技能教學論文精選(九篇)

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第1篇：技能教學論文范文

（一）明確教學目標

2010年之前，中等幼兒師范學校的專業(yè)名稱不是學前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養(yǎng),以便向幼兒傳達文學知識，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發(fā)展狀況,學會從現實的文學作品和教學中發(fā)現新的研究的課題。

（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同

幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發(fā)、學生學習能力與創(chuàng)造能力的提高上面來,協助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當的教學與學習。

（三）突出語言訓練

強化口語技能口語專業(yè)水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業(yè)技能在此就發(fā)揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。

（四）模糊學科界線

滲透幼教內容幼兒文學和語言教學法在幼師專業(yè)的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設置上面也是分開為不同的章節(jié)，并進行詳細介紹、學習和創(chuàng)作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養(yǎng)學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應充分發(fā)揮這種合作的作用。

二、結語

第2篇：技能教學論文范文

在課堂上，擁有良好的教態(tài)是幫助教師給學生留下好的第一印象的堅實基礎，也是幫助教師在學生面前樹立威信的第一把刃劍。長期從事健美操項目的教師，必須具備良好的身體形態(tài)以及具有該項目賦予的獨特氣質。在健美操課堂教學中，健美操教師的一舉一動均能刻畫在學生的眼中，使學生有最直接的感官認識。此外，健美操課程在內容安排上都會有身體姿態(tài)練習，通過長期的身體姿態(tài)練習能夠幫助學生養(yǎng)成良好的身體形態(tài)，使學生在潛移默化中形成良好的教態(tài)意識，能為今后走進課堂的第一步奠定基礎。

二、教師口令

口令是體育教師進行體育教學必須具備的技能之一，是區(qū)別于其他學科教師的重要技能?？诹钸\用能力的高低，是直接反映教師教學水平的重要指標。健美操是一項要求身體四肢高度協調配合的運動，練習時通常是用口令進行指導，口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導學生練習時必須運用口令，同時，學生在自行練習時也必須自行叫口令，這就使學生能在課堂中進行口令的實踐，通過反復練習能使學生的運用口令的技能得到提高。

三、教師語言表達能力

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。健美操運動是一項現代、時尚、極具活力的運動項目，教師在介紹該運動時必須運用豐富的語言。在課堂中，教師為提高學生的學習興趣，激發(fā)學生參與運動的積極性，同樣需要多樣化的語言充分調動學生，這同時也是教師與學生進行交流的重要手段。通過與教師的溝通以及聽取教師平時的語言表達，學生能在不知不覺中學習到教師語言表達的方式方法。

四、教師直觀演示的能力

健美操是一項需要身體協調性很高的項目，健美操教師必須具備良好的身體協調性，具有較強的專業(yè)素質。由于項目特點，教師的專項能力在動作的直觀演示中得到充分的體現。教師能在節(jié)奏感極強的音樂伴奏下完成復雜多樣的組合動作，既能給學生美的感受，又能展示教師的專業(yè)素質，同時能讓學生體會到作為教師應具備的專業(yè)能力。

五、教師示范

健美操動作豐富多樣，變化復雜，在教學中需要進行準確到位的示范動作，以給學生最直觀的動作概念。通過觀看教師準確到位的示范，能使學生對示范的規(guī)范性、準確性有一定認識，建立正確、規(guī)范的教師示范意識。

六、教師講解

健美操是由基本步法和基本手位經過不同變化、不同組合而編排而成的，由于動作復雜多樣，在教授動作時必須進行詳細的講解。講解力求簡潔易懂，少而精，多用術語和口訣。由于健美操運動是以步法為主的項目，所以在講解時講解順序一般為下肢步法一上肢動作一軀干與頭頸、手眼的配合。層次分明、生動有感染力的講解能激發(fā)學生的學習積極性。教師在課堂中對每個動作的詳細講解，使學生能夠清楚的掌握動作要領，并學會講解動作的順序及方法。

七、教學步驟的掌握

體育運動技術的教學遵循的都是由簡到繁，由慢到快等步驟，而健美操的教學步驟一般是先示范后講解、先完整后分解、先慢速后常速、先單個后組合、先組合后成套、先口令后音樂。學生在學習健美操動作時，無數遍的重復著該步驟，即在不知不覺中親身實踐了技術動作的教授步驟。

八、教師的表現力、親和力

健美操項目是健康、陽光、活力的體現，教師必須有富有極強的表現力。教師的活力能夠感染課堂上的學生，使學生的學習積極性得到提高。由于體育技術教學的特殊性，教師與學生幾乎是零距離交流，對于學習能力差的學生教師可以手把手的進行教學，讓學生感受到教師的親和力。學生通過親身感受，能夠在今后的教學中得以運用。

九、教師的結束技能

第3篇：技能教學論文范文

教師在教學工作中的重要地位不言而喻，只有具備一線實踐經驗、技能資格和能力的教師，在充滿活力的職業(yè)院校的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。近些年來，各個職業(yè)院校為了全面的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，不惜通過花重金讓優(yōu)秀教師出國深造、聘用企業(yè)工程師、進入企業(yè)鍛煉等方式，意圖通過諸如此類的方式讓教師的整體水平得到提高，但這種方式講究的是短期內的效果，不能獲得很大的成效，而且企業(yè)的有些工作是非常機密的，不可能讓實習教師全權參與進去，這就影響了教師對實踐技能的掌握和吸收。而職業(yè)技能大賽的出現，為教師的培訓和教育提供了更多廣闊的契機，職業(yè)技能大賽是依據國家的技能標準，根據生產和工作實際所開展的以突出解決實際問題能力和操作技能為重要出發(fā)點的、有組織的群體性活動，全國職業(yè)院校的技能大賽每年都會舉行，職業(yè)技能大賽所涉及的內容涵蓋了教學工作中的方方面面。在大賽開始之前，教師如果想參加，會大量的閱讀相關書籍和資料，進行必要性的拓展訓練，從而在更大范圍和平臺上提升自我的見識與視野，若在比賽中獲取良好的成績，學校給予相應的物質獎勵和精神鼓勵，在這種激勵性的氛圍下，會激發(fā)教師對提升自我素養(yǎng)以及參加比賽的主動積極性和熱情，久而久之，自然形成良好的學習氛圍，這不僅對于教師的綜合素質的提升有著良好的促進作用，逐步提升教師的工業(yè)實踐能力以及職業(yè)技能水平，而且潛移默化中也能夠影響和帶動學生學習的興趣，促進教學目標的早日實現。

二、職業(yè)技能大賽推動了校企合作力度的加強

校企合作是構建合理的實訓基地、改革教學模式、豐富人才培養(yǎng)方法等的重要方式和媒介，在職業(yè)大賽的影響下，學校和企業(yè)之間有了更多的溝通和交流，合作的力度也得到了進一步的加大。具體一點來講，首先，職業(yè)技能大賽需要企業(yè)的參與和支持，比賽的操作更是需要吸納各個行業(yè)的操作規(guī)范、最新工藝要求以及創(chuàng)新思維等，這為參賽的職校提供了良好的教學參考，在本著企業(yè)的需要以及市場發(fā)展對人才發(fā)展要求的原則下，更好地開展相關教學改革工作，在借鑒企業(yè)優(yōu)秀管理經驗的狀態(tài)下加深了對企業(yè)的了解。其次，在參加職業(yè)技能大賽的集訓進程中，職業(yè)院校相關負責人為了獲得理想中的比賽成績，勢必會走入企業(yè)進行學習，與行業(yè)企業(yè)專家座談、聆聽企業(yè)專家的指導，不僅為在大賽中獲得良好的名詞埋好伏筆，而且為職校的專業(yè)教學的開展與課程的設置等提供了必要的專業(yè)性資料;再次，一些知名的社會企業(yè)也越來越關注職業(yè)技能大賽的發(fā)展動態(tài)和走向，因為通過職業(yè)技能大賽，他們不僅可以有效的宣傳企業(yè)的文化和形象，而且可以在比賽中發(fā)現企業(yè)發(fā)展所需要的高素質人才。因此，他們紛紛要求對技能大賽提供贊助，在此進程中提升企業(yè)的知名度，也在此進程中拉近了職校與企業(yè)之間的距離，在互惠雙贏的局面中為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質人才。

三、職業(yè)技能大賽推動了職校課程改革

職業(yè)技能大賽的出現和舉辦，引領著職業(yè)教育教學課程的改革，讓職業(yè)教學課程更具時代化和適應性特色。一是在課程目標的設置方面提供了導向性的作用，“職業(yè)需求”的相關信息和數據的獲得所靠的不僅僅是雜志或者書籍，它需要與企業(yè)進行密切的交流與溝通，職業(yè)技能大賽的舉辦，就讓職業(yè)院校有更多的機會與企業(yè)進行接觸，有利于促使職業(yè)院校在貼近企業(yè)需求的前提下更加深入的瞄準市場的變化，及時調整課程目標。二是有利于促使職業(yè)院校選擇更適量、更實用的課程內容，在參加技能大賽的準備階段和參賽階段，職業(yè)院校都可以對未來職業(yè)的發(fā)展走向有更多的了解，從而不斷地改革與完善課程教學內容，調整人才培養(yǎng)策略，從而引導職業(yè)院校的相關專業(yè)和教學工作朝著更科學的方向邁進。三是有利于促進新課程的實施，要想全方位的提升職校學生的綜合素質，就要注重不斷地根據時勢變化的要求增加或者減少課程教學內容，適度的探索新課程，以滿足教學任務的要求。職業(yè)院校可以嘗試著將每年的職業(yè)技能大賽列入到學校的教學計劃，讓學生和教師接觸到更多的新技能、新知識和新設備，拓寬課程教學的方式和內容，為比賽的參與做好扎實的準備，可謂“一箭雙雕”的舉動。還有，職校課程改革若得到了推動并且獲得良好的成效，將有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，從而在擴大學生知名度的情況下提高了招生的數量和質量，也為社會的進步作出了應有的貢獻。

四、結束語

第4篇：技能教學論文范文

實踐經驗證明，技能、技術的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質機能能力不斷提高過程。

1．動作技術的粗略掌握階段

這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習，建立動作的概念，體會動作的過程和要領，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段，動作表現緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據學生特點進行講解和示范，引導學生進行積極思維，培養(yǎng)學生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學生迅速掌握動作。

2．動作技術的改進提高階段

主要是通過反復練習，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教練應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內在聯系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：拳擊，不僅要求會出拳，而且要求出拳好；不僅要求懂得出拳的一般技術要領，而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關部位的動作與提高拳擊成績的內在聯系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質量有積極意義。例如：擺拳動作中，對各種刺拳、直拳、沖拳的技術作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完成技術教學與訓練中，通過動作各個部分、各個要素之間關系的分析能使學生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯系，從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。

3．動作技術趨于鞏固和動作自如階段

通過反復練習不斷改進和提高動作質量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術的形成和發(fā)展過程并沒有完結，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學生的健康狀況、訓練水平以及教學與訓練的質量等條件。在教學與訓練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復練習和經常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學儀器進行教學）更深入細致地分析和改進技術某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術的形成和提高的三個階段是有機聯系著的，也是相對而言的。教學與訓練工作，應從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術。

二、體育教學與訓練的淵源

體育教學與訓練是統一和有機聯系的，但也有區(qū)別。教學、訓練的區(qū)別在于兩者的具體任務和方法不同。教學的主要任務是使運動員掌握必要的知識、技能、技術、戰(zhàn)術等；而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰(zhàn)術等身體訓練水平。由于任務不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統一的教育過程中進行的,兩者不能截然分開，而只是各有所側重而已。進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰(zhàn)術為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰(zhàn)術和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，教練員應經常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術、戰(zhàn)術教學和身體訓練的各個方面。因此，對體育教學與訓練進行探討顯得尤為必要。

三、小結

體育教學與訓練是一對相互聯系而又有區(qū)別的統一體，在實際的教學訓練中要充分的利用二者的優(yōu)勢互補特點進行教學與訓練，在動作技術形成的三個階段科學合理地處理好教學與訓練各自的任務和重點。只有把二者和諧地統一起來才能達到教學訓練的最佳效果。

【摘要】采用文獻資料和邏輯分析的方法對體育教學與訓練進行了探討，分析了體育教學與訓練中的幾個階段的特點和任務以及教學訓練的重點等，旨在提高對體育教學與訓練的認識，為研究和探討體育教學與訓練提供參考。

【關鍵詞】體育教學；訓練；技術技能

【參考文獻】

[1]王波．我對體育技能教學的感悟[J]．科學大眾，2008，（10）．

[2]左茜穎．反饋原理在體育教學訓練中的運用[J]．許昌學院學報，2008（05）．

第5篇：技能教學論文范文

教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。教師在教學過程中采取的方法和對計算機知識的熟練程度，以及中職學生學習計算機的規(guī)律是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎，只有掌握了更好的教學方法，對教學過程中的自主學習引導有更好的認識才能不斷提高學生的自主學習能力。在師資隊伍建設上，中職院校應當根據當前計算機教學改革的需要，及時調整辦學方針，及時創(chuàng)新教師隊伍建設。創(chuàng)新師資隊伍建設模式首先應當在教師隊伍中廣泛開展計算機教學交流，學習先進學校和組織的計算機教學水平，提高計算機教師的教學理念，學習先進的計算機教學方法。中職院校計算機教師應當及時更新自身的知識水平，中職院校應當建立計算機教師每學期或每季度定期參加計算機培訓或計算機沙龍，通過持續(xù)的培訓和制度化的培訓機制提高計算機教師的理論水平，使計算機教師的知識水平與國際接軌，與先進技術接軌。

二、加強教學實踐，提高學生自主學習能力

通過實踐檢驗后的知識能夠加深學生對知識的了解，使學生在實踐的過程中深刻認識相應知識的內涵。計算機課程是一門實用性極強的學科，強調學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教學中應當轉變傳統教學的模式，以上機操作為主，以實踐操作為重點。上機操作的內容應當與實際應用相近，應當為實踐提供幫助。針對學生計算機基礎知識學得不多、上機操作太少的情況，除加強計算機基礎教學外，還結合非計算機專業(yè)的特點，開設計算機應用實驗課，以提高學生應用計算機解決實際問題的能力，使相當一部分學生的計算機操作水平大幅度提高。

三、通過情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生自主學習計算機的興趣

在計算機教學中創(chuàng)設教學情境有利于學生培養(yǎng)自主學習的興趣，計算機教師通過利用情境創(chuàng)設的教學方法，給學生營造自主學習的氛圍，調動學生自主學習計算機的興趣，對培養(yǎng)學生自主學習能力大有裨益。例如，在《網頁設計》教學中，教師創(chuàng)設在實際網絡公司的創(chuàng)作流程，讓學生設計網頁，給學生自主學習的空間，提高了學生自主學習的興趣。

第6篇：技能教學論文范文

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態(tài)，主動地發(fā)現、

運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩 個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現

教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主

動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成

學習任務，收到良好的教學效果。培養(yǎng)學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要

是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!

學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路。

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發(fā)展，教師所采用的教學方

法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎

樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。

因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一

個思想認識，不放過任何一個啟發(fā)思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入

。

引導思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，

有助于他們思維質量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方

法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。

要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規(guī)律。布魯納說："教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學習方法（規(guī)律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規(guī)律。"

因此，要注重從個別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規(guī)律性，達到舉

一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀

方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發(fā)學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達

到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說："如果說

復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導學生去觀察事物，豐富知識，發(fā)展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了

獲取知識的能力。導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑

處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草

地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：

1.這一段兩次出現"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？

4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開

大步"走呢？

看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的

把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：

教法和學法的統一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學

法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做

到教法與學法的統一。

智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發(fā)展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力

因素和非智力因素的協調與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識

的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又

不能簡單地向學生灌輸知識。它要求教師必須依據學生的學習規(guī)律，把握學生的現狀，把握掌握知識和發(fā)

第7篇：技能教學論文范文

1.引入新會計科目，鏈接相關知識點。經濟業(yè)務的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應過程的核算，可PPT呈現“在途物資、原材料、應付賬款、應交稅費-應交增值稅”科目），也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解，小結該經濟業(yè)務引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。

2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現實會計崗位的會計賬務處理，實現填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學生有一個整體賬務處理感觀，幫助學生形成“專業(yè)技能集成系統”，有效防止零星記憶。

3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據和結算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內容的對錯，以及會計數碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗證后，再提供若干類似的經濟業(yè)務，進行強化訓練。

二、技能導向型基礎會計教學模式的特點

技能導向型基礎會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：

1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經濟業(yè)務的實物形式的原始票據，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經濟業(yè)務的依次展開和多次重復，實現任務驅動，強化專業(yè)技能訓練。

2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學生處理經濟業(yè)務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。

3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。

三、技能導向型教學模式的實踐反思

第8篇：技能教學論文范文

關鍵詞：外語文化教學；交際能力；文化角度

1.跨文化交際能力的定位

（1）從文化角度來談跨文化交際能力。從文化角度來看，文化交際這一領域是以文化為基礎的。文化在歷史發(fā)展過程中，就好比海洋中的一滴水，而這一滴水往往蘊含的是思想價值中的潛意識。[1]從這一角度來說，我們可以這樣認為，文化的內涵要遠比我們所觀察到的和所感覺到的更加寬廣。如果從人類學角度來看文化交際，我們不難發(fā)現，所謂文化，主要是人民和群體的一種生活方式，它的范圍非常廣泛，甚至涵蓋整個群體的社會實踐。因此我們可以得出這樣的結論，所謂跨文化交際能力，主要是指在本族語者與非本族語者之間進行的交流與溝通能力，它能夠實現不同民族以及不同語者之間的溝通和交流。因此，從文化角度來說，外語教學中的跨文化交際能力就是實現本族語者與非本族語者之間的交流與溝通的能力 [2] 。

（2）從目標語言文化來看跨文化交際能力。在語言的發(fā)展歷程中我們應當充分意識到語言的產生為人們的思維交流和溝通提供了工具。語言來自不同的文化，其不可以脫離文化而存在，但可以反作用于文化。如果我們在外語教學過程中脫離了文化教學，則不利于語言教學目標的達成。語言與文化之間的聯系不僅僅是思想的一個外在表現，也是思想的內在框架，如果拋棄語言，單純地談論思想，談論文化，則其就會變成為一紙空文。隨著社會的發(fā)展，方言以及特定群體用語逐步發(fā)展起來，極大地豐富了社會文化。不同的語言，一定程度上顯示了個體、群體觀點的差異。正因如此，在進行外語教學過程中，教師應當積極鼓勵外語學習者深入理解隱藏在目標語言背后的文化背景，并逐步建立起相應的跨文化意識，只有這樣，我們才能夠充分運用語言這一工具將自己的觀點、態(tài)度以及情感表達出來，實現自身文化交際能力的進一步提高。

2.外語教學中跨文化交際能力的提高

（1）進一步明確教學目標。筆者認為，外語教師在教學過程中既要提升自身的跨文化語言交際能力，還要不斷明確教學目標。教學目標的明確，應當從以下幾方面入手：首先，在分析文化的過程中，不斷提升外語學習者觀察語言文化的能力。其次，外語教學者應當積極鼓勵外語學習者通過對比等方式，樹立語言學習中的跨文化意識。最后，在潛移默化的教學過程中使外語學習者意識到，在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，文化并不是停滯不前的，它是不斷變化的。為了進一步提高外語學習者跨文化交際能力，我們有必要也有責任進一步明確教學目標，帶領外語學習者學習外來文化，增進國與國之間的交流與溝通，為維護世界和平、穩(wěn)定與發(fā)展貢獻自身的力量。

（2）選取典型文化為內容的教材。教材在外語教學過程中占據著重要的地位。良好的教材有利于提高外語學習者的外語學習興趣，幫助外語教師組織教學。因此，想要進一步提高外語學習者跨文化交際能力，我們必須選取相應的文化素材。例如，教師可以以國外一些國家的飲食習慣、交流方式作為教材資料，并在教學過程中，將這些教材資料與學習內容有機結合在一起，在課堂上依照循序漸進的原則開展外語教學，從而幫助學生將理論知識應用到具體實踐過程當中去。值得注意的是，在選取典型文化素材作為教學內容的時候應當遵循適量的原則，過多的典型文化素材選擇不僅不利于調動學生學習的積極性，還有可能給學生學習帶來一定的負面影響。

（3）應用靈活的授課模式。外語教師在教學過程中，應當根據教學內容的不同，采取靈活多樣的授課模式，這種做法有利于進一步增強外語學習者的外語學習興趣。筆者認為，教師可以運用圖片、紀念品等方式幫助外語學習者明確目標語言文化，并積極鼓勵他們進行深層次的文化探究，實現語言文化意識的構建。

參考文獻：

第9篇：技能教學論文范文

從實踐來看，以教師為主的課堂學生的思維是被動的，在以學生為主的課堂學生的思維是主動的。在教學中，我從師生關系入手開展，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的主動思維能力。首先我考慮的就是轉變觀念，一要改變學生對英語學習的認識，二要改變老師在學生心目中絕對權威的地位。從效果來看是明顯不同的。學生對英語的學習，要想取得成效，就必須在老師的引導下，逐步發(fā)展到學生主動的學習習慣。只有具備了自學能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識。隨著所學知識的增加、接受能力的提高、知識面的拓寬，學生學習的主體作用在英語課上體現的更加突出。

二、教師如何巧設思維問題？

思維是需要引導的，沒有教師的引導思維是散亂的。在教學中，我們發(fā)現雖然有時候學生很積極，但是由于缺乏相應的思維機會，導致學生的答案非常膚淺，缺乏深度。所以，教師應讓他們有獨立思考的時間，在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創(chuàng)意，以激發(fā)學生的探究欲望。具體方法有：

1、活化課文插圖

牛津英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，使用多媒體教學或幻燈片顯示，這容易激發(fā)學生用已學的語言知識把所見的進行語言輸出。我在上每單元需圖片導入的部分，采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡。

2、立足基礎，激發(fā)思維

知識最近發(fā)展理論強調學習要建立在一定的基礎之上。學生的思維是需要知識作為基礎的，沒有基礎的思維是難以開展的。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。在平時的教學中，首抓詞匯。同時要求學生充分理解而不是死記硬背。根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考。

3、精心設置學案

初中學生自學能力較差，這需要促進主動學習習慣和能力的提高，提高學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。

（1）激發(fā)學習興趣。

學案要以問題來引導學生自主預習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應有適當應用與練習。通過對學案的使用，激勵人人參與的熱情。

（2）給學生提供選擇的機會。

在預習中通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發(fā)學生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學案給學生提供兩個或更多的選擇空間，讓學生根據自己的喜好去選擇他所要去完成的任務，學生會覺得很有興趣去做，去認真去完成。

（3）突出學案的目的、層次和生活性。

要使學生每一節(jié)課都有明確的學習目標，讓學生通過預習,能有計劃的完成學習任務；學案的設計要有層次性，要能引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入；給學生提供的任務越接近學生生活實際，學生樂意完成。

（4）小組合作。

教學中發(fā)現：語言教學中同學間的合作尤為重要，因為語言離不開與人交流。在小組合作完成任務過程中，一方面可以分工合作、集眾所長，另一方面可以增強學生團隊精神，增強班級凝聚力。這樣做學生不是學少了，而是學多、學活了。做到讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。

4、課堂中巧設疑問

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

5、靈活的復述和演講

復述與演講的過程就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。復述、辯論和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。

三、如何進行積極評價

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生思維的發(fā)展。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，采取了以下方式進行評價：

1、鼓勵性評價。

鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，而是說：“Pleasethinkitover.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。

2、分層次評價。

不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。