怎樣寫作文提綱精選(九篇)

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第1篇：怎樣寫作文提綱范文

談起作文，老師頭疼，學生色變，怎樣寫好作文一直困擾著大部分學生。寫作水平的提高不是一朝一夕就能見效的，它是一個長期積累、訓練的過程，那么怎樣才能提高作文的寫作水平呢？在我十幾年的語文教學經(jīng)歷中有了一些體會，我覺得作文教學從以下幾個方面對學生進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生“積累應用”的能力

積累是應用的前提，應用是積累的延伸。為豐富學生的語言積累，我總是鼓勵學生閱讀大量優(yōu)秀的文學作品，并對學生的閱讀范圍進行指導，給學生推薦感興趣的和那些對寫作有幫助的課外讀物。我還讓學生把課文中、課外讀物中優(yōu)美的詞語、精彩的段落標出來，把它寫入摘抄本中，長期不斷地進行積累，讓他們在作文時有詞可用、有話可說。為了增強學生對摘抄文段的記憶和語言的表達能力，我規(guī)定全班同學每天上課前和放學后背誦一段精彩的句子進行語言訓練，讓學生把平時積累的好詞好句連成一段話，或者編成一個小故事講給同學聽。經(jīng)過長期的訓練，不但提高了學生的背誦能力，而且鍛煉了學生的語言表述能力，把他們平時積累的文字充分地應用到實踐中。

我還讓學生通過寫日記來積累素材。因為寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，聽到的、看到的、想到的都可以寫進日記里，讓學生在自己的日記里無拘無束地表現(xiàn)喜怒哀樂，寫出他們的真實情感。培養(yǎng)學生觀察事物時養(yǎng)成積累的好習慣，及時記錄下自己的生活內(nèi)容和感受，讓學生的生活與實際相結(jié)合，作文語言才真實，情感才豐富。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又活躍了學生的思維，為寫作文積累了大量素材。

二、培養(yǎng)學生“學習寫作”的能力

學生對詞語的積累只是寫好作文的前提，要使學生的作文能力有明顯的提高，還需在寫作方法上對學生進行點撥，還要教會學生怎么對摘抄的那些精彩語句進行運用，使文章有亮點。

記得一位教學專家曾經(jīng)這樣說，學生開始寫作文的時候猶如初學自行車，給他一輛自行車，讓他自己先去探索騎行，經(jīng)過一段時間的練習后，你再教他騎行的辦法，才會起到事半功倍的效果。寫作訓練中我也是如此，我給學生一個作文題目后，先讓學生自己動手去寫，作文交上來后，我十分注重對學生習作的批改，進行激勵性評價，用紅筆把學生作文中的精彩詞句畫出來注上批語，讓學生知道哪些地方寫得好受到了老師的肯定，哪些地方需要修改。然后我再給他們范文，讓學生自己去對比借鑒，學習別人的寫作特點和語言運用等，這樣有助于學生趁熱打鐵地修改作文，經(jīng)過練習后學生的作文就好多了，為學生寫作積累了經(jīng)驗。

我教給學生寫作文時要學會審題、構(gòu)思和怎樣寫好作文。通過審題明白文章的體裁、范圍，確定下中心，然后圍繞這個中心做文章，就一定能扣緊題目，絕不至于跑題。通過審題還可以變大題為小題，變寬題為窄題。具體方法有兩個：一個是把題目內(nèi)容加以擴充，即在題目前加上修飾語，如《我最喜愛的》可擴充為“我最喜愛的動物”“我最喜愛的歌曲”“我最喜愛的人”等，從中選擇一個自己最熟悉、最有體會的題目來寫。

另一個是給作文列提綱，用自己平時積累的語言整理思路，也就是作文的構(gòu)思過程。構(gòu)思過程是圍繞事先確定的中心展開想象，通過想象可以變遠為近、化零為整，甚至“無中生有”。通過想象和聯(lián)想獲得深刻的哲理，由現(xiàn)實生活想到歷史事件，由平凡小事想到祖國命運等，可以說，充分展開聯(lián)想才是寫好作文的重中之重，因此培養(yǎng)學生的想象能力，是快速提高學生作文水平的有效途徑。

三、培養(yǎng)學生寫作文要“融入思想性”

寫作文要有強烈的自我認同感，作文不能含義不清，思想一定要鮮明、觀點也要準確，一個好的作文要融入作者獨立的思想，做人要做獨立的人，有自己的觀點，有自己的愛好，不人云亦云。我主張學作文得先學“做”人。試想一個情趣低下、生活乏味的人，是不可能寫出昂揚向上的好文章的，只有成為一個高尚的人，他對自然、對社會的認識和理解才能完整。所以，在作文教學中，我不僅教他們寫作文，更重要的是教他們?nèi)プ鋈?，只有這樣，學生的作文才會真正的提高。一個人思想境界如何，對社會、對人生的看法認識如何，往往決定所寫文章思想認識水平的高低。

以上是我對學生如何寫好作文的三點體會。需要補充的是，教師對學生進行情感上的交流，也是調(diào)動學生寫作欲望的一種方法。學生的情感很容易流露在外，教師要及時捕捉，和他們建立師生情感。

經(jīng)過一段時間的寫作訓練，學生的閱讀量有了一定基礎(chǔ)，積累的知識也比較豐富了，作文技法也有了，這樣他們寫的作文就會言之有物，語言豐富生動有情趣，充滿了活力，作文才會千姿百態(tài)，各具特色。

參考文獻：

第2篇：怎樣寫作文提綱范文

選擇合適的題

北京十一學校語文高級教師張洪旗說，參加中考時，考生首先要從給出的2個話題中任選其一，選擇的時候需要一定技巧?？忌x擇材料最豐富，與自己生活最密切相關(guān)的題目，這樣在寫作的時候才能做到“有話可說”。平時寫過的好作文如果貼近考試題目，也可以拿來用。張老師建議考生，在選擇體裁時，最好選記敘文，因為這是考生在初中階段練習最多的文體，寫起來也比較容易把握。

其次，作文要想不跑題，重點在于抓住關(guān)鍵詞，尋找好素材?？忌J真審題，明白題目的設置要求?，F(xiàn)在大多數(shù)作文題都是話題型，考生先找出題目中的關(guān)鍵詞，再尋找自己記憶庫中最好的、最適應題目的素材使用。動筆之前，考生打一份腹稿，理清思路，想明白要將重點放在哪部分適合。如果有時間，還可以列出一個提綱，開頭怎樣寫、中間分幾段、結(jié)尾怎樣收題等都可以在事先考慮清楚。

抓住題目關(guān)鍵詞

那么，怎樣才能抓住題目關(guān)鍵詞呢？北京教育學院豐臺分院金傳富老師教給考生一個小竅門：在寫作前，先把題目中要圍繞的那個詞畫個圓圈，隨時提醒自己要圍繞這點來寫。金老師說，考生在寫作時，要中心明確，文中所說的每一句話都應圍繞中心闡述、發(fā)揮。寫作中，考生可以使用各種寫作技巧，但這些技巧都必須為充分闡釋、支持文章的中心思想服務。無論文章總體上分幾個層次，都要或多或少、或松或緊地圍繞中心來寫。這種方法無論在任何文體中都是適用的。

豐臺分院馮愛平老師說，寫文章不但選材要緊扣題目，組織結(jié)構(gòu)上更要注意點題，一般情況下，開頭點題、文中扣題、結(jié)尾收題，能做到這3次呼應就可以，關(guān)注開頭、結(jié)尾與中心的聯(lián)系，更便于閱卷老師理解文章的中心思想。議論文寫作也是同理，先找好要寫的中心論點，再圍繞這一論點用各種方法論證，這樣即使選材上有些偏，也能夠保證文章收回到中心上來。

寫作文有“五個一”

第3篇：怎樣寫作文提綱范文

關(guān)鍵詞：作文草稿；語文素養(yǎng)；高度重視

一、現(xiàn)狀及成因

俗話說：兵馬未動，糧草先行。在作文寫作中，列提綱、打草稿起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)今的作文教學中初中生寫作文前“打草稿”的現(xiàn)狀怎樣？筆者就自己任教的學生“打草稿”的情況做了調(diào)查與研究，通過對問卷的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計，結(jié)果如下：

從現(xiàn)狀調(diào)查和學生交流中，發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：

大部分學生沒有打草稿的習慣。72人中只有3人完整打草稿，大多數(shù)同學只是寫簡易提綱，若老師強調(diào)要打草稿，一些同學就從寫好的作文中隨便抄幾句到草稿紙上應付老師。

男女生在打草稿的比例上存在著一定差異。男生完整打草稿的比例是零，從不打草稿的比例高達31.9%，而女生從不打草稿的比例只有2.8%。

成績好壞與打草稿有密切的聯(lián)系。成績較好的學生有打草稿的習慣，打草稿時寫得相對完整、詳實；成績較差的學生缺乏打草稿的意識。分析發(fā)現(xiàn)，草稿紙書寫不完整、馬虎的學生，思維也比較缺乏條理性。

二、實踐和探索

每次帶初一的班，筆者都會花上半個學期的時間指導、強化學生寫作文要打草稿。以記敘文為例和大家分享一下自己的實踐和探索。

1.“草”中淘金，激發(fā)興趣

作文從不打草稿或只是在草稿紙上亂涂幾個字的同學，大多數(shù)對寫作沒有興趣。平時的作文教學中我特別關(guān)注這一類學生的作文草稿。看著他們零亂的草稿和低分作文，我不去指責他們沒有精妙的構(gòu)思、細致的描寫、入微的情感表達，而是使用“放大鏡”和“顯微鏡”去“草”中淘金，即使只淘到幾個字詞、個別句子，也要當眾大聲地交流出來。

2.合理分組，共同創(chuàng)作

要想讓不同層次的同學都愛上打草稿，要在平時的作文訓練中切實指導他們?nèi)绾未虿莞?。這一過程的教學，我也充分運用了“自主、合作、探究”的教學模式。

首先是合理分組。按照近階段的語文成績，先將學生分層，第1層次的學生為1號，第2層次的學生為2號，以此類推，將全班同學分成4個層次。再將學生分組。按照蛇行排列的方式進行編組，每個小組4名學生，分別是1號至4號，1號是組長，也是組內(nèi)語文成績最好的。這樣分成的小組，基本保證了各小組實力基本相當。小組內(nèi)部學生的實力有強有弱，這樣才能以強帶弱，達到共同進步。

其次是共同創(chuàng)作。作文訓練課上，各小組同題作文。要求各小組成員之間分工合作在25分鐘時間內(nèi)完成初稿，再用5分鐘的時間勾連修改，15分鐘的時間交流。小組合作創(chuàng)作流程如下：第一步：七嘴八舌審題。學生讀懂作文題目后，小組成員討論題目允許寫什么，自己積累的材料哪些用得上，怎樣寫才會出新等。第二步：不拘一格選材。根據(jù)小組討論審題達成的共識，小組成員人人動筆，將浮現(xiàn)于腦海的只言片語、形象的比喻、恰當?shù)氖吕⒑畹恼芾砑皶r寫下來。第三步：勾連成文修改。對不同層次的學生收集的材料，小組組長用序號勾連一下，標出記錄的材料將在文章的哪個地方使用。草稿大致成文之后，教學生運用俞映潮的《作文草稿修改技巧》中教的方法去修改。即一刪，二改，三增。刪去重復的、空洞的、與主題無關(guān)的內(nèi)容；改換開頭、結(jié)尾的句子，改動部分結(jié)構(gòu)，改正文中有誤的語言因素等；增加細節(jié)，增加深化主題的手段。在15分鐘的交流中，老師做好首席評論，評出最佳立意獎、最佳選材獎、最佳成文獎。這樣，優(yōu)勝組嘗到成功的喜悅，創(chuàng)作激情更高；暫時落后的組“磨刀霍霍”，期待下堂作文課上的較量。

3.加強交流，收獲成功

在平時的作文教學中，我經(jīng)常讓那些考場上作文草稿打得詳實、考場作文得分高的學生交流觀點，談談打草稿的經(jīng)歷與感受。黃同學的作文《小籃情深》在統(tǒng)批中得到了56分的高分，在交流寫作經(jīng)驗時他說：我喜歡觀察周圍的人，尤其是我的媽媽。媽媽是個家庭主婦，我就觀察她做飯、看我吃飯的表情、動作，在這次考場作文打草稿時，我腦子里馬上浮現(xiàn)出媽媽燒飯、看我吃飯時的音容笑貌。我在草稿紙中寫道：“媽媽看我吃飯時總是一個姿勢：很端正地坐在桌邊，雙手疊放在桌子上。眼睛很少離開我，那溫柔的眼神簡直能把我融化了。如果哪天我把飯一掃而光，她就像中了五百萬大獎一樣高興得手舞足蹈?！秉S同學還說：通過前期打草稿，后期在正式作文紙上可以一氣呵成，卷面整潔也是這次得高分的原因。我把黃同學修改細致的草稿紙和批了56分高分的作文紙張貼在班級學習欄里，從同學們羨慕的眼神里和嘖嘖稱贊的聲音里，我深深知道：這比刻板地說讓他們“打草稿”效果好萬倍！

三、成效與心得

1.把握學生寫作心態(tài)，提高了語文成績

作文草稿給了我們把握學生寫作心態(tài)和情緒的平臺，利用這一平臺可以走進學生心靈深處，找到溝通和教學的挈機，激發(fā)學生熱愛寫作，從而提高語文成績。這是我2010屆送出去的兩個初三畢業(yè)班的學生，共72人，其中男生48人，女生24人。三年前在吳中區(qū)18所學校中語文成績排名是在第14位，三年后躋身第4位。這跟我三年來堅持讓學生打草稿，并對草稿加以研究、充實、修改有密切關(guān)系。

2.培養(yǎng)了學生深入探究的習慣

在小組合作探究的過程中，相信學生都不甘落后于人，一定會開動腦筋。熱烈的討論氛圍會更大程度激發(fā)學生的積極性，拓寬學生思維的空間，這比閉門造車，一個人苦苦思索效果要好得多。如果能堅持下去，相信學生在寫作文時會逐漸養(yǎng)成展開思路、深入探求的習慣，并且這種良好的習慣還會遷移到孩子將來進一步的學習和工作中去。

3.提高了學生的語文素養(yǎng)

作文打草稿，給學生提高語文素養(yǎng)提供了很好的平臺。在這一作文教學過程中，老師引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，通過優(yōu)秀作品的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高語文素養(yǎng)。

第4篇：怎樣寫作文提綱范文

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應該從生活出發(fā)，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結(jié)出經(jīng)驗與感悟。這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結(jié)合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。

一、模仿與創(chuàng)造

局部訓練要遵循先易后難、由小到大的循序漸進的原則，這樣可以使學生的寫作易于入手；模仿則應著重解決怎樣寫的問題。有了內(nèi)容，怎樣把它表現(xiàn)出來，這對初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的范文，讓學生先仿寫，進行“比葫蘆畫瓢”式的練習，是符合讀寫遷移的規(guī)律的，也是符合學生的心理特點的。這也好比幼兒學說話，只有先學別人說，逐步積累后就漸漸會用學來的話自己說！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，學生對百草園的描寫十分感興趣，我就依據(jù)課后練習題讓學生做“不必說……也不必說……單是……就……”的片段描寫訓練，寫一個自己最喜歡的地方。學生對此訓練興致很濃。有的描寫小橋流水，有的描寫小學校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書房。這些作文寫得具體、活潑而且充滿趣味。有些同學做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫了自己兒時的樂園，童年的趣事等。學生謝飛，以《釣魚》為題，寫自己第一次跟父親去水庫釣魚的情景，寫得活潑、動人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經(jīng)從單純的模仿，走向了創(chuàng)造。

隨著寫作能力的提高，模仿的難度也要逐步加大。引導學生，由局部到全面，由形式到內(nèi)容和技巧進而有所創(chuàng)造，靈活運用。當然，學生“比葫蘆畫瓢”的寫作，開始難免留下模仿的痕跡，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就會水到渠成，把所學的東西化為自己的。

二、注重閱讀，積累素材

僅靠廣泛地閱讀是不夠的，積累素材時還必須掌握正確有效的方法：一是選取適當?shù)拈喿x材料。生動有趣的閱讀材料能激發(fā)學生學習的積極性，通過感興趣的認真研讀、欣賞，使學生得到能力的培養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情感的陶冶。二是教會學生做生活的有心人，鼓勵學生投入到社會生活中去，如參加社會實踐，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活中的語言積累內(nèi)化為自己的語言，并得到永久儲存。三是指導學生做讀書筆記，勤動筆往往會促進人對生活的感受和提高思維質(zhì)量。指導學生做讀書筆記，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感尤其有用，能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動學生的思維想象、情感活動的有效參與。對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。

三、力求有序，注重技法

某些學?，F(xiàn)行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網(wǎng)絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向?qū)W生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章來。

四、排除學生心理障礙，提高寫作熱情

“寫作真難！”這是很多初中學生發(fā)自內(nèi)心的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。那么怎樣才能消除農(nóng)村初中學生對作文的畏懼情緒呢？筆者認為應從培養(yǎng)學生的興趣入手，學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導其在學習過程中逐漸培養(yǎng)。

怕寫作文是初中學生的一種通病，很多學生害怕作文寫不好，怕教師在課堂上點評，而不樂于動筆。針對這一問題，我在作文教學課中，耐心開導學生寫作文的用意，寫作文就是把自己想說的話寫出來，把自己經(jīng)歷的事情寫清楚，把自己覺得感動的人物描繪出來，在寫作中表露自己真實的想法就可以了。我并不需要給學生很多理論性的指導，“開頭、中間、結(jié)尾”如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學生想怎么寫就怎么寫，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學生不但會產(chǎn)生輕松感，而且會對作文充滿信心。貪玩是初中學生的天性，抓住這一特點，我引導學生在“玩”中寫，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲。這種“玩”在教師指導下有目的、有條理地進行。

培養(yǎng)與提高初中生的寫作能力是一項系統(tǒng)性的工程，我們只有從各個方面不斷探索與改進，才會取得理想的效果。對此，我們應百倍努力。

第5篇：怎樣寫作文提綱范文

關(guān)鍵詞：主體；過程；作文；綜合

新課改進行得很快，傳統(tǒng)的有益經(jīng)驗與新時代結(jié)合，使作文教學更符合現(xiàn)代社會。當今的作文評價，不再單純地給個分數(shù)，而是多樣化、多元化、深化了。

作文評價，一開始是單純給個分數(shù)的百分制，后來發(fā)展到等級制。

百分制：0～59分為不及格，60～79分為良好，80分以上為優(yōu)秀。這種評價方式至今仍有很多教師在用。他們覺得，這樣更能把全班學生的作文成績準確對比出優(yōu)劣。甚至后來，把扣分融入百分制，結(jié)果出現(xiàn)這樣一個成績――負分。有這樣一個學生，在中段考的作文上惡意寫了幾十字。教師評價如下：字數(shù)不夠，扣××分；錯別字××個，扣××分；離題，扣××分；嚴重失實，扣××分；粗話臟話多，扣××分；立意帶惡意，扣××分……結(jié)果，作文得負××分。這雖是很少的現(xiàn)象，但估計很多教師都遇到過這樣的學生和這樣的作文。教育性要貫穿教學過程，“授業(yè)”與“傳道”須同步進行。作文教學中滲透思想、政治和道德因素，同時教師對此的態(tài)度對學生有潛移默化的作用和深遠的影響。

正因為考慮到思想方面，想到百分制在“排名對比”上有很大的弊端，對學生的思想成長不利，然后逐漸出現(xiàn)了等級制。

等級制在國內(nèi)外有多種方式，基本模式是：評價給A、B、C或D，象征著優(yōu)、良、中、差。在這基礎(chǔ)上，分細點可以A+、B+、C+、D+，以此類推，可以多種多樣。這樣做簡單明了。

當今，教育都在提倡變學生的“要我學”為“我要學”，重視教育的過程，評價要恰當。于是，作文的評價發(fā)展到當今的綜合評價模式。

一、評價的群體

教師是評價的主體，但不是唯一。評價中，讓學生參與評價，體現(xiàn)了評價的多元化。如，除老師的評分外，還有學生本人的自評、別的學生的他評，甚至還可以是家長評。

二、評價的劃分

評價要評整個作文過程，而不是單純的書面結(jié)果。通常分四點。當中要包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個方面。

1.準備階段

教師布置作文任務后，在學生動手寫作文之前，應有一個準備階段。準備階段可以是選題、查資料、咨詢、設計寫作提綱、聽老師引導示范等，達到下筆之前先立意，要寫什么，怎樣寫，做到心中有數(shù)，俗話稱之為“意在筆先”。

2.過程

寫作的過程，包括修改，直到完稿。其中，是獨立完成，還是合作完成，或是有人指導完成。這一項既體現(xiàn)了寫作的積極性和其他態(tài)度，又可以從中看出學生的合作能力，然后培養(yǎng)中學生的合作能力等。

3.結(jié)果

結(jié)果可以說是對書面的評價。這里用到傳統(tǒng)的評價劃分，多少項自己決定。如：（1）沒錯別字（3分），錯別字少（2分），多錯別字（0分）；（2）語句通順（5分），語句有些許不通順（3分），語句多不通順（0～1分）；（3）段落層次分明（10分），段落層次基本分明（5分），段落層次不夠分明（0～1分）；（4）中心突出（10分），中心基本突出（5分），中心不夠突出（0～1分）；（5）離題（總分不及格）；（6）以后的，可以是字數(shù)的要求、是否使用了工具（如視頻、圖片等）、題材的典型等等。其中的分數(shù)值也可以酌情安排。

4.創(chuàng)新

一般來說，寫的是當今的事，就“比較新”，有點類似“新聞”。新鮮的事，總是讓人比較感興趣。如果題材、角度、表達方式、語句特色等比較新穎，都是創(chuàng)新的體現(xiàn)。這一步比較困難，要求可以降低，分數(shù)適當。很多傳統(tǒng)的，不是不好，非要“創(chuàng)新”它、顛覆它，刻意去創(chuàng)新，也不好。必須從中規(guī)中矩做起，在標準的寫法能寫好的基礎(chǔ)上才好去創(chuàng)新。在修改階段可以試試看，如寫記敘文，通常，我們都是按事情的發(fā)展順序來寫，這也是初中階段的常見寫法。如果學生知識面比較廣，會用插敘、倒敘等手法來寫，就屬于創(chuàng)新的表現(xiàn)。

三、評價的意義

中學生在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果還在字、詞、句、篇、意這幾方面來評價，就顯得比較“老土”。而現(xiàn)代作文評價，（1）充分體現(xiàn)學生的積極主動性；（2）以形成性評價為主。旨在體現(xiàn)學生創(chuàng)作的過程，重點放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高，并使這種方法最終養(yǎng)成良好習慣；

第6篇：怎樣寫作文提綱范文

一、 豐富生活空間,尋找源頭活水。

生活是作文之源。葉圣陶說:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?作文教學必須與學生日常生活和社會實踐聯(lián)系起來,從家庭、學校和社會等方面去拓寬生活范圍,認識生活,感受生活,從而產(chǎn)生表達的需要。

1. 擔當家庭成員角色,在勞動中積累素材?，F(xiàn)在的家長望子成龍、盼女成鳳心切,為了讓孩子有更多的時間用在學習上,家庭里的瑣事,諸如買菜、拖地、洗衣等,一律不讓孩子動手,讓孩子失去體驗生活的機會,所以,學生們寫起家庭生活總是枯燥乏味。我們可以布置學生利用周六、周日的時間,在家里完成一些家務勞動,如掃地、整理房間、到超市購物、燒飯等,家務勞動任務由簡單到復雜,并提出一定要求,讓學生寫一些日記或主題作文,學生有了親身的生活經(jīng)歷,他們寫起來,內(nèi)容上沒有難度,語言上更富有真情實感。

2. 引領(lǐng)學生走進經(jīng)典,在閱讀中積累素材。我們的學生現(xiàn)在大多過著學校、家庭兩點一線或教室、食堂和宿舍三點一線的生活。對社會了解的機會比較少,感悟人生比較膚淺,這就需要通過閱讀彌補他們的不足。我們要指導學生閱讀經(jīng)典,引領(lǐng)他們走進經(jīng)典?？梢越Y(jié)合語文教材的主題單元,組織學生開展閱讀活動。如初一新生入學,可以結(jié)合“親近文學”這一主題,向?qū)W生推薦名家名篇,組織學生做讀書卡片、舉行寫讀書心得比賽等活動;還可以利用網(wǎng)絡閱讀、收看專題電視節(jié)目“百家講壇”途徑,讓學生感受中華文化博大精深,從而達到激發(fā)閱讀興趣,積累寫作素材,提高語文素材目的。

3. 組織社會實踐活動,在體驗中積累素材。在我們的很多教師的作文課上,常常是按照單元作文教學的要求布置學生練筆,有的作文內(nèi)容學生沒有生活體驗,如果讓學生對陌生的事情進行作文,他們是難以寫出切身體驗的,也寫不出好作文。社會實踐活動是學生作文素材的重要的源泉之一,我們應有計劃地帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動,讓學生身臨其境,體驗生活,積累作文素材。我們可根據(jù)實際情況在學生中開展:做一天值日班長,當半天小交警,進行一次采訪活動等。學生通過參加社會實踐活動,能觀察到很多的事情進展過程,感受世界的多姿多彩,體驗探究的無窮樂趣,在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)內(nèi)容的作文,就不會有無從下筆之感了。

二、 科學指導訓練,提高寫作實效。

寫作是復雜的腦力勞動,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),涉及到語言表達、情感態(tài)度、結(jié)構(gòu)布局等很多方面,可以這樣說,寫作指導訓練是一個復雜的系統(tǒng)工程,如果沒有科學的方法,就不可能達到事半功倍的效果。

1. 借鑒模仿指導。模仿是人的天性,在作文教學實踐中,我們可以讓學生從“模仿”起步,對學生進行作文能力訓練。呂叔湘說:“語文的使用是一種能力,一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！?范文可以非常直白地告訴學生某類文章該寫什么和怎樣寫,這比任何指導都清楚明了,模仿范文是學生提高寫作能力的必由之路。茅盾曾說過:“模仿可以說創(chuàng)造的第一步?！痹谧魑慕虒W中,我們可從語句、片段簡單的仿寫開始,再到整篇文章仿寫,也可以提供不同角度寫法的文章,讓學生在比較中去思考文章的寫法,去訓練寫作能力。

2. “下水”示范指導。作文教學僅靠模仿范文的寫法是遠遠不夠的。特級教師于永正先生說:“有的作文雖然可以讓學生按‘例文’去依葫蘆畫瓢,但‘畫’的畢竟是‘瓢’,而不是‘葫蘆’。在這種情況下,就需要示范――寫個樣子給學生看看?！盵2]教師只有經(jīng)常寫“下水文”,對選材、構(gòu)思、立意等有了自己的思考,對學生的作文困難了然于心,對學生的作文指導才有針對性,學生作文才會少走彎路。于永正先生在三十多年作文教學中,堅持寫“下水文”,采取“下水”指導的辦法,收到了良好的教學效果。

3. 系統(tǒng)訓練指導。新實施后,全國出現(xiàn)多種版本的語文教材。這些教材都有意識地加強了作文教學,每個單元后,都有一個作文專題訓練。但總體而言,規(guī)范有序的作文訓練還不夠明晰。作文訓練是一個復雜的系統(tǒng)工程,可以根據(jù)不同年級學生情況,進行以下幾個方面的系列訓練:寫作習慣的訓練。一般包括善于觀察和思考的習慣,勤于閱讀和積累的習慣,堅持寫日記的習慣,列提綱打腹稿的習慣,反復斟酌修改的習慣等;寫作知識的訓練。主要抓住審題、立意、選材、構(gòu)思、修改等環(huán)節(jié)進行訓練;文章體裁的訓練。要圍繞記敘文、說明文、議論文和應用文四類文體進行訓練。命題形式的訓練。近年來,常見的命題形式有命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等,各類命題作文要訓練學生掌握基本要求。

三、 建立評價機制,增強寫作信心。

魯迅先生曾要求人們“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”,修改文是提高質(zhì)量的重要步驟,俗話說“好文章是改出來的”。在作文教學實踐中,要通過科學的評價機制,激發(fā)寫興趣,增強寫作信心。

1. 自評修改法。小聲朗讀自己的作文初稿,圍繞作文要求和寫作的重點修改草稿。讀文章時,注意標點是否漏缺,使用是否正確;有沒有錯別字,有沒有加字漏字;句子是否通順、完整;是否有主次,重點突出……文章中的一些問題,通過朗讀顯露出來,通過及時的糾正、加工,就能基本達到訓練的要求。樹立學生“寫好”作文的信心。

2. 互評批改法。魏書生老師在作文教學實踐中總結(jié)出很多學生互相批改的好處,如“經(jīng)過多次批改實踐,學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻?！盵3]……他的作文教學實踐告訴我們,學生互評作文是切實可行的。教師在批改作文之前,可根據(jù)每次作文的特點或者本學期作文批改的系列訓練要求,提出不同的批改重點,讓學生圍繞這些要求去相互批改。魏書生老師通過對學生長期互批訓練,讓學生逐漸掌握從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達方式”等十個方面寫出具體評語。

3. 小組討論法。以四人小組為單位,讓小組成員依次朗讀自己的作品,其他學生根據(jù)本次作文的要求,對文章進行鑒賞、評論,提出修改意見。這樣做的好處是發(fā)揮了小組的積極性,同時可以使學生接觸更多的文章,吸取更多的優(yōu)點,使學生在相互啟發(fā)下增長寫知識,調(diào)動學生的寫作積極性,又可以做到以好帶差,提高集體寫作水平。

第7篇：怎樣寫作文提綱范文

關(guān)鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》?！墩n程標準》是教學的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關(guān)評價的指導性文本?！陡咧姓Z文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的要求。

倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的?！睘榇耍蓪⒎e累生活、思想、感情和作文基本功訓練結(jié)合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎(chǔ)文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文?！拔捏w”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。

《考試說明》作文基礎(chǔ)等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少?！痹凇恫粦撃敲磳憽分姓f：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調(diào)讀者意識

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W。他由此認為，應構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學的全程》。

2.關(guān)注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內(nèi)，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結(jié)合的方法，分散訓練可與基礎(chǔ)文體訓練結(jié)合進行。

3.關(guān)注寫作的語境，強調(diào)讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構(gòu)成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調(diào)作文的讀者意識。“交流—讀者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持

現(xiàn)在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據(jù)學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關(guān)。

對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。

2.學生個體寫作情況的調(diào)查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟的，嚴密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設計了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎(chǔ)認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。

1.基礎(chǔ)認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調(diào)用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面?；谶@樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎(chǔ)文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結(jié)合流程訓練進行。

6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。