學生課堂禮儀精選(九篇)

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第1篇：學生課堂禮儀范文

關鍵詞：高職教育；禮儀教學；生態(tài)課堂

引言

隨著生態(tài)學與教育學的融合發(fā)展，課堂生態(tài)學成為了眾多學者感興趣的話題，禮儀教學課堂作為一個師生與教學環(huán)境共同作用的特殊微生態(tài)系統(tǒng)，各種信息的交流構成了禮儀課堂教學的生態(tài)運作機制。通過禮儀教學機制的建設、教學內容的優(yōu)化、現(xiàn)代教學方式的運用等出發(fā)優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，以促進禮儀教學課堂多維度互動的人際關系改進和教學實效的提高。

一、高等職業(yè)禮儀生態(tài)課堂教學的重要性

在新科學技術飛速發(fā)展的時代背景下，知識的傳授成為教育中的首要因素，課堂教學作為高等職業(yè)禮儀教育的最基本方式，蘊藏著如何將教學效果發(fā)揮出無窮大的生命活力。20世紀50年代，很多國外學者進行了課堂管理理論的研究和探索，提出了多層次、多樣化的課堂管理模式，并將研究成果廣泛運用于教學質量的評定和教師綜合素質的提升中。隨著20世紀70年代教育生態(tài)學的興起，建立了教育系統(tǒng)內部與周邊環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，將高等職業(yè)教育禮儀課堂教學質量研究推向了一個新的思維高度。以“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育”和“十”精神為指導，在高等職業(yè)教育禮儀課堂中實現(xiàn)課程結構內容與教學方式的轉變，凸現(xiàn)學生本位，構建師生互動的民主和諧情感交流關系，創(chuàng)新學習方式，強化禮儀教育理念，創(chuàng)設能積極引導和激發(fā)學生主動學習的環(huán)境，充分體現(xiàn)禮儀素質教育的價值，解決枯燥無趣的灌輸式禮儀課程教育弊端，將會有效促進禮儀課堂教學質量的提升。如何利用高職禮儀課堂建立教學實效機制，促進學生實現(xiàn)個體社會化的轉變，對他們的情感認知、正直樂觀的品德、健康積極的心態(tài)塑造具有十分重要的作用。因此，對高職禮儀教學課堂生態(tài)問題研究，無疑是一項十分重要的工作。

二、高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學的重要意義

高等職業(yè)教育的意義就在于給國家提供具有崇高信仰、品德高尚的多層次技能型人才、為社會創(chuàng)造科學知識和物質財富從而推動經濟增長、民族興旺。在高等職業(yè)禮儀教育環(huán)節(jié)里課堂教學起著舉足輕重的作用，教學成效對教學質量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)國家《高等職業(yè)教育課程改革綱要》的要求，高等職業(yè)教育面臨著從傳統(tǒng)的“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的現(xiàn)實困境。很多國內學者提出了創(chuàng)建普通高等職業(yè)教育高效課堂的理念，為禮儀課堂教學確定了價值方向。同時，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》深化高等職業(yè)禮儀課堂教學改革，引導重視學生自主、獨立、創(chuàng)新的禮儀課程學習能力和綜合素質培養(yǎng)，探索將現(xiàn)代教育技術與禮儀課堂教學有機結合的教學質量提高模式，建立高等職業(yè)禮儀生態(tài)教學多層次精品特色體系和教育質量監(jiān)測評估體系，關注學生差異和優(yōu)勢潛能，積極開展創(chuàng)造性學習，強化高等職業(yè)禮儀生態(tài)課堂課程內涵建設，對于促進學生全面而富有創(chuàng)新意識的能力提升有重要的意義。以現(xiàn)實高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學模式創(chuàng)新為基礎，深入禮儀課堂開展全面系統(tǒng)的禮儀課程實踐研究，力爭能為禮儀課堂教學質量的提升提供理論研究的突破口，從而彌補目前高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學中理論邏輯思辨能力研究的不足。

高職禮儀課堂生態(tài)教學體系的實踐復雜性，使得對如何解決禮儀生態(tài)課堂構建，缺乏一定的實質性的研究指導，導致實際的教學過程中禮儀生態(tài)課堂教學面臨困境，尤其在高等職業(yè)教育當前的新課程改革中，教師面對新舊理念的沖擊，很難把控教學的環(huán)境效應。利用禮儀生態(tài)課堂理論的教學實際情況，探討教學改革中禮儀課堂教學中出現(xiàn)的難題，并提出有效提升課堂教學質量的策略，為教師教學能力的提升和學生禮儀素養(yǎng)的綜合訓練具有指導和借鑒的作用。第一，教師教學領導能力對于促進禮儀生態(tài)課堂教學意義重大。作為生態(tài)課堂教學的主體和靈魂人物，教師的教學領導力是教學品質提升的關鍵。從高等職業(yè)教育實踐性的主導地位出發(fā)，高等職業(yè)教師禮儀堂教學領導力是生態(tài)回歸的需要，可以有效彰顯禮儀教學實效在學生的行為上的展示，推動貫徹落實高素質教育改革措施，提升課堂教學的品質。第二，創(chuàng)新禮儀課堂教學模式對于構建禮儀生態(tài)課堂意義重大。以多維度的禮儀課堂教學方法的改革建立新型的教學環(huán)境關系為途徑，促進學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的轉變。目標是學生通過課堂教學獲得的禮儀知識以及學科基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐愿望的能力，建立樂觀向上的生活態(tài)度、求真務實的科學品質、豁達寬容的人生境界。顯然，傳統(tǒng)的課堂很難將枯燥的理論知識轉化為學生的興趣與愛好，尤其是高等職業(yè)禮儀課堂教學要完成這樣的目標和任務難上加難。面對這種現(xiàn)實的狀況，“生態(tài)課堂”呼之欲出，力求克服傳統(tǒng)課堂的弊端達到更加理想的課堂狀態(tài)，從而有效的提升禮儀教學的成效。

三、高等職業(yè)教育禮儀課堂教學生態(tài)失衡現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育禮儀課堂教學是指在教學情境中，各有機生物相互交流信息與能量的過程，即教師、學生、教學情境、生態(tài)環(huán)境對禮儀知識的傳承、應用的創(chuàng)新的載體性作用。與傳統(tǒng)的禮儀單純傳授技術課堂相比，生態(tài)課堂是學生行為、心里、性情、特質與禮儀技術、課堂氛圍、教師情感交流產生共鳴的過程。因此，保持多樣性，留住獨特性，尊重創(chuàng)新性，追求持續(xù)性是生態(tài)課堂的可以形成相對穩(wěn)定的教學情境，從而推動課堂中的教師和學生實現(xiàn)自由可持續(xù)的發(fā)展的主要因素。面對新一輪課程改革的目標，禮儀課堂教學方法創(chuàng)新理論研究被注入了多元化的價值取向。目前，許多高職院校雖開設了禮儀課程，但對禮儀教育的重視程度、教學的意義、課堂教學方法并沒有提出系統(tǒng)的管理和規(guī)范，致使禮儀教育課程仍處于邊緣地帶，這種現(xiàn)狀直接影響了禮儀教育的發(fā)展和大學生禮儀素養(yǎng)的提高。

（一）高職禮儀課堂重視程度與學生對禮儀的急切需求失衡

高職禮儀課程與其他課程相比，在教學計劃制定上地位相對偏低，重視程度不高，絕大多數(shù)院校只在個別專業(yè)開設課時量較少的禮儀課程，而高職學生普遍存在著行為粗暴、著裝怪異、言談粗俗等不文明現(xiàn)象急需更正。這與學生對禮儀知識的需求和我國所提倡的全面素質教育的理念背道而馳。同時，禮儀教學內容體系不完善、內容不規(guī)范，使得禮儀教學方法被限制在單一的課堂講授教學模式下難以突破，在學生需求與學院對禮儀課堂教育的供給方面形成了矛盾，阻礙了禮儀教學的發(fā)展。

（二）禮儀課堂教學師資力量供給與師生信息交流互動失衡

高職院校禮儀教學師資缺乏，給禮儀課堂教學造成了很多的困境，即使是目前從事禮儀教學工作的老師也缺乏禮儀工作的實踐經驗，知識綜合性不高，課堂靈活應用能力較差，禮儀課堂教學水平與學生實際要求不同步，學生滿意度不高影響了禮儀教學水平的提高。因此，教師成為禮儀課堂的主宰者被認同和固化，學生自然成為簡單的信號接收器而失去了課堂的主動權。此種傳統(tǒng)的課堂教學方式以放棄了禮儀的實踐性和應用性為代價，而失去了禮儀教學的意義，學生的被動性與師生間互動性致使禮儀教學生態(tài)環(huán)境不能良性的運轉。

（三）禮儀理論教學過程與實踐教學結果失衡

高職禮儀教學過程基本停留在課堂教學階段，缺少現(xiàn)實仿真職業(yè)環(huán)境和實踐教學環(huán)境的支撐，課堂與社會對接的效應不大，這與禮儀課堂教學目的必須以社會實踐的成果表現(xiàn)相背離，學生的理論知識難以在實際的工作中得以體現(xiàn)，使禮儀教學缺少了對本質和內涵的把握，高職學生禮儀素養(yǎng)與禮儀技能偏低，學生自控力較弱，對文明素質認識不足，形成了行為、觀念與現(xiàn)實的反差，失去了對禮儀教學實踐檢驗的判別標尺。最終放棄教學過程的真正價值應以學生禮儀素質養(yǎng)成及綜合素質的提高的結果，導致了教學過程與實際應用技能的失衡。

（四）禮儀教學考評機制與課程教學目標失衡

高等職業(yè)教育評價的怪象表現(xiàn)在學生評價的目的是為了升學，教師的評價是為了評定職稱與獲得績效等的現(xiàn)實功利。在此種評價模式下，禮儀教學評價機制多出了很多虛假的成分而掩飾了問題存在，最終虛假的結果掩蓋了真實的問題，不利于禮儀教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。對于應用性很強的禮儀課程，沿襲傳統(tǒng)的考核辦法已經與目前現(xiàn)實的禮儀目標相去甚遠。只憑理論成績定教學結果的考評方式，導致禮儀教學將學生動手能力與社會實踐應用技能拒之門外，阻礙了教學內容的滲透，限制了禮儀教學改革的深入。

四、打造高等職業(yè)教育禮儀教學的生態(tài)課堂路徑探索

（一）創(chuàng)建禮儀課堂生態(tài)教學環(huán)境，營造輕松學習氛圍

在高等職業(yè)教育禮儀教學課堂中能動的、平衡的、和諧的、充滿生命力的可持續(xù)知識的交流與互動是營造課堂生態(tài)環(huán)境的基礎，歸還學生學習權力的本質，讓禮儀教學充滿快樂、自由、成功與喜悅，消除學習被動的障礙和抵制情緒，達到充滿吸引力的教學情境，將追求至善的禮儀教學思想境界與塑造美好心靈的禮儀教學目標融入課堂動態(tài)教學中，將實際生活中收集的案例帶回課堂，如在課堂開展演說運用禮貌謙讓的話語傳達尊重之意，組織學生展開“頭腦風暴式”充分展示語言表達的禮儀規(guī)范，利用小組觀摩仿效，演練確保養(yǎng)成他們良好的行為習慣。從而體現(xiàn)禮儀課堂學生精神與心靈內化與外在表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，創(chuàng)設多元自主的教學快樂展示環(huán)境，搭建開放式的教學平臺，從而讓學生在禮儀課堂中自主發(fā)展，自覺地將禮儀知識轉化為能夠與社會實際結合的行動，提高綜合素質及禮儀技能。

（二）優(yōu)化禮儀教學內容，促進生態(tài)課堂的有效進展

禮儀教學內容是課堂教學的根本組成部分，同時也是禮儀教學實效達到的基本表現(xiàn)形式。因此，禮儀課堂教學內容應該是教學的關鍵環(huán)節(jié)，教學內容的優(yōu)化組合關系到對教材的篩選、案例的處理、難度的分解與內容的拓展等。第一，吸收生活中禮儀素材豐富課堂教學內容。恰當?shù)匾M生活中的禮儀實例，填充學習的樂趣促進學生對禮儀知識的理解。第二，建立前后禮儀知識的鏈接充實教學內容。將學生已有的禮儀經驗引入課堂教學中加以利用，巧妙引導禮儀行為的規(guī)范作用，優(yōu)化教學內容。第三，增加禮儀實踐教學拓展教材內容。禮儀課堂教學總以實踐作為教學實效的檢驗標準，根據(jù)學生實際需求對內容重組，實現(xiàn)學生禮儀的最優(yōu)個性發(fā)展。第四，利用各種課堂教學手段活化禮儀教學內容。多樣化的教學手段的綜合運用可以讓教學內容運動起來，幫助學生增強思維的跳躍性和靈活性，如禮儀短劇表演等形式，創(chuàng)設了很好的學習情境，強化了課堂內容。第五，尊重教學理念構建個性化禮儀教學內容。個性張揚的禮儀教學意識培養(yǎng)與禮儀規(guī)范并不沖突，禮儀教學潛能的發(fā)揮充分尊重了學生的個性差異，可以構建不同層次的教學內容。

（三）創(chuàng)新禮儀生態(tài)課堂教學方式，構建生態(tài)課堂框架

禮儀課堂教學的師生共振效應是生態(tài)課堂生命力的表現(xiàn)，體現(xiàn)的是生命與生態(tài)交互作用而達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，促進了師生與環(huán)境的相適應，最大化的實現(xiàn)了學生整體綜合素質的提升與動態(tài)良性的發(fā)展。第一，探索禮儀課堂多樣化的教學方法構建禮儀生態(tài)課堂模型。探尋禮儀生態(tài)課堂教學方式是優(yōu)化師生關系與實現(xiàn)高效課堂的核心，構建師生對話溝通平臺，發(fā)揮學生勇于質疑的學習風格引發(fā)自由互動合作探究的自我思維展示，以此推進禮儀生態(tài)課堂模型的建立。第二，建立禮儀教學生態(tài)課堂教學新形式促進生態(tài)課堂形成。禮儀教學的目的是為了達到陶冶身心，樹立信念，形成規(guī)范，展示真誠的效果，禮儀教學的生態(tài)課堂要求符合生命運動的規(guī)律與生態(tài)課堂教學節(jié)奏相統(tǒng)一，切實保障有禮有節(jié)的行為規(guī)范的形成，把握禮儀課堂教學的動、靜原理，調動學生學習的競爭性，以真實、自然的面貌應對教學生態(tài)情境，從而達到師生共贏的禮儀教學最高境界，使固定的禮儀理論知識瞬間轉化為栩栩如生的動態(tài)禮儀行動，煥發(fā)出生命能動的氣息。

（四）強化生本化教學評價，促進生態(tài)課堂高效發(fā)展

高等職業(yè)教育的特色不僅是職業(yè)技能的體現(xiàn)，而且也是素質教育的集中體現(xiàn)。禮儀教育作為素質教育的重要組成部分，其課程改革的成敗取決于科學的教學評價機制的建立。禮儀課程評價是教學質量導向與監(jiān)控的重要保證。禮儀生態(tài)課堂教學評價體系對學生的禮儀知識掌握，禮儀技能練成起著關鍵的作用。教師對課堂教學的把控能力與學生的學習情緒展現(xiàn)同時作用于禮儀生態(tài)課堂中，要求老師不僅要關注學習的效率，更要注重學生潛能的發(fā)揮與個性的成長，禮儀課堂的評價可以讓學生在老師的信任與關注中得到賞識，增強學生自信。評價理念的師生共同發(fā)展、評價主體的多元與評價對象的學生參與都有助于禮儀生態(tài)課堂的深入發(fā)展。首先，學生本位的評價環(huán)境可以激發(fā)師生感情的融合，促進心靈溝通，讓學生獲得關愛、信心、自由與個性的成長，教師的收獲、喜悅讓教學機制持續(xù)健康進展。其次，以學生為主體的評價機制的落實，有助于建立禮儀生態(tài)課堂的評價標準，隨時關注學生不良的行為并給予及時反饋、更正，進一步促進學生禮儀素質的全面發(fā)展，有效推進禮儀課堂生態(tài)教學機制的形成。

結語

總之，禮儀生態(tài)課堂的構建是學生創(chuàng)造性禮儀知識的應用得以體現(xiàn)的新課堂模式，充滿了人文關懷與情感交流閃爍著禮儀智慧的光芒，禮儀課堂生命活力的的充分展現(xiàn)把課堂交給其真正的主人―學生，讓課堂充滿創(chuàng)造的激情與挑戰(zhàn)，而成為文明禮儀形成的搖籃迸發(fā)出生命力的火花。運用課堂生態(tài)學的方法，探索高等職業(yè)禮儀課堂教學情境的設定，揭示禮儀課堂教學賴以發(fā)展的物理、空間和時間環(huán)境，尋求由學生、教師和課堂教學氛圍相互作用而形成的綜合體合理發(fā)展的教育方向。營造和諧健康、完美人格塑造、身心愉悅、啟迪智慧、開發(fā)智能、活躍思維等認知過程最優(yōu)化的禮儀課堂教學情境。構建平等溝通交流、相互尊重、激發(fā)創(chuàng)造能動性、轉化智趣、樹立理想信念，保持良好的教學心境等的融洽教學環(huán)境，是禮儀生態(tài)課堂研究實踐性較強研究的重點，其課堂教學研究的過程即是整個情景教學活動的全過程。處在禮儀教師轉型與過度時期的高等職業(yè)禮儀課堂教學研究面臨著新舊思維模式的碰撞與選擇，在權力打造禮儀生態(tài)課堂的過程存在著教師、學生、學院領導等各種價值倫理的磨合，還同時存在著思想和行動上的壓力與阻力，要面對理論與實踐的禮儀教學現(xiàn)實矛盾。因此如何構建高效的高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂，需要將教育學、心里學、生態(tài)學等綜合學科融于一體，將可持續(xù)發(fā)展的理念灌輸在始終，致力于高效課堂的構建為其終極目標。（作者單位：職業(yè)技術學院）

課題項目：本文系2012年自治區(qū)高等學校教學改革研究項目《禮儀教學改革與創(chuàng)新發(fā)展研究》課題項目成果之一。

參考文獻：

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[3] 王紫斌.態(tài)課堂的理念創(chuàng)新與建構[J].湖南人文科技學院學報，2013（6）

第2篇：學生課堂禮儀范文

一、營造氛圍，讓學生敢于質疑

良好的學習氛圍能讓學生放松身心，把注意力集中在具體的學習目標上，教師要努力營造寬松、活躍的質疑氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，碰撞學生質疑的思維火花，從而點燃學生的質疑激情。要將“質疑”引入數(shù)學課堂，首先教師要更新教育理念，建立平等和諧的教學氛圍，變“一言堂”為師生互動，營造師生合作、生生合作的學習氛圍，教師要用鼓勵的方式，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑的熱情。其次，要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。例如，在學習“小數(shù)的乘法”的時候，首先讓學生從加法出發(fā)，一步一步地深入，逐漸理解小數(shù)的乘法的計算。對于學生的提問，要積極地表現(xiàn)出贊同，如果有些問題是不對的，或者所提出的問題不是很詳細，顯得比較笨，我們也要給予其積極的解答，這就是為了讓學生保持自己的積極性，維護學生的自尊。同時，我們要應該講給學生一些事實，即通過提出問題、解答問題來促進學生的知識的掌握，所以，通過鼓勵學生的學習，使其敢于說出自己的觀點，提出問題，從而找出正確的答案。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑

古人云：學貴有疑。教師應建立學生學習的主體地位，讓學生通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，創(chuàng)新數(shù)學問題。教師主要任務是創(chuàng)設教學適宜的情境，引導和啟發(fā)學生去找出問題，歸納問題，實施問題的“再造”過程。因此，教學中教師應緊緊圍繞教學內容，科學合理地設置教學情境，將學生的興趣點集中到問題所在的場景之中，進一步激發(fā)學生的求知熱情和學習欲望，讓學生主動積極地質疑、求解，從而展開教學活動。教師可采用說故事、猜謎語、做游戲等不同方式創(chuàng)設新穎的問題情境，制造認知障礙，將抽象的理論內容和現(xiàn)實中的學習疑問相關聯(lián)，使學生產生疑惑，形成懸念，創(chuàng)造出不斷探究的尋疑環(huán)境。例如，在學習年、月、日知識時，教師根據(jù)教學內容要求，設計出問題：“小強今年已經12歲了，可他只過了三個生日，這是怎么回事呢？”這個問題一提出，學生都會產生疑問，引起對問題的思考，學生的學習興趣油然而生，都想知道問題的答案。教師接著告訴學生，“這堂課我們要學習年、月、日的概念關系，同學們認真聽，看誰最先得到答案。”孩子們立刻注意力集中，關注教師所講述的內容，主動積極地學習，尋求問題的答案。學生強烈的求知欲自然化成一種自我需要，為學習新知識建立了很好的開端。

三、方法引導，提高學生的質疑能力

小學生年紀小往往找不到正確的提出問題的方式和技巧，面對這樣的狀況，教師就要從學生的實際情況入手，設法促進學生質疑能力的提高，加強對學生提問方式的科學引導。首先是教會學生學會聯(lián)想，在知識的節(jié)點上找到問題。聯(lián)想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要方法，教師應進一步啟發(fā)學生展開合理的想象，從事物l展規(guī)律中尋求突破口，運用已知的經驗和知識去突破情境，尋找和發(fā)現(xiàn)新路徑和方法。其次，教師要教會學生學會猜測，猜測不是沒有任何前兆、隨心所欲的盲目行為，而是借助自己的主觀愿望，進行大膽估計和預測，勇敢地提出問題并假設出答案，再對猜測結果進行合理驗證的實踐過程。教師應指導學生避開容易忽視、混淆的問題，恰當?shù)攸c撥學生意識，使學生有的放矢地提出問題，有效解決問題。最后，應教育學生學會質疑，針對自己的理解力提出問題，學生在學習知識的過程中肯定會存在很多疑問，怎樣使學生在眾多的問題中找準必然，發(fā)現(xiàn)真理是非常關鍵的。教師在課堂教學中應抓住學生的參與意識，及時提供學生提問機會，讓他們在問題后得到思索和回顧，不斷總結和提高，啟發(fā)自己的探究和分析能力。

四、強化教學實踐，引導學生驗證質疑

小學生的年紀還很小，在學習和生活上都沒有太多的經驗，為了讓小學生在課堂上提高自己的質疑能力，老師可以通過實踐來帶領學生驗證質疑。比如，在結束“多邊形的面積計算”這一課的時候，老師可以帶領學生去教室外測量學校的花壇和草地，在動手的過程中，學生會提出心中的疑問，例如用什么辦法才可以測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高度呢？這個時候，老師就可以引導學生：“在形狀中，兩條平行線的最短距離就是高?！痹诶蠋煹膸椭?，問題很快就得到了解決。通過實踐，讓學生學會驗證質疑，不僅可以讓學生對所學知識有一個更加深刻的理解，也可以提高學生的質疑能力。

第3篇：學生課堂禮儀范文

一、深化學生參與意識，激發(fā)學習興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“要把學生的基本自由還給兒童，即：（1）解放兒童頭腦，使之能思；（2）解放兒童的雙手，使之能干；（3）解放兒童的眼睛，使之能看；（4）解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學輔導教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，做到既要面向全體學生，又要因材施教。

在實驗初期，班級學生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)等生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學越感興趣，常常不滿足于教學內容的提示而提出質疑，相互交流，學得其樂融融；而相當部分學得慢的學生卻常是面對學本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學匯報與他們無關，主動參與更談不上。這使我認識到，充分發(fā)揮教師的主導作用是體現(xiàn)學生學習自主性的前提和基礎。于是，我根據(jù)班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”。在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，相機引導、輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言；告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發(fā)言補充；及時肯定學生的微小進步，著力激發(fā)學生的自學興趣，強化自學愿望，真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。

現(xiàn)在上課時，班級學生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題，體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效益也自然會得到較大的提高。

二、“讀”和“練”結合，促進學生思維的發(fā)展

自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學的長處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學生自學為主體、以教師引導為主線、以能力優(yōu)化為主標的教學思想。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導學生在知道自學目標、自學程序、自學內容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀，以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既能使學生深入理解課文的詞句內容，領悟文章內涵，又有利于發(fā)展學生的內部語言和書面語言，從而促進思維的發(fā)展。

為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識，我指導學生時一直注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內容，通過“讀――解――析――評――讀”的方法，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。

例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

三、鼓勵學生質疑問題，創(chuàng)設和諧課堂氣氛

在“小學語言自學輔導”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾多因素中一種微妙而又波動的反應。因此，在教學實驗過程中，我不但著力培養(yǎng)學生通過自學進行自學匯報的能力，還鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生敢問、善問的學習習慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學生體驗到學習的愉快。

第4篇：學生課堂禮儀范文

錯誤中總會有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現(xiàn)學生的智慧，充分展示出學生思維的過程。教學中我們會慣性地排除萬難，唯恐在教學中出現(xiàn)失誤，然而當我們在課堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時我們就當抓住失誤，讓失誤有所生成。

四年級上冊“溶解得快與慢”研究“碾碎物質顆粒大小是否能加快物質的溶解”，教學時為學生準備了方糖，采用對比實驗規(guī)范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學生的探究出現(xiàn)了多種不同結果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對這樣的結果，可以說“事實”悖于理論。此時如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進行對比，結果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學生對之前的預測才恢復了信心。由于時間限制課堂上我與學生共同總結了結論為“對于部分物質，碾碎其物質顆粒大小能加快其溶解的速度?！闭n后通過研究，發(fā)現(xiàn)可能因為方糖結構松散，用其進行研究效果欠佳，所以研究時應該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個警醒，我們應當準備充分，嚴謹至教，當然面對這突如其來的失誤我們應該靈活化解，努力做到嚴謹科學化。

二、練智慧對話生成教育機智

高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學中的師生對話交流是打造高效課堂關鍵，我們應當充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。

來看顧超老師執(zhí)教的“磁力大小會變化嗎”，教師早有準備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會變化嗎？會怎樣變化？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力大小又會怎樣變化呢？”引導學生展開小組討論展示各自的預測。課堂上頓時呈現(xiàn)了幾種不同思維的碰撞――“老師，我們組覺得吸回形針的個數(shù)（磁力大?。S增加相吸磁鐵數(shù)量的倍數(shù)而成倍增加”；“我們組覺得繼續(xù)增加相吸磁鐵的數(shù)量，磁力大小肯定會變大的，但有可能會出現(xiàn)這樣的情況：第二塊磁鐵可能會把第一塊磁鐵的磁力吸掉點，這樣它們的總磁力應該不會成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會相互抵消，使總的磁力反而減少?！贝藭r顧老師也不急于肯定或否定學生的任何一種觀點，繼續(xù)他的對話“如果預測增加磁鐵數(shù)量磁力大小也會隨之增加，那么實驗操作時在第一次掛回形針個數(shù)的基礎上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實驗時掛回形針個數(shù)的基礎上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對話中總結而出“實驗時可以根據(jù)預測在第一塊磁鐵吸回形針個數(shù)的基礎上直接進行適量地增、減。”此時的學生已然蠢蠢欲動，他們急切地渴求證實自己的預測，學生的主動探究，當然使他們更專注于實驗操作、數(shù)據(jù)分析，他們的發(fā)現(xiàn)也就水到渠成了。更可貴的是，經歷了猜測與實測間的差異，學生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。

三、行創(chuàng)新治教生成魅力教學

1.更新實驗材料。合適的科學實驗材料是順利進行探究活動、提高實驗教學效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創(chuàng)新實驗材料，我們的課堂也會流光溢彩。

“熱是怎樣傳遞的”相比傳統(tǒng)教學，浙江一位名師更新傳統(tǒng)材料使用了“蠟燭環(huán)”完成實驗探究――同等大小、厚薄均勻，學生通過在一定距離處掛上多個蠟燭環(huán)親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實驗誤差，且學生直接懸掛燭環(huán)，操作簡便，實驗結果更為科學嚴謹。

2.創(chuàng)新教學設計。教學設計實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，當我們抓實此細節(jié)，以創(chuàng)新地理念設計教學，我們的課堂也會煥發(fā)無窮的魅力。

第5篇：學生課堂禮儀范文

一、科學實驗的概述

科學實驗是人們?yōu)榱诉_到一定的目的，對研究對象的規(guī)律和原理進行探索的一種方法。一般來說，由觀察、定義、假設、檢驗、發(fā)表和構建組成，它是人類對知識進行總結和驗證的重要手段之一，也是人類不斷進步的階梯。

對于學生注意力的培養(yǎng)，應該將它作為一種目的，然后通過科學的試驗方法進行分析啟迪;不只是單純地做實驗，還可以通過現(xiàn)代化手段的引入來提高學生注意力，可以是老師的啟發(fā)式教育，也可以是真正的操作試驗和社會任務，這是對于培養(yǎng)學生注意力的科學實驗的界限的定論。

二、利用科學實驗提高學生課堂注意力的策略

1. 現(xiàn)代信息技術在科學實驗教學中的引入

現(xiàn)代信息技術催生出諸多的教學方法，比如多媒體教學，這是一種將知識進行直觀化的處理，是一種有效的科學實驗教學手段。利用多媒體教學，可以將課本內容、圖像和聲音進行立體式結合，給學生帶來全新的感覺，是一種別樣的實驗方法，能夠有效提高學生課堂的注意力，激發(fā)其學習的動力，使其快速掌握課本知識。

在多媒體教學中，學生的思維可以跟著幻燈片的變化而變化，對知識有著極強的驗證。比如，在生物課中關于食物鏈的描述，通過多媒體技術可以客觀形象地將食物鏈的構造、生產者和消費者概念進行很好的講解，再通過視頻的播放，引入動物界中真正的生存搏殺過程，凝聚學生的注意力，將授課的內容深深地印在學生的腦海中。最終進行內容總結，將整堂課的內容系統(tǒng)地進行展現(xiàn)，這是一種有效的實驗方法。

多媒體教學在新課改的背景下迅猛發(fā)展，是未來課堂教學的主流，也是科學實驗教學的有力實施，對學生的注意力的提高和凝聚有巨大的促進作用，同時能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2. 啟發(fā)式教育在科學實驗教學中的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師充當著唯一權威者的角色，占據(jù)課堂的主體地位，這樣的教學方式下產生的就是所謂的應試教育;要求學生死記硬背，讓學生的思維按照自己既定的軌道前進，這樣導致學生的興趣缺乏、注意力渙散，教學質量較差。

時代在發(fā)展，尤其是教育改革進一步深化，要求提高學生的主動性，激發(fā)其興趣和提高其注意力，應該將學生被動的角色定位轉換過來，實現(xiàn)學生和教師的地位平等，這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高其注意力。比如，科學中在講到影子和陽光的關系時，應該讓學生實地感受，讓其站在太陽下進行觀察，然后對陽光和影子的關系進行總結，在這個過程中老師一定要循循善誘，將教學內容融入到啟發(fā)當中，最后對啟發(fā)的內容進行總結，將之系統(tǒng)化。在這個過程中，學生的注意力肯定是空前的集中，其教學影響也是深入腦海，讓學生牢牢掌握課堂知識。

3. 實驗操作在科學教學中的引入

21世紀的關鍵是人才，更是創(chuàng)新，這是一個國家發(fā)展的最強動力，更是實現(xiàn)中華民族復興的關鍵。所以，一定要培養(yǎng)學生的實際操作能力和嚴密的邏輯思維，這是實驗操作引入的原因所在。

實驗操作是讓學生對知識獨立探索，是激發(fā)學生動手能力和興趣的有效方法，更是新時代課堂教學的關鍵所在。授課老師要盡量科學地將課本內容轉化成各種各樣的實驗內容，這樣才能讓學生動手、動腦操作，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能將課堂上學生的注意力空前凝聚。學校一定要搭建實驗平臺，這是未來學校綜合競爭力的體現(xiàn)，更是學生素質和動手能力的源泉，在這里學生的注意力會得到很好的培養(yǎng)，這也是新課標的要求。

4. 課外任務在科學教學中的引入

學生最終要走向社會，社會是知識淬煉的絕佳之地。教師應該盡量創(chuàng)造課外教學教案，讓學生進行任務性的探究。在課外任務中，學生能夠充分集中自己的注意力，調動自己的興趣和聰明才智，這對其學習內容的加深和注意力的培養(yǎng)有著很好的效果。例如，在“種子的生長”一課教學中，教師可以讓學生回家自己培育種子，然后每天觀察種子的成長變化，讓其進行觀察和記錄，最后將觀察內容與課本知識進行對照，讓學生對知識有著渴望和深入的理解。這樣在課堂上，學生的注意力一定會集中，他們的學習效率和質量定會有效提高。

三、結語

第6篇：學生課堂禮儀范文

【關鍵詞】小學語文 課堂練筆 語文能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0125-01

課堂練筆是小學語文教學的需要。在語文教學中，教師根據(jù)教學需要，結合具體教學內容，采取多種形式，指導學生隨機做小片段、小段落等文字練習。首先，可以加深學生對所學課文的理解，抒情表意，幫助學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”，提升語文能力；其次，也可以在這一過程中，提升學生對寫作的興趣與能力并為之奠基。

一 情動之時，隨手記錄快樂

閱讀是讀者與文本的交流，閱讀過程中出現(xiàn)情感的碰撞是讀者深入文本的重要表現(xiàn)之一。此時，閱讀者應及時抓住情感的觸發(fā)點，記下自己的所思所想，表達自己的真情實感，這既是情感表達的快樂與閱讀快樂的良好結合，也是對自我閱讀過程與軌跡的一種必要記錄與備忘。因此，教師在教學過程中，尤其是在對那些文質兼美的優(yōu)秀課文學習的過程中，要積極引導學生體會文章中表達的多種感情，激發(fā)學生表達自己澎湃感情的欲望，進而引導學生記錄自己的所學、所想、所感。

以《酸的和甜的》一文為例，“吃不到葡萄說葡萄酸”，這不僅僅是狐貍的笑話而有心理學的根據(jù)，即狐貍以精神勝利法來獲得自我安慰。對這一點，不僅僅如文末所言，“小松鼠和小兔子真不明白”，二年級小學生也多數(shù)不明白，雖有小猴子親自嘗試，對多數(shù)學生來說仍是似懂非懂。這種情況下，為引導學生正確理解單元教學主旨：“怎樣看問題、想問題”，教師就要引導學生對這個問題進行討論，討論過程中學生的思維與情感必然會被激發(fā)。這個過程中，學生適時記錄所思所想即會在無形中演變?yōu)橐环N課堂小練筆，有助于學生鞏固與提升語文的學習情感。

二 精彩之處，仿寫也快樂

雖然今天的社會提倡創(chuàng)新，一味模仿并沒有出路，但學習與創(chuàng)造之初，模仿是一種不錯的方法與途徑，“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的”（葉圣陶語）；進而才會有自己的獨創(chuàng)，“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經過深思熟慮的模仿”（伏爾泰語）。因此，在小學語文教學（習作教學）中，教師充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，有意識地引導學生就課文的精彩之處進行仿寫練習，既會使語文課堂教學的內容與形式得到適當?shù)耐卣?，也會在非明確的習作練習中提高學生的習作能力，幫助學生體驗“寫”的快樂。

例如，學習《秋天的雨》一文中，在引導學生從感覺、顏色、味道、動物的生活習性等方面感受秋雨中大地萬物多姿多彩的同時，也可以引導學生回味剛剛過去的夏天或春天的雨是什么樣子的。例如，文章第一段有句“秋天的雨是一把鑰匙”，“把秋天的大門打開了”。那么，夏天（春天）的雨呢？有學生說，“夏天的雨，也是一把鑰匙。它脾氣不好，一點也不溫柔，往往你還沒來得及準備和躲閃，它忽地一下子就來了，把涼爽的大門打開了。”把這樣的話寫下來，雖口語色彩濃重，也不失為一種很好的模仿，兼具創(chuàng)造精神――不是完全的、照抄照搬式的模仿。這種小練筆，把說與寫很好地結合起來，對于提高學生的語文能力和修養(yǎng)、感受語文學習的樂趣，效果極佳。

三 空白之處，體會創(chuàng)造之樂

就像書畫家在書畫藝術創(chuàng)作中有意留白、為欣賞者留有想象的空間、更好地體會作品的藝術之美一樣，好的文章也會在文章中有意地留下一些空白，力圖以“此處無聲勝有聲”之境，為讀者發(fā)揮想象、充分體會文章之美提供便捷之徑。而在人教版小學語文的教材中，這樣的文章有很多。例如《清澈的湖水》一文，文中“小潔”游湖過程中始終“緊緊地攥著面包紙”，直到文章最后才說“她眼睛一亮，飛快地向前跑去”，并以此作為文章的結尾；這里，文章并沒有描寫到她是如何扔掉面包紙的，過程如何，細節(jié)怎樣，這就為學生們留下了想象的空間。此時，如果教師抓住這一點，啟發(fā)學生想象，并書寫下來，就會幫助學生很好地體會小潔的美好心靈，同時也是一個很好的寫作練習。需要注意的是，教師課堂練筆的課文選擇要與學生的生活緊密相關，要通過對課文內容的學習向學生的生活實踐延伸，這樣才能激發(fā)學生結合文本感受生活，進而豐富文本內容，拓展語文學習的領域，促使學生在創(chuàng)造中體驗語文學習的快樂。

當然，課堂小練筆采取的形式，并不僅限于此。結合教學實際，其他如概括、評議、拓展、轉換等均可。無論是什么樣的形式，課堂小練筆的進行都是對小學語文課堂教學的豐富，會使學生對課文的理解與對語言文字的運用達成水融之態(tài)。因此，教師要以一顆慧心，使學生因“心動”而至“筆動”，只有這樣，才能更好地落實課程標準的要求，達成教育教學的目標。

參考文獻

[1]毛曉紅.小練筆給語文課錦上添花[J].小學教學參考（語文），2013（1）：82～84

第7篇：學生課堂禮儀范文

一、營造寬松的學習氛圍，激勵學生敢于質疑

數(shù)學課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看作創(chuàng)新的動力源。學生不敢質疑是課堂教學中的普遍現(xiàn)象，學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問。一是擔心提出的問題如果是錯的或別人都懂了怕被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多就容易產生畏難情緒。

為此，在課堂教學中，我們必須為學生提供一個安全、寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生以輕松愉快的心情投入學習之中。在求知的過程中，不懂就問，對于大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵。對于提錯問題的同學教師絕不批評，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、贊許的目光給以積極的鼓勵；對于能發(fā)表自己獨特見解的學生，給予充分的肯定與表揚，并重視所提出的富有思考性的問題，或組織討論或啟發(fā)點撥或分析講解，對于提出的問題，超過學生現(xiàn)階段所學的知識范圍的，或師生一時難以回答的可以把問題暫存入“問題銀行”里有待提取解決。這樣，學生消除了心理負擔,得到老師的尊重,感受到老師喜歡勇于提問的學生，同時還啟發(fā)學生樂于動腦思考，敢于挑戰(zhàn)權威。

二、培養(yǎng)質疑習慣，使學生樂于質疑

教師應該把質疑的主動權交給學生。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。因此,為使學生樂于質疑，我在教學中重點從以下幾個方面培養(yǎng)學生的質疑習慣。

1.通過創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑

教師把能讓學生具體感知的問題情境,引入實驗操作、數(shù)學游戲、實景演示等數(shù)學活動中，從而讓學生“問起來”。例如教學《有理數(shù)的乘方》一課時，我問學生，一張紙可以連續(xù)折疊多少次，有多厚？學生們迫不及待地動手折疊起來，有學生迫不及待地發(fā)問：“為什么只能折疊7次？”“換薄一點的約也是這個結果嗎？”“折疊的歪歪斜斜的怎么測量厚度??？”……這樣自然而然進入了新課的學習。

2.創(chuàng)設懸念式情境,使學生在“驚奇”中生疑

在《有理數(shù)的乘方》的學習中，我說，如果一張紙能折疊30次，會有多高呢？學生猜來猜去，說法不一。我說大約有五層樓那么高，學生一片驚呼。學生驚奇地問，“真的有那么高嗎？”我說，何不計算一下呢？學生帶著驚奇與疑問，經過計算，發(fā)現(xiàn)真的比一幢樓還要高。這樣讓學生對乘方有了更深刻的理解。

3.引導學生從不同角度思考問題

在數(shù)學教學中為培養(yǎng)與提高學生的質疑能力，引導學生多角度地思考問題，可通過一題多解和一題多變，拓展思維空間，使學生對所研究的問題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。如：在混合運算中學習三步計算應用題時，出示問題后，我因勢利導，讓學生多角度地展開思考。學生們各抒己見，出現(xiàn)了四種解法，在呈現(xiàn)解法的過程中，學生們紛紛質疑、解疑，課堂成了思維碰撞的舞臺，每一位同學都體驗到成功的快樂。

第8篇：學生課堂禮儀范文

凌桂泉

素質教育的根本是要"給學生一把獵槍，而不是給學生一袋干糧"，要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。下面就課堂教學中如何做到以學生為主體，談談自己的認識和體會。

一、教學目標的設計上以學生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求。以學生為主體的思想應首先體現(xiàn)在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現(xiàn)的變化，為促使學生發(fā)生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是"老師做些什么"，而不是"學生做些什么"，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現(xiàn)教學相長，"怎么學"應與"怎么教"放在一起同步設計，這種符合教學規(guī)律的立體化的教學方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯(lián)起來，構建知識框架和支撐。⑶圍繞教學目標，椐認知規(guī)律，選擇精當?shù)挠柧氼}，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質的面。⑷教與學相互聯(lián)系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學學法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應素質教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學的優(yōu)化。同時，還應注意教學目標設計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學的預見性、針對性。

二、時間的安排上以學生為主體。

傳統(tǒng)的教學以班級授課制為主，教學過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為"聽客"和"看客"，而不能成為課堂教學的參與者。于是，學生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學生唯命是從，更談不上大膽質疑，向權威挑戰(zhàn)。而素質教育是一種主動性教育，強調培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神。因此，在課堂教學中實施素質教育，就要求教師將"講堂"變成"學堂"，在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在"導"字上下功夫，在"精"字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由"教"轉到"學"的方面，從教學生"學會"，轉移到教學生"會學"，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

三、組織形式上以學生為主體

傳統(tǒng)的教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現(xiàn)從"主角"到"配角"的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由"秧田型"變化為"圓桌型"、"馬蹄型"等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學在組織教學的形式上，我認為應突出一個"練"字，訓練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是"講練法"。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應該是"練--講--練"，這是因為采用"講練法"，經過教師的講解，學生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結論的思維過程，即"練"的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應的發(fā)展，只是"停留在記憶或初步的理解"的水平。有了組織形式上以學生為主體的改變，促使學生學得生動，學得投入，真正做到成為學習的主人。再從另一層面看，更利于學生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學過程中以學生為主體

第9篇：學生課堂禮儀范文

關鍵詞：注意力；師生情感；語言魅力；問題情境；變換形式；有獎問答

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-078-01

在課堂教學中，要想提高課堂教學效果，必須關注培養(yǎng)學生的課堂注意力。對教師來說，優(yōu)化課堂教學流程，固然是至關重要；而重視對學生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因為教與學是相輔相成的。教學流程的優(yōu)化，教學設計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生這個學習主體本身的努力以及與教師的配合來實現(xiàn)。如何提高學生課堂注意力呢？帶著這個問題，我進行了搜集，加上自己的思考，擬訂了以下一些方法：

一、進行注意力訓練

注意力有兩個基本標準：

一是專注性，即是否把精力完全集中到正在注意的對象上；

二是持久性，即保持注意的時間長短。告訴學生在課堂上要提高注意力應做到以下幾點：

1、課前暗示自己這堂課很重要，以此引起我們對課堂學習的興趣和注意，就能專心聽講。

2、要自覺意識到老師講課的重要性，適應老師的講課方式。同時還要認識到，沒有老師的授課和指導，我學習的困難就會增大，甚至學不下去。要常提醒自己聽好老師的講課，不要錯過學習的好機會。

3、排除內外影響和干擾。當發(fā)現(xiàn)自己有輕視講課內容的苗頭，或老師講課方式不合口味，或思想不自覺開小差的時候，當出現(xiàn)不安靜時，就要排除干擾，保持集中注意力的心理狀態(tài)。

4、有意追蹤課堂內容和老師講課理解，要一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，主動地記住它們，則會使大腦處于興奮狀態(tài)，也就能讓你的注意力集中在講解的內容上。

5、要善于分配注意。課堂不僅要聽、看、記憶，而且還要記筆記。會聽課的學生善于轉移和分配注意，在聽講時還要快速地思考、去記，當聽到重點的內容或老師補充教科書上沒有的材料時就簡要地記一下筆記。以理解內容為重點，兼顧各方面，結果大大提高課堂學習的效果，還培養(yǎng)了注意的轉移和合理的分配能力。

二、改進教學方法，激發(fā)學生興趣

第一、建立新型師生關系，重視師生情感交流

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然分開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。因此，我們必須建立新型的師生關系，即和諧的、合作的、互動的、融洽的師生關系。

第二、善于運用教學語言魅力培養(yǎng)小學生學習興趣

1、導入語。俗語說“良好的開端是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生主動探究的興趣。

2、評價語。教師對學生的學習情況、課堂答題、討論發(fā)言，對學生完成的某個任務，都不可避免地要進行評價。教師高明的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，產生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣。

第三、在教學中創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)興趣。作為一個教師，如果能使學生越聽越想聽，就說明學生的學習興趣被充分調動起來，達到這種境界就需要在教學中不斷地創(chuàng)設“問題情境”，使教學過程變成一個設疑、激疑、解疑的過程。這樣提問的主要目的是由學生的日常生活情境入手，引發(fā)學生主動參與探究的心理意向，從而使學生主動獲取知識，為下一步解決“實際問題”做好了鋪墊。

第四、以變換的形式，生動的知識抓住學生的注意力。

要想充分利用腦功能，抓住學生的注意力，提高學習效率，不能使人腦過于疲勞。有效的辦法是變換活動的內容和方式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣有利于學生聽課注意力的提高。語文教學時教師可讓學生文圖對照地讀，可由圖復述課文，也可由文字想象圖畫，或更高層次地讓學生依照文章內容作畫。當然，教師適當拓展課外知識，以興趣激發(fā)孩子的注意力也是行之有效的方法。

第五、用正確、新穎、適合學生特點的教學方法吸引學生，提高學生的興趣。要想使學生學得有趣，教師首先要教得有趣。高年級學生應該更多希望講述內容的邏輯性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性以及表達的準確、語言的深刻、幽默風趣等。

第六、在課堂中，還可采用積極回答問題有獎的方式來提高學生的注意力。