新活動,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際動手能力。
四、創(chuàng)新平臺的探索與實(shí)踐
為探索民辦高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的新途徑,筆者依托所在學(xué)校,策劃并組織實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園的建設(shè)工作。學(xué)院組建科技園這樣一個(gè)平臺,教務(wù)與學(xué)工、團(tuán)委共同配合,通過項(xiàng)目立項(xiàng)、評審、進(jìn)園實(shí)施等,充分挖掘了一批思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、具有良好職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園是目前條件下,特別是高職院校學(xué)生適應(yīng)市場的最快途徑。要作好這項(xiàng)工作,要注意以下幾個(gè)問題:
第一,準(zhǔn)確的定性和定位。我們將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園定性為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相統(tǒng)一,主要承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)能力和創(chuàng)新理念的任務(wù),努力為大學(xué)生營造一個(gè)“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè),寬容失敗,勇于創(chuàng)新,追求成功”的環(huán)境。定位要做到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合,應(yīng)是大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)的基地,是教師實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累的平臺,是學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型基地。
第二,科學(xué)的創(chuàng)建思路與管理模式。我們認(rèn)為,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與、學(xué)院扶持與市場化相結(jié)合、資源共享與服務(wù)創(chuàng)新三個(gè)原則;以學(xué)生自愿申報(bào)為主,借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行意向選拔和培育為輔,確定進(jìn)園項(xiàng)目;并要成立專門管理部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目的評審、指導(dǎo)、檢查和管理等工作。
第三,配套的保障措施。場地保證和經(jīng)費(fèi)扶持是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園長期發(fā)展的重要保障。我們認(rèn)為,學(xué)院為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園提供專用場地,低廉或免費(fèi)的提供給各項(xiàng)目組,確保項(xiàng)目運(yùn)行有固定的場地,從而營造一個(gè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)新氛圍集中的地方;同時(shí),學(xué)院設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技專用基金,實(shí)行??顚S?,確保項(xiàng)目高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的完成,從而營造了一個(gè)有利于發(fā)展的氛圍。
五、結(jié)束語
民辦高職院校在人才培養(yǎng)工作中,必須準(zhǔn)確定位,努力營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍,以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為主線,科學(xué)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置,大力提升教師教育管理水平,不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地,積極開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動,為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建良好的平臺。
參考文獻(xiàn)