學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 監(jiān)管缺失 安全管理

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生能力的鍛煉起到了很大的促進(jìn)作用。

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教[2006]16）的文件中明確規(guī)定：積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)就是對(duì)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的教育方針的具體落實(shí)。

近幾年，各高職院校按照各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，都組織了在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位的生產(chǎn)、服務(wù)一線參加半年至一年的頂崗實(shí)踐。

二、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間安全監(jiān)管的缺乏

學(xué)生到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)確實(shí)鍛煉了技能，提高了能力。學(xué)校發(fā)現(xiàn)了日常教學(xué)與企業(yè)用人單位需求的差距，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身能力的不足。但學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間監(jiān)管不足的問題也凸顯出來了，尤其是學(xué)生安全管理還沒引起學(xué)校、用人單位的重視和注意。主要表現(xiàn)為：學(xué)生生產(chǎn)中出現(xiàn)安全事故，掉入傳銷魔窟，被搶被騙，交通傷亡，坐黑車，進(jìn)黑店，難以適應(yīng)學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自己的不足自暴自棄，與人無法溝通產(chǎn)生失落等等。

學(xué)生出現(xiàn)這些人身財(cái)產(chǎn)安全問題和“心理安全”問題主要是各方面準(zhǔn)備不足。一是企業(yè)準(zhǔn)備不足?，F(xiàn)在的企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)更多的是從自己缺人手，學(xué)生勞動(dòng)力廉價(jià)的角度出發(fā)，沒有真正融入到學(xué)校教學(xué)中，沒有真正承擔(dān)起“教書育人”的職責(zé)，安全管理方面除對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)安全關(guān)注以外，其他方面沒有，也不會(huì)花精力關(guān)注。二是學(xué)校準(zhǔn)備不足。學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理，基本上是對(duì)學(xué)生頂崗“工作”期間學(xué)習(xí)的管理，學(xué)生的安全教育、心理疏導(dǎo)沒有跟上。而參加實(shí)習(xí)管理的很多教師根本就沒進(jìn)入企業(yè)工作過，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)所在地情況的了解，更缺乏帶隊(duì)管理的經(jīng)驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育空洞乏味，學(xué)生沒有聽進(jìn)去，頂崗實(shí)習(xí)期間的巡回檢查也主要是看看學(xué)習(xí)進(jìn)度，聽聽學(xué)生和企業(yè)的意見，不出安全問題沒人想到對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全“預(yù)防”教育。三是學(xué)生本人準(zhǔn)備不足，適應(yīng)能力差，溝通不到位讓學(xué)生無法融入到企業(yè)中；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，心智不成熟讓學(xué)生無法辨別是非，自我防范；知識(shí)儲(chǔ)備不夠，能力達(dá)不到讓學(xué)生抱怨、逃避，形成壓力，導(dǎo)致心理疾病。

三、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理迫在眉睫

學(xué)生安全事關(guān)重大，不僅影響學(xué)生個(gè)人人身安全，也直接關(guān)系到學(xué)校的正常秩序乃至社會(huì)的穩(wěn)定。

學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，無論是由學(xué)院安排，還是由學(xué)生個(gè)人自找實(shí)習(xí)單位，還是由中介組織安排，結(jié)果是學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教師，第一次真正意義上進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入行業(yè)，進(jìn)入企業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，不只是教學(xué)場(chǎng)地的改變，更是學(xué)生心理的改變，自我管理的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)這樣或那樣的安全問題是正常的，但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生安全管理的重要性和緊迫性。

四、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理的方式、方法

1.頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全責(zé)任教育，使學(xué)生明白頂崗實(shí)習(xí)期間的有關(guān)安全問題。

（1）邀請(qǐng)集中實(shí)習(xí)企業(yè)的技師為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行安全教育，請(qǐng)他們結(jié)合自身在生產(chǎn)一線多年的工作經(jīng)驗(yàn)和豐富經(jīng)歷，針對(duì)生產(chǎn)操作安全、安全防護(hù)設(shè)備、觸電安全、防火安全和環(huán)境與安全等方面進(jìn)行全面的講解。

（2）邀請(qǐng)管片警察或法制校長(zhǎng)就學(xué)生出行和住宿安全開展教育，用實(shí)際案例為學(xué)生列舉出行時(shí)可能遇到的情況，介紹避免危險(xiǎn)發(fā)生的方法以及危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。

（3）專業(yè)帶隊(duì)教師要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)環(huán)境以及實(shí)習(xí)期間可能存在的安全隱患。

（4）學(xué)校應(yīng)制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，簽訂頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任書，明確學(xué)生本人、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的責(zé)任。

2.建立校企兩條安全管理線，明確企業(yè)安全管理職責(zé)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同組織和管理，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的日常管理由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，建立學(xué)校和實(shí)習(xí)單位經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。

實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高其自我防護(hù)能力。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握本職工作所需的安全生產(chǎn)知識(shí)，提高安全生產(chǎn)技能，增強(qiáng)事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力。

3.帶隊(duì)教師駐企管理。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生比較集中的企業(yè)或地區(qū)，學(xué)校應(yīng)選派社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師住在企業(yè)，與企業(yè)一起加強(qiáng)學(xué)生的安全管理。

4.系、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師要通過網(wǎng)絡(luò)、電話、QQ等方式定期與學(xué)生聯(lián)系各個(gè)系院要將《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《中華人民共和國(guó)道路交通法》《中華人民共和國(guó)消防法》等法律法規(guī)掛到網(wǎng)站上，并提醒學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)。

建立專業(yè)教師聯(lián)系學(xué)生制度，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)，解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和問題，切實(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。

建立輔導(dǎo)員和學(xué)生經(jīng)常性的實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，每周用班級(jí)QQ群聯(lián)系一次，每月用電話聯(lián)系一次。

5.網(wǎng)上心理輔導(dǎo)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，面臨新的環(huán)境，面臨新的人際關(guān)系，面臨畢業(yè)、就業(yè)壓力，會(huì)產(chǎn)生心理糾結(jié)，這就需要有人疏導(dǎo)和解壓，而現(xiàn)在的很多企業(yè)沒有心理咨詢師，學(xué)校的心理咨詢教師又不可能到每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的疏導(dǎo)。因此，各個(gè)學(xué)校要積極運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)建立心理咨詢輔導(dǎo)平臺(tái)，成立專門的指導(dǎo)小組，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

6.購買有關(guān)保險(xiǎn)。保險(xiǎn)雖然不能對(duì)學(xué)生的安全起到預(yù)防作用，但它是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)安全問題后的補(bǔ)償保障。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)際情況以及同頂崗實(shí)習(xí)單位協(xié)商的具體情況，由各學(xué)校組織實(shí)習(xí)學(xué)生自愿辦理或由實(shí)習(xí)單位為學(xué)生辦理意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

胡幸鳴，范建蓓.略論高職院校工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的管理與督導(dǎo)[J].職業(yè)教育研究，2009（7）.

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說，實(shí)習(xí)無疑對(duì)于全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí)，每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過幾年的探索，個(gè)人對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié)，提取了幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

【關(guān)鍵詞】

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，實(shí)習(xí)對(duì)全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí)，每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過幾年的探索，個(gè)人對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié)，提取了以下關(guān)鍵步驟。

1 高度重視，明確職責(zé)

作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)工作的態(tài)度直接決定了其對(duì)于這份工作的精力投入，當(dāng)然也就決定了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，作為財(cái)務(wù)工作者，對(duì)于接收校內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來本部門實(shí)習(xí)，應(yīng)該給予充分的重視，并將其當(dāng)作工作的一部分內(nèi)容。部分財(cái)務(wù)工作者對(duì)于財(cái)務(wù)工作十分熱衷敬業(yè)，擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)期間業(yè)務(wù)完成的不好，所以，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個(gè)財(cái)務(wù)人員的成長(zhǎng)都不是一撮而就的，都需要一個(gè)平臺(tái)來成長(zhǎng)實(shí)踐。另一方面，學(xué)校作為教書育人的機(jī)構(gòu)，其每一個(gè)部門的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。對(duì)于學(xué)習(xí)自身擁有這樣一個(gè)財(cái)務(wù)的平臺(tái)，讓財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐提高，對(duì)于學(xué)校來說也是節(jié)約成本、提高實(shí)習(xí)效果的良好方式，對(duì)于財(cái)務(wù)工作者來說，應(yīng)該給予足夠的重視，明確自身的責(zé)任。

2 鉆研實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好教學(xué)規(guī)劃

在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，要認(rèn)真研究院校的實(shí)習(xí)計(jì)劃書，明確實(shí)習(xí)的周期、實(shí)習(xí)安排的方式方法、實(shí)習(xí)期間的具體學(xué)習(xí)任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)。特別要明確頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的要求、學(xué)業(yè)與就業(yè)管理、實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想、考勤、勞動(dòng)與安全管理。在把握這些的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前本崗財(cái)務(wù)工作的具體情況，制定學(xué)生實(shí)習(xí)階段的教學(xué)規(guī)劃，即教學(xué)計(jì)劃。明確學(xué)生在這一階段的具體工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，水平要求，以及制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當(dāng)然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師備課的內(nèi)容主要是了解學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生之前掌握的知識(shí)體系，以及所接收學(xué)生的具體情況，性格特征等，要進(jìn)行必要的分析與了解，以便更好的開展教學(xué)工作。

3 以序指導(dǎo)，做好對(duì)實(shí)習(xí)工作的考核

在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，財(cái)務(wù)部門工作人員必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況制定相關(guān)的指導(dǎo)規(guī)劃。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作人員在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的同時(shí)需要以飽滿的工作熱情鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。指導(dǎo)主要以提高學(xué)生專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)為原則，同時(shí)要不能忽視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學(xué)生技能知識(shí)的同時(shí)需要在為人處事等各方面提點(diǎn)與指導(dǎo)，有助于學(xué)生提前了解社會(huì)法則，真實(shí)的社會(huì)生存環(huán)境。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不單單是由企業(yè)為其提供場(chǎng)所、指導(dǎo)人員、儀器設(shè)備等，學(xué)生同樣也要接受企業(yè)對(duì)其實(shí)習(xí)階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區(qū)別的，但是通常情況下都要經(jīng)過企業(yè)鑒定考核。企根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)，給予其一定的評(píng)價(jià)。各院校對(duì)于這項(xiàng)成績(jī)的態(tài)度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會(huì)將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人實(shí)力，關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)以及未來的就業(yè)。因此本校財(cái)力部門作為實(shí)習(xí)單位在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學(xué)的、明確的評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于學(xué)生的工作以及學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的意義。同時(shí)，可以選擇將該評(píng)價(jià)體系推廣應(yīng)用于校外頂崗實(shí)習(xí)基地中，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、整改。

一般地，評(píng)價(jià)機(jī)制包括了三部分：平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核以及實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核并非簡(jiǎn)單的形式化，它關(guān)系到學(xué)生日后自身的發(fā)展情況，它是學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分以及畢業(yè)證書的必要條件。具體流程如下：企業(yè)考評(píng)主要是根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)，以此評(píng)估其所得成績(jī)，校方再依據(jù)企業(yè)評(píng)定，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校各方面素質(zhì)的考核，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)的成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)使得學(xué)生更為重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而不斷地提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為日后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，時(shí)時(shí)做好競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。

4 認(rèn)真總結(jié)，提高對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)水平

在完成一批學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作之后，作為指導(dǎo)教師，我們要認(rèn)真總結(jié)在此次實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足。將實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進(jìn)行分析，并與其他同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時(shí)，要與其它實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的指導(dǎo)方法，以及與學(xué)生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，以備在后續(xù)的工作中更好的完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

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[7]孫永慧.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（S2）

[8]王麗輝.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革芻議[J].職教論壇，2011（17）

第3篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[論文摘要]在高職院校中，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)被普遍納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在高技能專門人才的培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。這種培養(yǎng)模式為就業(yè)指導(dǎo)帶來促進(jìn)作用的同時(shí)，也帶來各種挑戰(zhàn)。本文分析了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的影響，并在人力配備、指導(dǎo)方式等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策

就業(yè)指導(dǎo)通常理解為是幫助擇業(yè)者根據(jù)個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)選擇適合于自己職業(yè)的過程，狹義上是指擇業(yè)期的選擇過程，廣義上是指擇業(yè)的準(zhǔn)備過程和選擇過程。它是兼顧學(xué)生個(gè)人特征與社會(huì)需要，以期達(dá)到職業(yè)適應(yīng)性而自學(xué)、自主、有科學(xué)根據(jù)地計(jì)劃職業(yè)發(fā)展、合理選擇職業(yè)的過程①。就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)意識(shí)、求職方法及職業(yè)素養(yǎng)等方面起著重要的指導(dǎo)作用。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇的大環(huán)境中，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，是做好就業(yè)工作的重要措施。

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排，在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等②。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，在高技能專門人才培養(yǎng)中起到極其重要的作用，尤其對(duì)高職院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有著極為深刻的影響。

一、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的促進(jìn)作用

當(dāng)前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往是通過課堂講授、模擬招聘等形式進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，學(xué)習(xí)就業(yè)政策，掌握必要的求職方法，提高求職能力。這些對(duì)高職院校畢業(yè)生走上工作崗位有著重要意義，但也因?qū)W生缺乏體驗(yàn)而導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性等特點(diǎn)，成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，增強(qiáng)了指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1．工作實(shí)踐有利于改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法

頂崗實(shí)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，很多工作方法都是學(xué)科發(fā)展的前沿。比較而言，教師擁有較高的理論素養(yǎng)，但缺乏緊貼生產(chǎn)實(shí)踐的第一手資料，就業(yè)指導(dǎo)容易脫離實(shí)際。頂崗實(shí)習(xí)為就業(yè)指導(dǎo)教師提供了大量的企業(yè)新信息，尤其是企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、工藝方法及企業(yè)文化、用人需求等，對(duì)指導(dǎo)教師更新人才觀念和指導(dǎo)方法具有促進(jìn)作用。

2．工作崗位的真實(shí)性有利于端正學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)

當(dāng)前，高職畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，是影響他們順利就業(yè)的制約因素之一。一方面，他們就業(yè)期望值過高，用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來高職畢業(yè)生的關(guān)注焦點(diǎn)，也成為畢業(yè)生和用人單位之間的選擇矛盾。通過頂崗實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，自覺調(diào)整就業(yè)期望，縮小就業(yè)期望與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀。另一方面，畢業(yè)生存在頻繁跳槽的情況。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身處工作中的真實(shí)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)工作崗位的實(shí)際內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生對(duì)行業(yè)和崗位的深入考慮，做好職業(yè)規(guī)劃。如機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生，通過頂崗實(shí)習(xí)可以熟悉工作崗位的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)等不同工作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際要求，獲得從事本專業(yè)各項(xiàng)相關(guān)工作的客觀認(rèn)識(shí)。

3．工作環(huán)境的復(fù)雜性有利于提高學(xué)生的求職能力

頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生在實(shí)際崗位上得到鍛煉，有利于提高學(xué)生的求職能力。由于工作環(huán)境的復(fù)雜性，每個(gè)具體工作崗位都要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行獨(dú)立工作，解決實(shí)際問題，這樣有利于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的組織中，需要處理團(tuán)隊(duì)中的各種關(guān)系，這樣有利于提高學(xué)生的人際交往能力。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，還能了解企業(yè)用人制度、招聘要求等，對(duì)學(xué)生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。

4．工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

每個(gè)勞動(dòng)者，無論從事何種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的人不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，可以親身感受企業(yè)需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求，這有利于促使其不斷總結(jié)提高，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們樹立起強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于吃苦的精神④。

二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來的挑戰(zhàn)

頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來促進(jìn)作用的同時(shí)，在人力配備、指導(dǎo)方式等方面也提出了新的挑戰(zhàn)。

1．師資力量薄弱與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求的矛盾

高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致師生比不同程度地出現(xiàn)失調(diào)情況，直接增加了就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力。當(dāng)前就業(yè)工作隊(duì)伍主要為班主任、輔導(dǎo)員等，加之大多數(shù)高職院校是從中專升格為高職的，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師數(shù)量偏少，且很多是缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師⑤。在這種情況下，很難做到針對(duì)每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的需求，就業(yè)指導(dǎo)工作滿足不了學(xué)生的需要。

2．地理位置分散與就業(yè)指導(dǎo)溝通的矛盾

頂崗實(shí)習(xí)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，多采取分散實(shí)習(xí)的形式。每個(gè)單位相對(duì)人數(shù)較少，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師也很少，指導(dǎo)教師很難同時(shí)指導(dǎo)分散在各地許多實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)生得到教師的直接指導(dǎo)非常有限。同時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，造成頂崗實(shí)習(xí)期間師生之間的溝通遭遇障礙，師生之間直接見面機(jī)會(huì)非常有限，這使師生之間無法面對(duì)面地對(duì)具體問題進(jìn)行深入交流，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。

3．學(xué)生準(zhǔn)備不足與完成實(shí)習(xí)任務(wù)的矛盾

頂崗實(shí)習(xí)雖然讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，但由于不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)面臨困境，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有些學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是走過場(chǎng)，對(duì)學(xué)業(yè)毫無幫助；或者認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)不配大學(xué)生的形象，定崗實(shí)習(xí)是到企業(yè)去充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”；還有一些同學(xué)認(rèn)為報(bào)酬過低、上班時(shí)間太長(zhǎng)，感覺到太辛苦而無法忍受。這些都直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感，不能主動(dòng)投入到頂崗實(shí)習(xí)中，無法達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的目的。

4．職業(yè)素養(yǎng)欠缺與企業(yè)崗位要求的矛盾

當(dāng)前，一些大學(xué)生缺少生活磨練，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿做具體細(xì)致的基層工作。頂崗實(shí)習(xí)過程中不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，上班遲到，眼高手低，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些學(xué)生缺乏責(zé)任感，工作消極，在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)需要加班時(shí)無法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、態(tài)度不誠(chéng)實(shí)，這都與企業(yè)的崗位要求不相適應(yīng)。

三、頂崗實(shí)習(xí)中高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，需要在人力配備、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)形勢(shì)需要

1．增加人力配備，不斷深化就業(yè)指導(dǎo)

做好頂崗實(shí)習(xí)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，要切實(shí)加強(qiáng)人力配備。一方面，學(xué)校要成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，定期對(duì)開展情況進(jìn)行跟蹤和檢查，及時(shí)總結(jié)工作進(jìn)展情況；另一方面，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍可以由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師組成。在校內(nèi)指導(dǎo)教師人力不足的情況下，可以通過積極與企業(yè)協(xié)調(diào)，開展校企合作培養(yǎng)方案，發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)，共同參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。要深化就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過實(shí)地考察、調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的人力資源支持。尤其是企業(yè)兼職教師，需要通過明確指導(dǎo)內(nèi)容，將校外兼職教師的作用落到實(shí)處。

2．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化工作能力

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化工作能力，對(duì)決就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍人力不足和實(shí)習(xí)位置分散帶來的困難，是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現(xiàn)代通訊技術(shù)手段可以不受時(shí)間、空間的限制，在就業(yè)指導(dǎo)工作中有著獨(dú)特的功能。以中國(guó)移動(dòng)的飛信業(yè)務(wù)為例，作為實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)互發(fā)短信的實(shí)時(shí)通訊工具，可以進(jìn)行單獨(dú)聊天或群組交流，還可以群發(fā)短信，既是師生間交流極為方便的一種工具，也是就業(yè)指導(dǎo)信息的良好工具，為就業(yè)指導(dǎo)工作帶來極大便利。教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)手段，通過QQ、飛信、電話、郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠在師生之間營(yíng)造良好的氛圍，形成暢所欲言的交流環(huán)境，有利于學(xué)生與教師的溝通、交流。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)中常用的各種通訊聯(lián)系手段及特點(diǎn)如表1所示。

在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的過程中，需要重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作：一是努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校內(nèi)教育與企業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一，在選擇時(shí)必須考慮工具的特點(diǎn)是否滿足解決問題的需要；二是非常必要在低年級(jí)學(xué)生班級(jí)中開展班級(jí)博客、QQ群等的建設(shè)，夯實(shí)信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)。

3．做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，加強(qiáng)高職教育理念認(rèn)同

解決學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同問題，需要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作。一方面可以通過在實(shí)習(xí)前開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確“頂崗實(shí)習(xí)”的目的、意義、內(nèi)容與要求，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂崗實(shí)習(xí)”是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)的重要途徑，是從學(xué)習(xí)階段走向工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的必由之路。要結(jié)合實(shí)習(xí)生的工作崗位特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的深人細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)⑨。要通過日常宣傳營(yíng)造良好的氛圍，也可以通過組織專業(yè)參觀等方式讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，從而讓學(xué)生積極投入頂崗實(shí)習(xí)中。

第4篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 國(guó)培計(jì)劃 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。

1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；風(fēng)險(xiǎn)；防范

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-127-02

近年來，高職生通過頂崗實(shí)習(xí)，高職教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會(huì)人力資源需求的零對(duì)接，為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、社會(huì)綜合能力等融會(huì)貫通創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所急需的技術(shù)技能型人才起到了不可或缺的作用。

值得關(guān)注的是，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份決定了其管理的復(fù)雜性，為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和社會(huì)帶來了大量不確定性，易產(chǎn)生各種風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重阻礙實(shí)習(xí)的有序開展和預(yù)期效果的達(dá)成。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的類型

（一）人身財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)

實(shí)習(xí)過程中最受關(guān)注的是學(xué)生本人的人身財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，特別是人身意外傷亡。近年來，武漢地區(qū)的高職院校在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生了多起實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中被設(shè)備傷害、在輪休時(shí)與人沖突致死等事件，還有學(xué)生所持有的手機(jī)、電腦、首飾等錢物品被盜、搶的事件也時(shí)有發(fā)生。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的本質(zhì)依然是學(xué)生，“學(xué)”應(yīng)是其基本屬性，實(shí)習(xí)只是“學(xué)”的手段和途徑。如果在實(shí)習(xí)過程中單純地將為企業(yè)提供服務(wù)，或?qū)?shí)習(xí)生個(gè)人物質(zhì)收益最大化作為實(shí)習(xí)的目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)就無法達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，更談不上職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。

另外，由于有的專業(yè)因?qū)I(yè)、行業(yè)特性，實(shí)習(xí)安排難度較大，在實(shí)習(xí)中存在專業(yè)與崗位錯(cuò)位和不匹配的情況，學(xué)生不能有針對(duì)性地鍛煉專業(yè)技能，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形式化，不能達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

薦者，有的專業(yè)只適合分散安排頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生較為分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)過于薄弱，也降低了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

（三）實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的權(quán)益保障風(fēng)險(xiǎn)

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生一般需要完成與實(shí)習(xí)單位正式員工基本相同的工作內(nèi)容，有的還要接受同等水平的業(yè)績(jī)考核，但除了少數(shù)情況，難以實(shí)現(xiàn)同工同酬，有的甚至連最低生活保障也無法實(shí)現(xiàn)，更有實(shí)習(xí)單位反過來要求實(shí)習(xí)生交納實(shí)習(xí)費(fèi)用的情況。有些情況下，可供選擇的實(shí)習(xí)單位范圍較為狹窄，校方在實(shí)習(xí)安排中處于弱勢(shì)地位。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的來源

1 法律法規(guī)體系不健全

目前，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范性國(guó)家文件僅有2007年6月教育部、財(cái)政部出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域的法律法規(guī)仍為空白。一般情況下，實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)生畢業(yè)前不會(huì)與其簽訂正式的勞務(wù)合同，雙方之間不構(gòu)成《勞動(dòng)法》承認(rèn)的勞動(dòng)合同關(guān)系，現(xiàn)有的法律法規(guī)難以有效界定和調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)中學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系，實(shí)習(xí)生享受應(yīng)有的勞動(dòng)保障和正常合法權(quán)益處于無法可依的囧境。

2 學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)

目前，高職學(xué)生主要仍來自高考生源，經(jīng)歷的主要學(xué)習(xí)過程是較為純粹的課堂講授，在高職教學(xué)中即便有一定的理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)行業(yè)、崗位的認(rèn)知也仍顯不足。且當(dāng)前獨(dú)生子女比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，整體心智成熟度和個(gè)人自理能力出現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，在進(jìn)入社會(huì)化的實(shí)習(xí)崗位后，其生理、心理均有一個(gè)過渡和適應(yīng)的過程，一旦在某一方面出現(xiàn)不適應(yīng)，就會(huì)埋下各種問題爆發(fā)的潛在誘因。

3 崗位本身的風(fēng)險(xiǎn)

部分特定專業(yè)的特定崗位本身存在著特定的崗位風(fēng)險(xiǎn)，是實(shí)習(xí)崗位選擇中無法回避的問題。如工程施工崗位的現(xiàn)場(chǎng)安全事故率較高；收銀、票務(wù)等崗位易出現(xiàn)短款；服務(wù)窗口型崗位容易與服務(wù)對(duì)象發(fā)生糾紛等。

4 實(shí)習(xí)環(huán)境因素

從生活環(huán)境看，有的實(shí)習(xí)單位周邊環(huán)境不佳，條件有限，從食、宿上難以達(dá)到學(xué)生的期望，與學(xué)生在校條件差異過大；學(xué)生對(duì)精神生活充實(shí)度的期望值在多數(shù)實(shí)習(xí)過程中也難以得到滿足。

從工作環(huán)境看，實(shí)習(xí)單位在崗人員的素質(zhì)參差不齊，部分實(shí)習(xí)單位員工保有中國(guó)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系思想，主觀上不愿意傾囊相授；更有員工不尊重實(shí)習(xí)生或?qū)⒉涣剂?xí)氣傳授學(xué)生的情況。

5 管理不夠完備

除了少數(shù)實(shí)現(xiàn)校中廠的院校，頂崗實(shí)習(xí)一般需安排在校外，跨省、出境的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)也不在少數(shù)。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理體系從心理上容易產(chǎn)生管理的距離感，造成管理的延伸不足，對(duì)學(xué)生的思想波動(dòng)監(jiān)控較難，對(duì)突發(fā)事件的處理容易滯后。負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師在各高職院?，F(xiàn)有的師生比狀態(tài)下一般無法實(shí)現(xiàn)專職化，兼顧指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí)還有其他繁重的教科研任務(wù)，對(duì)在外實(shí)習(xí)的學(xué)生關(guān)注不足。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的防范機(jī)制

在實(shí)踐中，實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的管控表現(xiàn)為事前、事中、事后等三個(gè)階段管理的一個(gè)閉環(huán)管理過程。

（一）實(shí)習(xí)前置管理

1 在頂崗實(shí)習(xí)前要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，樹立正確的實(shí)習(xí)觀念。從學(xué)生一入校就開始著手，通過職業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)認(rèn)知等教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同高職教學(xué)模式，變等著教師傳授為自主搜尋、汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程有條件的可實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，通過技能訓(xùn)練、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)等教學(xué)方法讓學(xué)生逐步樹立正確的實(shí)習(xí)觀念。

2 在頂崗實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有充分的了解，做好思想上的準(zhǔn)備。在校期間可組織各種與專業(yè)相關(guān)的課余活動(dòng)、技能競(jìng)賽、校外兼職、企業(yè)見習(xí)、短期實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，充分地將頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的生活和工作事項(xiàng)、頂崗實(shí)習(xí)單位的真實(shí)情況、過去實(shí)習(xí)中發(fā)生的突出問題、可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)向?qū)W生說明，使學(xué)生對(duì)可能遭遇的困惑與困難有足夠的思想準(zhǔn)備。

3 在頂崗實(shí)習(xí)前需有完備的前置程序。一般需包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)前與家長(zhǎng)的溝通（征求家長(zhǎng)意見）、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議（包括與企業(yè)的實(shí)習(xí)協(xié)議、與學(xué)生的實(shí)習(xí)協(xié)議）、簽訂實(shí)習(xí)承諾書（明確學(xué)生的實(shí)習(xí)義務(wù)）、安全教育、對(duì)實(shí)習(xí)崗位有特指性的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、組織與實(shí)習(xí)相關(guān)的保險(xiǎn)等。通過完備的實(shí)習(xí)組織措施，在出發(fā)前確保建立由家長(zhǎng)、學(xué)生、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（或班主任）構(gòu)成的“四位一體”實(shí)習(xí)管理體系。

4 需建立合理有效的實(shí)習(xí)企業(yè)選擇機(jī)制。在院校層面形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，建立適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)單位資源庫，有條件的院校還可發(fā)展校中廠模式。在選擇實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位時(shí)，要以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以行業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，對(duì)不同單位的實(shí)習(xí)崗位、同一單位的不同崗位均要制訂有針對(duì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生明確為什么實(shí)習(xí)、怎么實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)狀態(tài)控制

正式的頂崗實(shí)習(xí)過程管理包括到崗組織、過程監(jiān)控和結(jié)束實(shí)習(xí)等三個(gè)狀態(tài)環(huán)節(jié)。

到崗組織是頂崗實(shí)習(xí)過程的開端，涉及交通組織、食宿安排與單位對(duì)接等多方面的工作，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初體驗(yàn)，直接形成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)本身的基本映像，是實(shí)習(xí)順利開展的前提。這一環(huán)節(jié)需要校方的全程跟蹤。直至學(xué)生達(dá)到穩(wěn)定的實(shí)習(xí)狀態(tài)為止。

過程監(jiān)控的最佳方式是派指導(dǎo)教師全天候隨崗指導(dǎo)學(xué)生，在條件不具備時(shí)，主要依賴學(xué)生的相互管理及企業(yè)的綜合管理。在學(xué)生中，應(yīng)以黨、團(tuán)員及學(xué)生干部為核心，成立實(shí)習(xí)管理小組，既可解決實(shí)習(xí)中黨團(tuán)活動(dòng)的真空，又便于與有條件的實(shí)習(xí)單位共同實(shí)現(xiàn)管理的對(duì)接，有利于學(xué)生盡快融入實(shí)習(xí)單位。指導(dǎo)教師必須定期巡視、檢查實(shí)習(xí)點(diǎn)，不間斷地與學(xué)生保持遠(yuǎn)程聯(lián)系；家長(zhǎng)應(yīng)配合教學(xué)管理，與學(xué)生多聯(lián)系；輔導(dǎo)員（或班主任）也要定期對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行巡視、監(jiān)督；系部的管理與監(jiān)控和學(xué)校職能部門的檢查與督導(dǎo)也是必不可少的頂崗實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)。在這一頂崗實(shí)習(xí)階段還需要與實(shí)習(xí)單位形成穩(wěn)定的日常實(shí)習(xí)管理機(jī)制、反應(yīng)及時(shí)的突發(fā)事件應(yīng)急處理機(jī)制。

結(jié)束實(shí)習(xí)有兩種可能：一是學(xué)生“脫崗”或被“開除”；二是因故或正常結(jié)束實(shí)習(xí)。對(duì)于“脫崗”或被“開除”的學(xué)生一定要及時(shí)把握學(xué)生去向，并從實(shí)際情況出發(fā)，嚴(yán)格按教學(xué)管理和學(xué)生管理制度做出處理。對(duì)于因故或正常結(jié)束實(shí)習(xí)的，要辦好宿舍、工作的交接，落實(shí)勞動(dòng)報(bào)酬的結(jié)算，根據(jù)實(shí)際情況組織返?；虬才艑W(xué)生直接返家，對(duì)直接返家的學(xué)生還要有確定是否安全抵達(dá)的程序。

（三）實(shí)習(xí)結(jié)果反饋

這一過程包括對(duì)學(xué)生的考核、企業(yè)的反饋和教學(xué)管理的改進(jìn)。

對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，即實(shí)習(xí)教學(xué)效果要進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，除了查閱實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告，還可對(duì)應(yīng)其每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位開展有針對(duì)性的崗位技能的考評(píng)和評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生實(shí)習(xí)后的技能是否得到了提升。

第6篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)結(jié)合 崗位意識(shí) 校企合作

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)工作零距離對(duì)接的高職教學(xué)基本規(guī)范,是高等職業(yè)院校培生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,直接運(yùn)用到實(shí)際工作中,從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn),鍛煉提高工作能力,最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到強(qiáng)化訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)責(zé)任感;同時(shí),推行高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)校企雙贏之目的。

我校歷來注重專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。食品專業(yè)根據(jù)食品企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性制定教學(xué)計(jì)劃,一般安排大二學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)之后,在企業(yè)生產(chǎn)旺季及時(shí)安排學(xué)生雨潤(rùn)集團(tuán)內(nèi)江雨潤(rùn)肉類加工有限公司、匯源果汁萬州公司等大中型食品企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合近年教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際,分析總結(jié)食品專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合各個(gè)方面的問題,探索新的思路與方式。

一、頂崗實(shí)習(xí)的主要教學(xué)效果

在頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生建立了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái),為食品專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)深入了解食品加工行業(yè)的窗口,一次學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì),一個(gè)磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了思想、意識(shí)、能力諸多方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,培養(yǎng)崗位意識(shí)

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)第一線,自覺地將自己由大學(xué)生角色轉(zhuǎn)為企業(yè)員工,將每天的學(xué)習(xí)生活方式切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。每個(gè)學(xué)生都從基層崗位做起,每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的管理規(guī)范,學(xué)生們自覺遵守工廠各項(xiàng)制度、服從企業(yè)工作崗位安排,堅(jiān)守自己的工作崗位,與普通員工一致按時(shí)上下班,盡職盡責(zé)完成工作任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)校老師和企業(yè)員工雙重教育下,在兩種育人環(huán)境的熏陶下,大部分學(xué)生能完成由“孩子”、“學(xué)生”到“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。通過體驗(yàn)職業(yè)崗位、體會(huì)責(zé)任意識(shí),學(xué)生大多能做到改變角色、適應(yīng)崗位、轉(zhuǎn)變觀念的需要。

2.融入企業(yè)精神,磨練堅(jiān)韌意志

頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生們親歷著企業(yè)文化的熏陶,體驗(yàn)著融入企業(yè)精神。食品行業(yè)第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學(xué)生磨練意志的好場(chǎng)所。頂崗實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生穿上工裝和膠靴,完成著重復(fù)著單調(diào)的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規(guī)作息時(shí)間帶來的生理不適;不少學(xué)生在生病期間,為了不耽誤正常生產(chǎn),仍然帶病堅(jiān)持在工作崗位。能夠堅(jiān)持崗位責(zé)任的原因則在于企業(yè)精神的激勵(lì),他們把自己當(dāng)成企業(yè)的一份子,把個(gè)人的崗位責(zé)任融入到了整個(gè)企業(yè)的利益之中。

3.鞏固專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)過程中,大部分學(xué)生雖然做的是比較具體、簡(jiǎn)單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質(zhì)的不同。學(xué)生也通過參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和崗前新員工培訓(xùn),從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)中看到了自己將來基本定位是符合社會(huì)要求的技術(shù)性、應(yīng)用性高級(jí)技術(shù)人才。他們能以自己專業(yè)知識(shí)的眼光觀察了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在的部分問題。通過不同崗位學(xué)生感受和體會(huì)不同,學(xué)生們通過工余之間互相交流,與帶隊(duì)老師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)探討企業(yè)生產(chǎn)、管理中存在的問題和解決辦法,有利于培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心態(tài)和敏銳的職業(yè)素質(zhì),不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能。

4.接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì),提高溝通能力

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中接觸的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和職工,通過經(jīng)常接觸、交流,增長(zhǎng)、豐富了社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高了交際、溝通能力。由于實(shí)習(xí)工廠大多處于城鄉(xiāng)郊區(qū),工廠生活?yuàn)蕵窏l件較差,離城區(qū)較遠(yuǎn),但他們互相關(guān)心、互相愛護(hù)、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學(xué)情誼。在頂崗實(shí)習(xí)期間,通過組織實(shí)習(xí)生與企業(yè)職工的聯(lián)誼活動(dòng),增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)員工之間的友誼,豐富了實(shí)習(xí)生活;不少學(xué)生與企業(yè)員工在工作中結(jié)下了難舍的友情。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化求知愿望

進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位之后,許多學(xué)生才真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”。沒有工作經(jīng)驗(yàn),沒有專業(yè)技術(shù),能力欠缺,知識(shí)不足,讓她們?cè)诠ぷ髦懈械搅Σ粡男?。?dāng)看到農(nóng)民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經(jīng)常受氣,部分學(xué)生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢的艱辛,也認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能的重要?？粗切┚哂懈邔W(xué)歷的主管、經(jīng)理,能用流利的外語接待外國(guó)客人,能順利的處理好復(fù)雜的業(yè)務(wù)事項(xiàng)。他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的工作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。她們深刻的認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)上才有自己一席之地。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過程,校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中暴露不少問題,目前存在的主要問題有:

1.企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生在校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論、專業(yè)綜合知識(shí)后,對(duì)食品企業(yè)一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當(dāng)他們被分配到工廠的一線生產(chǎn)崗位后,并非是他們?cè)瓉硐胂笾械那闆r。面對(duì)包裝、稱量、貼標(biāo)等單一崗位,認(rèn)為這些崗位技術(shù)含量低、操作簡(jiǎn)單,枯燥乏味,降低了他們的價(jià)值,浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象,極個(gè)別的甚至擅自回校。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位單一性,不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.也不完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)以效益為目標(biāo),效益以質(zhì)量為保障。企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生,以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是.從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生,尚缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。因此,企業(yè)需要能頂崗的學(xué)生,而學(xué)生的實(shí)際崗位能力與企業(yè)的需求存在差距。我們?cè)谀彻瓘S頂崗實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)對(duì)于我校學(xué)生寄予厚望,許多全新進(jìn)口設(shè)備都由外國(guó)技術(shù)員帶領(lǐng)學(xué)生安裝調(diào)試。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本操作,外國(guó)技術(shù)人員撤走以后,生產(chǎn)期間部分機(jī)器出現(xiàn)了故障,我們的學(xué)生卻無法排除,其結(jié)果是影響了工廠正常的生產(chǎn)?，F(xiàn)實(shí)讓學(xué)生看到了自己能力的差距。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)員工不僅要掌握一定的專業(yè)技術(shù),也要有一定外語水平,起碼能讀懂專業(yè)說明書。

3.企業(yè)的生產(chǎn)需求與學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的矛盾

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后;大二期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月,然后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)崗位的鍛煉和體會(huì),明確學(xué)習(xí)目的,增添更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,成為符合企業(yè)和社會(huì)要求的合格人才。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的目的,一是可以借助學(xué)校的實(shí)習(xí)生力量,解決企業(yè)生產(chǎn)旺季中季節(jié)性用工的突出矛盾;二是在頂崗實(shí)習(xí)期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學(xué)生因需回校完成學(xué)業(yè)不能繼續(xù)留在企業(yè),如果等到學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)再招回很可能因?qū)W生重新?lián)駱I(yè)而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問題。

4.企業(yè)效益追求與實(shí)習(xí)生基本權(quán)益保障的矛盾

學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié),部分工廠人員超負(fù)荷運(yùn)行,從效益出發(fā),企業(yè)一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設(shè)施缺乏,業(yè)余生活單調(diào),后勤條件難以滿足眾多實(shí)習(xí)生的需求。特別是新建工廠,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創(chuàng)造,學(xué)生們下班后生活用水保障不力,工廠沒有醫(yī)務(wù)室,生病后得不到及時(shí)診治,學(xué)生正常生活比較困難,影響了實(shí)習(xí)效果。

三、完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制探討

實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”,一直是高職教育努力追求的辦學(xué)理想。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實(shí)習(xí)方案、共同分配實(shí)習(xí)任務(wù)、共同履行管理職責(zé)。整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源,實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制方面還有許多問題有待探討。

1.關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的主體和主導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過程,需由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體;學(xué)校和企業(yè)雙方都是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施者,學(xué)校處于核心地位,起主導(dǎo)作用,是頂崗實(shí)習(xí)工作的組織者和管理者。因此,學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案的要求,選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位,落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位,做到專業(yè)與崗位對(duì)口,并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗。讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)基本能學(xué)以致用,在工作實(shí)踐中能不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而豐富理論知識(shí),鍛煉動(dòng)手能力,進(jìn)一步的提高專業(yè)水平。

2.關(guān)于完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

學(xué)校要與企業(yè)、學(xué)生簽訂協(xié)議,明確三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、實(shí)施方案,明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求,并編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)。要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員,嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律,切實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)期間,學(xué)校要安排教師帶隊(duì),加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題;必要時(shí)系部可派領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行巡回檢查,并做好檢查內(nèi)容記錄。要建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制,共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中要將實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容,以及實(shí)習(xí)過程中獨(dú)立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標(biāo)?？己顺煽?jī)不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。

3.關(guān)于規(guī)范管理和安全保障

學(xué)校要根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律,結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求安排頂崗實(shí)習(xí),要將頂崗實(shí)習(xí)作為必修的教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃,與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結(jié)合;要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù),又有生產(chǎn)任務(wù),力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得少于半年,原則上不得安排一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校要嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī),為學(xué)生提供良好的頂崗實(shí)習(xí)條件和安全健康的實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)校不得通過中介機(jī)構(gòu)直接組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作,不得安排學(xué)生從事沒有安全保障的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位協(xié)商保證學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不超過8小時(shí)。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育、法制教育與安全意識(shí)教育,明確實(shí)習(xí)期間學(xué)生的行為規(guī)范和安全要求,提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要為實(shí)習(xí)學(xué)生購買意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)。要將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身財(cái)產(chǎn)安全有關(guān)事項(xiàng)寫入實(shí)習(xí)合同中,要求廠方給予一定保障。學(xué)校不得拖欠或扣發(fā)實(shí)習(xí)單位向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付的實(shí)習(xí)報(bào)酬。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要關(guān)心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生,幫助解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際困難,維護(hù)學(xué)生的合法利益。

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第7篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)能力分類指導(dǎo)全程動(dòng)態(tài)中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 頂崗實(shí)習(xí)的背景和意義

教育部16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，經(jīng)過近多年的教學(xué)改革推進(jìn)，各高等職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)已成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)安排上看，頂崗實(shí)習(xí)一般都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，它不同于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不是在模擬或虛設(shè)的工作場(chǎng)景中訓(xùn)練學(xué)習(xí)，①而是在校外實(shí)習(xí)基地或擬就業(yè)單位從事生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系沒有改變，仍為在校生，②同時(shí)，又以類似于“企業(yè)員工”的角色服從實(shí)習(xí)單位的管理，并逐步承擔(dān)一定量的生產(chǎn)任務(wù)，通過生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，縮小在校學(xué)習(xí)和企業(yè)用人要求的差距。

2 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研

在對(duì)近50所高職高專院校的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀為：教學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng)，100%院校都安排了半年及以上時(shí)間，其中有1/4院校安排了一年及以上；安排形式多樣，近80%院校將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)融合進(jìn)行，又稱畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)綜合實(shí)踐，20%院校將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)分時(shí)分階段安排，部分院校還安排有中期頂崗；實(shí)習(xí)單位落實(shí)途徑各異，82%的院校以學(xué)生就業(yè)為主分散落實(shí)，不足18%的院校以學(xué)校為主集中安排，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，73%院校認(rèn)為實(shí)習(xí)單位變換是屬正?，F(xiàn)象，27%院校允許一定量學(xué)生的實(shí)習(xí)單位調(diào)整，無學(xué)校不允許頂崗實(shí)習(xí)期間變換單位；崗位與專業(yè)培養(yǎng)要求有差異，當(dāng)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度不高時(shí)，93%的院校同意學(xué)生去實(shí)習(xí)，僅有7%的院校原則上不同意去實(shí)習(xí)，處理方式上大部分院校要求頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)有一定時(shí)間即可，此外，對(duì)“3+2”自考、參加公務(wù)員考試、初期未落實(shí)實(shí)習(xí)單位等學(xué)生的要求各校也有較大不同。

3 頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

頂崗實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，但在實(shí)施過程中，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理方面遇到了一系列難題，③各校都在積極探索如何在實(shí)習(xí)單位安排、過程管理、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與質(zhì)量控制上滿足高職教育改革與發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題分析如下。

3.1 實(shí)習(xí)單位變換頻繁，單位落實(shí)時(shí)間差異大，系統(tǒng)化教學(xué)困難

高職院校頂崗實(shí)習(xí)安排的第五、第六學(xué)期正值學(xué)生就業(yè)高峰期，學(xué)生很多精力都投入在就業(yè)單位的落實(shí)方面，許多單位為能招聘到真正想要的人才，常常設(shè)置一個(gè)試用期，短則幾周，長(zhǎng)則幾個(gè)月，這樣造成了部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間單位變換頻繁。另因?qū)I(yè)的差異、學(xué)生就業(yè)能力的差異、學(xué)生繼續(xù)深造需求的差異、單位對(duì)人才需求的差異等原因造成同專業(yè)不同學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的時(shí)間差異大，多數(shù)學(xué)生雖在頂崗實(shí)習(xí)初期實(shí)習(xí)單位就得到了落實(shí)，但還有一定數(shù)量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中期單位才得到解決，有些學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)中也很難確定一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位，這都對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化教學(xué)有很大影響。

3.2 學(xué)生就業(yè)意向與所學(xué)專業(yè)有差異，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難

許多實(shí)習(xí)（就業(yè)）單位給學(xué)生安排了與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的崗位，這與頂崗實(shí)習(xí)的崗位貼近度、專業(yè)貼近度的要求相違背。從學(xué)生角度看，很多學(xué)生更多考慮的是就業(yè)問題，可能學(xué)校聯(lián)系有與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，但是由于實(shí)習(xí)單位沒有用人意向，學(xué)生不能安心去實(shí)習(xí)或不愿意去非就業(yè)單位實(shí)習(xí)。也有一部分學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃，或有其它非專業(yè)對(duì)口就業(yè)的渠道，也不愿意選擇專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)單位去頂崗。④在近幾年的教學(xué)改革中，為方便學(xué)生就業(yè),很多學(xué)校采用了以就業(yè)為導(dǎo)向、以頂崗實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)選題的模式,并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)完全融合在一起,學(xué)生邊工作邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)職業(yè)能力，但存在專業(yè)不對(duì)口情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)難選題難。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)單位分散且合作不持續(xù)，校外合作不深入

各校每屆畢業(yè)生都分散在幾百乃至上千個(gè)單位，除行業(yè)對(duì)口的單位相對(duì)穩(wěn)定且學(xué)生比較稍集中外，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位存在人少、點(diǎn)多、面廣的問題，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位比例高，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的校企合作不連續(xù)。此外，由于許多就業(yè)單位校企合作沒有深度，頂崗實(shí)習(xí)中有的企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量不高，且在同一崗位工作時(shí)間過長(zhǎng)，工作內(nèi)容單一，工作量較大，學(xué)生難以學(xué)到真正需要的專業(yè)綜合技能，有的企業(yè)對(duì)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮，導(dǎo)致學(xué)生不能安心地從事頂崗實(shí)習(xí)。

3.4 個(gè)性化指導(dǎo)不夠，就業(yè)能力培養(yǎng)不全面

通過近30所院校的走訪了解，大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過程中只安排了本專業(yè)的教師作為指導(dǎo)教師，少數(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)。這樣，除對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有落實(shí)外，其它就業(yè)能力培養(yǎng)和不對(duì)口就業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)方面明顯考慮不足，也即缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，就業(yè)能力培養(yǎng)不全面。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)面臨過程管理難、質(zhì)量監(jiān)控難、安全掌握難、分類指導(dǎo)難、成果評(píng)價(jià)難、資料積累難等問題，但核心的問題是如何利用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

4 解決對(duì)策研究

4.1 構(gòu)建校企共建、共管、互評(píng)機(jī)制，共建合作班

頂崗實(shí)習(xí)是深化校企合作、推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的一個(gè)有效途徑，實(shí)習(xí)過程中，不僅要有學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)校對(duì)企業(yè)的跟蹤和企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的反饋，因此構(gòu)建校企共建、共管、互評(píng)機(jī)制可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。通過共建合作班，可提前實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，較早確定穩(wěn)定的可長(zhǎng)時(shí)間頂崗的單位，我校在聯(lián)想陽光雨露班、老板電器檸檬班、和誠(chéng)汽車班、圣才精英班、康師傅建教合作班等實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的雙贏，校企互評(píng)促進(jìn)完善人才培養(yǎng)方案和規(guī)范企業(yè)對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任，校企制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排方案，并通過跟班、試崗、輪崗、定崗等漸進(jìn)安排形式使學(xué)生得到了系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

4.2 建立頂崗實(shí)習(xí)分類指導(dǎo)體系，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，在兼顧專業(yè)教學(xué)和就業(yè)的情況下，根據(jù)學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的途徑不同、時(shí)間不同、實(shí)習(xí)崗位不同、就業(yè)意向不同實(shí)行分類指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)開始后，對(duì)未落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生安排旨在提高學(xué)生職業(yè)能力的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并安排就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向定制引導(dǎo)其就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容；頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要，由不同學(xué)科背景的教師交叉指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)貼近度不高的實(shí)習(xí)崗位輔助安排對(duì)口教師指導(dǎo)。分類指導(dǎo)體系的構(gòu)建，可較好滿足學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.3 以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生軟能力培養(yǎng)

就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一系列的技能、理解力和個(gè)體特質(zhì)的組合，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的教育可以保證教育的實(shí)踐性和滿足用人單位的需要，傳統(tǒng)的基于學(xué)科的課程應(yīng)該被以結(jié)合不同學(xué)科的職業(yè)核心問題為基礎(chǔ)的教育所替代。因此，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)整體方案制定不僅需注重提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)，還需兼顧學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力等軟能力的提高，以及職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。近年來，我校推行CDIO教學(xué)改革試點(diǎn)，并在學(xué)生軟能力培養(yǎng)方面引入職業(yè)核心能力相關(guān)課程，并已取得了較好的成效。

4.4 搭建信息化指導(dǎo)和管理平臺(tái)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)全程動(dòng)態(tài)管理

頂崗實(shí)習(xí)過程中，信息來自多個(gè)方面，有學(xué)生、教師、班主任、教研室、輔導(dǎo)員、系部管理人員、學(xué)校管理人員以及校領(lǐng)導(dǎo)等，另外還有來自企業(yè)和家長(zhǎng)的信息，這些信息在傳統(tǒng)管理模式下無法及時(shí)匯總在一起。為此，我校自行開發(fā)了一套頂崗實(shí)習(xí)全程動(dòng)態(tài)管理信息化平臺(tái)，將傳統(tǒng)串行的管理信息流變?yōu)椴⑿?，?shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)的信息直通，從而構(gòu)建了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間的交流平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、企業(yè)的評(píng)價(jià)等落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了全方位、多視角、多層次下的實(shí)時(shí)、在線、交互、過程監(jiān)控四位一體的頂崗實(shí)習(xí)全程動(dòng)態(tài)管理模式，并在省內(nèi)外近30所院校推廣應(yīng)用，取得了良好成效。

5 結(jié)語

高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因涉及學(xué)生數(shù)量大、持續(xù)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，備受社會(huì)各界關(guān)注。以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)安排形式多樣，實(shí)習(xí)內(nèi)容各異，過程指導(dǎo)和管理難，建立分類指導(dǎo)體系可結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)的時(shí)間、從事的崗位等進(jìn)行分類指導(dǎo)，注重了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，信息化管理平臺(tái)可以建立頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)方的信息直通，實(shí)現(xiàn)分散實(shí)習(xí)集中化指導(dǎo)和管理，可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理及考核。

注釋

①楊冬旭.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及問題研究.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010.7:25-26.

②浦愛東,顧國(guó)巧.高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的身份定位.紡織教育,2010.5:4-6.

第8篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；工學(xué)結(jié)合；工學(xué)結(jié)合專班；權(quán)益維護(hù)

一、工學(xué)結(jié)合專班人才培養(yǎng)模式解析

高等職業(yè)教育的特色在于工學(xué)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)高技能的實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。2006年3月和11月教育部分別頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件，把工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)和示范性高職院校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

昆山登云科技職業(yè)學(xué)院在教育部[2006]16號(hào)文件以及[2011]12號(hào)文件的精神指導(dǎo)下，在借鑒臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)的“三明治式”人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大陸經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的需求現(xiàn)狀，充分利用昆山的地域優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)了“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式。它是以學(xué)院和企業(yè)共同合作培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，企業(yè)從原先單純的用人單位，轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的主體之一，將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備以及人才等資源與學(xué)校的教育教學(xué)相融合，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、考核方式等校企共同實(shí)施，合作培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的“一專多元”的高端技能型專門人才養(yǎng)成機(jī)制。截止到目前，登云學(xué)院已經(jīng)有102個(gè)專班，合作企業(yè)近200個(gè)。

根據(jù)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和崗位設(shè)置的階段性特點(diǎn)，學(xué)院和企業(yè)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了工學(xué)專班學(xué)生“三階段”頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。所謂的“三階段”頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)就是：第一階段為基本素質(zhì)培育階段；第二階段為專業(yè)對(duì)口技能訓(xùn)練階段；第三階段為綜合職業(yè)技能培養(yǎng)階段。每個(gè)工學(xué)專班的學(xué)生，以班級(jí)為單位從大一到大三結(jié)束，安排在不同學(xué)期中，共有12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，工學(xué)結(jié)合專班改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以“技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)并重”，兼顧企業(yè)實(shí)際崗位技能需求、校企共建項(xiàng)目課程，將其與專業(yè)核心課程融合的教學(xué)模式，即我院工學(xué)結(jié)合專班所提出的“兩體系”——核心課程體系和項(xiàng)目課程體系。

二、工學(xué)專班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查以登云學(xué)院參加過“工學(xué)結(jié)合專班”第一、二、三階段的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，涉及所有實(shí)施這一模式的系部、專業(yè)和班級(jí)，采用隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問卷200份，回收問卷185份，剔除無效問卷1份，有效問卷為184份，回收率和有效率約為92%。在問卷調(diào)查的同時(shí)，進(jìn)行了個(gè)案訪談，分別對(duì)我院參加過不同階段頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果如下：

1.個(gè)人權(quán)益保護(hù)意識(shí)與知識(shí)

調(diào)查顯示，認(rèn)為自己個(gè)人權(quán)益意識(shí)很強(qiáng)的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%，一般的占57%，較低的占39%，說明專班學(xué)生個(gè)人權(quán)益保護(hù)意識(shí)有待加強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)生是否有必要了解《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》的問題，高達(dá)96%的學(xué)生認(rèn)為有必要，認(rèn)為沒必要的占3%，無所謂的僅占2%。對(duì)于通過何種途徑去了解相關(guān)法律，選擇書籍的占18%，選擇網(wǎng)絡(luò)的占40%，選擇課堂學(xué)習(xí)的占23%，選擇其他途徑的占18%。

2.實(shí)習(xí)期間的侵權(quán)狀況與維權(quán)途徑

認(rèn)為在企業(yè)實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵犯次數(shù)比較多的學(xué)生占15%，比較少的占55%，從沒有的占7%，沒注意的占24%。在侵犯后沒有去維護(hù)權(quán)益的原因中，覺得沒希望的占43%，24%的學(xué)生認(rèn)為事情小不值得，19%的學(xué)生不知道如何去維權(quán)，其他原因僅占13%。在侵權(quán)后采取的維權(quán)方式中，21%的學(xué)生直接向企業(yè)交涉，62%的學(xué)生向?qū)W校老師求助，向工商等部門求助的僅占5%，其他方式的占12%。數(shù)據(jù)說明，專班學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，權(quán)益被侵犯現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大部分學(xué)生采取了向?qū)W校老師求助，通過學(xué)校層面去解決問題。

3.工作時(shí)間和工作環(huán)境情況

通過對(duì)學(xué)生工作時(shí)間的調(diào)查，結(jié)果顯示每周工作5天的僅占16%，工作6天的高達(dá)51%，工作7天的有33%。每天工作8小時(shí)的占4%，工作8-10小時(shí)的占35%，工作10-12小時(shí)的高達(dá)57%，12小時(shí)以上的依然有4%。學(xué)生認(rèn)為工作時(shí)間安排很合理的僅占5%，較合理的占33%，認(rèn)為一般的占35%，20%的學(xué)生認(rèn)為比較不合理，7%的認(rèn)為很不合理。在工作條件方面，認(rèn)為企業(yè)工作環(huán)境很好的占8%，認(rèn)為較好的占12%，45%的學(xué)生認(rèn)為一般，30%的學(xué)生認(rèn)為較差，還有5%的學(xué)生認(rèn)為很差。

4.勞動(dòng)安全教育與企業(yè)員工培訓(xùn)方面

在參與調(diào)查的工學(xué)專班學(xué)生中，在到企業(yè)參加實(shí)踐前，有59%的學(xué)生回答企業(yè)沒有提供崗前培訓(xùn)，41%的學(xué)生認(rèn)為參加過崗前培訓(xùn)。關(guān)于對(duì)企業(yè)是否經(jīng)常有安全生產(chǎn)等方面的培訓(xùn)的調(diào)查中，認(rèn)為經(jīng)常有的占13%，偶爾有的占60%，沒有過的占27%。說明企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育方面還是欠缺的，崗位技能培訓(xùn)也有待加強(qiáng)。在校企合作的項(xiàng)目課程開展中，部分學(xué)生反映企業(yè)的各級(jí)工程師講課內(nèi)容枯燥、缺乏邏輯性，也有同學(xué)反映他們上課的內(nèi)容與專業(yè)有脫節(jié)現(xiàn)象。

5.薪酬和保險(xiǎn)狀況

調(diào)查顯示，對(duì)于公司食宿方面安排，感到非常滿意的僅占7%，39%的學(xué)生認(rèn)為還可以，54%的學(xué)生認(rèn)為不滿意。對(duì)目前的待遇情況調(diào)查中，很滿意占4%、較滿意的占13%，一般的占38%，不滿意的占45%。對(duì)公司的薪酬制度認(rèn)為非常合理的僅占1%，認(rèn)為基本合理的占39%，認(rèn)為不合理的占43%，不知道的占16%。企業(yè)工資按時(shí)發(fā)放問題上，有71%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)按時(shí)發(fā)放工資，認(rèn)為企業(yè)經(jīng)常拖欠的占8%，有時(shí)拖欠的占21%。在企業(yè)辦理保險(xiǎn)當(dāng)中，企業(yè)為學(xué)生辦理工傷保險(xiǎn)的占69%，辦理醫(yī)療保險(xiǎn)的占21%，辦理其他保險(xiǎn)的占6%，一項(xiàng)都沒有辦理的有4%。

三、工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)的思考

1.完善立法，加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生權(quán)益的保護(hù)力度

我國(guó)現(xiàn)行法律對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保護(hù)來講是個(gè)空白?！秳趧?dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《社會(huì)保險(xiǎn)法》等都沒有確切規(guī)定高職生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益保障的條款。近年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，盡快出臺(tái)一些保障工學(xué)結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的法律法規(guī)勢(shì)在必行。在工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生的人身傷害事故，不僅涉及學(xué)生、涉及學(xué)校，還涉及為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位。如果處理不當(dāng)，不僅學(xué)生、學(xué)校的權(quán)益得不到正當(dāng)維護(hù)，而且會(huì)影響學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，造成整個(gè)工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)得不到順利實(shí)施。所以，應(yīng)及時(shí)修訂《勞動(dòng)合同法》、《職業(yè)教育法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等，積極制定與職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合相配套的法律法規(guī)，以法律法規(guī)形式明確工學(xué)結(jié)合中政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各主體的法律地位與權(quán)利義務(wù)。而在法律法規(guī)具體的權(quán)利義務(wù)設(shè)定中，又必須強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)章，從而與現(xiàn)有法律法規(guī)一起，形成相對(duì)完善而健全的工學(xué)結(jié)合教育法律保障體系，真正為那些實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的高校學(xué)生提供制度性的保障。目前，如果出臺(tái)全國(guó)統(tǒng)一的保障高職生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保障法律法規(guī)的條件還不成熟，可由各省人大、政府、教育行政主管部門依據(jù)本地區(qū)地域特征制定適合本地區(qū)的法規(guī)、規(guī)章等。

2.加強(qiáng)監(jiān)管，促使用人單位注重對(duì)工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生的權(quán)益保護(hù)

政府在完善在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益問題時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，通過激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制來引導(dǎo)企業(yè)開展校企合作活動(dòng)。首先，政府應(yīng)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)用人單位接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，把接收頂崗學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)社會(huì)責(zé)任的組成部分，把其納入優(yōu)秀企業(yè)考核、評(píng)價(jià)體系，并作為政府扶植的對(duì)象。勞動(dòng)行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)用人單位執(zhí)行勞動(dòng)保護(hù)法律法規(guī)情況的監(jiān)督，要監(jiān)督用人單位對(duì)勞動(dòng)者開展安全教育和安全技術(shù)培訓(xùn)工作。對(duì)于違反勞動(dòng)保護(hù)法律法規(guī)、任意侵犯學(xué)生權(quán)益的用人單位，應(yīng)及時(shí)予以糾正并依法予以查處。同時(shí)，政府結(jié)合地域特征出臺(tái)統(tǒng)一而完善的有關(guān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，明確用人單位、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)利與義務(wù)，并成立專門的工作部門，監(jiān)督用人單位、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂協(xié)議，并監(jiān)督學(xué)校與用人實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期的管理。

作為實(shí)習(xí)單位，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并結(jié)合公司的管理制度對(duì)學(xué)生講明注意事項(xiàng)。為了避免意外事故的發(fā)生，對(duì)專業(yè)技能性強(qiáng)、操作危險(xiǎn)性較大的工作崗位，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和操作規(guī)程預(yù)練，盡量避免意外事故發(fā)生。除此以外，實(shí)習(xí)單位應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)生購買實(shí)習(xí)期間的人身意外傷害保險(xiǎn)。

3.重視管理，保障工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生權(quán)益免受侵害

作為高職院校，想要從根本上深化教學(xué)改革，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，增加對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的全面指導(dǎo)，建立健全工學(xué)結(jié)合管理制度，必須建立專門機(jī)構(gòu)來落實(shí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。如昆山登云科技職業(yè)學(xué)院設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研合作拓展處，專門負(fù)責(zé)學(xué)院工學(xué)專班學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。產(chǎn)學(xué)研合作拓展處抓住昆山的地域優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地加強(qiáng)那些與學(xué)校專業(yè)相關(guān)、有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象。從幾千家企業(yè)中，選擇200多家企業(yè)作為合作對(duì)象。同時(shí)，高職學(xué)校要注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的教育管理，要落實(shí)責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，及時(shí)了解實(shí)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生的心理狀況、思想狀況、專業(yè)技能程度等，加強(qiáng)心理、思想，實(shí)際操作的安全教育。學(xué)?？善赣闷髽I(yè)車間、班組管理人員、技術(shù)人員作為學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在條件許可的情況下，每個(gè)企業(yè)配一名駐廠教師。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外情況時(shí)，及時(shí)處理、及時(shí)匯報(bào)，減少學(xué)生意外傷害的發(fā)生頻率及影響程度。頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核。但學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方。學(xué)院將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件?？己藘?nèi)容可以包括：勞動(dòng)紀(jì)律、技能水平、職業(yè)道德、勞動(dòng)態(tài)度等內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定，考核合格等級(jí)以上者，獲得相應(yīng)的學(xué)分，同時(shí)可以獲得企業(yè)和學(xué)校共同簽發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)合格證書。

4.注重教育，提高工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生自我保護(hù)能力

作為高校，要結(jié)合工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生的工作崗位特點(diǎn)開展有針對(duì)性的崗前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生上崗前的規(guī)范性崗位操作程序教育、崗位風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警教育、崗位保護(hù)與救助的相應(yīng)手段教育。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的員工（實(shí)習(xí)員工）。要求學(xué)生要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理，盡快認(rèn)同企業(yè)文化，縮短頂崗實(shí)習(xí)的不適應(yīng)期。我院在每個(gè)專班下企業(yè)實(shí)習(xí)之前，都要進(jìn)行入職教育，內(nèi)容包括在企業(yè)應(yīng)注意事項(xiàng)、生產(chǎn)安全教育等等。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)要及時(shí)做到專班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理調(diào)適工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初期，他們可能會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)崗位、工作環(huán)境、生活環(huán)境等不適應(yīng)，此時(shí)，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的人員要多與學(xué)生溝通、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，穩(wěn)定好學(xué)生的情緒。同時(shí)，作為教育主體的學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)高職學(xué)生的法制教育，提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。高職院校應(yīng)開設(shè)《教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法合同法》、《工傷管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)課及其他與勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)相關(guān)的選修課，提高學(xué)生的法律維權(quán)意識(shí)、增強(qiáng)他們個(gè)人保護(hù)能力。平時(shí)，通過學(xué)校的宣傳櫥窗、印制實(shí)習(xí)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等各種手段宣傳相關(guān)法律法規(guī)，舉辦實(shí)習(xí)權(quán)益保障講座及建立頂崗學(xué)生合法權(quán)益保障及服務(wù)中心等專門機(jī)構(gòu)，來提升實(shí)習(xí)學(xué)生的自我防范和保護(hù)意識(shí)，切實(shí)維護(hù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。

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第9篇：學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接

在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，專業(yè)核心課程緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，根據(jù)近年企業(yè)對(duì)人才的需求，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析測(cè)試能力、化工設(shè)備操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果規(guī)范表達(dá)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，盡量在實(shí)習(xí)企業(yè)中尋找課題，實(shí)行學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的雙導(dǎo)師制，以提高學(xué)生解決化工企業(yè)實(shí)際問題的能力。

二、畢業(yè)生水平與職業(yè)要求相對(duì)接

在教學(xué)工作中，注重課程建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，重視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，完善以能力為本位、以實(shí)踐為主線、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程體系，實(shí)行少學(xué)時(shí)、多模塊教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性有更多的發(fā)展時(shí)間和空間。積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，大力推行雙證書制度，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)作能力等放在突出位置，切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、辦學(xué)機(jī)制與人才市場(chǎng)需求相對(duì)接

定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析和論證，根據(jù)現(xiàn)代化工、醫(yī)藥等行業(yè)的需要和發(fā)展趨勢(shì)，合理設(shè)置、靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。把產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。改革課程體系，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合；建立能滿足職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)體系，通過基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到較為系統(tǒng)的培養(yǎng)；改革教學(xué)方法和手段，融教室和實(shí)訓(xùn)基地為一體，推進(jìn)案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)、校外、工學(xué)結(jié)合”，“教師、師傅、學(xué)生結(jié)合”，“仿真、實(shí)操、頂崗結(jié)合”，“畢業(yè)證、職業(yè)資格證、頂崗實(shí)習(xí)證結(jié)合”，切實(shí)提高學(xué)生的各種能力。

四、專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接

在專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整上以“應(yīng)用性、科學(xué)性、前瞻性、穩(wěn)定性”為原則，優(yōu)先發(fā)展社會(huì)急需、能體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)。要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，完善專業(yè)布局，構(gòu)建骨干專業(yè)群，打造與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)互動(dòng)良好的示范專業(yè)和相關(guān)特色專業(yè)群，使重點(diǎn)專業(yè)和專業(yè)群在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面體現(xiàn)顯著特色，發(fā)揮重大作用。

五、頂崗實(shí)習(xí)與“零距離”上崗相對(duì)接

以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場(chǎng)辦學(xué)是職業(yè)教育的特點(diǎn)，要使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)的實(shí)用人才，就必須為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗和工學(xué)結(jié)合的有效措施。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地以職業(yè)人的身份從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，可以充分地了解生產(chǎn)過程，包括工業(yè)原理、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備、規(guī)章制度等，還能操作儀器設(shè)備，參與工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造及產(chǎn)品分析等，使學(xué)生的課堂知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。實(shí)踐表明，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不僅能熟悉和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，而且企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出學(xué)生的提前“預(yù)訂”，更可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，所以，推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家庭、學(xué)校和企業(yè)四方受益。

六、“訂單培養(yǎng)”與“產(chǎn)銷連接”相對(duì)接