中國地理論文精選(九篇)
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第1篇：中國地理論文范文
根據(jù)臺灣地區(qū)國文《課程綱要》的指導(dǎo)思想,臺灣地區(qū)國文教材的編寫原則,第3條規(guī)定:“編選教材范文時,要將所選用的教材,按文體比例、寫作風(fēng)格、文字深淺、內(nèi)容性質(zhì),以單元或主題方式作系統(tǒng)編排。并于第二階段(第六學(xué)年)漸次融入文言文。第三階段應(yīng)逐年調(diào)整文言文與語體文之比例。”國文教材編輯大意第五條寫到:“本書所選之范文,以旨趣明確,文辭優(yōu)美,足以啟導(dǎo)人生意義,切合時代潮流者為主?！薄秶摹方滩闹塾诩婢哒Z文訓(xùn)練、精神陶冶及文藝欣賞三種價值的文章,其前提是切合國民中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力,也就是所選文章,必須與現(xiàn)代青少年生活有關(guān),并使他們了解和接受。因此,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力,反映學(xué)生心理發(fā)展的水平,以及與之相適應(yīng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)知識與能力的標(biāo)準(zhǔn),這些都屬于范文編選的心理學(xué)依據(jù)。
表一:國文教材課文篇目一覽(見文末)
表二:現(xiàn)代文與文言文在各冊中的分布
從上述兩個圖表中可以看出:高中國文教材中,現(xiàn)代文約占三成,文言文約占七成。并且隨著年級的升高,文言文所占的比例大體上也逐步增大,這也體現(xiàn)了臺灣地區(qū)十分重視對中國傳統(tǒng)文化的傳承。現(xiàn)代文在選材上多注重文章的生活色彩,注重啟發(fā)學(xué)生對社會生活的體驗和思考。這樣的課文編選,一方面與臺灣地區(qū)的歷史文化特征有關(guān),另一方面也有其心理學(xué)依據(jù)。
一、選文貼近學(xué)生不同的需要層次
20世紀(jì)50年代,人本主義心理學(xué)在美國興起。它是一種以研究人的本性、動機、潛能、經(jīng)驗以及價值為主的心理學(xué)新思潮。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論,把人的需要分為兩類:基本需要和成長需要?；拘枰ㄉ硇枰踩枰?、歸屬與愛的需要及尊重需要;成長需要包括認(rèn)知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為,人類需要的發(fā)展是一種連續(xù)的、重疊的、波浪式的演進(jìn)過程,即不同層次的需要可以同時存在,高層次的需要并不一定在低層次需要被滿足后才出現(xiàn)。
以馬斯洛的需要層次理論為依據(jù),國文教材基本上滿足了學(xué)生的成長需要,選文主題的豐富多彩,涉及到了學(xué)生的認(rèn)知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。國文教材選文最鮮明的特色是注重傳統(tǒng)美德對學(xué)生的熏陶,注重中華傳統(tǒng)的人生觀、價值觀對學(xué)生的影響,把培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、孝敬父母等優(yōu)秀品質(zhì)放在重中之重。如《左忠毅公軼事》突出了左公忠堅貞不屈的愛國志氣,感人至深;《張劭與范式》展示了古代文人雅士的禮儀規(guī)范;《愛蓮說》《五柳先生傳》揭示了甘于淡泊,出淤泥而不染的道理。文言文選文主題的多樣性,可以滿足學(xué)生對認(rèn)知、美和自我實現(xiàn)的需要。
第2篇：中國地理論文范文
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認(rèn)為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類在理科學(xué)部。由此可見,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學(xué)生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門類的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會,科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對學(xué)生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進(jìn)一步地講,這不利于學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學(xué)生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會事半功倍。那么針對地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進(jìn)行分析。
2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門很有趣的學(xué)問,通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學(xué)科的過程中,應(yīng)該靈活運用多種先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領(lǐng),融會貫通。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該合理分配時間,最后應(yīng)該對所學(xué)的所有內(nèi)容融會貫通,學(xué)會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進(jìn)行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學(xué)科。
如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實實地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開對地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。
參考文獻(xiàn):
[1]陳德貴.用科學(xué)的方法學(xué)地理[J].中學(xué)政史地.2007年3期.
[2]王連貴.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)[J].成功(教育).2010年5期.
第3篇：中國地理論文范文
關(guān)鍵詞：精品課程；中國地理；課程流域系統(tǒng)；培養(yǎng)創(chuàng)新性人才
一、課程教學(xué)理念
北京師范大學(xué)“中國地理”課程的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生參與和師生互動，以學(xué)生為本，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學(xué)生的興趣和對學(xué)習(xí)過程的參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)生的起因和過程(why and how)，留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強調(diào)支持與引導(dǎo)。
1、“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念
創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，每一個教師都承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史責(zé)任。我國長期以來，本科生科學(xué)研究主要是通過本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)、生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，及一些社會實踐活動來實現(xiàn)的，具有一定的局限性。在“中國地理”精品課程的建設(shè)中，教師以學(xué)生為本，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)給予啟蒙，以學(xué)生能夠進(jìn)行自主、主動及課外學(xué)習(xí)、研究提供思維空間和操作平臺為己任。創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個過程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究探索，初步建立起了以中國地理課程為載體的本科生科研能力培養(yǎng)體系。主要是依托教師項目和本科生研究課題，吸收并指導(dǎo)本科生研究中國地理問題；通過建立本科生科研實踐數(shù)據(jù)平臺，為廣大學(xué)生提供實踐環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)并資助學(xué)生撰寫論文，從而實施培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程。
2、“流域系統(tǒng)”理念
借用地理中“流域”的概念，將“中國地理”的教學(xué)過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(zhì)(知識)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行流動和傳輸。與流域中水的流動方向不同，能力和知識在流動的過程中越來越趨于高處，這是因為能力和知識會隨著教師的傳授、學(xué)生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現(xiàn)了教師的儲備過程，即教師對課程與教材的設(shè)計能力。中游主要體現(xiàn)了教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過教師講解與學(xué)生提問之間的反饋，教師傳授知識的能力以及學(xué)生的知識儲備與分析能力等都有所提高。下游主要體現(xiàn)了學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的實踐研究與創(chuàng)新活動，獲得高于課本、高于教師傳授的知識與能力。多數(shù)課程教學(xué)止于上游、中游的教學(xué)目標(biāo)，而“中國地理”的課程教學(xué)設(shè)計與實踐，還關(guān)注下游，將教學(xué)過程貫穿、延展至實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)的成效不僅僅體現(xiàn)在教材建設(shè)和教師能力的提升，而且還體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升。
3、“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”理念
“中國地理”課程經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)模式?！岸嘣葱畔ⅰ笔且罁?jù)“中國地理”學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、交叉性和實踐性四個特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數(shù)據(jù)、實景等多源信息設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)?！岸嘟虒W(xué)環(huán)節(jié)”是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有機結(jié)合，利用多種媒體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括講課內(nèi)容、學(xué)術(shù)報告、討論辯論、作業(yè)、面試、CAI、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實習(xí)等，
二、“中國地理”課程的上游建設(shè)
課程建設(shè)的上游是整個流域系統(tǒng)中最初“施動者”，是整個流域的原動力。通過建設(shè)一支水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設(shè)計操作性強的教學(xué)大綱來實現(xiàn)。
1、高水平的教師隊伍建設(shè)
精品課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)是具有高水平的教師隊伍。教師是課程的建設(shè)者和實施者，擁有一流的學(xué)者專家型的教師梯隊是形成精品課程的關(guān)鍵。某種程度上說，精品課程建設(shè)是教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)。培育、擴大“精品”教師隊伍，是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講，通過精品課程建設(shè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。由于教師的知識結(jié)構(gòu)、知識覆蓋度、創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量與水平，因此課程建設(shè)也是教學(xué)名師隊伍建設(shè)。名師可以凝聚成一個高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學(xué)科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個著名的課程。
“中國地理”精品課程的教師隊伍建設(shè)具有三個方面的特點和優(yōu)勢：第一，圍繞課程規(guī)劃、教材編寫、課程講授、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體任務(wù)，優(yōu)化組合教師團(tuán)隊。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進(jìn)學(xué)生感官和多種能力的訓(xùn)練?！皫熒p向反饋”則是依據(jù)師生互動原理，在教師傳輸教學(xué)信息的同時，即時通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)接收學(xué)生反饋的信息，再反饋于學(xué)生。通過不斷地雙向反饋，在互動中完成整個教學(xué)過程，從而在有限的課時下，提高單位時間的教學(xué)效率，也為教師發(fā)掘?qū)W生潛力和進(jìn)一步的重點培養(yǎng)學(xué)生提供條件。接完成各項任務(wù)，實現(xiàn)老中青相銜接的主講隊伍，形成縱橫交織的穩(wěn)定的教師隊伍。第二，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程綜合性特點相適應(yīng)，堅持“取長補短”，形成群體優(yōu)勢。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)：本校培養(yǎng)的教師占1/3、其他高校引進(jìn)的教師占1/3、科學(xué)院和政府引進(jìn)的教師占1/3，實現(xiàn)多學(xué)緣交叉滲透，優(yōu)勢互補。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師研究方向分別為自然、人文(經(jīng)濟)、GIS等多學(xué)科，與課程性質(zhì)相符，形成綜合優(yōu)勢。第三，教師個體能力建設(shè)與課程區(qū)域性特點相適應(yīng)，堅持“揚長避短”，形成個體優(yōu)勢，其中有突出貢獻(xiàn)的學(xué)者、國家杰出青年基金獲得者和國家教學(xué)名師。
2、立體化的教材體系建設(shè)
為落實教育部提出的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的要求，高等教育出版社正式啟動“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”，鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，這是推動精品課程建設(shè)的重要舉措。精品課程教材應(yīng)該是我國同類教材中水平最高、在世界上是先進(jìn)的教材。立體化的教材不僅要體現(xiàn)“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能)和“五性”(思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性)，而且具有系統(tǒng)和互補性的作用。
“中國地理”精品課程的教材建設(shè)以紙介質(zhì)教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學(xué)軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國地理教程》(北京高教精品教材)、《中國地理》(面向21世紀(jì)課程教材)、《中國地理電子教案》、《中國自然地理多媒體教學(xué)軟件》(光盤3張)和《中國地理圖集》。“十一五”國家規(guī)
劃教材建設(shè)中修編《中國地理》和《中國自然地理》，新編《鄉(xiāng)土地理教程》。此外，還主編《中國區(qū)域地理》叢書(全國各省、市、自治區(qū)和直轄市共34本)。
3、操作性強的教學(xué)大綱編制
“中國地理”課程屬于區(qū)域地理學(xué)，是本科地理的核心課程之一，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，具有上承部門地理、下啟專業(yè)課程的“樞紐”地位，承擔(dān)著地理國情教育和培養(yǎng)地理師資的任務(wù)。我們從三個層面設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)，(1)知識方面：理解中國區(qū)位及其意義；掌握中國地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)；認(rèn)識地理環(huán)境形成與演化的基本過程；了解中國區(qū)域劃分以及分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。(2)態(tài)度與情感方面：增強對祖國的熱愛，關(guān)心祖國和家鄉(xiāng)的生存與發(fā)展，結(jié)合切身體會思考國家建設(shè)的相關(guān)問題，建立服務(wù)國家的意識，增強中華民族的自豪感。(3)學(xué)生能力與技能方面：培養(yǎng)學(xué)生遙感圖像的判識能力、地圖分析能力、區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域問題發(fā)現(xiàn)能力、區(qū)域創(chuàng)新思維能力和區(qū)域地理描述能力等。
“中國地理”精品課程的內(nèi)容改革始終貫穿“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”，經(jīng)歷了整合、綜合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程。課程體系貫穿人地關(guān)系地域系統(tǒng)“地理結(jié)構(gòu)－地理過程－區(qū)域綜合分析”；依據(jù)區(qū)域性和綜合性，通過區(qū)域綜合地理和綜合地理問題精選內(nèi)容，實現(xiàn)綜合；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化課程的三篇結(jié)構(gòu)：總論、分論和專論；依據(jù)國家需求優(yōu)化課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，例如加強自然災(zāi)害與防治、土地退化與生態(tài)建設(shè)等章節(jié)設(shè)計；依據(jù)區(qū)域地理學(xué)科特點，理論與實踐相結(jié)合，加大實踐環(huán)節(jié)的課時。依據(jù)“整體與局部”、“過程與發(fā)展”、“理論與實踐”的思想設(shè)計課程模塊。從課程內(nèi)容講授的邏輯性設(shè)計知識模塊，從課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計類型模塊。
三、“中國地理”課程的中游建設(shè)
課程中游的建設(shè)在整個流域中起著重要作用，是“中間環(huán)節(jié)”，聯(lián)系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩(wěn)流淌的關(guān)鍵，也是進(jìn)行能量(能力)和物質(zhì)(知識)傳播和增值的主要陣地。中游的教學(xué)過程要用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，來完成課程內(nèi)容教學(xué)。
1、課程內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要具有科學(xué)性、先進(jìn)性、豐富性，既包含本學(xué)科基礎(chǔ)的、經(jīng)典的知識，又要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。同時，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)提出的新要求。
“中國地理”課程具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的高度綜合性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們力圖體現(xiàn)出地理學(xué)科的思想精髓和知識與技術(shù)基礎(chǔ)，例如其中的“區(qū)域分析”具有在傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代遙感、GIS等方面綜合集成的優(yōu)勢，使地理國情、區(qū)域研究和開發(fā)緊密結(jié)合，形成了集知識性與基礎(chǔ)性、前沿性和時代性、思想性與實踐性于一體，教學(xué)與科研結(jié)合的體系。課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。
上篇：中國地理結(jié)構(gòu)，講述地理區(qū)位及其地理意義(運用遙感圖像)。運用大量地圖，分圖層表明中國地理結(jié)構(gòu)，包括：地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)；人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。認(rèn)識中國地理結(jié)構(gòu)，是課程的基礎(chǔ)也是重點部分。其中難點是如何綜合地認(rèn)識中國地理結(jié)構(gòu)和各地理要素結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在教學(xué)過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國的地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)和人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行圖層疊加，形成對地理結(jié)構(gòu)的綜合認(rèn)識。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對中國地表結(jié)構(gòu)特征形成的影響，從而建立各地理要素結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。
中篇：中國地理過程，是重點和難點，涉及若干學(xué)術(shù)前沿問題。闡述中國自然環(huán)境的演變過程，中國的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化及生態(tài)建設(shè)問題；水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害及減災(zāi)對策；中國城市化與經(jīng)濟格局變化。這部分的難點有兩個：一是涉及若干學(xué)術(shù)前沿問題。我們主要通過專題報告和討論等方式理清思路，用多媒體教學(xué)軟件模擬區(qū)域地理過程。二是如何綜合地認(rèn)識中國地理過程和各地理要素相互作用的關(guān)系。我們以人地關(guān)系為主線，針對綜合性問題設(shè)置專題，重點論述中國的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化過程，水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害過程，城市化過程等，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識和分析問題的能力。
下篇：區(qū)域綜合分析，是應(yīng)用部分，在地理區(qū)劃的基礎(chǔ)上，選擇國家開發(fā)和建設(shè)區(qū)、熱點區(qū)、科學(xué)研究深入的地理區(qū)為重點，著重分析區(qū)域資源開發(fā)中的環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)中的資源開發(fā)問題，為國土整治和可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。本篇難點首先在于如何認(rèn)識中國地理區(qū)域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區(qū)劃為基礎(chǔ)，多角度分析各代表性的區(qū)劃方案，同時留有一定思考空間，讓教師和學(xué)生提出各自的觀點。其次難點還在于如何通過典型區(qū)域的綜合分析，讓學(xué)生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區(qū)的環(huán)境問題和資源開發(fā)問題，而且運用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區(qū)域進(jìn)行分組，開展各區(qū)域的研究并報告分析結(jié)果。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)與方法改革
精品課程的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，要根據(jù)學(xué)科特點選擇多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，要在最大范圍上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！爸袊乩怼本氛n程建設(shè)根據(jù)以下三點進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計：一是區(qū)域、綜合、滲透和實踐四性特征結(jié)合；二是教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律有機結(jié)合；三是師生互動。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結(jié)合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學(xué)方法：“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項鏈?zhǔn)健苯谭?、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(1)“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)方法
“中國地理”精品課程經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，摸索出：通過講課、CAI、學(xué)術(shù)報告、展板、面試、筆試、實習(xí)、作業(yè)、討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以及口授、地圖、遙感、文獻(xiàn)、視頻、實測等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動中完成教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。
(2)“珍珠－項鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)方法
在教師引導(dǎo)下，將每個學(xué)生從實踐中獲得的知識創(chuàng)新點比作“珍珠”，通過攝像集成，有機地串連成集體學(xué)習(xí)成果(項鏈)，以電視講演等方式再現(xiàn)于課堂。“珍珠一項鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的核心是：創(chuàng)新能力與互動教學(xué)。基于互動教學(xué)的基本宗旨，設(shè)計并實踐了“印證－擴展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識創(chuàng)新型”三種類型的“項鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法。
知識重組是將現(xiàn)有已存在的信息，依據(jù)用戶自身的需求，按照一個新的秩序重新組合的過程。但是這個轉(zhuǎn)換過程不是簡單的復(fù)制，也不是已有信息的無序調(diào)整，而是學(xué)生獲取信息，按照研究目的進(jìn)行取舍，加工信息
并加以創(chuàng)新的過程。這是“項鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的初級要求，符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學(xué)生可走進(jìn)社會，廣泛采集某一區(qū)域的有關(guān)信息，再將其收集起來，進(jìn)行濃縮，提取出區(qū)域的主要特征，反映人一地互動關(guān)系及關(guān)系的變化。這種教學(xué)模式可全面鍛煉學(xué)生的社會交際能力(社會調(diào)查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的中級水平。Littlewood將學(xué)生自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。在“中國地理”教學(xué)中，學(xué)生通過課堂講授及自主學(xué)習(xí)，可以掌握區(qū)域的基本知識。但是，僅達(dá)到這個層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教學(xué)目的是要使學(xué)生會運用這些區(qū)域知識，分析當(dāng)前區(qū)域發(fā)展中存在的問題及其原因，為區(qū)域發(fā)展提出合理的建議，指出區(qū)域發(fā)展之路，這樣才能知識創(chuàng)新，學(xué)以致用。因此知識創(chuàng)新是“項鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的高級水平。
(3)“CAI”教學(xué)方法
隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，開發(fā)與研制適合大學(xué)課程的教學(xué)軟件，以及如何高效地使用這些教學(xué)軟件成為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！爸袊乩怼闭n程從1998年開始在教學(xué)軟件開發(fā)的同時進(jìn)行CAI輔助教學(xué)，現(xiàn)已形成有序又有效的教學(xué)方法，減少了1/4課時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。CAI教學(xué)模式設(shè)計的核心是設(shè)計教學(xué)軟件的使用方式和教學(xué)的思維方式。而教學(xué)思維方式的設(shè)計因課件內(nèi)容不同而設(shè)計重點不同。由于引入了CAI，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了重大變化，根據(jù)教學(xué)實踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學(xué)關(guān)系模型。
先導(dǎo)模式：指講新課前，先給學(xué)生演示CAI軟件，然后由教師講解重點。這種模式一開始就給了學(xué)生一個廣闊的知識空間，然后在已有的知識背景上深化難點和重點，其優(yōu)勢在于廣泛與深入相結(jié)合。橋梁模式：指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上一邊給學(xué)生演示CAI，一邊穿插講授新的內(nèi)容。同時提出問題，給學(xué)生新的思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。其優(yōu)勢是內(nèi)容現(xiàn)勢性強，更新快，課堂師生互動性強。后發(fā)模式：指教師給學(xué)生講課之后，由學(xué)生自學(xué)CAI，然后再通過作業(yè)、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了消化和升華知識的時間和余地，思考問題的主動性增強。交互討論模式：指學(xué)生一邊學(xué)習(xí)CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學(xué)生、教師和CAI緊密結(jié)合在一起，在提高教學(xué)效率上具有極大的優(yōu)勢。
(4)“合作－討論式”教學(xué)方法
美國教育心理學(xué)家布盧納認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動地進(jìn)入感覺的選擇轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而且是主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。“合作－討論式”學(xué)習(xí)模式，是經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一話題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。討論題目要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地，由此不僅練習(xí)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高他們創(chuàng)造性思維和思辨的能力?！爸袊乩怼苯虒W(xué)過程中設(shè)計的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學(xué)生組成微型組)、問題或作業(yè)討論方式(分宿舍或按來源地區(qū)分組)和專題辯論方式(按專業(yè)、性別和性格差異組成小組)。
3、優(yōu)秀共享的教學(xué)資源建設(shè)
國家精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、授課教案、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)共享，這無疑會推動高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步完善支持服務(wù)規(guī)范，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。所以，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)十分重要，要把最好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師生互動形成的課程精華搬上網(wǎng)絡(luò)，使廣大師生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時更新知識體系，相互溝通共同提高。
“中國地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網(wǎng)運行，學(xué)生可在局域網(wǎng)上閱讀與下載，同時建立了中國典型地區(qū)遙感影像信息系統(tǒng)，運行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網(wǎng)上向全國輻射。2005年推出本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版第二版，主要包括八部分：教學(xué)特色、教學(xué)隊伍、課程介紹、網(wǎng)上課堂、學(xué)生實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)評價和教學(xué)論壇。2006年9月推出課程英文版網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開始向國內(nèi)外輻射。總之，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學(xué)隊伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網(wǎng)上課堂)――怎么學(xué)(學(xué)生實踐)――課程補充資料(網(wǎng)絡(luò)資源)――教得怎么樣(教學(xué)評價)”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)過程，使學(xué)生首先對“中國地理”課程的講授教師有所了解，然后對課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學(xué)生實踐”和“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教學(xué)論壇”模塊進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、研究與交流，最后課程以學(xué)生評價為主、專家評價為輔，反映真實的教學(xué)水平。整個網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為相關(guān)教師備課提供了良好的素材，為學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)提供了平臺。
其中網(wǎng)絡(luò)資源模塊可用于學(xué)生作業(yè)和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數(shù)庫、基本地圖庫、地理動畫庫、地名詞典、地理文獻(xiàn)、電子教材等八個資源庫。這些資源庫不僅有助于學(xué)生增強地理感性認(rèn)識，還可能激發(fā)師生的原創(chuàng)新能力、生成新的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著教師和學(xué)生在課程建設(shè)中應(yīng)該能夠從事自主的課程創(chuàng)造，所以說網(wǎng)絡(luò)資源是“中國地理”精品課程建設(shè)中非常有意義的一個組成部分。
四、“中國地理”課程的下游建設(shè)
課程建設(shè)的下游是整個流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)上游、中游物質(zhì)的擴散(或傳播)和能量的增值，實現(xiàn)課程的最終目標(biāo)：讓學(xué)生掌握更多的知識，并最大可能地提高學(xué)生的科研能力。這部分強調(diào)通過開展多層面的學(xué)生實踐，有效轉(zhuǎn)換積累的知識和能量，全面提升學(xué)生能力。
1、多層面展開的學(xué)生實踐
“中國地理”課程的綜合性和區(qū)域性特點，決定了學(xué)生實踐的多尺度特性(層面)。學(xué)生實踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個尺度的學(xué)生實踐內(nèi)容，它們是構(gòu)成相互依存、有遞進(jìn)(等)關(guān)系的層次體系，缺了其中的某個環(huán)節(jié)，整個學(xué)生實踐的體系結(jié)構(gòu)也就不完整。
宏觀層面的實踐性教學(xué)：從太空看中國，運用現(xiàn)代衛(wèi)星遙感影像(覆蓋中國)，辨識中國地表結(jié)構(gòu)及演化特征，可以實現(xiàn)遙感考察，把握全國宏觀地理特征。整合中國地理課程資源(1:50萬中國遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國地理遙感圖像庫系統(tǒng)”，可直接對系統(tǒng)進(jìn)行操作，遙看中國。通過實踐訓(xùn)練，學(xué)生的遙感影像識別和地學(xué)分析能力迅速提高，同時可以獲得綜合、可視化的區(qū)域地理信息。
中觀層面的實踐性教學(xué)：從視頻看中國，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過采集區(qū)域地理影視片信息，并共
同觀看完成實踐要求作業(yè)，來理解區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。課程實踐中通過多人選擇不同區(qū)域的錄像，增加區(qū)域準(zhǔn)感性認(rèn)識，實現(xiàn)準(zhǔn)區(qū)域考察，把握區(qū)域地理特征，從而達(dá)到較好的實踐效果。
微觀層面的實踐性教學(xué)：從實地看中國，運用野外調(diào)查和測量技術(shù)，通過對周邊區(qū)域的綜合考察或?qū)ｎ}調(diào)研，理解站立點區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。最終把學(xué)生的技能訓(xùn)練方法、分組立項方法、實地調(diào)查和結(jié)果匯總形成系列成果，增強學(xué)生對區(qū)域的感性知識，激發(fā)研究創(chuàng)新能力。
2、全面提高的學(xué)生科研能力
研究技能的提高是本科生研究能力培養(yǎng)的基本方面。在“中國地理”課程建設(shè)中，學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)、勤工助學(xué)方式參與到教師科研課題中，也可通過學(xué)生自行立項方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創(chuàng)新性實踐，并以課程論文、畢業(yè)論文、研究報告等多種形式展現(xiàn)出來。
教師組織并指導(dǎo)本科生依托國家項目確立研究選題，深入研究中國敏感區(qū)域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項目：草地與農(nóng)牧交錯帶生態(tài)系統(tǒng)重建機理及優(yōu)化生態(tài)－生產(chǎn)范式”，指導(dǎo)學(xué)生9人確立“退耕還林(草)驅(qū)動力的地區(qū)差異研究”、“中國北方農(nóng)牧交錯帶貧困縣變化狀況及驅(qū)動力研究”以及“北方農(nóng)牧交錯帶流域多樣性與可持續(xù)發(fā)展研究”等三組科研立項。一方面，國家項目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學(xué)生通過野外實地考察加深對研究區(qū)域的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學(xué)生的研究能力經(jīng)歷從潛在到現(xiàn)實，從低到高和從自發(fā)到自覺的創(chuàng)新過程。
為了使學(xué)生的科研活動更有可操作性，強調(diào)地理本科生的科研活動要注重從區(qū)域地理實踐中獲取研究信息，同時為所在校園的環(huán)境安全與建設(shè)服務(wù)。1999年開始，教師先后組織并指導(dǎo)本科生開展北師大校園環(huán)境安全調(diào)查與研究，持續(xù)有5屆學(xué)生、數(shù)十人參加。學(xué)生公開發(fā)表數(shù)字化校園、環(huán)境安全與評價等論文5篇，并且初步建立起可供學(xué)校有關(guān)部門和學(xué)生研究、查詢的北師大校園資源與環(huán)境安全數(shù)字化平臺，開辟了“校園環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展”的研究領(lǐng)域。
在本科生研究能力的培養(yǎng)方式上，特別注重訓(xùn)練學(xué)生建立區(qū)域地理數(shù)據(jù)庫的技能以及編制數(shù)字地圖的技能，學(xué)會運用數(shù)據(jù)庫和地圖來分析區(qū)域地理時空規(guī)律。其中歷時15年，先后涉及40余名本科生的《中國自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫》的建設(shè)，為《中國自然災(zāi)害系統(tǒng)地圖集》出版的系統(tǒng)工程做出重要貢獻(xiàn)。同時建立的“中國自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫平臺”，也為自然災(zāi)害的持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強的提升過程。
在教師的指導(dǎo)和修改、鼓勵和資助下，學(xué)生的研究成果和能力通過撰寫科研報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加競賽及國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等多種渠道得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在研究集成和成果發(fā)表的過程中，由于提升認(rèn)識的驅(qū)動，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動：由于初次進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域接受同行肯定評價，為更加深入思考而推動認(rèn)識的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學(xué)術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花?？梢哉f，指導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)術(shù)會議對提升學(xué)生科研能力起到承上啟下的作用，既總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產(chǎn)生進(jìn)一步研究的沖動和創(chuàng)新想法的有效平臺。
五、“中國地理”課程的規(guī)劃設(shè)想
精品課程是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，它涉及到師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)管理等若干子系統(tǒng)。課程建設(shè)是一項長期工作，也是一個循序漸進(jìn)的過程。相對于創(chuàng)建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設(shè)不能畢其功于一役，必須保持其可持續(xù)性。作為國家級精品課程，必須站在國家層面上，面向國內(nèi)外所有高校的課程?！爸袊乩怼本氛n程的課程規(guī)劃理念是：輻射國內(nèi)與國外兩個教育教學(xué)市場(中、英文版本)：搭建貫穿教學(xué)過程的師生互動平臺，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)揮北師大全國高校中國地理教學(xué)研究會理事長單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優(yōu)勢，為區(qū)域地理教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程資源。
師資隊伍建設(shè)方面力求形成兩支隊伍：一是相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的主體教師隊伍；二是由專家、學(xué)者組成的相對靈活的協(xié)作教師隊伍?？紤]到中國地理的區(qū)域性特點，力圖建立由省區(qū)高校從事中國地理教學(xué)或研究的網(wǎng)絡(luò)教師隊伍，以實現(xiàn)教師資源和區(qū)域理信息共享與交流。
教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步完善中國地理“結(jié)構(gòu)－過程－可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)體系。目前，世界各國大都設(shè)有本國國家地理課程。站在世界的角度看中國，規(guī)劃建立中國與世界主要國家的區(qū)域地理比較體系。
教學(xué)方法上，完善多媒體軟件――重點實現(xiàn)地理過程的可視化；建成網(wǎng)絡(luò)課程――探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的方法體系，另外建成一個基礎(chǔ)性的具有中國地理專業(yè)知識水平的試題庫和計算機自動測試系統(tǒng)；利用“多媒體虛擬野外實習(xí)”嘗試實現(xiàn)跨越中國南北或東西的“綜合地理實習(xí)”；繼續(xù)完善“多元信息一師生雙向反饋”教學(xué)法。
教材建設(shè)上，將規(guī)劃出版《中國地理教程》，做成一個附素材庫的多功能教程；從國際化角度出發(fā)，編譯《中國地理教程》英文版；從地域化角度出發(fā)，編譯《中國地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。
第4篇：中國地理論文范文
1.《中國地理》課程建設(shè)的背景
時刻準(zhǔn)備，把握機遇。在科研還未普遍被普通高校所重視的“八五”時期，《中國地理》課程憑借其擁有一定科研立項與成果的優(yōu)勢，在1995年成為“八五”時期重點課程建設(shè)規(guī)劃中最后一批建設(shè)的省重點課程之一。憑借省市重點課程和校優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)以及建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的優(yōu)勢，2006年，《中國地理》課程又成為“十一五”本科教學(xué)質(zhì)量工程中的首批市精品課程之一。
吃透精神，揚長補短。精品課程建設(shè)主要圍繞課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)隊伍、課程描述、自我評價和課程建設(shè)規(guī)劃幾個方面的建設(shè)展開，缺一不可。準(zhǔn)備建設(shè)的精品課程首先必須考慮好課程帶頭人的選擇。在課程描述方面，歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段等主要是對現(xiàn)狀的質(zhì)性描述，需要做的是善于總結(jié)與挖掘閃光點，可以說只是一種“軟件”的建設(shè)；但是教學(xué)效果的描述，卻是硬件的展示，它需要扎實的工作實效來證明。自我評價，一方面要認(rèn)清課程特色與優(yōu)勢，充分挖掘與發(fā)揮既有優(yōu)勢；同時也要清晰自身的不足之處。對于不足，不是避而不談，而是要努力創(chuàng)設(shè)機會對其進(jìn)行彌補。課程建設(shè)規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)與步驟一定要明確，要訂準(zhǔn)可量化的詳細(xì)計劃，以便接受在不同階段的考核、比較與提高。
2.《中國地理》課程建設(shè)面臨的問題
質(zhì)量工程建設(shè)重點的轉(zhuǎn)移。目前《中國地理》課程建設(shè)面臨較大阻力，在競爭中屬于弱勢科目。主要原因是：“十二五”精品課程建設(shè)的重點已向應(yīng)用性強及與IT相關(guān)的學(xué)科傾斜，缺乏新亮點的傳統(tǒng)專業(yè)面臨邊緣化；隨著“質(zhì)量工程”投入力度的加大，精品課程建設(shè)在“十一五”期間已受到充分重視，現(xiàn)已形成一批特色鮮明、成果卓著、團(tuán)隊強大的精品課程，使《中國地理》課程原有優(yōu)勢面臨極大挑戰(zhàn)。
硬件支撐條件有待提高。目前，《中國地理》課程需抓緊建設(shè)的是適合師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材、較高層次的教研項目以及成果的總結(jié)與申報。因現(xiàn)有最受推崇也是最新版的精品課程教材更適合培養(yǎng)從事科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才，而本校培養(yǎng)的學(xué)生以中學(xué)地理教師為主，雖然教材有鮮明的創(chuàng)新性并能體現(xiàn)中國地理的新發(fā)展，但它與中學(xué)地理的教學(xué)關(guān)系不是十分密切，不能很好解決中學(xué)地理教師在中國地理教學(xué)中面臨的一些重點與難題。為了彌補這一缺陷，過去一直用網(wǎng)絡(luò)課程和補充講義的方式輔助教學(xué)。因此，教材的建設(shè)既能彌補目前教材使用中存在的缺陷，也將成為課程建設(shè)的一個重要成果，一舉兩得。
教學(xué)隊伍建設(shè)受限制。一門課程的建設(shè)固然與課程帶頭人關(guān)系密切，但精品課程建設(shè)至少需要組成一個3人以上的教學(xué)團(tuán)隊，而且課程團(tuán)隊的組合與共同努力也不容忽視。然而，本科教學(xué)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育改革與發(fā)展指引下，專業(yè)課程所占比例不斷減少，課程的學(xué)時數(shù)也大幅度減少，致使一個教師往往需要承擔(dān)多門課程才能完成工作量。而精品課程建設(shè)要求帶頭人與團(tuán)隊成員一人最多只能參加2門課程建設(shè)，所以最終導(dǎo)致一些課程難以組織教學(xué)團(tuán)隊，而已形成的團(tuán)隊成員則往往需要同時兼顧其它課程建設(shè)，難以保證向精、專發(fā)展。
人才培養(yǎng)方案重新調(diào)整。普通高校一般每四年會重新修訂人才培養(yǎng)方案，僅以《中國地理》課程為例，本校1988年的人才培養(yǎng)方案中，中國地理（包括中國自然地理和中國經(jīng)濟地理）的學(xué)時數(shù)為216學(xué)時；1996年方案改為96學(xué)時；2000年方案是144學(xué)時；2004年方案是108學(xué)時；2008年方案是72學(xué)時；2012年方案是64學(xué)時。這種變化趨勢在國內(nèi)其它院校也大同小異。是因為這門課程不再重要？顯然師范院校的培養(yǎng)要求并沒改變。我國從1980年代以來，中國地理一直是初中教育的基礎(chǔ)組成部分，并且每周2學(xué)時、1學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)方案一直沒有改變，而且中國地理占整個中學(xué)地理教育1/4的狀況也未改變?，F(xiàn)在教學(xué)時數(shù)大幅度減少，而教學(xué)目標(biāo)沒有改變，如何提升教學(xué)水平與保障教學(xué)質(zhì)量是今后教學(xué)改革急需解決的問題。
網(wǎng)站長期維護(hù)困難。網(wǎng)絡(luò)資源是改進(jìn)教學(xué)的最佳輔助方式之一，在“八五”期間重點課程建設(shè)之時已經(jīng)卓有遠(yuǎn)見地把網(wǎng)絡(luò)課程作為重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件之一。課程必須根據(jù)建設(shè)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)劃、設(shè)計、組織與更新，這需要持之以恒地投入精力與財力，然而這對于窮于應(yīng)付科研和多門課程教學(xué)而網(wǎng)絡(luò)能力又不夠強的專業(yè)教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，許多課程網(wǎng)站更新緩慢甚至長期不變的狀況，加上信息爆炸的沖擊，其資源庫的功能幾乎名存實亡。
二、探索與教學(xué)改革實踐
1.團(tuán)隊建設(shè)是根本
完善團(tuán)隊協(xié)作機制，強化團(tuán)隊凝聚力與影響力。相對于其它很多專業(yè)課程來說，《中國地理》還是地理科學(xué)專業(yè)中最大的兩門課程之一，一直都能保障由兩位教師同時任課，并有非任課教師參與實習(xí)指導(dǎo)，易于形成教學(xué)團(tuán)隊。由于教學(xué)團(tuán)隊是非官方的、較為松散的組織，因此通過教學(xué)例會與公開課來強化團(tuán)隊的協(xié)作與交流能力；通過組織教材編寫強化團(tuán)隊成員的凝聚和協(xié)作能力。教學(xué)團(tuán)隊也計劃把《中國地理》推廣成惠及全校學(xué)生的通識類選修課，有效擴大專業(yè)與課程的影響力。同時，借助團(tuán)隊成員擁有的留學(xué)背景與人脈關(guān)系，多次組織與國外師生的交流，嘗試協(xié)助指導(dǎo)美國大學(xué)生在中國的野外實踐，擴大團(tuán)隊的影響力。
樹立科研反哺教學(xué)理念，形成學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊。由于課程團(tuán)隊成員都主持有國家、省、市各級科研項目，科研優(yōu)勢使團(tuán)隊具備了依靠科研反哺教學(xué)的條件。借此可以做到科研理念反哺教學(xué)理念；科研設(shè)備反哺教學(xué)條件；科研成果反哺教學(xué)內(nèi)容；科研場所反哺教學(xué)空間；科研學(xué)術(shù)活動反哺教學(xué)活動。通過科研平臺，形成團(tuán)結(jié)、互幫、互學(xué)的學(xué)習(xí)型課程團(tuán)隊，保證課程建設(shè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
發(fā)揮骨干作用，示范引領(lǐng)整體發(fā)展。課程團(tuán)隊也積極響應(yīng)學(xué)院常年組織的學(xué)術(shù)沙龍活動，自主申報交流課題，勇于擔(dān)當(dāng)沙龍論壇的壇主，既活躍了學(xué)術(shù)文化氣氛，也為骨干教師搭建展示的平臺，提供相互借鑒的機會，促進(jìn)教師資源與師生之間的共享與交流。
2.教學(xué)質(zhì)量是核心
關(guān)注課堂教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)方法。堅持以教學(xué)為中心，深入課堂是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的工作。在課時大大壓縮的情況下，保障教學(xué)質(zhì)量是極大的挑戰(zhàn)。為此，除了采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法外，嘗試多種方法并用：巧設(shè)疑問，引發(fā)自主探究；關(guān)注焦點，倡導(dǎo)百家爭鳴；重視實驗，培養(yǎng)科學(xué)方法。這樣，不但易引發(fā)學(xué)生的興趣、關(guān)注身邊的地理問題，同時也使學(xué)生自覺地利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，既延伸了課堂學(xué)習(xí)時間，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性與能動性。
強化教學(xué)常規(guī)，課內(nèi)課外都要下功夫。常規(guī)就是人們在長期的探索中形成的符合教育規(guī)律、有效且相對穩(wěn)定的基本要求。做好常規(guī)，其實就是為提高質(zhì)量鑄就了最堅實的平臺。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等方面都有常規(guī)要求，把這些常規(guī)抓好了，質(zhì)量的提高就是水到渠成的必然結(jié)果。當(dāng)然，常規(guī)也不是一成不變的，它會隨著教育形勢的變化而動態(tài)地發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新的過程實質(zhì)上就是一個用科學(xué)的方法來發(fā)展常規(guī)的過程。例如，采用自主課堂與開放作業(yè)相結(jié)合，由學(xué)生講課、選做作業(yè)、批改與講評作業(yè)；建立課程QQ群，使學(xué)生之間、師生之間的交流延伸到課外。
重視內(nèi)容更新與體系重整，理論聯(lián)系實際。借助教材編寫的機會，對課程的理論與實踐都做出相應(yīng)的調(diào)整，具體做法如下。一是重整課程體系。首先，重視背景分析、對比分析，把中國置身于世界背景下來研究，強調(diào)全球變化、全球化對中國的影響，強調(diào)整體對部分的影響；其次，強調(diào)中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)，通過區(qū)劃來認(rèn)識人地關(guān)系的地域分異規(guī)律。二是盡可能使用最新的研究成果及資料。如加入全球變化、經(jīng)濟全球化、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等較為前沿的研究內(nèi)容，并在各個部分體現(xiàn)最新的研究進(jìn)展，盡可能采用最新的統(tǒng)計資料。三是充分體現(xiàn)學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實踐性特點，以中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究對象，強調(diào)中國經(jīng)濟、文化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)合與聯(lián)系；區(qū)域過程與區(qū)域分異；反映《中國地理》在解決實際問題上的特色與作用。四是突出理論性。將地理學(xué)的理論及實踐與中國地域充分結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有效運用已學(xué)理論并掌握《中國地理》本身的理論，避免將《中國地理》變成純粹知識性的資料堆砌。
3.特色創(chuàng)新是關(guān)鍵
突出研究性教學(xué)，加強課程與社會生活聯(lián)系。用活、用盡與課程相關(guān)的一切教學(xué)與課內(nèi)外活動。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程與第二課堂課程的開設(shè)以及頗受學(xué)生歡迎的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等學(xué)生課外科技活動，可以開展與中國地理（鄉(xiāng)土地理）相關(guān)的系列研究活動，并通過小組研究和實踐活動等課堂教學(xué)難以滿足的訓(xùn)練，密切學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系。
加大實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。區(qū)域地理綜合實習(xí)是與《中國地理》課程密不可分的地理專業(yè)實習(xí)，實習(xí)指導(dǎo)主要由《中國地理》課程組教師承擔(dān)。這是地理專業(yè)學(xué)生在完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實習(xí)后才進(jìn)行的一次涉及幾乎所有專業(yè)知識和技能的綜合實習(xí)，所以綜合實習(xí)必須達(dá)成對地理專業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練與檢驗的目的。區(qū)域地理綜合實習(xí)一般會選擇一個較大尺度的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力、地理空間分析能力，形成地理學(xué)科意識具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無法替代的手段。在實習(xí)中，綜合采用集體、小組和獨立等多種組織形式，通過印證、互動與自我學(xué)習(xí)等指導(dǎo)方法，最終達(dá)成規(guī)范掌握區(qū)域地理實習(xí)方法并具有探究與創(chuàng)新能力等多樣化的目的要求。
4.成果積累是保障
加強與學(xué)生的密切聯(lián)系。交流與碰撞是產(chǎn)生問題與萌發(fā)創(chuàng)意的最佳手段之一。鑒于課程網(wǎng)站維護(hù)的復(fù)雜性，課程組借用現(xiàn)有流行的網(wǎng)絡(luò)交互模式，建立課程QQ群。QQ群不但能使教師及時解答學(xué)生的疑問，也能共享學(xué)生之間、師生之間、課程組教師之間的討論與交流，為學(xué)習(xí)問題的突破尋找解決辦法，為教學(xué)研究的開展挖掘新的立意。
重視成果的總結(jié)與積累。教學(xué)成果是精品課程建設(shè)最重要的硬件之一，不是朝夕之間就可以獲得的，而是需要長期的探索與積累。所以，不管能否獲得教學(xué)研究立項的支持，都要隨時做好教學(xué)研究和各階段性研究成果的總結(jié)，有計劃地積累、歸納與申報教學(xué)研究成果。機遇永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人！
第5篇：中國地理論文范文
我們并不希望這僅僅是一臺“專家秀”。我們的雜志，將會借此搭建一個專業(yè)平臺，在促進(jìn)業(yè)內(nèi)交流，使專家團(tuán)成員可以展現(xiàn)自己最新、最權(quán)威的觀點同時，為我們的讀者帶來營銷領(lǐng)域的新知識、新理論、新方法；而對于中國企業(yè)的營銷實踐，這個專家團(tuán)也必將會起到指導(dǎo)性的作用，為一線工商企業(yè)提供最實用的支持。
陸定光：
香港理工大學(xué)中國工商管理碩士課程總監(jiān),博士生導(dǎo)師。主要研究中國企業(yè)及合資企業(yè)的市場營銷行為；中國市場的特征及相關(guān)的營銷行為；銷售渠道管理，跨文化的市場營銷活動等。在國際學(xué)術(shù)期刊及會議論文集上多篇，曾獲美國華人管理學(xué)者管理學(xué)術(shù)會議最佳論文獎，美國決策科學(xué)西部學(xué)會國際企業(yè)管理最佳論文獎。除學(xué)術(shù)研究外，擁有豐富的市場營銷管理經(jīng)驗，曾在中國、香港、澳大利亞及新西蘭從事營銷活動，為政府與私營機構(gòu)提供管理顧問服務(wù)。
營銷觀點：
加入WTO后，跨國公司加速滲透，中國市場已進(jìn)入品牌戰(zhàn)國時代，但國內(nèi)很多企業(yè)在品牌的管理及意識上仍然比較落后，對品牌在購買過程中的作用并不全面了解，加之一些品牌的地方色彩過于濃厚，不利于其打開全國乃至全球市場。
王緝慈：
北京大學(xué)城市與區(qū)域規(guī)劃系教授、國際地理聯(lián)合會經(jīng)濟空間動態(tài)委員會指導(dǎo)委員、中國地理學(xué)會經(jīng)濟地理專業(yè)委員會副主任、清華大學(xué)21世紀(jì)研究院兼職教授。在北京大學(xué)主要講授“工業(yè)地理學(xué)”等課程，并從事產(chǎn)業(yè)集群方面的研究。著有《現(xiàn)代工業(yè)地理學(xué)》、《新的產(chǎn)業(yè)空間：高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的發(fā)展與布局》、《創(chuàng)新的空間－企業(yè)集群與區(qū)域發(fā)展》等著作，另有中英文論文100余篇發(fā)表。
營銷觀點：
產(chǎn)業(yè)集群是我國在全球產(chǎn)業(yè)分工中升級的主要載體，對提高企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域和國家的競爭力舉足輕重。無論是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)還是需要創(chuàng)意設(shè)計的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，都需要企業(yè)在近距離協(xié)作和互動，以降低成本，加速創(chuàng)新。我國很多產(chǎn)業(yè)集群要從基于低成本的集群發(fā)展成為創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)集群，還需要企業(yè)、政府、科研機構(gòu)和中介服務(wù)機構(gòu)共同的長期努力。
何茂春：
現(xiàn)任國家商務(wù)部研究院研究員，中國民主同盟中央委員和中央經(jīng)濟委員會委員，中國法學(xué)會WTO研究會副會長。長期從事中國“復(fù)關(guān)”、“入世”對策問題研究和國際貿(mào)易及投資法律研究。在國家行政學(xué)院、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海金融學(xué)院等學(xué)校擔(dān)任客座或兼職教授。曾多次參加國際經(jīng)貿(mào)談判和國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)研討會。參與和主持過聯(lián)合國組織和世界銀行的調(diào)研項目，獨立主持完成過數(shù)個重大投資項目的規(guī)劃工作和國家級課題。
營銷觀點：
企業(yè)在進(jìn)行國際化經(jīng)營時，應(yīng)先在本土基本完成現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立和管理水平的國際化，再積極進(jìn)行海外開拓，并能勇于“客場”挑戰(zhàn)，主動競爭。只有這樣做才能在國際市場上經(jīng)受考驗并發(fā)展壯大。
葉智輝：
現(xiàn)任特許經(jīng)營協(xié)會首席顧問、CEPA商機發(fā)展聯(lián)合會創(chuàng)會理事。2002年創(chuàng)辦商機無限（中國）顧問有限公司，并擔(dān)任總經(jīng)理。商機無限現(xiàn)已成為國內(nèi)最具影響力的顧問機構(gòu)之一，設(shè)計創(chuàng)造了全中國第一個以CEPA為主題的商場――“CEPA香港商品城”。該商品城在一個月內(nèi)奇跡般地完成了全部招商工作，取得空前的成功。曾多次組織數(shù)百個香港品牌北上考察，為國內(nèi)引進(jìn)香港及國外優(yōu)秀零售及餐飲品牌做出了貢獻(xiàn)。
第6篇：中國地理論文范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 實踐與教學(xué)方法
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決
各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法
過去，我們的教學(xué)一直強調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實這是個誤區(qū)，其實，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導(dǎo)性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
2.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實際來理解
初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
3.教學(xué)中運用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”
運用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。
二、實踐與教學(xué)方法
（一）對于七年級學(xué)生：利用地理實驗、集體活動、制作地理小報、開展小組競賽等形式，開展實踐探究，樹立積極自主進(jìn)行探究實踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動機，并培養(yǎng)觀察、動手能力，初步掌握從事科學(xué)研究的方法。
1.開展地理小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究性學(xué)習(xí)的能力
對于七年級學(xué)生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學(xué)生自己收集相關(guān)資料，以地理小報的形式來學(xué)習(xí)。自然地理中有關(guān)宇宙的知識介紹很少，但學(xué)生們對神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學(xué)們收集有關(guān)宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等，要求4人為一組，合作編一份主題為“宇宙知多少”的地理小報，并評選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內(nèi)，讓同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，同時也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。
對于學(xué)生：以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，多動手、多動腦，自主探究，自行解決問題，并通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和初步從事科學(xué)研究的能力。
教學(xué)實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以有用、興趣以及自我價值的實現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)取向的。根據(jù)七八年級學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學(xué)習(xí)。專題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學(xué)生感興趣的問題作為研究對象，且切“入口”不宜過大。
2.結(jié)合社會新聞、時事，選擇適宜的專題，開展研究性學(xué)習(xí)
在講授《中國地理》的“分區(qū)地理”時，我有意將教材的編排做些改動，將全國分為兩大部分：東部和西部。結(jié)合西部大開發(fā)，要求學(xué)生自由組合，6～8人一組，從地理學(xué)角度，選擇某一個具體方面，以“走進(jìn)西部”為課題，對西部作進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別從自然、經(jīng)濟、人口、文化、交通、環(huán)境、資源等各方面闡述了西部大開發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對西部進(jìn)行開發(fā)”、“開發(fā)西部應(yīng)著重注意的問題”、“西部開發(fā)利與弊”等展開了熱烈的討論，許多學(xué)生還寫出了具有一定質(zhì)量的論文。
第7篇：中國地理論文范文
關(guān)鍵詞: 結(jié)構(gòu); 過程; 集成; 地理學(xué); 生態(tài)學(xué)
人類活動的強烈干預(yù)推動著地球系統(tǒng)演化進(jìn)入了“人類世”(Anthropocene Era) 的新紀(jì)元[1]。人類活動對地球系統(tǒng)運行的影響趕上甚至超過了自然變化， 地球系統(tǒng)正在以前所未有的速率發(fā)生變化并進(jìn)入一個未知的演化方向和軌道[2]。在這種背景下， 傳統(tǒng)地理過程、生態(tài)過程研究正經(jīng)歷著深刻的變革， 地理過程、生態(tài)過程及其與相關(guān)學(xué)科的交叉與融合正在成為現(xiàn)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要方向。本文在概述地理—生態(tài)過程研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上， 探討地理—生態(tài)過程研究的主要科學(xué)問題和未來發(fā)展的重要領(lǐng)域， 以期為我國地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究與發(fā)展服務(wù)。
1 地理—生態(tài)過程研究進(jìn)展概況
地理過程是指地表環(huán)境(要素、綜合體) 隨時空變化的歷程， 按要素可分為自然過程和人文過程， 按機制可以分為物理過程、化學(xué)過程和生物過程等[3]。在傳統(tǒng)地理過程的研究中， 地貌過程和水文過程是其研究的主題和核心內(nèi)容， 各種營力作用下形成的地貌形態(tài)和地形單元以及流域水循環(huán)的過程與機理是其研究的主要方向。生態(tài)過程作為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容， 主要涉及生態(tài)系統(tǒng)中的元素循環(huán)、種群動態(tài)、種子或生物體的傳播、捕食者和獵物的相互作用、群落演替和干擾等方面[4]。
20 世紀(jì)后期以來， 人類活動及其所導(dǎo)致的全球環(huán)境變化成為了全球生態(tài)系統(tǒng)格局、結(jié)構(gòu)和過程變化的主要驅(qū)動力[5， 6]。在這個過程中， 土地利用改變了全球生態(tài)系統(tǒng)格局與結(jié)構(gòu)， 人工直接管理的生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到陸地總面積的40%以上[7]。1970~2000 年間土地利用擴展使物種滅絕速率比自然背景值提高2~3 個數(shù)量級， 全球物種多樣性降低40%[8]。同時， 人類活動深刻地改變了水資源與水循環(huán)[9， 10]， 1960 年以來， 水資源利用每10 年增加20%， 15%~35%地區(qū)出現(xiàn)水資源過度利用; 此外， 人為因素誘導(dǎo)的土壤侵蝕、土地退化等也成為全球面臨的突出生態(tài)與環(huán)境問題[11]， 全球約有40%的農(nóng)業(yè)土地存在不同程度的土壤退化現(xiàn)象[12]。在21 世紀(jì)， 人口和經(jīng)濟持續(xù)增長以及全球環(huán)境快速變化將給全球生態(tài)系統(tǒng)帶來前所未有的壓力[8]。
在人類活動深刻影響和全球環(huán)境變化的背景下， 早期地理與生態(tài)過程的相關(guān)研究表現(xiàn)出明顯不足。在地理過程的描述中， 由于自然地理和人文地理研究內(nèi)容的分化[13]， 自然地理過程往往只考慮自然變化機理， 而忽視人文因素的作用和動態(tài)過程。如早期的水文過程研究， 雖然可以分析徑流和輸沙的動態(tài)變化， 但是卻往往難以揭示人類活動的影響效應(yīng)。同時， 在構(gòu)建的地理過程模型中， 也存在許多相互割裂的現(xiàn)象。如土壤侵蝕模型，其經(jīng)驗?zāi)Ｐ屯y以揭示土地利用空間分布格局對土壤侵蝕過程的影響; 而物理模型雖然能夠反映出土壤流失的過程， 模擬不同土地利用情景下土壤侵蝕的變化; 但在實際應(yīng)用中， 卻由于野外和實驗獲取的數(shù)據(jù)難以滿足模型參數(shù)設(shè)置的要求、誤差累積和不確定性增加等原因， 而影響模型精度， 限制土壤侵蝕模型的應(yīng)用[14]。
在生態(tài)過程研究中， 也多以自然生態(tài)變化的機理而展開。如植被空間格局變化研究仍然以頂級群落概念、群落格局演替Gap 理論和生命區(qū)劃分體系為理論基礎(chǔ)， 難以解釋由人類主導(dǎo)的生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)過程。如在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程變化的動態(tài)描述中常以O(shè)dum 的生態(tài)系統(tǒng)演變規(guī)則(Strategy of Ecosystem Development)[15]為理論框架， 在此框架下生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)向熱力學(xué)穩(wěn)定態(tài)(Homeostasis) 演化; 然而， 生態(tài)系統(tǒng)很少達(dá)到穩(wěn)定態(tài)， 也不一定呈現(xiàn)向穩(wěn)定態(tài)演替的趨勢。生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境長期變化的適應(yīng)性研究經(jīng)常以Tilman的資源競爭平衡理論為依據(jù)， 但以此為基礎(chǔ)的模型并不能現(xiàn)實地模擬生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程的動態(tài)變化[16]。同時， 由于大多數(shù)生態(tài)學(xué)理論是基于單個生境中小尺度上的研究發(fā)展起來的， 而目前的環(huán)境問題具有大尺度的性質(zhì)[17]， 所以， 尺度問題業(yè)已成為現(xiàn)代生態(tài)過程研究的需求。
在全球環(huán)境變化驅(qū)動下， 傳統(tǒng)地理過程與生態(tài)過程的研究發(fā)生了深刻變化， 與地理—生態(tài)過程相關(guān)的國際重大科學(xué)計劃相繼啟動。如從國際生物圈計劃(IBP) 到人與生物圈計劃(MAB)， 再到千年生態(tài)系統(tǒng)評估(MA); 從國際地圈—生物圈計劃(IGBP) 到全球變化的人文影響計劃(IHDP)等?？v觀這些研究計劃和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展， 可以發(fā)現(xiàn)地理過程從任何角度看都不再是單純的自然過程， 生態(tài)過程的研究也不再僅僅局限于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的動態(tài)與發(fā)展， 注重人類活動影響， 注重多學(xué)科的交叉融合， 正在成為現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究的重要特點。
目前， 地理過程的研究正經(jīng)歷著從自然向自然與人文結(jié)合方向發(fā)展， 從無機向無機與有機結(jié)合方向發(fā)展， 從單要素、單個過程的研究向多要素、多過程耦合與綜合研究方向發(fā)展， 從宏觀到宏觀與微觀結(jié)合方向發(fā)展[3]。生態(tài)過程的研究也伴隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，表現(xiàn)出生態(tài)過程研究與人口、資源與環(huán)境問題相結(jié)合， 其研究對象從自然生態(tài)系統(tǒng)向自然社會經(jīng)濟復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)方向發(fā)展。研究方法從局部的、孤立的研究向整體的網(wǎng)絡(luò)化研究發(fā)展， 生態(tài)過程研究的時空尺度不斷拓展， 研究手段不斷更新。在地理—生態(tài)過程的研究中， 新的科學(xué)問題和研究領(lǐng)域正悄然凸現(xiàn)。
2 地理—生態(tài)過程研究的主要科學(xué)問題
現(xiàn)代地理—生態(tài)過程強調(diào)人為因素在各種過程中的作用， 強調(diào)人為因素作用下的地理—生態(tài)過程對自然資源和環(huán)境的影響， 強調(diào)地理—生態(tài)過程與全球變化之間的耦合作用以及可能引發(fā)的后果， 強調(diào)地理—生態(tài)過程在土地退化過程中的關(guān)鍵作用， 強調(diào)利用現(xiàn)代手段進(jìn)行定量化研究和過程模擬。在地理—生態(tài)過程研究中， 所涉及的基本科學(xué)問題包括結(jié)構(gòu)與過程、綜合與集成兩大方面， 其研究重點則集中在尺度—結(jié)構(gòu)—過程相互作用、自然—經(jīng)濟—社會相互聯(lián)系、地貌—水文—生態(tài)過程相互耦合、地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)相結(jié)合等領(lǐng)域。
2.1 基本科學(xué)問題
2.1.1 結(jié)構(gòu)與過程在地理—生態(tài)過程的研究中， 結(jié)構(gòu)往往是指不同生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的空間關(guān)系， 如生態(tài)系統(tǒng)與景觀單元的大小、形狀、數(shù)量、類型及空間組合等。所涉及的過程包括自然過程(元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等) 和社會文化過程(交通、人口、文化的傳播等)。目前， 結(jié)構(gòu)與過程研究的科學(xué)問題主要集中在結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)、驅(qū)動力、過程、機制等幾個方面。
(1) 結(jié)構(gòu)關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究， 是重點探討地表系統(tǒng)的要素組成和空間分布特征， 如土地利用/ 土地覆被的組成和分布格局、生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性等。其中， 如何有效刻畫生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的結(jié)構(gòu)特征， 構(gòu)建具有生態(tài)學(xué)意義的格局指數(shù)是目前地理—生態(tài)過程研究中富有挑戰(zhàn)性的研究課題。現(xiàn)代信息技術(shù)為獲取生態(tài)系統(tǒng)和景觀類型空間分布的基礎(chǔ)信息提供了強大技術(shù)支撐， 深入分析遙感、地理信息系統(tǒng)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢對于全面提升結(jié)構(gòu)分析的研究水平具有重要的意義。
(2) 功能系統(tǒng)的要素組成決定系統(tǒng)功能的發(fā)揮， 功能是不同系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。功能的研究主要分析陸地表層系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)演變與過程動態(tài)所表現(xiàn)出的生態(tài)、經(jīng)濟和社會功能。不同類型生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能研究、結(jié)構(gòu)變遷與過程耦合下的資源環(huán)境效應(yīng)等是目前功能研究的熱點問題。
(3) 動態(tài)動態(tài)變化是在結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上， 研究生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元等的變化規(guī)律和特征， 解釋結(jié)構(gòu)發(fā)生怎樣的變化、變化的地點以及變化的速度等問題。在動態(tài)變化的分析中， 包含兩個層面的含義: 對現(xiàn)狀的分析; 對未來變化的模擬。其中， 采取何種方法或技術(shù)刻畫動態(tài)變化的特征， 是學(xué)者們共同關(guān)注的話題。此外， 在動態(tài)分析的研究中， 對不同時期數(shù)據(jù)精度、分類系統(tǒng)等一致性的處理， 往往是進(jìn)行動態(tài)分析的先決條件。
(4) 驅(qū)動力驅(qū)動力分析是在結(jié)構(gòu)變化分析的基礎(chǔ)上， 揭示生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元變化的原因和驅(qū)動機制， 以期為預(yù)測結(jié)構(gòu)變化方向和制定相應(yīng)管理對策等服務(wù)。驅(qū)動力包括自然驅(qū)動因子和人為驅(qū)動因子兩個方面， 其中， 自然驅(qū)動因子主要指對特定結(jié)構(gòu)的形成與演變起作用的自然因素， 包括氣候、地貌、水文、土壤和自然干擾等; 人文驅(qū)動因子主要涉及到人口變化、技術(shù)進(jìn)步、政治經(jīng)濟體制變革、文化價值觀念改變等。在驅(qū)動力的分析中， 重點探討: 驅(qū)動因子選擇與關(guān)鍵因子甄別、驅(qū)動力分析方法確定、不同驅(qū)動因子在不同時空尺度上的功能和效應(yīng)等。
(5) 過程陸地表層系統(tǒng)過程的研究內(nèi)容涉及物理過程、化學(xué)過程、生物過程和人文過程等方面， 其研究將朝微觀深化和宏觀綜合兩個方向發(fā)展， 其關(guān)鍵在于系統(tǒng)中界面過程的綜合研究[18]， 同時注重過程的格局分析[19]。目前， 地理—生態(tài)過程的研究內(nèi)容主要包括水文循環(huán)過程與水量轉(zhuǎn)化、流域系統(tǒng)中物質(zhì)遷移過程、土壤侵蝕過程、土地系統(tǒng)演變過程、土壤—植物—大氣連續(xù)系統(tǒng)過程、環(huán)境生物地球化學(xué)過程、生物多樣性變化過程、人文與文化過程等方面。
(6) 機制旨在揭示結(jié)構(gòu)與過程的相互作用關(guān)系。在機制的研究中， 注重地理—生態(tài)過程與環(huán)境變化和人類活動的關(guān)系， 重視非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在揭示機制研究中的應(yīng)用。模型作為地理—生態(tài)過程的定量表達(dá)， 是探討機制的重要途徑， 需要通過模型的手段開展機制的分析和情景預(yù)測研究。
2.1.2 綜合與集成綜合是地理學(xué)的本質(zhì)和存在依據(jù)， 集成是綜合的演進(jìn)與升華[20]。在地理學(xué)研究中， 需要綜合多學(xué)科的理論和知識， 選擇典型區(qū)域， 針對主要問題開展綜合
與集成研究。在地理—生態(tài)過程的研究中， 也需要綜合多種實驗觀測手段和研究方法開展綜合研究。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)地理—生態(tài)過程研究中的要素集成、過程集成和區(qū)域集成。
(1) 要素集成現(xiàn)代地理—生態(tài)過程受自然、生態(tài)、經(jīng)濟、社會等多種因素的影響，
將人類活動納入地理—生態(tài)過程， 對多種要素進(jìn)行集成分析， 對于揭示結(jié)構(gòu)與過程的演
變規(guī)律與特征具有重要意義。在要素集成的研究中， 要考慮自然社會經(jīng)濟要素的集成和
相互作用， 也需要考慮要素的尺度效應(yīng)。
(2) 過程集成黃秉維先生早在20 世紀(jì)50~60 年代就提出了綜合研究地表物理過程、化學(xué)過程與生物過程的學(xué)術(shù)思想[21]。過程集成強調(diào)地球表層系統(tǒng)各個過程之間的相互關(guān)聯(lián)， 注重自然過程與人文過程的耦合研究， 強調(diào)人類活動影響下的地理—生態(tài)過程的綜合研究， 突出自然地理過程與生態(tài)過程的耦合研究等。在過程集成中， 基于過程模型的模擬與預(yù)測研究是過程集成方法研究的重要內(nèi)容。
(3) 區(qū)域集成地球表層系統(tǒng)不僅具有顯著的區(qū)域差異和地域分異規(guī)律， 同時也是
一個多層等級系統(tǒng)， 既有坡面—小流域—流域—區(qū)域—全球的不同尺度， 也存在種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—景觀—區(qū)域—全球的多個層次。在地理—生態(tài)過程的區(qū)域集成研究中，不僅需要針對不同尺度地球表層過程的發(fā)生機理展開研究， 更需要通過尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換(尺度上推與尺度下推)， 獲知其他尺度的信息， 開展多尺度研究， 從而體現(xiàn)研究對象的整體性。在尺度效應(yīng)分析與尺度轉(zhuǎn)換中， 需要注意特征尺度選擇與尺度域劃分、轉(zhuǎn)換方法與模型構(gòu)建、時間尺度與空間尺度的合理匹配、尺度轉(zhuǎn)換結(jié)果的不確定性分析等問題。
此外， 在綜合與集成的研究中， 也需要加強集成方法的拓展， 發(fā)揮計算機技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、空間信息科學(xué)與技術(shù)在地理—生態(tài)過程研究中的作用， 開展基于對過程理解和定量闡述的模型研究， 如建立區(qū)域綜合模型、多尺度地理—生態(tài)過程模型等。
2.2 重點研究領(lǐng)域
2.2.1 尺度—結(jié)構(gòu)—過程相互作用“尺度—結(jié)構(gòu)—過程”是地理—生態(tài)過程研究的核心理念， 結(jié)構(gòu)影響過程， 過程改變結(jié)構(gòu)， 尺度不同， 結(jié)構(gòu)與過程的關(guān)系也將有很大的差異。其中， 結(jié)構(gòu)是不同地理—生態(tài)過程與自然背景綜合作用的結(jié)果， 地理—生態(tài)過程的變化與發(fā)展影響和改變著陸地表層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成， 從某種意義上說結(jié)構(gòu)是各種地理—生態(tài)演變過程的瞬間表現(xiàn)。同時， 結(jié)構(gòu)能夠從多個方面影響過程， 如生態(tài)系統(tǒng)的空間分布能夠影響局域地表溫度、養(yǎng)分豐缺、生物種群或其他物質(zhì)在空間上的分布狀況， 景觀要素的變化可以影響景觀中的物質(zhì)流和能量流等[22， 23]。
結(jié)構(gòu)、過程及其相互關(guān)系的研究離不開其所依賴的尺度。地理—生態(tài)過程不同， 其相應(yīng)的尺度也會有很大的變化。就研究粒度而言， 富營養(yǎng)化的研究往往在30 m 或更小粒度上展開， 而森林砍伐的粒度則多在100 m 以上; 就研究的幅度上， 葉片的生理過程一般發(fā)生在平方毫米/ 平方厘米的空間尺度和秒/ 分鐘的時間尺度上， 而景觀動態(tài)過程的研究則需要考察幾百/ 幾千平方公里的空間尺度和十年/ 百年的時間尺度[24]。結(jié)構(gòu)與過程的關(guān)系會因研究尺度的不同而發(fā)生明顯的變化， 如在不同尺度上， 土地利用結(jié)構(gòu)與土壤養(yǎng)分、土壤水分、水土流失的影響機制并不相同[4]， 中小尺度上的研究成果并不能滿足大規(guī)模綜合治理與開發(fā)的需求。
尺度—結(jié)構(gòu)—過程的相互作用研究是現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究的重點領(lǐng)域， 其主要研究內(nèi)容包括如下幾個方面:
(1) 針對單一尺度分析結(jié)構(gòu)與過程的作用機理;
(2) 探討不同尺度之間結(jié)構(gòu)或過程變化的規(guī)律和特征， 并分析其尺度效應(yīng);
(3) 基于不同尺度結(jié)構(gòu)與過程的作用關(guān)系和尺度效應(yīng)分析結(jié)果， 進(jìn)行多尺度綜合研究和尺度轉(zhuǎn)換研究;
(4) 探討不同尺度劃分體系(如時間尺度、空間尺度、過程尺度、觀測尺度、模型尺度等) 對結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)構(gòu)與過程作用關(guān)系的影響效應(yīng);
(5) 其他研究， 如多尺度模型研究、尺度轉(zhuǎn)換不確定性分析研究等。
2.2.2 自然—經(jīng)濟—社會要素相互聯(lián)系當(dāng)代地理學(xué)作為一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)， 其研究內(nèi)容主要面向當(dāng)前世界性的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題[25]。現(xiàn)代地理—生態(tài)過程的研究， 必然注重自然、經(jīng)濟、社會等多因素的綜合研究， 注重人類活動與環(huán)境變化的關(guān)系[19]。
在自然—經(jīng)濟—社會要素相互聯(lián)系的研究中， 地理—生態(tài)過程重點探討以下幾個方面的內(nèi)容:
(1) 自然、經(jīng)濟、社會單一系統(tǒng)內(nèi)部的要素、過程時空變化規(guī)律與特征;
(2) 自然、經(jīng)濟、社會不同類型的要素、過程之間的相互影響與作用機理;
(3) 自然、經(jīng)濟、社會不同系統(tǒng)之間多要素或過程之間的綜合與集成;
(4) 地表系統(tǒng)在自然、經(jīng)濟、社會共同作用下的變化規(guī)律與發(fā)展趨勢;
(5) 其他研究， 如復(fù)合系統(tǒng)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等。
2.2.3 地貌—水文—生態(tài)過程相互耦合地貌過程、水文過程和生態(tài)過程是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)研究的傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域。在早期的研究中， 往往關(guān)注單一過程的研究， 而對兩兩過程或多種過程的綜合研究不夠。然而， 多種過程的耦合作用機理往往是識別系統(tǒng)動態(tài)演變的關(guān)鍵所在。在全球環(huán)境變化的背景下， 地貌過程—水文過程—生態(tài)過程的耦合研究顯得尤為重要。
目前， 地貌過程—水文過程—生態(tài)過程的耦合研究重點關(guān)注地形發(fā)育、徑流形成、污染物遷移、土地退化、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控等領(lǐng)域， 其重點研究內(nèi)容有:
(1) 人類活動影響下的生態(tài)—水文過程;
(2) 生物地球化學(xué)循環(huán)過程;
(3) 流域水、沙及化學(xué)物質(zhì)遷移過程;
(4) 其他研究， 如耦合模型開發(fā)等。
2.2.4 地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)研究資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系并尋求解決其中關(guān)鍵問題的途徑， 為區(qū)域整治提供理論基礎(chǔ)和決策依據(jù)， 是當(dāng)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)服務(wù)社會的重要方面。目前急需解決的資源環(huán)境問題包括水資源供應(yīng)危機、土地質(zhì)量急劇下降、環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益嚴(yán)重、災(zāi)害頻發(fā)等問題， 這些資源環(huán)境問題的解決往往和地理—生態(tài)過程的調(diào)控密切相關(guān)。探討地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)的關(guān)系是目前地理—生態(tài)過程研究的重要方面。
地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)研究的重點內(nèi)容有:
(1) 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與全球變化;
(2) 流域物理、化學(xué)和生物過程及其資源、環(huán)境和災(zāi)害效應(yīng);
(3) 土地利用/ 土地覆被變化過程及生態(tài)環(huán)境效應(yīng);
(4) 城市化過程對區(qū)域生態(tài)環(huán)境的影響與效應(yīng);
(5) 生態(tài)系統(tǒng)過程與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能;
(6) 地貌過程與災(zāi)害效應(yīng)等。
3 地理—生態(tài)過程研究的發(fā)展趨勢與方向
3.1 地理—生態(tài)過程研究的發(fā)展趨勢
現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究正跨越不同時空尺度， 開展多學(xué)科的交叉和融合， 從近期發(fā)展看， 地理—生態(tài)過程研究具有以下明顯的動態(tài)和趨勢。
(1) 系統(tǒng)化系統(tǒng)化是地理—生態(tài)過程研究的重要方向。地理—生態(tài)過程是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)， 以陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人地系統(tǒng)等為對象開展研究。在系統(tǒng)化研究中，需要探討系統(tǒng)的內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)層次與相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)動態(tài)與外部環(huán)境的相互關(guān)系， 揭示全球變化背景下地理—生態(tài)過程與地表系統(tǒng)演變的作用關(guān)系， 探求系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的機制與途徑。
(2) 綜合性綜合性是地理—生態(tài)過程研究的重要特色。在地理—生態(tài)過程的綜合研究中， 不僅要在分析要素與要素關(guān)系、要素與過程關(guān)系、過程與過程關(guān)系的基礎(chǔ)上開展要素綜合和過程綜合， 也要在尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上開展區(qū)域綜合研究。在區(qū)域綜合研究中， 不僅需要聚焦危機區(qū)、脆弱區(qū)或熱點地區(qū)， 針對獨特區(qū)域開展獨特問題的綜合研究[26]; 同時也應(yīng)具有全球化視角， 開展跨國或全球尺度的研究。此外， 也應(yīng)注重總結(jié)性的綜合研究[27]， 基于重要地理區(qū)域科學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建國家級的地理科學(xué)基礎(chǔ)平臺，為進(jìn)一步創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)。
(3) 交叉性地理—生態(tài)過程研究本身就屬于學(xué)科交叉的范疇。隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問題重要性的日益突現(xiàn)， 地理—生態(tài)過程研究的交叉性特點將愈加明顯， 自然與人文的交叉、科學(xué)與技術(shù)的交叉、多學(xué)科交叉成為地理—生態(tài)過程研究不可逆轉(zhuǎn)的趨勢， 地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等不同學(xué)科對于地球表層系統(tǒng)的共同關(guān)注， 在服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求的同時， 也為地理—生態(tài)過程研究的深入發(fā)展提供了機遇。
(4) 應(yīng)用性地理—生態(tài)過程的未來研究， 將積極拓展科學(xué)研究的應(yīng)用領(lǐng)域與范圍，在環(huán)境與災(zāi)害管理、生態(tài)系統(tǒng)管理、國土綜合整治、全球環(huán)境變化、土地退化防治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域開展應(yīng)用研究， 以滿足國家需求， 為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。
3.2 地理—生態(tài)過程的重大研究論題
地理—生態(tài)過程作為當(dāng)代地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究的熱點問題和前沿領(lǐng)域，在未來的研究中， 需要整合科技資源， 針對以下領(lǐng)域和內(nèi)容開展工作。
(1) 地表系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量和生物流過程研究其中重點加強生態(tài)水文過程、生物地球化學(xué)循環(huán)、人地相互作用過程、全球碳氮循環(huán)等研究; 注重界面過程和不同類型過程的耦合; 注重野外觀測、試驗分析、空間信息技術(shù)、數(shù)學(xué)模型等研究方法的綜合應(yīng)用。
(2) 地表環(huán)境變化的驅(qū)動力、過程和效應(yīng)研究主要分析陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和人地系統(tǒng)演變的自然和社會經(jīng)濟驅(qū)動， 分析不同結(jié)構(gòu)和過程的時空變換特征， 探討不同變化情景下的資源、環(huán)境、生態(tài)和災(zāi)害效應(yīng)。
(3) 區(qū)域綜合和區(qū)域內(nèi)異質(zhì)性研究區(qū)域綜合研究有待于加強區(qū)域綜合實驗研究、區(qū)域綜合的方法與模型應(yīng)用; 同時針對區(qū)域內(nèi)的時空變異， 開展區(qū)域內(nèi)景觀多樣性與異質(zhì)性、景觀格局與生態(tài)過程研究。
(4) 尺度推繹與轉(zhuǎn)換尺度問題是地理—生態(tài)過程研究中極富有挑戰(zhàn)性的課題。針對不同的尺度劃分體系(種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球; 坡面、集水區(qū)、流域、區(qū)域、全球)， 開展尺度推繹與轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)研究和區(qū)域?qū)嶒炑芯浚?發(fā)展尺度推繹與尺度轉(zhuǎn)換的方法和模型。
(5) 地理學(xué)的整體性研究整體性是地理學(xué)的特色， 在當(dāng)前環(huán)境變化研究中， 基于系統(tǒng)分析的整體性研究愈加重要[19]。目前， 地理學(xué)的整體性研究亟需加強自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的融合， 注重環(huán)境變化與規(guī)劃、土地利用變化與規(guī)劃、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的研究， 突出人類活動對環(huán)境和過程的影響， 探討模型模擬研究在地表系統(tǒng)整體性中的作用。
(6) 方法論創(chuàng)新方法論創(chuàng)新是推動地理—生態(tài)過程研究的重要途徑。需要加強非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在地理系統(tǒng)研究中的應(yīng)用， 開發(fā)研制或發(fā)展地理過程模型、多尺度綜合模型等， 加強模型的有效性檢驗與驗證。
(7) 地理—生態(tài)過程研究的應(yīng)用在地理—生態(tài)過程的理論與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上， 積極加強應(yīng)用研究， 其中重點加強的領(lǐng)域有: 水循環(huán)與水資源、地貌過程與工程和災(zāi)害防治、氣候變化及其效應(yīng)、生態(tài)過程與生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和保護(hù)、土地退化過程與治理、人地相互作用過程和人與自然和諧發(fā)展、全球變化的區(qū)域適應(yīng)研究等。
3.3 地理—生態(tài)過程研究的幾點建議
我國在地理—生態(tài)過程這一領(lǐng)域已經(jīng)開展了大量研究工作， 并取得許多重要的研究進(jìn)展。但是， 與國際相關(guān)研究的發(fā)展相比， 我們還有明顯差距。為了更好地開展地理—生態(tài)過程的研究， 服務(wù)于學(xué)科發(fā)展與國家需求， 在未來研究中需要注意以下幾方面的問題。
(1) 加強觀測、實驗、調(diào)查與模擬獲取數(shù)據(jù)是開展地理—生態(tài)過程研究的前提和基礎(chǔ)。目前， 我國已經(jīng)建立了長期野外觀測與研究臺站網(wǎng)絡(luò)， 為監(jiān)測我國資源環(huán)境動態(tài)、推動地理學(xué)與生態(tài)學(xué)的發(fā)展、服務(wù)于國家需求和政府決策提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。然而，很多研究還缺少第一手的觀察與監(jiān)測數(shù)據(jù)。因而， 在未來的研究中， 要加強觀測、實驗和野外調(diào)查， 注重數(shù)據(jù)監(jiān)測的長期性、監(jiān)測手段與方法的一致性。同時， 加強地理—生態(tài)過程的模擬研究， 發(fā)展基于觀測的過程模擬模型。
(2) 加強遙感與野外觀測的結(jié)合遙感手段是目前快速獲取地表信息， 開展地理—生態(tài)過程研究的重要手段。然而， 由于時間分辨率與空間分辨率的限制， 遙感數(shù)據(jù)的解譯結(jié)果往往具有不確定性。因而， 在基于遙感手段開展野外調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的過程中，需要加強野外的同步觀測， 將遙感調(diào)查結(jié)果和野外觀測數(shù)據(jù)相結(jié)合， 提高地理—生態(tài)過程研究的準(zhǔn)確性。
(3) 加強區(qū)域綜合和全球研究在我國目前地理—生態(tài)過程的研究中， 區(qū)域的綜合研究已有較多的案例， 但是缺乏基礎(chǔ)理論創(chuàng)新， 多尺度綜合研究的內(nèi)容也并不多見; 同時， 在地理—生態(tài)過程領(lǐng)域， 我國具有全球性視野的研究非常匱乏。在今后的研究中，我國學(xué)者要關(guān)注全球的問題， 積極開展跨國或全球尺度的研究。
(4) 加強學(xué)科交叉， 特別是一級學(xué)科的交叉學(xué)科交叉點往往就是科學(xué)新的生長點、新的科學(xué)前沿， 這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破， 使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[28]。然而，從目前國家自然科學(xué)基金的申報情況可以看出地理學(xué)者有意開展交叉研究的項目比例較低[29]， 地理學(xué)家們對于自然與人文的綜合研究相對薄弱， 難以滿足日益增長的國家需求。因而， 在今后的研究中， 亟需加強學(xué)科交叉， 將其他學(xué)科， 如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論與方法應(yīng)用到地理—生態(tài)過程的研究中， 以期取得突破與創(chuàng)新。
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第8篇：中國地理論文范文
關(guān)鍵詞：草原絲綢之路；絲綢之路經(jīng)濟帶；研究巡禮
中圖分類號：F125.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
絲綢之路是連接亞歐兩大洲的一條重要的經(jīng)濟文化線路，在中外經(jīng)濟文化交流史上占有重要地位?，F(xiàn)今學(xué)術(shù)界大多數(shù)學(xué)者也認(rèn)同將古代絲綢之路按區(qū)域分為四條：即西北地區(qū)的“沙漠絲綢之路”和“草原絲綢之路”；東南沿海地區(qū)的“海上絲綢之路”和西南地區(qū)“西南絲綢之路”等四條線路。其中的“草原絲綢之路”則是西北草原地帶連通歐亞大陸文化貿(mào)易交流的大通道，并帶有濃厚的草原游牧文化特性，也融合了中原文化和中亞西方等文化因素。絲綢之路的地域交流跨越亞歐大陸，可謂一個國際性的研究問題。草原絲綢之路也是如此，目前國內(nèi)外學(xué)者也從歷史學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科探討了草原絲綢之路的相關(guān)問題，來反映西北草原地帶在中外經(jīng)濟、文化交流中的地位。近年來，伴隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實施，學(xué)界對草原絲綢之路的研究日益高漲，成果迭出，以下主要對改革開放以來學(xué)界對草原絲綢之路研究成果（著作、論文等）進(jìn)行梳理總結(jié)，以求推動此問題的研究繼續(xù)深入發(fā)展。
一、草原絲綢之路研究的相關(guān)著作
“草原絲綢之路”的相關(guān)研究起步于改革開放之后的20世紀(jì)80年代，目前學(xué)界已經(jīng)出版了一些以草原絲綢之路為主題的著作和論文集。整體而言，相比較于海上絲綢之路的研究著作，關(guān)于草原絲綢之路的研究著作并不多，較有代表性的主要有以下幾本，雖然很少，但是這些著作對于此問題的深入研究很有參考價值。
王博、祁小山的《絲綢之路：草原石人研究》以反映亞歐草原游牧部族或民族文化的石人文化為研究對象，并論述了草原絲綢之路的歷史發(fā)展概況，分析了草原石人資料和蒙古石人及中亞石人的研究概況等內(nèi)容，以草原石人為切入點來探討古代草原絲綢之路，可謂“以小見大”，研究方法很有參考價值，是草原石人研究的集大成之作。[1]周慕愛總編輯，彭綺云英文編輯的《道出物外：中國北方草原絲綢之路》是博物館和香港大學(xué)美術(shù)博物館聯(lián)合主辦的“中國北方草原絲綢之路”文物展覽，匯集了突厥時期、契丹時期和蒙元時期的80件套具有濃郁草原文化特征及西方文化元素的珍貴文物，以中英文互照的形式進(jìn)行敘述，形象地展示了草原物質(zhì)文明與西方物質(zhì)文明融合的精髓，集中展示了草原文化的獨特風(fēng)采。[2]張忠山主編的《中國絲綢之路貨幣》集中論述了中國古代絲綢之路與各個時期絲綢之路的貨幣情況，可謂一本“絲綢之路貨幣史”的專著，書中第三章“北方草原絲綢之路與貨幣”專門探討了從秦漢至明清時期草原絲綢之路貿(mào)易活動及其使用的貨幣。[3]
此外，還有一些重要的會議論文集出版。 張志堯主編的《草原絲綢之路與中亞文明》一書是國際阿爾泰學(xué)研究叢書之一，也是一本關(guān)于草原絲綢之路研究的學(xué)術(shù)論文集。此文集分為三大板塊：草原絲綢之路、中亞古代游牧文化、草原絲路與中亞文化交流。收錄了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者關(guān)于草原絲綢之路與中亞文化交流的多篇論文，是草原絲綢之路相關(guān)研究很好的參考書。[4]張柱華主編的《草原絲綢之路學(xué)術(shù)研討會論文集》是中國中外關(guān)系史學(xué)會主k的“草原絲綢之路”學(xué)術(shù)研討會論文集，書中精選收錄了與會學(xué)者圍繞“草原絲綢之路”這一主命題所撰寫的35篇學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容是對草原絲綢之路沿線各民族自唐代以來的政治歷史變遷、民族流徙、文化傳播、經(jīng)貿(mào)往來的基本情況和發(fā)展軌跡，集中展示了國內(nèi)專家學(xué)者在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果。[5]
二、草原絲綢之路的綜合性研究
學(xué)界自改革開放以來發(fā)表的相關(guān)論文，起初大多都是對草原絲綢之路的歷史發(fā)展演變情況做一梳理，但又有所側(cè)重，有的偏重于考古學(xué)、有的偏重于歷史學(xué)或經(jīng)濟學(xué)等角度，這些對草原絲綢之路做的整體性研究也為我們做專題性相關(guān)研究提供了重要參考。
（一）草原絲綢之路的概況
潘照東，劉俊寶的《草原絲綢之路探析》認(rèn)為草原絲綢之路起源于大禹時代，時間跨度自夏朝至民國時期，長達(dá)4000余年，地域覆蓋整個北方草原地帶。并重點論述了草原絲綢之路的起源與形成；草原絲綢之路的延續(xù)與發(fā)展（商朝至民國）；草原絲綢之路的歷史影響等問題。[6]張景明的《草原絲綢之路研究中的幾個問題》認(rèn)為草原絲綢之路既是連接亞歐經(jīng)濟、文化的通道，也是連接北方草原地區(qū)與中原地區(qū)經(jīng)濟、文化交流的要道；北方民族對草原絲綢之路的貢獻(xiàn)；北方民族沿草原絲綢之路的西遷現(xiàn)象等方面做了細(xì)致論述。[7]洪用斌的《草原絲綢之路概述》主要考證了西漢、遼金、蒙元時期草原絲綢之路的諸多線路問題，尤其重點探討了蒙元時期的線路問題，并認(rèn)為驛道的發(fā)達(dá)是蒙元時期草原絲綢之路比以往任何時候更為暢通的重要原因。他還認(rèn)為草原絲綢之路的暢通應(yīng)在秦漢之前，而史書中最早記載有關(guān)草原絲綢之路的材料是《穆天子傳》，其選址往往集中在河流、淡水湖沼等水源所在地，并且有它的歷史繼承性。[8]王大方的《論草原絲綢之路》一文從考古學(xué)的角度研究考察了草原絲綢之路歷史概況，是國內(nèi)較早地全面概述從新石器時代至明清時期草原絲綢之路的研究性文章，他認(rèn)為草原絲綢之路可細(xì)分為南北兩線，“其北道的開拓，肇始于北匈奴西遷之時，東起于西伯利亞高原，經(jīng)蒙古高原向西，再經(jīng)咸海、里海、黑海，直達(dá)東歐。草原絲綢之路的南道，東起遼海，沿燕山北麓、陰山北麓、天山北麓，西去中亞、西亞和東歐?！蓖瑫r認(rèn)為草原絲綢之路還可稱為“皮貨之路”和“珠寶之路 ”。[9]
（二）草原民族與草原絲綢之路
葛根高娃，李曉的《歷史時期草原絲綢之路相關(guān)問題研究》一文認(rèn)為廣義的草原絲綢之路是指歷史時期的歐亞草原大通道，向東可達(dá)大興安嶺，向西可達(dá)黑海草原；而從時間上看，最早可追溯到公元前六、七世紀(jì)。并選取了作為北方游牧民族大規(guī)模興起的匈奴時代及突厥時代為研究對象，力圖還原草原絲路上的種種本相，即草原絲綢之路“能滿足游牧社會對定居社會的結(jié)構(gòu)性需求，即滿足‘?；挠文两?jīng)濟所欠缺的部分，才是本相?！盵10] 粟迎春的《環(huán)阿勒泰草原絲綢之路文化的變遷及啟示》認(rèn)為歐亞草原絲綢之路東面與中國相連，西面則與地中海北岸的古希臘文明相連，是東西方文明交往的通道，而阿爾泰山則是這條通道上的中心之一，也是草原絲路民族文化的搖籃。重點論述了商貿(mào)往來、王朝興衰、民族遷徙乃至城鎮(zhèn)分布與環(huán)阿勒泰草原絲路文化的變遷和發(fā)展之間的密切關(guān)系。而草原絲綢之路文化的變遷昭示我們，多元文化的碰撞與融合是經(jīng)濟社會發(fā)展的精神動力，應(yīng)重視文化對經(jīng)濟社會的推動和引領(lǐng)作用，主動參與文化交往與交流，以多元文化整合來推動區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展。[11]
王宏謀的《塞人及其與草原絲綢之路的開拓》就塞人對草原絲綢之路的開拓做了梳理，塞人是對古代生活在伊塞克湖沿岸、伊犁河流域以及中西亞廣大地區(qū)游牧民族的統(tǒng)稱。認(rèn)為塞人分布地域廣闊、構(gòu)成成分復(fù)雜、生活方式獨特、風(fēng)俗習(xí)慣怪異，塞人的遷徙對草原絲綢之路的開拓起了十分重要的作用，是最早溝通中西交通的使者之一。[12]王子今的《草原民族對絲綢之路交通的貢獻(xiàn)》認(rèn)為正是西漢王朝為了應(yīng)對草原民族的活躍，漢帝國才占有河西，控制西域，成就了"絲綢之路"的開通。草原民族對于絲路貿(mào)易，也表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們促進(jìn)絲綢之路交通的歷史貢獻(xiàn)，在經(jīng)濟史、交通史、民族史和文化交流史的研究都有諸多需要關(guān)注之處。[13]
（三）草原文明與草原絲綢之路
薩恒?松哈泰的《絲綢之路在草原文化發(fā)展中的作用》主要對絲綢之路在草原路段的遺跡；草原城市文化；古代草原貿(mào)易商路以及絲綢之路在古代哈薩克族文學(xué)藝術(shù)發(fā)展中的作用等問題做了探討。[14]吳團(tuán)英的《談構(gòu)建草原文化學(xué)術(shù)話語體系問題――從草原絲綢之路說開去》指出了構(gòu)建草原文化學(xué)術(shù)話語體系的原因所在和相關(guān)建議，需要提高草原文化的影響力，努力解決長期被忽視的問題，應(yīng)當(dāng)從講好草原文化故事、唱響草原文化聲音、參與不同文明之間的對話與交流、深化學(xué)科基礎(chǔ)理論研究、加強學(xué)術(shù)批評等五個方面，積極構(gòu)建草原文化學(xué)術(shù)話語體系，為更好地傳承和弘揚草原文化作出努力。[15]
三、歷史時期草原絲綢之路的相關(guān)研究
學(xué)界對于歷史時期的草原絲綢之路的研究有所偏重，主要與北方游牧民族強大衰弱有關(guān)，一般而言，當(dāng)北方游牧民族處于強盛期時，對外部的沖擊、聯(lián)系就越強，草原絲綢之路的范圍也更加廣泛，因此，學(xué)界對于先秦兩漢時期、宋遼金時期、蒙元時期的關(guān)注較多，尤其是在遼金、蒙元草原絲綢之路的研究成果較多。
（一）草原絲綢之路的斷代研究
1.先秦、兩漢時期
楊建華，邵會秋的《匈奴聯(lián)盟與絲綢之路的孕育過程――青銅時代和早期鐵器時代中國北方與歐亞草原的文化交往》一文認(rèn)為中國北方與歐亞草原的交往是以亞洲草原為主，可分為東部文化交往區(qū)和西部交往區(qū)。東區(qū)在商末周初最為發(fā)達(dá)，其范圍向西可推進(jìn)到米努辛斯克盆地；西區(qū)則在東周時期最為發(fā)達(dá)，其東界延伸至蒙古國中部到太行山一線。到了戰(zhàn)國晚期和漢代初期，長城的建立使得中國北方地區(qū)人群產(chǎn)生了分化，部分早先南下的北亞人群則退到長城以北，并與西面歐亞草原的文化因素融合形成了獨特的匈奴文化。在匈奴鼎盛時期，中國長城以北地區(qū)與亞洲西部內(nèi)陸山麓地帶的交流幾近停滯，正是這個原因才導(dǎo)致了絲綢之路開通。[16]
2.魏晉南北朝時期
石云濤的《3―6世紀(jì)的草原絲綢之路》重點論述了3―6世紀(jì)即中國魏晉南北朝時期草原絲綢之路的四個重要發(fā)展時期：一是由于曹魏、西晉政權(quán)與草原路東端車師后王國建立了密切關(guān)系而興盛一時；二是北魏前期建都平城（山西大同），與西域的交往主要利用了草原絲綢之路。此時期以平城為中心，東達(dá)遼東（遼寧遼陽），西通伊吾（新疆哈密），逐漸形成一條貫通中國北方的東西國際交通路線；三是北魏后期北方草原民族柔然利用了草原路與西域交通；四是北朝后期，一方面與西域地隔西魏、北周的東魏和北齊交通西域需要利用草原路，另一方面北方新崛起的草原民族突厥利用草原路溝通與波斯、拜占廷的聯(lián)系。[17]
3.隋唐時期
李青青、崔瑾等人的《試析草原絲綢之路的重要意義――以唐代參天可汗道為例》認(rèn)為唐太宗時期修建的參天可汗道是中古時期漠北草原的重要商貿(mào)通道，也是草原絲綢之路的東段組成部分。并著重探討了草原絲綢之路的形成條件、參天可汗道的修建以及參天可汗道的重要意義與影響等問題。試圖以參天可汗道為例，從政治羈縻、民族關(guān)系和經(jīng)濟交流三個角度探究其對唐朝和后世歷史發(fā)展兩方面的意義。[18]
4.宋遼金時期
武玉環(huán)、程嘉靜的《遼代對草原絲綢之路的控制與經(jīng)營》探討了遼朝重點加強了對漠北諸部和西夏的控制，從西北和西南兩個方位來保障草原絲路的暢通，進(jìn)而以互市和朝貢的方式加強了和西域諸國乃至中亞、西亞等國的聯(lián)系，從而形成了一個全面的保障體系，并對雙方的經(jīng)濟交流產(chǎn)生了重要影響。[19]王坤，傅惟光的《遼代的契丹和草原絲綢之路》從考古資料證明了絲綢之路事實上除沙漠外，還存在一條鮮為人知的草原絲綢之路，而草原絲綢之路始于新石器時代，經(jīng)草原青銅文化時代，興盛于漢唐，遼契丹進(jìn)一步打通了草原絲綢之路。[20] 蘇赫 ，田廣林的《草原絲綢之路與遼代中西交通》認(rèn)為自古以來，北方草原游牧區(qū)和中原農(nóng)耕區(qū)就始終保持著互立共存的局面，草原絲路地帶先后建立的少數(shù)民族政權(quán)對草原絲路的創(chuàng)建也建立了不朽業(yè)績，特別是契丹族建立的遼朝，疆域遼闊，把中國北方地區(qū)的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展推向了一個前所未有的高度。[21]
5.蒙元時期
盧明輝認(rèn)為古代北方游牧文明的傳播，主要依靠掠奪與貿(mào)易兩種方式。草原絲綢之路沿線的游牧民族起初用的是掠奪、戰(zhàn)爭的方式，以此來獲取農(nóng)耕地區(qū)的物質(zhì)文化成果，其后受農(nóng)耕文明的影響，開始通過和平貿(mào)易的方式來獲取日常生活必需品。13世紀(jì)后期至14世紀(jì)末，元朝建立之后，無論是仍然居住在北方草原地帶上的蒙古人，還是進(jìn)入中原、中亞和歐洲等地的蒙古人，其、游牧文化、社會經(jīng)濟生活等，都潛移默化地發(fā)生了很大的變化。[22]李逸友探討了內(nèi)蒙古~濟納旗黑城出土的元鈔及票券等元代紙幣，認(rèn)為額濟納旗黑城，其古城為西夏黑水城和元代亦集乃路遺址。內(nèi)蒙古文物考古研究所和阿拉善盟文物工作站等于1983年至1984年共同發(fā)掘黑水城，出土的一大批元鈔和少量票券等紙幣，為研究元代紙幣和可流通的有價證券提供了可貴的實物資料，而且對于研究元代紙幣的使用和貶值情況也頗有意義。[23]翟禹《遼金元時期的草原絲綢之路――兼談內(nèi)蒙古在當(dāng)代絲綢之路經(jīng)濟帶建設(shè)中的地位》論述了遼金元時期的草原絲綢之路的發(fā)展和內(nèi)蒙古的重要地位，認(rèn)為草原絲綢之路的通道始于中國北方草原地區(qū)，經(jīng)過蒙古高原向西至阿爾泰山、準(zhǔn)噶爾盆地，再向西進(jìn)入中亞北部的哈薩克草原，經(jīng)里海北岸、黑海北岸到達(dá)歐洲多瑙河流域，這條路線橫貫歐亞草原，大致方位在北緯50度附近。內(nèi)蒙古地處中國北方草原地帶的南部核心區(qū)，在古代草原絲綢之路上始終發(fā)揮著黃金通道的作用。[24]
五、結(jié)語
綜上所述，草原絲綢之路在中外歷史發(fā)展中扮演著重要的角色，其形成、發(fā)展和繁榮代表了中國歷史的一個輝煌時期，作為中西文化交流的產(chǎn)物，一直被視為對外交流的經(jīng)典，對研究中西經(jīng)濟、文化發(fā)展起著重要作用。自改革開放以來，尤其是近幾年“一帶一路”國家戰(zhàn)略提出之后，草原絲綢之路研究的成果日漸增多，國內(nèi)外交流也日益頻繁。2014年11月，中俄蒙三國在內(nèi)蒙古呼和浩特市舉行了首次旅游聯(lián)席會議。會議討論了中國的絲綢之路經(jīng)濟帶建設(shè)、俄羅斯跨歐亞大鐵路和蒙古國草原之路的研究等問題，并就中俄蒙三國“草原絲綢之路”文物考古和旅游線路進(jìn)行了對接。與此同時，國內(nèi)也相繼召開了多次以“草原絲綢之路”或“草原文明”為主題的學(xué)術(shù)會議，極大地推動了草原絲綢之路的深入研究。而隨著草原絲綢之路研究開發(fā)熱潮在內(nèi)蒙古等西部地區(qū)掀起，文物工作者以極大地?zé)岢绤⑴c到這一重大國家戰(zhàn)略之中，在文物保護(hù)、考古發(fā)掘、博物館展覽方面做出新的努力。我們有理由相信伴隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略帶來的機遇，草原絲綢之路的相關(guān)研究前景無限。
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第9篇：中國地理論文范文
關(guān)鍵詞：高中地理 生活實際 實踐活動 創(chuàng)新 方法
高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，它是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科。隨著我國教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點，使理論結(jié)合實際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
一、教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識相結(jié)合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應(yīng)該對生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認(rèn)識，能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊含的地理知識，使學(xué)生對其能夠形成深刻的認(rèn)識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關(guān)知識，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識，也可以把教材知識作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實教材知識。
例如，教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”內(nèi)容時，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的觀察能力，真正將教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。
二、組織課外實踐活動
通過課外實踐活動，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的觀察能力，增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實踐活動需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學(xué)的重點，又要切合學(xué)生的興趣特點。其次，合理設(shè)計實踐方案。實踐活動在正式展開之前應(yīng)設(shè)計完善的方案，以確保實踐活動的順利展開。設(shè)計方案需根據(jù)對應(yīng)的實踐項目、人員組織、實踐重點等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于通過實際環(huán)境展開地理知識的教學(xué)，因此，教師應(yīng)做好實踐活動的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實踐中。
例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)形成更為深刻的認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生展開地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生通過實踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類現(xiàn)象，對地球自轉(zhuǎn)的知識進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。
除此之外，在教學(xué)天體運動等天文知識時，教師可以組織學(xué)生去天文臺進(jìn)行天文觀測，或?qū)⒔滩纳纤腊宓闹R轉(zhuǎn)化成生動的圖像畫面，以利于學(xué)生理解，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
地理教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材知識，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機會，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會用到的一種能力，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。
例如，在教“中國地形分布”內(nèi)容時，教師應(yīng)充分利用中國地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。通過實際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還可以讓學(xué)生對我國地形的分布規(guī)律形成一定認(rèn)識，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)該利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動中，以此增強學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
此外，為加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)，還可以從地理作業(yè)入手。教師可以結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個章節(jié)中不同難度等級的知識進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識時，教師可以先設(shè)計一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計更深層次的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運動的相關(guān)知識。
四、突出高中地理學(xué)科特點
高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個方面；但從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際，突出相關(guān)地理知識的特點，以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。
比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應(yīng)特點就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達(dá)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實際，突出這些特點。
例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分內(nèi)容時，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不同地形、不同位置也往往存在著不同的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，因此，學(xué)生在注意差異性的同時，還需要充分結(jié)合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個區(qū)域的植被情況時，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認(rèn)識。
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高中地理是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，但我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)教材知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績的好壞，卻忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，通過將教材知識和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實踐活動、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]姚學(xué)花.探討高中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育，2015（3）.
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