大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件精選(九篇)

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第1篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)；高素質(zhì)應(yīng)用性人才；資源整合；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0197-03

近年來高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業(yè)設(shè)置脫離產(chǎn)業(yè)需求，課程體系及內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及教學(xué)手段，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等不能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

以成都大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，目前學(xué)院有5個(gè)本科專業(yè)，其中4個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)。各專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制具有很大差異，存在重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)教學(xué)資源等諸多問題，與政府、企業(yè)資源及學(xué)校資源整合不夠，人才培養(yǎng)模式還需要不斷變革等。因此構(gòu)建信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校的必然選擇[1]。

一、目前存在的問題

信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)的新型技術(shù)，尤其體現(xiàn)在軟件技術(shù)的發(fā)展上。目前，軟件企業(yè)在軟件項(xiàng)目研發(fā)中，需要軟件架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理、熟練程序員和軟件測試員等三個(gè)高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業(yè)中，這三個(gè)層次的人員比例是l：4：7。然而我國高校普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案不清晰、特色不突出等問題。

顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴(yán)重匱乏和整體結(jié)構(gòu)的不合理。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人才缺乏問題逐漸顯現(xiàn)并嚴(yán)重制約了軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此在軟件市場中，問題的關(guān)鍵就是加強(qiáng)軟件人才特別是軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)。中高端軟件專業(yè)人才的缺乏和人才結(jié)構(gòu)的不合理，已成為制約軟件外包產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“瓶頸”[2，3]。

二、問題分析

1.重理論，輕實(shí)踐。各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置還是一直沿用老的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)設(shè)置。這種結(jié)構(gòu)注重學(xué)科體系的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)理論的寬厚扎實(shí)性，是研究型人才的培養(yǎng)模式。然而，實(shí)際情況是在畢業(yè)后大約只有10%的人從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究，90%的畢業(yè)生從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用。所以，高校教育中忽視應(yīng)用技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，是造成學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)非常重要的原因，特別是沒有形成實(shí)用性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。很多高校教學(xué)內(nèi)容陳舊，已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)的需求，從而成為學(xué)生順利就業(yè)的障礙。

3.實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地及平臺(tái)缺乏。全國絕大多數(shù)的高校都開辦了計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，然而實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)就有很大問題，原因有二，一是企業(yè)接受的實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的人數(shù)有限，二是大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)偏低，根本無法支撐相關(guān)費(fèi)用支出，沒有費(fèi)用作支撐，企業(yè)大多不愿意接收實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.缺乏有效的課程群建設(shè)。長期以來，各個(gè)專業(yè)的課程由各專業(yè)教師獨(dú)立上課，導(dǎo)致各專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制具有很大差異，且存在重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)教學(xué)資源等諸多問題。為此，需要組建專業(yè)平臺(tái)課程群機(jī)制，群組內(nèi)的課程聯(lián)系更加緊密、邏輯性更強(qiáng)，且知識(shí)更具有遞進(jìn)性；同時(shí)，內(nèi)容切塊比較科學(xué)，以利于組織教學(xué)。在課程群中，提高了課程教與學(xué)的透明度，減少了教學(xué)中的隨意性和非計(jì)劃性，并加強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量的可控性。課程群對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比接近1∶1，體現(xiàn)了實(shí)踐能力為主的思想，完善了技能和素質(zhì)的培養(yǎng)體系。

5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用效率，構(gòu)建校企政資源整合體系是十分必要的。短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學(xué)資源整合在這個(gè)信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于盡快提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

6.教學(xué)信息化能力不足。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化構(gòu)成了教學(xué)信息化的基本特點(diǎn)。教學(xué)信息化將引起教學(xué)模式和教學(xué)方法的根本性變革，導(dǎo)致教學(xué)模式將逐步向教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發(fā)展。而這些變革和發(fā)展都需要進(jìn)行研究和探索。為了適應(yīng)教學(xué)信息化，教學(xué)內(nèi)容就需要進(jìn)行整合；例如，如何更好地對(duì)多媒體教學(xué)和多媒體課件進(jìn)行制作，如何發(fā)揮出多媒體教學(xué)更大的作用，如何使得多媒體課件達(dá)到最好的效果等等。因此，如果不管教學(xué)的具體內(nèi)容，只是簡單采用教材搬家的方法，是不能達(dá)到良好效果的。

三、改革的措施

1.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)課程群整合及實(shí)施。課程群建設(shè)的主要內(nèi)容是將信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)下所有課程進(jìn)行分析，將同樣或者同類課程組成一個(gè)群組，便于群組內(nèi)教師共享教學(xué)資源，加強(qiáng)相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質(zhì)和要求分析，課時(shí)分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設(shè)要求等。另外根據(jù)企業(yè)需求，在課程群中嵌入了相關(guān)的企業(yè)需求課程，比如嵌入的卡內(nèi)基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業(yè)需求的課程內(nèi)容。

2.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系構(gòu)建。作為一個(gè)以應(yīng)用型和工程型人才培養(yǎng)的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)體系的建設(shè)是至關(guān)重要的。結(jié)合過去幾年本院在實(shí)踐教學(xué)體系改革的成果，從整個(gè)信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)的角度來看，還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)踐體系進(jìn)行構(gòu)建[4]。

實(shí)踐體系構(gòu)建的主要內(nèi)容是形成科學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生具備良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。實(shí)現(xiàn)的工作主要有：各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的完善和整合，跨專業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，制定跨平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核體系，結(jié)合學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生競賽的多渠道實(shí)訓(xùn)方式的建設(shè)，跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及院企結(jié)合的實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。

3.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)校企政資源整合體系構(gòu)建。構(gòu)建校企政資源整合體系包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實(shí)施方法，從制度上保證資源整合的可實(shí)施性；其次是制定合作培養(yǎng)的教學(xué)課程或者實(shí)踐課程，結(jié)合本院需要的教學(xué)資源尋找合適的結(jié)合點(diǎn)。最后是和校內(nèi)其他院系、有關(guān)政府單位和企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，落實(shí)有關(guān)緊缺的教學(xué)資源，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互協(xié)作，最后構(gòu)建完整的體系。比如學(xué)院構(gòu)建了一套完整的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、建立了多個(gè)校企合作培養(yǎng)基地、在課程教學(xué)中采用課程內(nèi)容置換的方式完成教學(xué)內(nèi)容的更新、定期安排企業(yè)到學(xué)院開設(shè)講座等。

4.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)教學(xué)信息化系統(tǒng)構(gòu)建。構(gòu)建教學(xué)信息化系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括：一是構(gòu)建教師和學(xué)生溝通交流的系統(tǒng)，便于教師之間和師生之間進(jìn)行更高效的交流；二是構(gòu)建教學(xué)信息共享系統(tǒng)，便于教師之間以及師生之間共享相關(guān)教學(xué)資源。比如學(xué)校建立了專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以共享系統(tǒng)中的教學(xué)資源，教師可學(xué)院也可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上交流；三是構(gòu)建教學(xué)相關(guān)輔助系統(tǒng)，用來高效地管理學(xué)生選課、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、排課等事務(wù)。比如學(xué)校建立了智能排課系統(tǒng)，在系統(tǒng)上完成學(xué)生選課、教師排課的任務(wù)；學(xué)院2012年開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)，學(xué)生和教師通過該系統(tǒng)完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。學(xué)校通過學(xué)院網(wǎng)站整合這些系統(tǒng)資源，從而極大地提高了教學(xué)管理的效率。

5.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建措施如下：首先研究目前社會(huì)對(duì)人才的需求變化情況，構(gòu)思信息技術(shù)人才培養(yǎng)思路的調(diào)整方向，突出本學(xué)院的人才培養(yǎng)特色。比如學(xué)院的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)，具有宣明的特色，也是國家特色專業(yè)建設(shè)方向；其次，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，從校、院和企業(yè)等多個(gè)層面整合信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)資源，構(gòu)建信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)體系；最后，在實(shí)際運(yùn)作中檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系的合理性。比如學(xué)院提出了“平臺(tái)+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學(xué)制設(shè)置[2，3]、“1+3+8+18周”企業(yè)培養(yǎng)方案[3]等。成都大學(xué)軟件工程卓越工程師培養(yǎng)過程如圖1所示。

四、改革的優(yōu)勢(shì)

1.建設(shè)課程群，可以充分整合各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源，為學(xué)目標(biāo)，提高各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)信息技術(shù)各專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性和工程性能力都創(chuàng)造了良好條件。

3.能夠充分體現(xiàn)資源共享的原則，有利于提高學(xué)院及相關(guān)院系專業(yè)的教學(xué)實(shí)力。

4.通過構(gòu)建信息化系統(tǒng)，為大平臺(tái)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供了有力支撐，同時(shí)提高了管理效率，從而更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)施。

五、結(jié)論

通過在信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)下的資源整合和體系構(gòu)建，使得計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)模式更能符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周激流.關(guān)于構(gòu)建大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（6）：13，16-17.

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[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃人才培養(yǎng)探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（2）：14-17.

第2篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？創(chuàng)設(shè)故事情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種較好的手段。如何創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)的有效性？我覺得可從以下幾方面來考慮。

一、創(chuàng)設(shè)圖像式故事情境，激活學(xué)生的思維

小學(xué)生對(duì)形象逼真、栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫面非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基說過：“這種直觀，是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來了一定的情緒色彩。”因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教材的插圖，編成學(xué)生喜愛的小故事，使學(xué)生在有趣的故事中積極探求新知，發(fā)展能力。

例如，教學(xué)“除法”一課時(shí)，我借助課件“長頸鹿和小鳥”的美麗畫面，創(chuàng)設(shè)長頸鹿給小鳥分房子的故事，讓學(xué)生積極幫助長頸鹿替小鳥分房子?！岸斓搅?，小鳥們就要飛回南方過冬了。（出示課件）瞧，這就是長頸鹿為小鳥們?cè)O(shè)計(jì)的房子，從畫面中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生結(jié)合畫面回答：“有12只小鳥，每6只小鳥住一間房。”這時(shí)，教師說：“同學(xué)們能幫長頸鹿算一算該為這12只小鳥設(shè)計(jì)幾間房子嗎？”在這一故事情境中，學(xué)生借助畫面，充分發(fā)揮想象力，不但能給12只、42只小鳥分房子，還會(huì)給自己設(shè)想的x只小鳥分房子，真正在故事情境中學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商，還結(jié)合實(shí)際解決了有余數(shù)時(shí)該怎樣處理的問題。這些圖像式的故事情境，既給學(xué)生帶來無窮的樂趣，也給學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，真正放飛了學(xué)生的思維，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言故事情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

利用美麗的畫面創(chuàng)設(shè)故事情境畢竟是有限的，制作課件要花費(fèi)大量的時(shí)間。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求，緊扣教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言故事情境來引入新知。

例如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的比較”一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“把數(shù)字?jǐn)M人化”的故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：在大海上，有一座神秘的開心島，島上住著兩個(gè)可愛的小精靈——大數(shù)和小數(shù)。大數(shù)說：“Hi，我叫大數(shù)?？?，‘1073’這個(gè)數(shù)夠大了吧？”站在旁邊的小數(shù)低著頭。大數(shù)對(duì)它說：“別不好意思的，我給你兩個(gè)數(shù)位，你填上兩個(gè)最大的數(shù)，看能不能超過我?！毙?shù)很委屈地說：“小朋友，你們快來幫幫我吧，該填上哪兩個(gè)最大的數(shù)，才能比得過1073呢？”在整節(jié)課上，我讓學(xué)生在大數(shù)和小數(shù)的有趣對(duì)話中學(xué)會(huì)比較位數(shù)不同、位數(shù)相同的萬以內(nèi)數(shù)的大小，從而歸納出萬以內(nèi)數(shù)的比較方法。學(xué)生在課堂中積極地參與教學(xué)活動(dòng)，傾聽能力、表達(dá)能力、判斷能力、歸納能力以及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)都得到了很好的提高。學(xué)生在課堂中還提出了不少有趣的問題，這就是創(chuàng)設(shè)故事情境帶來的驚喜。

三、在故事中設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

問題情境是促使學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探索的感性材料，這樣學(xué)生有了問題才會(huì)進(jìn)行探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中設(shè)置問題讓學(xué)生去思考、去解決。

例如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的比較”一課，在教學(xué)“不同位數(shù)比較”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：“在給出的三個(gè)數(shù)位里，經(jīng)大家的努力，都填到999了，還比不過1073，你們盡力了，為什么總不成功？”學(xué)生們積極地去探索研究，從而得出“位數(shù)越多，這個(gè)數(shù)就越大；位數(shù)越少，這個(gè)數(shù)就小”的結(jié)論。在故事情境中，教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考，解決問題，使學(xué)生輕松、愉快地掌握了不同情況下萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。同時(shí)，學(xué)生在探索中提高了聽、說技能及歸納、評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)到成功的喜悅。值得注意的是，問題的設(shè)計(jì)要有趣，能引發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，教師的語言要完整而帶有“調(diào)味劑”。

第3篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：想象；探索；分級(jí)；讀寫；放權(quán)；探究

G623.5

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的鞏固和發(fā)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。由于“萬以上數(shù)”比較大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。事實(shí)上，孩子們?cè)诤瓦@么大的數(shù)“打交道”時(shí)總是有些糾結(jié)，有些抽象，多多少少會(huì)對(duì)數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問。而這，正是孩子們真實(shí)學(xué)情得以彰顯的標(biāo)志。那么，教師該如何引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ摇按髷?shù)”的身影、探索“大數(shù)”的大小、獲得“大數(shù)”的感性認(rèn)識(shí)呢？

一、從想象到探索：在有序中“向前挺進(jìn)”

以下是某教師在《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)：

觀看資料：1.光明小學(xué)大約有500名學(xué)生，如果每人每學(xué)年發(fā)10本書，那么一億本書夠發(fā)2000年。2. 三峽工程泄洪閘最大泄洪能力是每秒十萬二千五百立方米，是世界上泄洪能力最大的泄洪閘。

上課伊始，是先讓孩子們從課件中直接了解“萬以上數(shù)”？還是先讓孩子們自主想象“萬以上數(shù)”？竊以為，“設(shè)計(jì)一”中的直接“觀看資料”會(huì)限制或拘囿孩子們的想象、思維和自主意識(shí)，不妨把這個(gè)環(huán)節(jié)放在最后。相比較，“設(shè)計(jì)二”先給與孩子們自由想象的機(jī)會(huì)，更能激活孩子們的想象、思維和記憶，更能促使孩子們萌發(fā)一份自主的意識(shí)，而這樣的自主意識(shí)恰恰是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力?？梢园选霸O(shè)計(jì)二”具體細(xì)化為以下環(huán)節(jié)：

1.想象：萬以上的數(shù)究竟有多大；

2.探索：十萬張張紙疊起來有多高？一百萬張呢？用多種方法計(jì)算它的高度

3.再想象：鐘表上的秒針跳動(dòng)十萬下，需要多長時(shí)間？跳動(dòng)一億下，需要多長時(shí)間（三年多時(shí)間）？一百萬小朋友手拉手站成一排有多長？一億個(gè)小朋友手呢（可以繞地球三圈半）？成年人的頭發(fā)約有多少根（十萬根）？那么，一億人的頭發(fā)約有多少根（一億根）？

4.感受：身邊“身邊萬以上的數(shù)”，比如：

（1）天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米。

（2）北京著名園林頤和園占地2900000平方米。

從“想象”到“探索”再到“想象”，教師可以借助“假設(shè)、推理、猜想、驗(yàn)證等一系列的邏輯思維手段，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題?！盵1]的確，從“想象”到“探索”，讓孩子們經(jīng)歷了原來“萬以上的數(shù)這么大呀”的心理的磕碰，而孩子們正是在這樣的“磕碰”中，學(xué)生的思維受到了多重滋養(yǎng)和鍛造。

二、先分級(jí)后讀寫――在有序中螺旋上升

仍然以《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》的課堂為例，很多教師在引領(lǐng)學(xué)生初步建立“萬以上數(shù)”的時(shí)間觀念后，都會(huì)直接總結(jié)讀數(shù)方法：

1.先分級(jí)；

2.從高位讀起；

3.讀萬級(jí)或億級(jí)時(shí)，要按個(gè)級(jí)的讀法來讀，再在后面加“萬字或“億””字；

4.每級(jí)末尾不管有幾個(gè)0，都不讀，其它數(shù)位有一個(gè)0或連續(xù)幾個(gè)0，都只讀一個(gè)零。

竊以為，萬以內(nèi)數(shù)如何讀，應(yīng)該讓學(xué)生自主去試讀、自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接告訴學(xué)生。如果放手讓學(xué)生自學(xué)，然后通過對(duì)學(xué)生的測試及訪談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們比較困難的地方集中在兩個(gè)方面，一是中間有0的地方的讀寫，而是數(shù)級(jí)的劃分比較模糊[2]。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“先學(xué)后導(dǎo)”的方法：

1.嘗試獨(dú)立分級(jí)。教師展示出12個(gè)數(shù)位。你們能給這些數(shù)位分分級(jí)嗎？小組同學(xué)討論一下：每幾位一級(jí)比較合適，再給每級(jí)取個(gè)名字。

2.什么叫數(shù)位？數(shù)位和計(jì)數(shù)單位有何不同？你能根據(jù)計(jì)數(shù)單位填好數(shù)位順序表嗎？（小組共同交流填寫數(shù)位順序表）

3.我們來看看古人是怎么分的？從個(gè)位起，每四位為一級(jí)。個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級(jí)，表示多少個(gè)“一”；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級(jí)，表示多少個(gè)“萬”；億位、十億位、百億位、千億位是億級(jí)，表示多少個(gè)“億”。

以上O計(jì)遵循了“先自學(xué)，后分組填表，再看古人的分級(jí)方法”之順序，或者遵循了“先分級(jí)后讀寫”的思路，由此，孩子們對(duì)“數(shù)位、記數(shù)單位、十進(jìn)制記數(shù)法、數(shù)位分級(jí)”的理解，不是直接灌輸而來，而是自主自悟、探索交流而來，因而更能長久地貯存在孩子們的記憶庫中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排得有順序，螺旋上升，有探索有交流，水到渠成地幫助學(xué)生建立了有關(guān)數(shù)位的知識(shí)體系，同時(shí)，孩子們也在這樣的螺旋上升中，真正加深對(duì)大數(shù)的意義的理解。

三、從課內(nèi)到課外――在有序中拓展延伸

好的數(shù)學(xué)課堂不拘囿于教材，不固守于課堂。就《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們?cè)谛?shù)到大數(shù)的比較中學(xué)會(huì)延伸延伸，讓教學(xué)體現(xiàn)出一種真正的“增量”。

例如，某教師《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，出示了以下思考題：

1.搜集世界七大洲的面積，將各大洲的面積數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)。

2.一個(gè)數(shù)是由4個(gè)億和3個(gè)千組成的，這個(gè)數(shù)是多少？ 和億位相鄰的兩個(gè)數(shù)位分別是什么？一個(gè)書架能放1000冊(cè)書，10個(gè)這樣的書架能放多少冊(cè)書？

3.張老師家的電話號(hào)碼是一個(gè)七位數(shù)，百萬位上的數(shù)字是8，萬位上的數(shù)字是7，任意相鄰的3個(gè)數(shù)字之和剛好是18。你知道王老師家的電話號(hào)碼是多少嗎？

顯然，以上三個(gè)題，由易到難、一環(huán)套一環(huán)，螺旋式上升。第一題中的數(shù)字中間并沒有零，而后面兩題逐步有難度。同時(shí)，通過列舉生活中的例子幫助學(xué)生建立數(shù)感，也讓孩子們的興趣高漲，這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是遷移類推，對(duì)于孩子們認(rèn)數(shù)范圍的又一次擴(kuò)展，發(fā)展孩子們的數(shù)感方面，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)方面都具有重要的意義。

好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有序的過程，不應(yīng)當(dāng)胡亂安排順序。教師對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系理解得愈到位，，就愈能設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而這一切，有賴于教師高度的敏感、細(xì)心和警覺。引領(lǐng)孩子們?cè)谟写涡虻亩嘬壍郎稀跋蚯巴M(jìn)”，才能成就數(shù)學(xué)的豐盈多彩，才能成就孩子們的精彩厚實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；本科院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

0引言

本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)分布較為分散，再加上課程多、學(xué)時(shí)少，使得推行傳統(tǒng)教學(xué)方式將難以滿足當(dāng)今社會(huì)追求個(gè)性化的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可有助于提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革[1]。由此可見，對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量以及開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境概述

相較于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)具備數(shù)據(jù)量龐大、非結(jié)構(gòu)化、分布式化以及可視化展現(xiàn)等顯著特征，這一系列特征可很好地契合當(dāng)今社會(huì)個(gè)性化教學(xué)的需求。尤其是在大數(shù)據(jù)不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)融合背景下，計(jì)算機(jī)行業(yè)實(shí)現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，各式各樣的企業(yè)、組織在互聯(lián)網(wǎng)方面得以不斷發(fā)展進(jìn)步。傳統(tǒng)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)往往是教師開展計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教授結(jié)合學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練，教師僅需依據(jù)教學(xué)要求實(shí)行課程計(jì)劃，學(xué)生也僅需被動(dòng)地獲取理論知識(shí)，再接受相關(guān)考核，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)，可有助于教學(xué)、學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀念，并且教師使用的教材、教學(xué)模式同樣可實(shí)現(xiàn)改革，進(jìn)而促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

本科院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要緊隨社會(huì)發(fā)展步伐，強(qiáng)化改革創(chuàng)新，在先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，如何進(jìn)一步促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作有序開展可以從以下相關(guān)策略著手。

2.1依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式劃分成2方面內(nèi)容，即實(shí)踐學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，推行教師面對(duì)面教授、教師與學(xué)生相互間、學(xué)生與學(xué)生相互間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流模式，開展計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)工作實(shí)踐技能的訓(xùn)練。依托點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，將課堂教學(xué)內(nèi)容化成學(xué)生自身技能，這種個(gè)體與個(gè)體相互間的交流，知識(shí)信息傳遞存在碎片特征，因此需要開展優(yōu)化整合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)開展適用的計(jì)算機(jī)教學(xué)案例準(zhǔn)備，健全計(jì)算機(jī)技能操作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此進(jìn)行有效的溝通交流，第一時(shí)間采集反饋信息，促進(jìn)課堂教學(xué)有序開展。在虛擬學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依托有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)，諸如文章案例、圖書導(dǎo)讀、在線課件等。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求獲取知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)技能。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提供的龐大數(shù)據(jù)信息開展有效利用，一方面可對(duì)課程知識(shí)發(fā)揮良好的補(bǔ)充作用，另一方面可有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)水平形成有效認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生指引明確的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。通過對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可有助于教師更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，基于此，教師要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，凸顯個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體性。此外，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理能力[3]。

2.2依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)教學(xué)資源及評(píng)價(jià)方式

單憑課堂理論教學(xué)往往會(huì)造成信息不公平性的問題，需要明確的是，本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量受學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前其具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平很大程度影響。由此可見，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)及擴(kuò)充教學(xué)互動(dòng)的多元形式尤為重要?，F(xiàn)階段，國際知名的MOOC運(yùn)營平臺(tái)、國內(nèi)大量資源研發(fā)機(jī)構(gòu)、區(qū)域性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合均已建立起分布式數(shù)據(jù)庫或者運(yùn)用分布式資源服務(wù)器，由此很大程度上拓寬了計(jì)算機(jī)課程資源的存儲(chǔ)空間。另一方面，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境聚集了大量的教學(xué)信息，這些教學(xué)信息能夠科學(xué)凸顯學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)水平及發(fā)展?jié)摿?。然而這些信息尚未得到充分開發(fā)利用，僅用以簡單的記錄、查詢，未能提煉出隱藏在這些信息中的教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)水平的差異性等。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對(duì)這些信息開展分析處理，以挖掘信息中有價(jià)值的模式及規(guī)則過程，并將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)管理的有序開展。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)課程不斷改革創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師作為單一的評(píng)價(jià)主體地位。豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，提升本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

總而言之，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)推行個(gè)性化教學(xué)改革，指引學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段本科院校教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革創(chuàng)新”“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)教學(xué)資源及評(píng)價(jià)方式”等，積極促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣日華，傅文博．提升大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)管理水平的思考［J］．洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（11）：62-65．

［2］胡蓉．基于大數(shù)據(jù)背景下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)研究［J］．科技展望，2016，26（24）：162-163．

第5篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第68頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，會(huì)數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

2.在具體的情境中感受大數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，會(huì)數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)。

2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：

正方形，小方塊圖卡片，計(jì)數(shù)器，多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、關(guān)注生活，引入新知

1.欣賞圖片，感受生活中的數(shù)學(xué)信息。

課件依次出示圖片和文字信息（如下），讓學(xué)生邊看邊讀一讀、說一說。

2.交流信息，溫故引新。

（1）師：同學(xué)們，剛才在領(lǐng)略我們學(xué)校的風(fēng)采時(shí)，總有一些數(shù)字伴隨著我們，你們能試著讀一讀嗎？（指名學(xué)生讀一讀）請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)數(shù)，試著說一說它的含義。

（2）師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，并且會(huì)數(shù)、讀、寫它們。這節(jié)課，我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)像120、475、500、1000這樣的數(shù)，一起學(xué)習(xí)千以內(nèi)的數(shù)。（板書課題“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生齊讀）

【評(píng)析：從學(xué)生身邊熟知的事件入手，并給學(xué)生自主思考、自主回憶舊知的機(jī)會(huì)，既有利于加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，又可從學(xué)生的回答中了解他們對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知水平，為新知的教學(xué)找準(zhǔn)起點(diǎn)。熟悉的場景和信息，有助于學(xué)生感受大數(shù)的實(shí)際意義，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！?/p>

二、引導(dǎo)探究，構(gòu)建模型

1.活動(dòng)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“一千”。

（1）數(shù)一張方塊圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，在這張方塊圖（如右）中，一行有幾個(gè)小方塊？這張方格圖共有多少個(gè)小方塊？（學(xué)生利用方塊圖卡片自己數(shù)一數(shù)，得出：每行有10個(gè)小方塊，一共有10行，10個(gè)10是100）

（2）同桌合作，數(shù)十張方塊圖。

師：同桌兩個(gè)人拿出你們手中所有的方塊圖，數(shù)一數(shù)，一共有多少張？一共有多少個(gè)小方塊？

（3）全班交流展示，認(rèn)識(shí)一千。

師：我們知道一張方塊圖上有100個(gè)小方塊，再貼上一張方塊圖，一共有多少個(gè)小方塊呢？如果在200個(gè)小方塊里面去掉一個(gè)小方塊，這時(shí)有多少個(gè)小方塊？去掉10個(gè)小方塊呢？

師（在黑板上依次貼出3張、4張、5張……10張方塊圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊回答）：有幾張方塊圖？也就是有幾個(gè)一百？是幾百？（突出九個(gè)一百是九百，十個(gè)一百是一千）

（4）課件展示數(shù)方塊的過程。

師：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，十個(gè)一是一十；十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，十個(gè)十是一百；一百一百地?cái)?shù) ，十個(gè)一百是一千。

（5）計(jì)數(shù)器撥數(shù)。

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器上的數(shù)位——個(gè)、十、百、千，并在計(jì)數(shù)器上邊數(shù)邊依次撥出10、100、1000）

師（總結(jié)）：以前我們學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百，今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位——千。現(xiàn)在結(jié)合數(shù)方塊、撥計(jì)數(shù)器想一想，個(gè)、十、百、千這些數(shù)位之間有著怎樣的關(guān)系？（完善板書，標(biāo)注十進(jìn)關(guān)系）

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)巧用學(xué)具方塊圖，通過數(shù)形結(jié)合，形象地展示了滿十成行、滿百成面、滿千成體（即從“線”到“面”再到“體”）的數(shù)數(shù)過程，使“千”這個(gè)計(jì)數(shù)單位深深地烙印在學(xué)生頭腦中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)數(shù)單位“千”的模型，并通過數(shù)方塊、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，使學(xué)生在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，既很好地認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“千”，又再次加深了學(xué)生對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)更大的數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2.豐富素材，發(fā)展數(shù)感。

師：剛才我們一起數(shù)出了1000個(gè)小方塊，認(rèn)識(shí)了一千。那么，一千到底有多大呢？我們一起來感受一下。

（1）出示一本有100張紙的備課本，先讓學(xué)生觀察、感受一本備課本的厚度，然后引導(dǎo)他們思考、想象并用手比劃出1000張紙的厚度。

（2）出示一袋牙簽：一袋牙簽有200根，多少袋牙簽是1000根？你是怎樣數(shù)的？（引導(dǎo)學(xué)生感受1000根牙簽堆放在一起所占空間的大小，并與放在玻璃瓶中的1000?？ㄗ炎鞅容^）

（3）學(xué)校的階梯教室能坐500人，幾個(gè)這樣大的教室能坐1000人？（引導(dǎo)學(xué)生想象500人、1000人坐在一起的場面）

（4）我們班大約有50多人，多少個(gè)班的同學(xué)大約有1000人？（引導(dǎo)學(xué)生感受1000名同學(xué)站隊(duì)做操的情形）

（5）自由舉例。

師：我們感受了數(shù)量是1000，但形狀、大小不一樣的物體。現(xiàn)實(shí)生活中，你還見過哪些數(shù)量大約是1000的物體？

【評(píng)析：選取生活中的素材，幫助學(xué)生建立豐富的表象，把發(fā)展數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。同時(shí)，通過舉例說一說，把課內(nèi)與課外、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。】

3.撥珠數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)讀寫。

師：我們知道了1000有多大，那1000以內(nèi)的數(shù)是怎樣組成的呢？它又是怎樣讀、寫的呢？讓我們的好朋友——計(jì)數(shù)器繼續(xù)來幫忙。

（1）同桌合作，用計(jì)數(shù)器邊數(shù)邊撥出下列各組數(shù)。

第一組：從99撥起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到112。

第二組：從150撥起，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到 320。

第三組：從700撥起，一百一百地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到1000。

第四組：從509撥起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到520。

師在學(xué)生充分?jǐn)?shù)數(shù)、撥數(shù)后，讓學(xué)生想一想、說一說：你有什么收獲？遇到了什么困難？（根據(jù)學(xué)生的回答，加強(qiáng)對(duì)數(shù)數(shù)的指導(dǎo)）

（2）認(rèn)識(shí)數(shù)的組成，學(xué)會(huì)寫數(shù)。

結(jié)合上面撥出的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，知道千以內(nèi)的數(shù)都是由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，學(xué)生嘗試讀數(shù)、寫數(shù)，最后師生共同總結(jié)出讀、寫數(shù)的方法：讀數(shù)、寫數(shù)都從高位起；中間、末尾沒有珠子用零表示；中間的一個(gè)零要讀，末尾的零不讀。

（3）數(shù)數(shù)訓(xùn)練，進(jìn)一步感受數(shù)序。

師：十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，從370數(shù)到420；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從282數(shù)到305。289后面是幾，你是怎樣數(shù)的？

師：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從987數(shù)到1000。989后面是幾？一千前面的一個(gè)數(shù)是幾？

（4）小組合作，完成練習(xí)。

讓一生在計(jì)數(shù)器上自由撥出一個(gè)數(shù)，組內(nèi)其他同學(xué)讀一讀、寫一寫，并說一說它的組成，然后輪流進(jìn)行。

【評(píng)析：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再次通過計(jì)數(shù)器引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在反復(fù)撥一撥、數(shù)一數(shù)、說一說的過程中，完成對(duì)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)序、數(shù)的讀寫的教學(xué)，使數(shù)的概念的建立完整、扎實(shí)、有序、有趣?！?/p>

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們來輕松一下。

課件呈現(xiàn)問題：

1.數(shù)一數(shù)。

師（出示右圖）：小青蛙要去看大海，努力地邊數(shù)邊跳，現(xiàn)在已經(jīng)跳到第985級(jí)階梯，你能幫它接著數(shù)一數(shù)嗎？

985，（?。?，（?。ā。ā。?000。

2.猜一猜。

師（出示右圖）：這是一臺(tái)小天鵝洗衣機(jī)，它的價(jià)格是個(gè)三位數(shù)，每一位上的數(shù)字都相同，它很接近1000，它的價(jià)格是（?。?/p>

師（出示右圖）：這個(gè)電動(dòng)機(jī)器人的價(jià)格是一個(gè)三位數(shù)，個(gè)位上是9，十位上是3，百位上是7，它是（?。┰?。

3.說一說：你能說一說生活中見到的大數(shù)嗎？

【評(píng)析：概念建構(gòu)的過程，就是理解掌握和運(yùn)用的過程。因此，本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，用有趣的數(shù)一數(shù)、猜一猜、說一說等活動(dòng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生再次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！?/p>

四、回顧反思，自我評(píng)價(jià)

師：這節(jié)課你有什么新收獲？你認(rèn)為哪位同學(xué)的表現(xiàn)最好？

……

第6篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

從表面上看，大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)太大或種類太多，以至于傳統(tǒng)工具無法有效管理的數(shù)字集合。有學(xué)者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是對(duì)大量復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地收集、挖掘和分析，進(jìn)而做出相關(guān)事物未來趨勢(shì)預(yù)測的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)是一種價(jià)值觀、方法論……是一場思維的大變革。繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后，大數(shù)據(jù)是IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革。當(dāng)前，教育信息化如火如荼，作為中國高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，探索大數(shù)據(jù)時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，找到適合當(dāng)今高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料的變化

目前大部分高職院校的英語學(xué)習(xí)還只是圍繞某個(gè)出版社編寫的教材，一般教材都配有專門的教學(xué)參考書和相關(guān)的電子課件，精力充沛的年輕老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)課件進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣以及日新月異的現(xiàn)實(shí)總有些脫節(jié)，有不少學(xué)生就是對(duì)枯燥的教材不感興趣而放棄了英語學(xué)習(xí)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職英語的學(xué)習(xí)材料可謂是應(yīng)有盡有，無論是經(jīng)典文學(xué)、百科全書、牛津詞典，或聲音地道的英語音頻和視頻，都唾手可得。另外針對(duì)高職院校不同專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的專門用途英語，可利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬場景、虛擬地圖來為學(xué)生虛擬不同的職業(yè)領(lǐng)域和工作環(huán)境。

高職院校學(xué)生本來對(duì)英語就興趣不大，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，他們對(duì)富有變化和趣味的多媒體形態(tài)更感興趣，這勢(shì)必影響未來教材編寫的原則?？梢哉f，高職英語課程在大數(shù)據(jù)時(shí)代這一背景下最重要的學(xué)習(xí)材料是公開課視頻，這里請(qǐng)注意視頻絕非像傳統(tǒng)上課一節(jié)45分鐘的時(shí)長，而是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，做成時(shí)長為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說法叫“微課”。這是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人關(guān)注某件事最長的注意力時(shí)間為5～10分鐘，傳統(tǒng)的滿堂灌本身就不符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由駕馭課程學(xué)習(xí)，在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)當(dāng)中選擇符合自己能力和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，整個(gè)模塊分布的設(shè)計(jì)如果能夠按照學(xué)生們喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲模式就更好了，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的測試，就有獎(jiǎng)勵(lì)，并的下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

最近，主抓高職英語教學(xué)的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)意識(shí)到了大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職英語教學(xué)的沖擊，根據(jù)教育部已經(jīng)頒布實(shí)施的高職高專英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)于2014年年末同另外兩家私人機(jī)構(gòu)合作，啟動(dòng)搭建“高職英語專業(yè)MOOC教學(xué)平臺(tái)”，正在向全國高職院校英語教師公開征集相關(guān)課程的教學(xué)資源，說明我國高職英語教學(xué)走進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的日子已經(jīng)來臨。

二 高職英語教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到世界一流大學(xué)開設(shè)的課程，高職教師不再是高職教育內(nèi)容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣一來，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分熟悉，時(shí)刻準(zhǔn)備回答學(xué)生的各種問題，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供可供大家學(xué)習(xí)的公開課網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接，提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段。這樣一來，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并能通過軟件的數(shù)據(jù)分析給出學(xué)生個(gè)性化的建議和幫助。

同時(shí)，如果高職院校能夠全面推廣現(xiàn)代教育信息技術(shù)，學(xué)生就有了選擇老師和課程的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)提供的方便，在每個(gè)學(xué)期初查看每個(gè)英語老師在學(xué)生心目中的影響力，通過往屆學(xué)生對(duì)該老師、該課程的評(píng)價(jià)指數(shù)、難度指數(shù)、推薦指數(shù)來決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學(xué)生不得不上這個(gè)老師的課，現(xiàn)在老師處于被學(xué)生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計(jì)地尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而教學(xué)相長。

另外，傳統(tǒng)的高職英語老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，微課和慕課的興起，高職英語教師的工作模式也由孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。試想如果制作一個(gè)廣受學(xué)生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個(gè)老師，需要花費(fèi)不小的精力和時(shí)間，而團(tuán)隊(duì)合作就能將問題迎刃而解。總之大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語教師的身份發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，由以前的教教材轉(zhuǎn)換為用教材教，由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)化為教育研究者，由原來的知識(shí)固守者轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)者。

三 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

現(xiàn)今高職院校的英語學(xué)多還是沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，上課就帶著英語課本，被動(dòng)地聽幾句、看幾句英語，下課完全不碰英語。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職英語學(xué)習(xí)者就掌握了主導(dǎo)權(quán)，他自己決定學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)、在哪里學(xué)、具體學(xué)哪個(gè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度是快還是慢。高職英語學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在他英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習(xí)，如果課前不準(zhǔn)備，什么都學(xué)不到。高職英語學(xué)習(xí)者的自主性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生們必須要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習(xí)，如何在互動(dòng)版塊提問以及與其他同學(xué)討論相關(guān)內(nèi)容。其次，為了修滿學(xué)分、順利畢業(yè)，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)了解英語課程的一切信息，包括他自己的責(zé)任、教師的要求，以便決定自己選修的專業(yè)和課程。他必須在網(wǎng)絡(luò)通知的限制之內(nèi)，完成課程作業(yè)，按要求修學(xué)分。

四 評(píng)估和測試的變化

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)在評(píng)估學(xué)生的英語各方面能力時(shí)，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張?jiān)嚲砭蜎Q定了該學(xué)生英語是否過關(guān)，忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的考核。比如一個(gè)學(xué)生期末英語考試得了60分，這只是一個(gè)數(shù)字，并不能反映出學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面在60分里是如何呈現(xiàn)的。但如果通過現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進(jìn)去，例如該學(xué)生家庭背景、平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等，把這些指數(shù)與60分聯(lián)系在一起，便成了“數(shù)據(jù)”。

因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代必將引發(fā)高職英語學(xué)生測試手段的改革，傳統(tǒng)的筆紙測試一方面消耗大量的紙張，不利于環(huán)保，另一方面無法看出學(xué)生英語能力的真實(shí)水平。取而代之的將以機(jī)測、網(wǎng)上測試為主，目前國內(nèi)很多考試都已經(jīng)采用了機(jī)考，比如影響面巨大的全國高校四六級(jí)考試，目前筆試和上機(jī)考試共存，但相信不久的將來，筆試將全部由機(jī)考取代。機(jī)考的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：第一，上機(jī)考試的考試內(nèi)容并非一個(gè)尺子，它能根據(jù)往年大數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生不同類別，調(diào)整項(xiàng)目的難易度;第二，先進(jìn)的現(xiàn)代測試系統(tǒng)不只記錄下考生的答案，同時(shí)也精確地紀(jì)錄下答卷的過程，這個(gè)過程細(xì)微到每個(gè)題目用時(shí)幾分幾秒，某一個(gè)小題改動(dòng)幾次才找到正確答案，并將過程通過一定比例計(jì)入分值，從而使最終的得分更加科學(xué)。同時(shí)能在成績單里顯示某一方面的得分，學(xué)生和教師拿到成績單對(duì)各自的學(xué)習(xí)和教學(xué)都會(huì)有更多地認(rèn)識(shí)和反思，推動(dòng)師生隨后學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變和路徑調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。第三，高職英語不同于中學(xué)的應(yīng)試教育，也不同于本科院校的學(xué)術(shù)性英語，而更強(qiáng)調(diào)的是英語的實(shí)際應(yīng)用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的口試和聽力浪費(fèi)人力、物力，批改作文更是讓英語老師們頭痛。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的提高，各種先進(jìn)的軟件和系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)口語表達(dá)和作文進(jìn)行評(píng)分的功能。目前很多高校的英語寫作都采用了批改網(wǎng)的一套專業(yè)系統(tǒng)，老師可以通過系統(tǒng)給學(xué)生布置作文，學(xué)生遞交作文后，先由儲(chǔ)備了大量語料庫的系統(tǒng)給學(xué)生打分，并能對(duì)最基本的語法錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，最后由老師查閱，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。學(xué)生的優(yōu)秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學(xué)共同欣賞。英語的主觀題如果單純由人工批改，同一個(gè)試卷會(huì)因?yàn)槔蠋煵煌闹R(shí)水平和倦怠感呈現(xiàn)出差別很大的分?jǐn)?shù)，而且難免會(huì)有人情分、印象分的干擾。另外上機(jī)考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認(rèn)證和攝像頭，以及隨處不在的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控比監(jiān)考老師更為嚴(yán)格。

2014年12月22日，在中國教育界頗具影響力的“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺(tái)央廣網(wǎng)每年舉辦一次，每次都密切關(guān)注中國教育發(fā)展的實(shí)際走向。本次“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圍繞“中國新教育因你而變”的主題，數(shù)十位國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物共同深入探討了中國的“新”教育，這里的新包含了好幾個(gè)層面，而最為關(guān)鍵的“新”就在于大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)校傳統(tǒng)課堂教育帶來的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進(jìn)，高職英語課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要前提，高職英語教學(xué)必須迎合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，才能適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓英語不再是高職學(xué)生心中永遠(yuǎn)的痛，讓高職學(xué)生愛上英語，并借由英語的翅膀順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

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第7篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

【關(guān)鍵詞】信息化 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0033-02

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也越來越普及，這種形式也導(dǎo)致社會(huì)的信息量急劇增長。社會(huì)也對(duì)人才提出了更高的要求，而教育要從小抓起，所以這個(gè)時(shí)期下一定要做好小學(xué)的教育工作，實(shí)現(xiàn)信息化教育。

一、信息化帶動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

基于我國政府的財(cái)政扶持以及政策支持，近幾年我國在教育行業(yè)上的IT投資越來越多[2]。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，我國已經(jīng)慢慢建立起了教育衛(wèi)星傳輸網(wǎng)絡(luò)和視頻傳輸系統(tǒng)，并在部分學(xué)校開展了遠(yuǎn)程教育。

其次，市場出現(xiàn)了越來越多的教育軟件工具，而這些軟件工具的出現(xiàn)，也勢(shì)必會(huì)使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能得到更多的發(fā)揮，對(duì)于提高小學(xué)教師的教學(xué)效率，推進(jìn)教育的現(xiàn)代化管理，起了很大的推動(dòng)作用。

二、信息化帶動(dòng)小學(xué)教育現(xiàn)代化存在的問題以及原因分析

雖然我國已經(jīng)確定了以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略，并且已經(jīng)開始實(shí)施，但在這個(gè)過程中，還是存在很多不足之處。

第一，目前雖然小學(xué)中有很多教育資源，有課件、題庫、視頻教程等多種類型，但是總的質(zhì)量并不高，也就是缺乏優(yōu)質(zhì)資源。而且，有些視頻雖然種類多，但是內(nèi)容上基本一致，導(dǎo)致了資源的重復(fù)性。第二，教育信息化的一些相關(guān)軟件與硬件環(huán)境相差很大，有不匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就會(huì)導(dǎo)致教育的硬件環(huán)境得不到全面發(fā)揮，很多人無法享受到一些技術(shù)成果。第三，在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，需要很多尖端技術(shù)和資金的支持。教育本應(yīng)該具有公平性，但是由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，也導(dǎo)致了不同地區(qū)的小學(xué)有不同的教學(xué)環(huán)境。有些貧困一些的小學(xué)幾乎沒有引入信息化教學(xué)，而一些其他學(xué)校有不同程度的信息化教學(xué)設(shè)備[1]。

三、信息化帶動(dòng)小學(xué)教育現(xiàn)代化的方法探析

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要途徑就是以信息化帶動(dòng)教育，從而最大程度上發(fā)揮當(dāng)今社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)分析和存儲(chǔ)功能，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)教育的信息化，有以下幾種建議：

（一）整合名師資源，促進(jìn)資源共享

要增加國家精品課堂的數(shù)量，加強(qiáng)視頻課堂的建設(shè)，使教學(xué)視頻更加生動(dòng)有趣，滿足小學(xué)生的需要。要提供一個(gè)平臺(tái)，使更多市民和教師參與其中，提出更多的建議，分享一些教學(xué)資源，以便教師借鑒，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)課件。另外，盡量使教師所使用的教學(xué)軟件統(tǒng)一，增強(qiáng)軟件間的配套性，通過信息技術(shù)逐漸提高我國的教學(xué)管理。

（二）加快教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合

在小學(xué)課程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些小學(xué)生不好理解的，比較抽象的問題。這時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一種同時(shí)具備聲音、動(dòng)畫、文字的教學(xué)視頻，方便學(xué)生的理解。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以給學(xué)生留下一些課下作業(yè)，讓他們通過電腦操作，通過玩一些游戲，對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不僅可以保證學(xué)生的課堂效率，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這種游戲必須和當(dāng)天所學(xué)知識(shí)有關(guān)，可以通過互動(dòng)性測試、人機(jī)互動(dòng)式學(xué)習(xí)、同學(xué)間PK等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。還可以在課后搭建一個(gè)方便學(xué)生間交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行一些問題的討論，學(xué)生對(duì)自己當(dāng)天不太懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教。

（三）利用信息技術(shù)推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

教師可以通過信息技術(shù)，為每一位學(xué)生都建立一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況、測試成績等。并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制定最適合他們的學(xué)習(xí)方案。

教育對(duì)于一個(gè)國家的發(fā)展，有著至關(guān)重要的作用。并且，隨著“信息化時(shí)代”的到來，教師也必須把信息化教學(xué)重視起來，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的課件，提高學(xué)生上課的積極性。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，為他們制定最適合自己的學(xué)習(xí)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，陳耀華.以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究，2013，11：114-118.

第8篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；發(fā)展

中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)看似陌生又熟悉的名詞再次成為世界各國關(guān)注和熱議的焦點(diǎn)，被稱為“IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)革命”。同時(shí)，這場大數(shù)據(jù)革命毫不例外地將觸角延伸到軍事領(lǐng)域，給世界各國的軍隊(duì)信息化帶來巨大挑戰(zhàn)。有人斷言，誰擁有了海量數(shù)據(jù)和“1秒處理”能力，誰就將領(lǐng)跑世界。可見，未來大數(shù)據(jù)的爭奪將成為繼邊防、海防、空防之后，大國博弈的另一個(gè)戰(zhàn)略空間。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的博弈其影響最為深遠(yuǎn)的莫過于教育領(lǐng)域。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為我軍院校教育體系的重要組成部分，為官兵學(xué)歷層次和知識(shí)水平的提升做出了重要貢獻(xiàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，軍隊(duì)院校如何突破遠(yuǎn)程教育發(fā)展的瓶頸，如何實(shí)現(xiàn)資源與人才的發(fā)展與共贏是值得深入思考的問題。因此，認(rèn)真研究大數(shù)據(jù)的本質(zhì)及特性，深刻理解、掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)利用軍隊(duì)大數(shù)據(jù)資源，對(duì)推動(dòng)我軍現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速、健康發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大數(shù)據(jù)的本質(zhì)及特性

所謂“大數(shù)據(jù)”（Big Data），是指由各類傳感器捕獲或在互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生的大量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)以“大字節(jié)”為單位，一般的軟件工具難以捕捉、管理和分析。然而大數(shù)據(jù)之“大”，并不僅僅在于其容量之大，更大的意義在于通過大量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值，帶來“大知識(shí)”、“大科技”、“大利潤”和“大發(fā)展”。因此，對(duì)于大數(shù)據(jù)的理解，從數(shù)據(jù)本身來看，它是超出典型數(shù)據(jù)庫軟件采集、儲(chǔ)存、管理和分析等能力的數(shù)據(jù)集合；從技術(shù)角度來看，它是快速獲得有價(jià)值信息的技術(shù)及其集成；從應(yīng)用角度來看，它又是對(duì)特定的數(shù)據(jù)集合、應(yīng)用并獲得有價(jià)值信息的行為。利用大數(shù)據(jù)可以使人們有可能得到一種最接近正確的選擇、最接近正確的設(shè)計(jì)、最接近正確的路徑、最接近正確的觀點(diǎn)、最接近正確的方法……，這樣，不僅可以使社會(huì)生產(chǎn)率大大提高，也使資源的利用率得到很大提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的飛躍式發(fā)展。所以，大數(shù)據(jù)的本質(zhì)、作用和意義是以往任何時(shí)代、任何技術(shù)都不可比擬的，是一次重大的革命性和歷史性的進(jìn)步。

大數(shù)據(jù)同過去的海量數(shù)據(jù)相比有所區(qū)別，其基本特性可以用“4V”來概括，即Volume（數(shù)據(jù)體量大）、Variety（數(shù)據(jù)類型多）、Velocity（分析速度快）、和Value（價(jià)值密度低）。其中數(shù)據(jù)體量大――是指聚合在一起供分析的數(shù)據(jù)量是非常龐大的，從TB級(jí)別躍升到PB級(jí)別；數(shù)據(jù)類型多――是指結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)類型多，變幻復(fù)雜，很難用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式去處理；分析速度快――是指大數(shù)據(jù)需要具備實(shí)時(shí)處理能力，要在幾秒鐘內(nèi)形成答案。因此，數(shù)據(jù)處理速度越快、越及時(shí)，其價(jià)值越大，發(fā)揮效能就越好；價(jià)值密度低――是指大數(shù)據(jù)價(jià)值密度的高低與數(shù)據(jù)總量的大小成反比。在大量信息中，只有很少一部分信息是有價(jià)值的。

三、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)

大數(shù)據(jù)是一個(gè)涵蓋多種技術(shù)的概念，是在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的及時(shí)處理和數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘，最終獲得決策依據(jù)。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)涉及計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，其關(guān)鍵技術(shù)既包括數(shù)據(jù)分析等核心技術(shù)，也包括數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等重要技術(shù)。此外，數(shù)據(jù)安全技術(shù)也是不容忽視的，由于大數(shù)據(jù)的利用越來越多，其數(shù)據(jù)被竊取、篡改以及個(gè)人隱私的泄露等信息安全問題一度成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，關(guān)于大數(shù)據(jù)信息的數(shù)據(jù)安全技術(shù)也成為當(dāng)下各國應(yīng)用大數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)展的重點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)可由大數(shù)據(jù)處理信息流程圖體現(xiàn)（如圖1所示）：

其中，數(shù)據(jù)分析技術(shù)――是指包括機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能、商業(yè)智能技術(shù)，涉及關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、集成學(xué)習(xí)、遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化、模式識(shí)別、預(yù)測模刑回歸、統(tǒng)計(jì)、時(shí)間序列分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則學(xué)習(xí)、聚類分析等。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)――是指通過分析每個(gè)數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)中尋找其規(guī)律的技術(shù)，是一種結(jié)合數(shù)據(jù)庫管理的統(tǒng)計(jì)和機(jī)器學(xué)習(xí)方法，從大數(shù)據(jù)集合中提取模式的技術(shù)。

數(shù)據(jù)管理技術(shù)――包括關(guān)系型和非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)融合和集成技術(shù)、數(shù)據(jù)抽取技術(shù)、數(shù)據(jù)清洗技術(shù)和數(shù)據(jù)過濾技術(shù)。

數(shù)據(jù)處理技術(shù)――包括分布式計(jì)算技術(shù)、內(nèi)存計(jì)算技術(shù)、流處理技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)。

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)技術(shù)――包括可視化技術(shù)、歷史流展示技術(shù)、辛間信息流展示技術(shù)等此外，在大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)的過程中，還要運(yùn)用到自然語言理解（自然語言處理）技術(shù)（如語音識(shí)別、情緒分析等）、大規(guī)模分布式存儲(chǔ)技術(shù)。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的對(duì)策

軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程于2001年正式啟動(dòng)。經(jīng)過多年的建設(shè)，目前已基本建成了千兆/萬兆級(jí)的校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)中心、功能齊全的多媒體教室、電子閱覽室等網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，這些都為軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，作為遠(yuǎn)程教育核心的軟件建設(shè)也不斷推陳出新，開發(fā)了大量新裝備的多媒體課件、各種模擬訓(xùn)練軟件以及許多高科技練兵的成果，為軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育提供了比較豐富的可共享資源。但隨著信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，硬件與軟件建設(shè)不協(xié)調(diào)的狀況逐步顯現(xiàn)，如其中一些突出問題（資源重復(fù)、信息孤島、模式單一、人才匱乏等）使得軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)入了“瓶頸期”，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得線上、線下教育全程可視、監(jiān)測、分析、評(píng)估得以實(shí)現(xiàn)，不僅為教育政策的制定以及教學(xué)方式的改變提供了幫助，也為學(xué)員終身學(xué)習(xí)以及個(gè)性化發(fā)展提供了更加真實(shí)、科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。

（一）以大數(shù)據(jù)研究為契機(jī)，加快信息化建設(shè)步伐，推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念反映著教學(xué)活動(dòng)的思想追求，是指導(dǎo)教員在教學(xué)過程中組織和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)、準(zhǔn)繩和標(biāo)桿作用。當(dāng)前，我軍現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)過十幾年的實(shí)踐和探索，基本框架已經(jīng)形成，但與《軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2001-2020年發(fā)展規(guī)劃》設(shè)定的目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距，尤其是認(rèn)識(shí)不足，自身定位不準(zhǔn)，發(fā)展方向不明，教育觀念僵化、單一，沒有很好地融入現(xiàn)行院校教育體系，導(dǎo)致其作用發(fā)揮不明顯，在整個(gè)教學(xué)體系中處于輔助和“被邊緣化”的地位，亟待探尋新的解決之道。然而，正所謂不破不立，新科技和互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊波也同樣沖擊著傳統(tǒng)的在線教育模式，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和廣闊空間。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為其中一個(gè)重要組成部分，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，也代表著軍隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展的水平和方向。

為此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)建設(shè)的重要性和戰(zhàn)略價(jià)值，利用國家大數(shù)據(jù)研究和建設(shè)的契機(jī)，加快頂層設(shè)計(jì)、超前意識(shí)和理念創(chuàng)新，完成好培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的歷史重任。一是注重理論向能力本位教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。依據(jù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)信息，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)員以能力為本位，以技能為核心的知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。二是注重大眾化向個(gè)性化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。著眼大數(shù)據(jù)信息挖掘，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和處理，加強(qiáng)以人為本位，以個(gè)性化發(fā)展為中心的智慧教育方式轉(zhuǎn)變。三是注重標(biāo)準(zhǔn)化向網(wǎng)絡(luò)教育理念的轉(zhuǎn)變，借助大數(shù)據(jù)搭建的綜合信息平臺(tái)，可將傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場景變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、按需學(xué)習(xí)、彈性學(xué)制和個(gè)性化輔導(dǎo)，形成教育信息“無時(shí)不有、無處不在”的氛圍，學(xué)員可以釋放自我并隨時(shí)隨地的主動(dòng)接受教育。

（二）以大數(shù)據(jù)分析為重點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)真正的價(jià)值在于分析――通過對(duì)數(shù)據(jù)的開放整合和深度分析，挖掘出新的潛在價(jià)值，為教學(xué)決策、學(xué)習(xí)優(yōu)化服務(wù)。未來，遠(yuǎn)程教育將成為教育領(lǐng)域的一大重點(diǎn)。而借助海量的數(shù)據(jù)分析，遠(yuǎn)程教育可為管理者提供辦學(xué)機(jī)構(gòu)的整體情況，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查、跟蹤，對(duì)教育單位進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估，使其更好地形成多元化的教學(xué)時(shí)空和環(huán)境。對(duì)教育者而言，通過大數(shù)據(jù)分析，可為其提供受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)喜好、自主學(xué)習(xí)路徑、師生交互行為分析以及影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種因素等等，幫助其更好地監(jiān)督受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新課程教學(xué)手段，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于受訓(xùn)者而言，則可以了解自己的行為表現(xiàn)及與他人的關(guān)系將是大數(shù)據(jù)分析的主要目的?？梢?，大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù)，也是一種價(jià)值觀、方法論，它帶來了一場思維的大變革。

為此，要做到：一是變傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”為“一個(gè)中心”。即建立“以學(xué)員為中心”的智慧學(xué)習(xí)方式，由原來的“模糊”教學(xué)、“模糊”學(xué)習(xí)到“心中有數(shù)”的學(xué)習(xí)。二是變傳統(tǒng)教員“傳授者”、“灌輸者”地位為學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建意義的“幫助者”和“促進(jìn)者”，尊重教育規(guī)律和學(xué)員身心發(fā)展，在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新教學(xué)模式、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)員提供適合其個(gè)性發(fā)展的教育。三是變傳統(tǒng)學(xué)員“被動(dòng)接受者”和“知識(shí)灌輸對(duì)象”為“信息加工的主體者”和“知識(shí)意義的建構(gòu)者”，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更好的提高學(xué)習(xí)效率。

（三）以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，加速云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源配置方式的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)處理離不開云計(jì)算技術(shù)，云計(jì)算為大數(shù)據(jù)提供彈性可擴(kuò)展的基礎(chǔ)設(shè)施支撐環(huán)境以及數(shù)據(jù)服務(wù)的高效模式，大數(shù)據(jù)則為云計(jì)算提供新的價(jià)值。所以，從這個(gè)意義上來講，從云計(jì)算到大數(shù)據(jù)實(shí)際上是一條把資源聚集到數(shù)據(jù)，再聚集到數(shù)據(jù)利用的一個(gè)完整路徑。當(dāng)前，我軍全面構(gòu)建信息資源開發(fā)利用基礎(chǔ)設(shè)施的工作剛剛起步，特別是軍地院校之間、軍事院校之間、學(xué)科之間、課程之間都已形成各自的體系，這些體系都是開展遠(yuǎn)程教育的重要資源。下一步的重點(diǎn)就是把這些相對(duì)分立的資源體系整合起來，優(yōu)化教學(xué)資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免重復(fù)建設(shè)，以節(jié)省教育資金的投入，提高辦學(xué)效益。同時(shí)促進(jìn)課程、學(xué)科的優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)院校之間的有序競爭，實(shí)現(xiàn)各軍隊(duì)院校的良性循環(huán)與科學(xué)發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)分不開的。

為此，要做到：一是依托云計(jì)算技術(shù)研發(fā)構(gòu)建、維護(hù)、支撐共享數(shù)據(jù)庫的構(gòu)件，構(gòu)建聯(lián)合教育資源大數(shù)據(jù)平臺(tái)，突破軍地院校間信息資源壁壘，實(shí)現(xiàn)軍地之間信息數(shù)據(jù)的共享與資源合理調(diào)度。二是下大力挖掘云計(jì)算技術(shù)潛力并結(jié)合大數(shù)據(jù)研發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，探索軍事信息資源“建、管、用”的有效途徑，實(shí)現(xiàn)軍事院校之間的強(qiáng)強(qiáng)合作，提升大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合集成能力。三是借助云計(jì)算的高效分析能力，結(jié)合海量數(shù)據(jù)支持，提高教育資源利用率，增強(qiáng)數(shù)據(jù)間互操作性。

（四）以大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)楹诵?，整合預(yù)測分析手段，推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

軍事領(lǐng)域的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。自軍隊(duì)產(chǎn)生以來，決策者們?cè)诎l(fā)展武器裝備的同時(shí)，始終不忘人才素質(zhì)的培養(yǎng)。而軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成立之初就是要采取引進(jìn)和培訓(xùn)相結(jié)合的方法，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)各類人員進(jìn)行培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍?，F(xiàn)如今，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性、時(shí)空交互、資源共享、模擬仿真等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，較好地滿足了培養(yǎng)目標(biāo)多元性、崗位指向性的要求，在新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)中發(fā)揮了重要作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于官兵整體素質(zhì)的提高，以及終身學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的愿望，使遠(yuǎn)程教育和重要性與日俱增，不僅成為人才培養(yǎng)的主陣地，也必將成為未來軍事教育的主渠道。為此，要大力加強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘的能力――建立“兵情大數(shù)據(jù)庫”對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、加工和綜合處理，挖掘其中有價(jià)值的信息，達(dá)成對(duì)教育對(duì)象的全面認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握，提升教育的覆蓋面和針對(duì)性。要大力加強(qiáng)大數(shù)據(jù)預(yù)測分析能力――通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的開放整合和預(yù)測性分析，把握群體的行為規(guī)律，精確分析群體的共同點(diǎn)及相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)教育的“私人定制”以及對(duì)未來狀況的預(yù)測。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);設(shè)計(jì)史;文化創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0100-02

設(shè)計(jì)創(chuàng)新是一種兼具實(shí)踐性與技術(shù)性的行為，在文化、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫等諸種文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和跨媒體傳播領(lǐng)域有著重要的地位。為滿足社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的需要，近年來各大傳媒院校紛紛設(shè)立專業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，即設(shè)計(jì)咨詢。然而，與純藝術(shù)院校、純工科院校和?？圃盒２煌?，傳媒綜合性院校的專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身的目標(biāo)和定位。尤其在史論教學(xué)中，史論課程與欣賞課程不再分離，設(shè)計(jì)學(xué)科跟其他學(xué)科不再割裂，理論教學(xué)將與實(shí)際操作相結(jié)合，設(shè)計(jì)知識(shí)也講究綜合系統(tǒng)地運(yùn)用。

一、杭州電子科技大學(xué)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》教學(xué)現(xiàn)狀分析

杭州電子科技大學(xué)是一所綜合性偏理工類院校，設(shè)計(jì)學(xué)科是相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在浙江乃至全國的大背景都在倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，而杭電的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課針對(duì)工科背景學(xué)生和藝術(shù)背景學(xué)生均有開設(shè)。作者長期研究綜合中西方的設(shè)計(jì)思維方式和設(shè)計(jì)方法，針對(duì)我校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之諸問題，反思梳理如下：

1.同一的教學(xué)目標(biāo)不利于接受教學(xué)對(duì)象的專業(yè)差異、合理組織教學(xué)。通常，我們基礎(chǔ)理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，在于教材、教學(xué)進(jìn)度、考核、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這五項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)一，即所謂“五個(gè)統(tǒng)一”。這種模式自然易于操作，也便于規(guī)范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長。

杭電的數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在低年級(jí)期間為工業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程，并且學(xué)生背景有工科生和藝術(shù)生，這些學(xué)生專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學(xué)中刻板地追求教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容等方面的統(tǒng)一，容易迷失教學(xué)重點(diǎn)，也無法滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)需求。這些缺點(diǎn)都令該課程的適用性有所不同。

2.現(xiàn)有基礎(chǔ)史論教學(xué)較難讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)的重要性、融合性、必要性。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，有關(guān)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象與變革、創(chuàng)作的風(fēng)格與流派等內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)識(shí)和體察入微，但都因?yàn)檎n時(shí)的有限而無法充分展開，而粗略提及的設(shè)計(jì)師及其代表作品和相關(guān)重大設(shè)計(jì)事件，也無法在學(xué)生心中建立起中西方設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)視野過窄，缺乏學(xué)科間的交互，無不是課程教學(xué)的遺憾。

3.統(tǒng)的考核方式不能充分顯示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述是目前《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制?？己饲?，任課教師通常會(huì)給出復(fù)習(xí)提綱。但由于設(shè)計(jì)史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學(xué)生仍覺課程考核的痛苦。以傳統(tǒng)的題型、卷面和評(píng)價(jià)方式來考核設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生難免依靠應(yīng)試方式和短期記憶來混取高分效果，而實(shí)質(zhì)上無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的基調(diào)、創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)等方面的理解掌握。這不符合專業(yè)教學(xué)的適用性原則。

由上述分析可知，不論在對(duì)授課對(duì)象的認(rèn)識(shí)方面，還是教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)階段《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的教學(xué)均存在問題，既無法滿足教的需要，也無法滿足學(xué)的需求，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程之不同于理工類基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，在此間實(shí)難體現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下對(duì)設(shè)計(jì)史論教學(xué)所要求的適用性思考

“大數(shù)據(jù)”一詞在2012年云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念出現(xiàn)時(shí)被反復(fù)提及，并以其不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的分布式、數(shù)據(jù)量巨大等特點(diǎn)而越來越為人所知。傳統(tǒng)教育與工業(yè)化時(shí)代一同興起，鈴聲、班級(jí)、統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)化課堂、嚴(yán)密的時(shí)間表，無一不體現(xiàn)工業(yè)化集中的批量模式。不可否認(rèn)，這種模式這種教育為時(shí)代制造了大量可用的人才。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺(tái)和內(nèi)容等方面開放，人才也不斷向發(fā)掘知識(shí)、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律等方面發(fā)展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來。這一切的一切，都意味著新時(shí)代設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新轉(zhuǎn)向，教與學(xué)兩方面創(chuàng)新應(yīng)用的無限可能。數(shù)據(jù)鏈條形成大數(shù)據(jù)環(huán)境，大數(shù)據(jù)環(huán)境挖掘?qū)W生的個(gè)性數(shù)據(jù)，學(xué)生的個(gè)性數(shù)據(jù)為科學(xué)的個(gè)性化教育提供可能，這就是在大數(shù)據(jù)背景對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的適用性思考。

三、大數(shù)據(jù)思維下的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)漸新

在大數(shù)據(jù)思維的關(guān)照下，針對(duì)“現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”這門課程，希望可為學(xué)生漸進(jìn)開啟“個(gè)性訂制化”教學(xué)，具體措施如下：

1.通過中西比較運(yùn)用文化視角貫通《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)。在教學(xué)中不妨以同時(shí)期或同類藝術(shù)現(xiàn)象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術(shù)特色的不同。學(xué)生可從歷史、經(jīng)濟(jì)、文化各角度出發(fā)，分析其形成的原因、造成的結(jié)果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學(xué)習(xí)西方設(shè)計(jì)史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩和中國的《詩經(jīng)》加以比較，對(duì)歐洲巴洛克風(fēng)格和中國青銅器時(shí)代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯(lián)系等。對(duì)這些問題的思考，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，橫向和縱向的雙重角度有利于學(xué)生建立“大學(xué)科”思維。

2.利用多媒體平臺(tái)互補(bǔ)共促《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的教學(xué)。按照教學(xué)大綱有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)和完成教學(xué)活動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式秩序性的體現(xiàn)，但這種模式也在某種程度上造成了對(duì)學(xué)生思維的限定。線上線下的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。因此，開發(fā)新的教育平臺(tái)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用碎片化需求，設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供最真實(shí)最個(gè)性的課程教學(xué)，并加以適當(dāng)鼓勵(lì)，應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代的課程景況。這時(shí)候不妨打造一種“微課”，將課堂教學(xué)視頻、相關(guān)素材課件、練習(xí)測試和教師點(diǎn)評(píng)等一同打包，作為新時(shí)代補(bǔ)充課堂教學(xué)的有益手段。

針對(duì)綜合性院校，設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，以及設(shè)計(jì)學(xué)生背景的多樣性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的長遠(yuǎn)滲透性，申請(qǐng)者建議在學(xué)院引入《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》微課，通過一分鐘內(nèi)的視頻片段作為課堂教學(xué)的延伸。依照專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好的不同，學(xué)生可選擇性地自主學(xué)習(xí)。這樣的好處有兩點(diǎn)：即可做到對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學(xué)點(diǎn)擊率，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的精確需求。

3.逐步建立和完善全息式考評(píng)體系?；A(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的效果無疑由課程考核評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)，單一閉卷考核難以滿足以創(chuàng)新性和多元性為特點(diǎn)的設(shè)計(jì)類課程的需求，更無法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評(píng)體系才是大數(shù)據(jù)時(shí)代的趨勢(shì)。為保證《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的教學(xué)效果和教學(xué)的良性循環(huán)，短期評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這種傳統(tǒng)的慣常模式應(yīng)被逐步廢除。具體措施方面，可結(jié)合純卷面考核與設(shè)計(jì)作品辨析、圖片問答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風(fēng)格圖片問答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗(yàn)有利于體現(xiàn)傳媒專業(yè)教學(xué)的適用性，又可利用大數(shù)據(jù)的海量信息源。然后，可結(jié)合過程評(píng)價(jià)和終期評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)科成績和學(xué)習(xí)態(tài)度、鑒賞能力、創(chuàng)新精神等潛能評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，結(jié)合試卷考核和設(shè)計(jì)作品、調(diào)查報(bào)告、課件制作、設(shè)計(jì)作品研討、創(chuàng)作風(fēng)格研討等多重形式，變?nèi)握n老師“執(zhí)行者”的角色為“促進(jìn)者”和“反思者”，從而更好發(fā)揮傳媒類課程的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，釋放學(xué)生的人性，也更能展示基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果。

四、教學(xué)研究總結(jié)

本次教改的理論研究和創(chuàng)新方法以“設(shè)計(jì)史微課主題研討”為切入口和目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中可考慮在此基礎(chǔ)上尋求多元化、深入化、目標(biāo)明確型微課切入口。但需與本次教改的初衷相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)道路上對(duì)史論知識(shí)到真正的設(shè)計(jì)運(yùn)用、設(shè)計(jì)實(shí)踐的過渡和銜接。對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)理念和歷代設(shè)計(jì)的流程和方式方法以及設(shè)計(jì)理念有大致及初步的了解，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”的課程中解放思想，探索全新思路，培養(yǎng)超前意識(shí)。

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Research on the Training Mode under the Background of Big Data Comprehensive Colleges Cross Background Students Modern Design History Course

SHI Yan，GUO Shan

（School of Digital Media and Art and Design，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310000，China）