高等教育教學(xué)改革精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】高等教育教學(xué)；改革；思考

高等教育走到今天，已經(jīng)經(jīng)歷了太多的洗禮，前輩們做了大量的理論和實(shí)踐工作，本來可以蓋棺定論了，可是經(jīng)過官方的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量在校考試成績(jī)和表現(xiàn)優(yōu)異者在工作崗位上都泯然眾人矣，即所謂高分低能，于是大量的教育教學(xué)改革就轟轟烈烈開始了。

當(dāng)前如火如荼的高等教育改革一是適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)知識(shí)更新和各種新興行業(yè)對(duì)人才的需要；二是讓學(xué)生完成完整的本專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備；三是努力把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。本科現(xiàn)在也開始適應(yīng)人才招聘市場(chǎng)需要，加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例；高職（專科）在1994年以前為2學(xué)年制，以后改成了3學(xué)年制，一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，另一方面在學(xué)校多呆一年可以減緩社會(huì)就業(yè)的壓力。現(xiàn)在高職改革的方向有兩個(gè)：一是壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，目前都是根據(jù)教育部16號(hào)文件，實(shí)行2+1模式，即2年理論教學(xué)，1年頂崗實(shí)習(xí)，而且理論教學(xué)中加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例。在人才培養(yǎng)方案的修改中，砍掉了好多課程或者壓縮其課時(shí)，把好多考試課變成了考查課。二是面向考證，實(shí)行雙證教育。教學(xué)改革一直是想走出傳統(tǒng)的一根粉筆一本書的模式，想法設(shè)法是讓學(xué)生更容易更快的去接受知識(shí)，便有了多媒體、實(shí)驗(yàn)室等。我們要思考的是，這樣做的利弊和改革前的利弊有什么不同；我們到底在解決什么問題。結(jié)果是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，并沒有解決什么實(shí)際問題。雖然我們正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，都是摸著石頭過河，允許改革的失誤，但分析判斷和思考或許可以減少掉到河里的機(jī)率，減少失誤，順利通往彼岸。下面就具體分析高等教育教學(xué)改革中的幾個(gè)具體問題，也希望更多的同仁來參與討論。

一、高分低能的問題

我們高等教育對(duì)這個(gè)問題解決辦法是加大能力培養(yǎng)，也就是加大實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程，現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這其實(shí)是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳治標(biāo)不治本的舉措。因?yàn)楦叻值湍艿脑蚴俏覀兊目荚囍贫?，在考試制度下必然?huì)產(chǎn)生一部分應(yīng)考的精英，針對(duì)這個(gè)問題我們應(yīng)該反思我們的考試制度，去采用多元化的考核方式。

二、“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的問題

目前更多是口號(hào)，很少有高校做到了這點(diǎn)。因?yàn)榻逃旧硎怯蓪W(xué)校、社會(huì)和家庭共同承擔(dān)的。高等教育主要是承擔(dān)著教育和理論教學(xué)，附帶實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，大量的實(shí)踐教育應(yīng)該由社會(huì)來完成，我們的高等教育不應(yīng)該解決由社會(huì)承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上也解決不了。我們保證本科4年的理論教學(xué)，高職三年的理論教學(xué)，學(xué)生步入工作崗位應(yīng)該是很快的能適應(yīng)工作環(huán)境，而且在實(shí)踐中不會(huì)因?yàn)槔碚摰娜狈ΧЩ蟆Ｕ瘴覀兡壳斑@個(gè)思路，學(xué)生理論少，在實(shí)踐了一段后又得回到學(xué)校來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論，而又有多少學(xué)生能做到。

三、“2+1”模式的問題

本身3年的課程，現(xiàn)在壓縮成2年，還要加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，勢(shì)必要壓縮課時(shí)和砍掉一些課程，現(xiàn)在又提出要解放思想，打破原來的課程體系，面向考證。一個(gè)專業(yè)的完整的課程體系就支離破碎了。這樣如何保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。1年的定崗實(shí)部分學(xué)生是找不到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位的，也就意味著在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)對(duì)定崗實(shí)習(xí)沒有任何指導(dǎo)意義，而定崗實(shí)習(xí)對(duì)所學(xué)的支離破碎的理論知識(shí)也沒有任何對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)的關(guān)系問題

專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該考慮學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅為了學(xué)生找個(gè)工作。其實(shí)學(xué)生不上學(xué)都可以就業(yè)的，之所以上學(xué)就是為了受到更高更好的教育，將來找工作起點(diǎn)更高些，未來的發(fā)展更有前途。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須有完整的課程體系和充足的教學(xué)時(shí)間。

五、上課和找工作沖突的問題

一般本科第七學(xué)期就開始找工作了，而這時(shí)候還有很多的課程需要學(xué)生來完成，包括畢業(yè)論文的撰寫，其結(jié)果是工作沒有充分的時(shí)間去找，課程和論文也沒有保質(zhì)保量得去完成。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，有人建議第七八學(xué)期干脆不開課了，那學(xué)生肯定就不來校了，放開去找工作，問題是學(xué)生的這些課程不完成，怎么樣保證學(xué)生的質(zhì)量啊。

六、校企合作的問題

其實(shí)校企合作都是個(gè)口號(hào)，沒有多少企業(yè)愿意讓學(xué)生去實(shí)習(xí)的，除非是工廠式簡(jiǎn)單的做工，即使讓你去實(shí)習(xí)了，也不會(huì)把重要的環(huán)節(jié)讓你去做，充其量就是跑個(gè)腿，根本就達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。而高校本身可以給學(xué)生提供很多的機(jī)會(huì)或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與工作和鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)際工作能力，比如學(xué)生搞衛(wèi)生、學(xué)生進(jìn)行新生和家長(zhǎng)的接待、學(xué)生自己注冊(cè)報(bào)名、學(xué)生輪流校警當(dāng)值、各種活動(dòng)作扮演不同的角色等。當(dāng)前高校一味舍棄自己的資源而一廂情愿得去搞校企合作，實(shí)在是舍近求遠(yuǎn)。

七、“雙師型”教師和“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”教師的問題

“雙師型”教師其實(shí)是應(yīng)試教育的結(jié)果，大部分擁有資格證書的教師根本就沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所謂的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”也是徒有虛名而已，有多少老師能走進(jìn)企業(yè)去學(xué)習(xí)，又有多少企業(yè)實(shí)踐者能站上講臺(tái)。

八、學(xué)校培養(yǎng)和市場(chǎng)需要的關(guān)系問題

市場(chǎng)需要工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，學(xué)生畢業(yè)一般沒有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上最終學(xué)生都步入了市場(chǎng)。在方面是符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的，人才需要步入市場(chǎng)，市場(chǎng)也需要大量的人才，而高等教育單位要在市場(chǎng)里有主動(dòng)權(quán)，必須保證教育教學(xué)的質(zhì)量，質(zhì)量越高，就越會(huì)受到市場(chǎng)的青睞，不能去遷就市場(chǎng)，造成質(zhì)量的下滑，反而受到市場(chǎng)的挑剔。

第2篇：高等教育教學(xué)改革范文

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，為達(dá)成既定的教學(xué)目 標(biāo),教學(xué)者需根據(jù)教育理論及思想的指 導(dǎo),經(jīng)過不斷的整合與修正，最終形成一 套較穩(wěn)定、系統(tǒng)、清晰的教學(xué)方法實(shí)施策 略體系1。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)目標(biāo)的要求下產(chǎn) 生的我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式是以“授課為 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learning， LBL) ”這也是目前為止我國(guó)高等醫(yī)科院 校最普遍采用的教學(xué)模式。該教學(xué)以班 級(jí)為單位，以教師和教材為中心，以課堂 的講授和少量的實(shí)驗(yàn)課為主進(jìn)行開展。 學(xué)生大多是為了考試和取得文憑而學(xué)習(xí)， 符合我國(guó)早前的“應(yīng)試教育”理念。而在 經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的今天,此種教育模式的弊 端也日益暴露，其所培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生雖然 在基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練方面有較好的掌 握,但其薄弱的臨床操作應(yīng)變能力，創(chuàng)新 思維以及獲取知識(shí)自主性的缺乏，在一定 程度上令他們?cè)诋?dāng)前日新月異的醫(yī)療環(huán) 境面前顯得束手無策。

1.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)模式有著密不可分 的關(guān)系,不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法的運(yùn) 用以及教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有著巨大影響。 在傳統(tǒng)的以“授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”模式下， “填鴨式”的教學(xué)方法仍被國(guó)內(nèi)的大多數(shù) 教師所采用，講授書本知識(shí)占據(jù)了課堂教 學(xué)的大部分時(shí)間，而教學(xué)過程也存在著單 一反復(fù)的現(xiàn)象,基本呈“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)” 三點(diǎn)一線式,很難有討論式及自主式的教 學(xué)設(shè)計(jì)在其中。久而久之,使得學(xué)生在一 味的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣以 及創(chuàng)新能力，知識(shí)面過窄，思維受到 局限。

1.3課程設(shè)置

“以學(xué)科為中心”的三段式課程體系， 通過第一階段對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二 階段臨床專業(yè)課的強(qiáng)化和第三階段臨床 實(shí)習(xí)的技能訓(xùn)練來按步驟來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人 才，是我國(guó)一直以來所沿用的課程體 系2]。該模式的優(yōu)勢(shì)在于其具有一定的 系統(tǒng)性和完整性，既便于管理又有利于在 財(cái)政方面的控制。然而，其弊端在于這種 傳統(tǒng)的課程設(shè)置對(duì)學(xué)科之間的交叉滲透 不夠重視,專業(yè)相差不大，缺乏多樣性，基 本不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，某些課程還存 在嚴(yán)重重復(fù)的現(xiàn)象,造成了一定程度上的 課時(shí)浪費(fèi),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總體看來,我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育雖然 在改革開放的春風(fēng)中一路取得發(fā)展與成 就,但還依舊存在著許多有待解決的嚴(yán)峻 問題。為此,根據(jù)新世紀(jì)的科技發(fā)展及衛(wèi) 生服務(wù)模式,我國(guó)于2001年《中國(guó)醫(yī)學(xué)教 育改革和發(fā)展綱要》中明確指出了要深化 醫(yī)學(xué)教育管理體制的改革，特別圍繞培養(yǎng) 模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教 學(xué)手段等幾個(gè)方面3。于是,近年來我國(guó) 也有不少醫(yī)學(xué)教育界的專家學(xué)者協(xié)同部 分醫(yī)科院校著手探尋國(guó)外的一些先進(jìn)的 醫(yī)學(xué)教育模式,特別是在該方面上取得顯 著成就的美國(guó)，向其相對(duì)成熟優(yōu)良的醫(yī)學(xué) 生培養(yǎng)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)也對(duì)國(guó)內(nèi) 現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改革。

2 我國(guó)在醫(yī)學(xué)高等教育改革中的新嘗試

2.1由LBL向PBL教學(xué)模式的探索及轉(zhuǎn) 型

PBL (problem-based learning)，也被稱 為基于問題的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式相較于 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式有較大差異，其特色

是在授課的過程中以學(xué)生為中心、圍繞問 題并以小組為單位展開討論的自我導(dǎo)向 式學(xué)習(xí)。在北美，該教學(xué)模式于上世紀(jì)80 年代后獲得了較快發(fā)展,而到1991年，全 美已有70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地采用 PBL教學(xué)模式4。相較于海外，我國(guó)的 PBL教學(xué)模式實(shí)施較晚，上海第二醫(yī)科大 學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)于1986年首次對(duì)該模 式進(jìn)行嘗試。而自1990年以后,便有越來 越多的高等院校對(duì)其引進(jìn)及采用。其中 較有代表性的是湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī) 大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些 院校在各類課程中探索并嘗試開展PBL 教學(xué)[5]。歸納起來，其實(shí)施形式主要有兩 大主要模式:一種為縱向，另一種為橫向。 縱向的PBL教學(xué)也可稱為“學(xué)科內(nèi)的PBL 教學(xué)”該模式小范圍的應(yīng)用于某一具體 的學(xué)科之中，通過學(xué)生小組自主式的討論 來獲取醫(yī)學(xué)知識(shí),不涉及與其他學(xué)科及課 程的交叉滲透。而橫向的PBL教學(xué)也叫 做“跨學(xué)科并行式的PBL模式”它將各學(xué) 科知識(shí)相互整合歸納，由專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 對(duì)課程設(shè)置圍繞器官、系統(tǒng)等方面進(jìn)行設(shè) 計(jì),在教學(xué)的過程中將新式的課程模式與 傳統(tǒng)并行，實(shí)現(xiàn)不同模式間的優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)[6]。

2.2由“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué) 生為中心”的教學(xué)過渡

在國(guó)家政策的反復(fù)倡導(dǎo)以及各醫(yī)學(xué) 院校在教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要影響下，高等 醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)越來越重視強(qiáng)化以學(xué)生為 中心的教育觀念，因材施教，針對(duì)不同的 學(xué)習(xí)階段,更加靈活和恰當(dāng)?shù)膶⒉煌慕?學(xué)方法應(yīng)用于與之相匹配的各類課程之 中。將傳統(tǒng)的灌輸式或充電式教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變成更為積極的互動(dòng)形式教學(xué)。在教 學(xué)實(shí)踐中我們可以得出不同形式的教學(xué) 方法所帶來的效果存在著明顯差異。因 此,近年來，我國(guó)的各大醫(yī)科院校爭(zhēng)先嘗 試將新式教學(xué)法應(yīng)用于各類醫(yī)學(xué)課程中， 如標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué) 法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等等。然 而，醫(yī)學(xué)教學(xué)方法本身并無好壞之分，其 關(guān)鍵在于能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教 學(xué)目標(biāo)選擇最恰當(dāng)，并且最能保證醫(yī)學(xué)教 學(xué)效益的一種或幾種7。

3 我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育改革中存在的問題

3.1教師培養(yǎng)難以到位且?guī)熧Y力量不足

由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式在中 國(guó)根深蒂固，雖然近年來關(guān)于新模式的研 討會(huì)議頻開,且國(guó)內(nèi)各大院校也廣派師資 去國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但多 數(shù)教師難以在短時(shí)間內(nèi)掌握PBL精髓;而 學(xué)生方面接受LBL由來已久,亦難以在一 時(shí)間良好適應(yīng)。因此師生雙方對(duì)于新種 教學(xué)方式缺乏必要的心理及技能上的準(zhǔn) 備。另外，在客觀上，PBL模式自身的屬 性要求在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況中受到制 約。7-8人的小班授課，對(duì)于指導(dǎo)教師人 數(shù)要求巨大，供需矛盾突出，且PBL對(duì)教 師的教學(xué)基本功以及對(duì)課堂氛圍的駕馭 能力有較為苛刻的要求，在未能將師資力 量充分建設(shè)完備之前，冒然改革會(huì)影響教 學(xué)質(zhì)量,并打擊師生雙方的積極性[8。

3.2缺乏相配套的規(guī)范教材

由于我國(guó)尚未正式將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式及方法形成一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此缺 乏與之相配套的醫(yī)學(xué)教材?，F(xiàn)已嘗試投 入改革的醫(yī)科院校大多是通過自主編寫 教材來滿足教學(xué)需要。而這就存在著一 定的不規(guī)范及不科學(xué)性。另外在PBL教 學(xué)中，目前國(guó)內(nèi)院校多數(shù)是沿用人民衛(wèi)生 出版社出版的系列教材,其編排體系仍針 對(duì)于LBL教學(xué)模式,使得PBL模式在開展 過程中障礙重重。

3.3相應(yīng)的政策及評(píng)價(jià)模式有待同步 各醫(yī)學(xué)院校的改革離不開政府的政 策扶持以及經(jīng)費(fèi)資助，在經(jīng)費(fèi)吃緊的狀態(tài) 下，實(shí)施新教學(xué)模式及教學(xué)方法的硬件設(shè) 施便難以同步配套，所謂巧婦難為無米之 炊,教室，圖書館藏書量以及必要實(shí)驗(yàn)設(shè) 備的短缺,都在影響著醫(yī)學(xué)教育改革由傳 統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的步伐。因尚未建立完善 的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,會(huì)致使很多院校在 嘗試改革之后難以衡量且對(duì)照比較改革 效果。

4 針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育改革中存在問 題的相關(guān)對(duì)策

西方的現(xiàn)代教學(xué)思想固然存在著一 定的優(yōu)越性與先進(jìn)性,但其模式始終是建 立在西方資本主義社會(huì)背景下的醫(yī)學(xué)教 學(xué)體系，在醫(yī)學(xué)教育改革的路上，我國(guó)仍 然要堅(jiān)持走一條富有中國(guó)特色的，符合中 國(guó)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際情況的國(guó)際化教學(xué)模式。

(1)明確新時(shí)代的教育目標(biāo),摒棄傳 統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，綜合、全面的培養(yǎng) 學(xué)生,特別是在學(xué)生的思維意識(shí)以及臨床 操作能力方面。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生占 有一定的主動(dòng)性，切實(shí)做到“以人為本” 因材施教,根據(jù)學(xué)生的興趣與需要及時(shí)調(diào) 整不同的授課模式,如：?jiǎn)l(fā)式、交互式或 自學(xué)式等。在教學(xué)中，需多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng) 提出問題，在小組的集思廣益中獲得答 案,并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證答案。以此來加 深學(xué)生對(duì)所獲取到的知識(shí)的印象，同時(shí)也 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的邏輯思維 能力。

(2) 在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，應(yīng)增強(qiáng) 教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。不應(yīng)僅停留在學(xué)科內(nèi) 專業(yè)知識(shí)的更新，更應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)方 法及教育思路方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于國(guó)外一些 新的教學(xué)思想及模式應(yīng)及時(shí)進(jìn)行了解與 借鑒。并盡可能的在教學(xué)中予以運(yùn)用和 嘗試,不斷優(yōu)化和總結(jié)適合本學(xué)科專業(yè)的 一套教學(xué)方法。

(3) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容的 同時(shí)建立與之匹配的課程體系。教學(xué)目 標(biāo)是使學(xué)生在授課中學(xué)到理論知識(shí)的同 時(shí)能夠在臨床中更好的動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)具 有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。而不能是為 了在教學(xué)中使用某種新式的教學(xué)手段及 教學(xué)方法而走形式。要在教學(xué)中將理論 與實(shí)踐相結(jié)合,根據(jù)不同的授課內(nèi)容合理 選擇多樣化的教學(xué)方法,避免長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行 單一的理論學(xué)習(xí)。所選用的教材應(yīng)具有 該學(xué)科的代表性以及時(shí)代性，增強(qiáng)與醫(yī)學(xué) 相關(guān)的邊緣學(xué)科的交叉滲透程度，同時(shí)降 低陳舊版本書籍在教學(xué)中的使用率。而 在課程體系方面，不同的課程之間也應(yīng)當(dāng) 具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系,發(fā)揮其整體作用。

第3篇：高等教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 國(guó)際化 教學(xué)改革

隨著世界一體化、經(jīng)濟(jì)全球的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際交往日益密切，培養(yǎng)具有全球視野，運(yùn)用國(guó)際視角審視和理解不同文化的國(guó)際性人才成為時(shí)展的需要，這樣，推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程就成了合乎時(shí)展需要一個(gè)必然趨勢(shì)。經(jīng)過學(xué)者們的努力，科學(xué)、合理的大學(xué)國(guó)際化發(fā)展程度評(píng)價(jià)體系已經(jīng)初步形成。根據(jù)相關(guān)指標(biāo)體系，著力進(jìn)行教育教學(xué)改革，就成了推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程首要的迫切的任務(wù)。

一、大學(xué)教育國(guó)際化及其指標(biāo)體系

大學(xué)教育國(guó)際化是大學(xué)面向世界發(fā)展的一種辦學(xué)理念，是大學(xué)教育面向世界各民族和地區(qū)，培養(yǎng)國(guó)際性優(yōu)秀人才的一種教育理想。大學(xué)教育國(guó)際化，就是要將大學(xué)教育改革和發(fā)展置于世界背景之中，積極開展教育國(guó)際交流與合作，博采世界各國(guó)教育之長(zhǎng)，努力推進(jìn)本國(guó)教育現(xiàn)代化。

學(xué)者對(duì)于大學(xué)教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上形成了一定的共識(shí)。有學(xué)者將大學(xué)教育國(guó)際化指標(biāo)歸納為教育觀念、師資隊(duì)伍、教學(xué)過程、學(xué)生構(gòu)成、辦學(xué)和科研、辦學(xué)條件和信息、成果交流國(guó)際化等7項(xiàng)；有學(xué)者的研究則更為詳細(xì)具體，從以下幾個(gè)方面給出了量化標(biāo)準(zhǔn)。主要有：留學(xué)生數(shù)、教學(xué)科研人員交流項(xiàng)目數(shù)、外國(guó)學(xué)者和專家參與的研討班數(shù)、有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)、外籍教師（學(xué)者）數(shù)、中外教師比、擔(dān)任外國(guó)科學(xué)院成員的學(xué)者數(shù)、任外國(guó)大學(xué)客座教授的學(xué)者數(shù)、任國(guó)際協(xié)會(huì)組織核心成員的中國(guó)學(xué)者數(shù)、組織或合作主持的國(guó)際會(huì)議數(shù)、合作研究中心或?qū)嶒?yàn)室數(shù)、大學(xué)或海外的國(guó)際事務(wù)辦公室數(shù)、中外機(jī)構(gòu)合作經(jīng)營(yíng)的學(xué)校數(shù)，這些都成為中國(guó)大學(xué)國(guó)際化的評(píng)估指標(biāo)。

由此，大學(xué)教育國(guó)際化應(yīng)該有觀念、行為、結(jié)果三個(gè)層面。就觀念層面來講：大學(xué)教育國(guó)際化就是從全球的角度，考慮大學(xué)資源的獲取、配置和利用，以國(guó)際視野和理念制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略；就行為層面來說：大學(xué)教育國(guó)際化就是大學(xué)參與國(guó)際分工，在全球范圍內(nèi)與本國(guó)以外的其他大學(xué)的高等教育接軌，融入世界大學(xué)群體，進(jìn)行人員流動(dòng)、學(xué)術(shù)合作、知識(shí)移植，參與世界高等教育競(jìng)爭(zhēng)；從結(jié)果層面來看：大學(xué)教育國(guó)際化是大學(xué)從某項(xiàng)教育活動(dòng)與國(guó)際高等教育市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系開始，到該校在國(guó)際高等教育市場(chǎng)占有一席之地的演化漸進(jìn)過程。

二、國(guó)際化對(duì)大學(xué)教育的要求

就目的而言，大學(xué)教育國(guó)際化就是學(xué)校為了提升自身的辦學(xué)實(shí)力，擴(kuò)大國(guó)際影響力，以培養(yǎng)更多熟悉國(guó)際慣例、具有國(guó)際視野、掌握國(guó)際通用知識(shí)的高層次人才，更好地履行大學(xué)職能的一種策略。因此，大學(xué)教育國(guó)際化的目，就對(duì)高等學(xué)校提出了新的要求，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是國(guó)際化的發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)要在教育教學(xué)從人才培養(yǎng)模式、國(guó)際課程數(shù)量、國(guó)外原版教材、雙語(yǔ)教學(xué)課程數(shù)、師資隊(duì)伍國(guó)外留學(xué)人數(shù)、海外實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面提出明確目標(biāo)。只有這樣，才能在教育教學(xué)改革中將大學(xué)教育國(guó)際化落到實(shí)處。

二是國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)這一基礎(chǔ)，才能更好地推進(jìn)大學(xué)教育國(guó)際化。人才培養(yǎng)體系的國(guó)際化就是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容等諸多方面嵌入國(guó)際化因素。

三是國(guó)際化的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍國(guó)際化，就是要求教師要具有現(xiàn)代化意識(shí)、國(guó)際化教育理念，吸納先進(jìn)的教育思想，掌握最新的教育技術(shù)，運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)手段。從國(guó)外引進(jìn)師資，加強(qiáng)本國(guó)的師資力量，使師資隊(duì)伍真正成為適應(yīng)教育國(guó)際化的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

四是國(guó)際化的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究國(guó)際化是高校學(xué)術(shù)科研水平的一個(gè)標(biāo)志。只有學(xué)術(shù)水平達(dá)到了一定層次，才能得到國(guó)際認(rèn)可；反過來，通過學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)科學(xué)理論和科研方法，又能快速提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

總之，大學(xué)教育國(guó)際化要適應(yīng)這些要求，就應(yīng)當(dāng)全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，制定措施，整體推進(jìn)。

三、按照大學(xué)教育國(guó)際化的要求實(shí)施教學(xué)改革

從大學(xué)教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，教學(xué)過程的相關(guān)指標(biāo)在這一體系中占有較大的比重，因此，實(shí)施本科教學(xué)改革，推進(jìn)大學(xué)教育國(guó)際化，就顯得非常重要。

一是要全方位推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際流動(dòng)。學(xué)生流動(dòng)的國(guó)際化是高校國(guó)際化的重要指標(biāo)。從方向上看，學(xué)生流動(dòng)方式既包括流出（本校學(xué)生參加海外學(xué)習(xí)），還包括流入（國(guó)外留學(xué)生來校學(xué)習(xí)）。學(xué)校要加大中外合作培養(yǎng)學(xué)生的力度，積極開拓海外合作辦學(xué)途徑，與境外大學(xué)開展學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授，增加出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量，實(shí)現(xiàn)一定比例的畢業(yè)生具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要積極開發(fā)和利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力開展國(guó)際化合作辦學(xué)。加強(qiáng)與國(guó)外知名高校合作，實(shí)行學(xué)分續(xù)接，同時(shí)，以豐富特色專業(yè)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)方案中融入國(guó)際化因素，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校要重視留學(xué)生教育，把留學(xué)生教育教學(xué)納入大學(xué)正常的教學(xué)序列，不斷擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，使得留學(xué)生結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)歷生占到一定比例。

二是建設(shè)國(guó)際化的課程體系。課程國(guó)際化以民族精粹和國(guó)際背景知識(shí)的兼收并蓄為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)民族文化與世界文化的有機(jī)融合，目的在于在培養(yǎng)既熱愛祖國(guó)又具有世界眼光和國(guó)際意識(shí)的“全球通”人才。這就要求我們通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國(guó)家有關(guān)文化、科技、社會(huì)、管理等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過程。如哈佛大學(xué)本科生通識(shí)教育課程的“世界社會(huì)”和“世界中的美國(guó)”兩門課程占整個(gè)通識(shí)教育課程的25%，這種關(guān)注世界、積極融入世界的課程改革無疑為未來美國(guó)高等教育課程改革指明了方向。

國(guó)際化課程的學(xué)科選擇，應(yīng)堅(jiān)持國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)原則。首先，選擇容易融通的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。其次，選擇對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有深遠(yuǎn)影響的電子技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)，使這些自然科學(xué)類課程能夠跟蹤國(guó)際前沿，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，適時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。再次，選擇與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系緊密、交流密切的專業(yè)，如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、則務(wù)會(huì)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。

三是改革教學(xué)方法。借鑒國(guó)外的教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如提問與回答（question and anawer）、討論（discussion）、演講（presentation ）、演示（demonstrations ）、一對(duì)一輔導(dǎo)（tutorials）、仿真（saimulatio）、角色表演（role play）、游戲（play game）等。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中重視回憶、聯(lián)想式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（self-directed study），在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)反思（reflect learning）活動(dòng)，讓學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其聯(lián)想式學(xué)習(xí)的能力。

四是加大外語(yǔ)教學(xué)力度，開展雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為核心，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高外文資料的閱讀能力、基本寫作能力、翻譯技巧和外語(yǔ)聽說能力，使其能夠運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)交流。進(jìn)一步使學(xué)生能夠利用第二語(yǔ)言掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成用第二語(yǔ)言思維、求知、交流的習(xí)慣，為學(xué)生今后搞學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合中西方文化的差異、中國(guó)學(xué)生的思維模式、國(guó)內(nèi)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)等，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)和每次課程的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，確定外語(yǔ)講授比例、專業(yè)詞匯的講授程度等，保證雙語(yǔ)教學(xué)效果。

只有在具體的教學(xué)過程中滲入國(guó)際化要素，扎實(shí)細(xì)致地做好教學(xué)改革，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的國(guó)際化。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王璐，陳昌貴. 高等學(xué)校國(guó)際化水平評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建. 湖北社會(huì)科學(xué)，2007（01）.

第4篇：高等教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)；實(shí)習(xí)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

前言

高等職業(yè)教育作為一種被設(shè)置的教學(xué)類型，同時(shí)，高職高專和由大眾化的內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的轉(zhuǎn)型，在深化教育教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)管理，推進(jìn)素質(zhì)工程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造品牌，塑造形象，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和聲譽(yù)。高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。它是一種以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線的人才。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，分析和正視教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題，深化實(shí)踐教學(xué)和認(rèn)識(shí)的重要性，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要途徑，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

一、高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)

所謂高等職業(yè)教育可以概括為三個(gè)字：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等教育。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。它發(fā)展了道德、智力、身體、審美等專業(yè)人才的全面發(fā)展。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要特點(diǎn)有：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)體系，培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃中占有很大比例。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅要獲得大學(xué)文憑，還要獲得各種職業(yè)資格證書。教學(xué)實(shí)踐的類型就是實(shí)習(xí)開始時(shí)的一般做法，并與相關(guān)的理論課程?；趩我粚W(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。專業(yè)課程的一般組合，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的初級(jí)階段。重大基礎(chǔ)工作的教學(xué)實(shí)踐。

一般確定一到兩個(gè)主要類型的專業(yè)，有一定的技術(shù)水平要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后通過考核可發(fā)給相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書。這種教學(xué)實(shí)踐可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)，掌握基本的技能。旋轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐。這包括了專業(yè)范圍的幾種常見的工作方式，對(duì)于每一種類型的工作安排了一定的操作時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)設(shè)備有一定的了解和操作程序。綜合性教學(xué)實(shí)踐。具體而言，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是使學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能，在一個(gè)主要行業(yè)，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和使用的一般設(shè)備和配件等類型（或工藝），可以根據(jù)零件圖紙和工藝文件獨(dú)立處理的中等復(fù)雜度；同時(shí)，也要了解基本的操作方法與專業(yè)相關(guān)的幾種類型（或過程）。通過實(shí)習(xí)教師使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的基本知識(shí)，為專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)教師組織學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行生產(chǎn)計(jì)劃，質(zhì)量和數(shù)量，注意安全，文明生產(chǎn)，完成任務(wù)，為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。

二、高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展

高等職業(yè)教育實(shí)際上是一個(gè)較高的專業(yè)技術(shù)教育，目的是培養(yǎng)和培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才?？梢哉f，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、管理現(xiàn)代化的產(chǎn)物。近年來，越來越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，有了職業(yè)教育的發(fā)展和改革的一部分，規(guī)劃的第二十一個(gè)世紀(jì)的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分。顯然，高等職業(yè)教育的重要性已涉及到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。在我國(guó)，高職院校作為一種特殊的高等教育，是隨著我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的客觀需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的職業(yè)群體的發(fā)展。

三、實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想“重理論、輕實(shí)踐”的效果，使實(shí)踐教學(xué)的作用不能發(fā)揮，阻礙了職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。主要表現(xiàn)在：實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)不足。目前，高職院校對(duì)理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重視程度較高，實(shí)踐教學(xué)的比例僅占總課時(shí)的20%。實(shí)踐教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。在教師教學(xué)實(shí)踐中多講，少與學(xué)生溝通；有的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，甚至學(xué)生組織，集體觀看實(shí)習(xí)錄像，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，很難提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力。實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)明顯滯后。有的雖然建立了模擬實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)方法、步驟的教條，僅限于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。缺乏大量的教師專業(yè)思想和實(shí)踐技能。

四、影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的因素

雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列的改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然單一，管理陳舊，彎路過多，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。許多落后的教學(xué)內(nèi)容，有的已經(jīng)失去了原有的價(jià)值，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在我們的教科書中仍然占據(jù)著一定的地位，有的被轉(zhuǎn)化為科學(xué)前沿的知識(shí)體系的新知識(shí)，此外，單一的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法仍然是主要的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)的重視不夠主要集中在教學(xué)實(shí)踐方面。這種實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)理論教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和理論教學(xué)的重視，也是學(xué)校教育質(zhì)量的高低。實(shí)踐教學(xué)的缺失是理論教學(xué)中的難點(diǎn)和恐懼。教學(xué)組織比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告正確性，特別是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐。因此，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐是走過場(chǎng)，不想動(dòng)自己的大腦，也不想做。眾多原因?qū)е卢F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。所以我們應(yīng)該對(duì)這些因素進(jìn)行探討，來解決出現(xiàn)的問題。

五、對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索

提高實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要性是由其專業(yè)性決定的。從這個(gè)意義上講，它比理論教學(xué)更重要。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是薄弱的局面。改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史相對(duì)較短，大部分是從普通高等教育發(fā)展到或是從發(fā)展中學(xué)教育發(fā)展，滿足當(dāng)前生產(chǎn)的需求，服務(wù)一線和一線實(shí)踐人才的高技能，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。要將挑戰(zhàn)和壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展和擴(kuò)張的機(jī)遇，我們必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)和技能提升的素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。建立穩(wěn)定的學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)基地，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后可以上崗，在校企合作的理念下合作，建立穩(wěn)定的學(xué)校實(shí)習(xí)基地。把學(xué)生的科研創(chuàng)新列入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。一方面通過建立學(xué)生科研創(chuàng)新基金，加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新基地，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)辦各種公司等，鼓勵(lì)學(xué)生搞科研創(chuàng)新。

另一方面通過實(shí)踐教學(xué)工作量津貼，實(shí)踐教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)踐教學(xué)工作考評(píng)，職稱評(píng)審及教學(xué)改革與科學(xué)研究等機(jī)制充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，健全實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)章制度，逐漸全方位開放實(shí)驗(yàn)室，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。在研究期間必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受企業(yè)生產(chǎn)組織、發(fā)展、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過程，掌握不同行業(yè)、企業(yè)間的經(jīng)營(yíng)模式、發(fā)展方式等，這是至關(guān)重要的。目前，大部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，更新很慢，不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。為了保證學(xué)生在基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)增加一些先進(jìn)、代表性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職人才的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊，在實(shí)踐和設(shè)計(jì)中，盡可能地獲得與崗位相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

因此，學(xué)校將創(chuàng)新理念融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將教師的研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教材陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后等存在的問題。應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展對(duì)這門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的原則。

結(jié)束語(yǔ)

總之，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育還處于一個(gè)萌芽時(shí)期，需要對(duì)其進(jìn)行摸索，高職學(xué)生的性質(zhì)和作用也需要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接受的過程。高職教育成敗的關(guān)鍵在于能否使其自身的特色，而實(shí)踐教學(xué)是這一特征的核心。如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)人們的需求，不斷探索和努力。

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第5篇：高等教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：趣味性；教學(xué)效果；案例教學(xué)

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等教育中的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程。作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，它融合了學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作所必須掌握的基本會(huì)計(jì)知識(shí)，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和前提。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬法，熟悉賬戶的含義、賬戶基本結(jié)構(gòu)，熟練掌握填制與審核憑證、登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本技能，從而樹立正確科學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理念，為日后的《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》、《成本會(huì)計(jì)》、《項(xiàng)目管理》、《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程難度大

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的組成部分，是以貨幣作為主要計(jì)量單位，采取一系列嚴(yán)密、科學(xué)、完善的專門方法，對(duì)各單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。對(duì)于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，沒有在社會(huì)實(shí)踐中接觸過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的感官認(rèn)識(shí)，只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教學(xué)內(nèi)容看，該課程基本概念抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且操作性強(qiáng)，龐大的課程體系和核算方法需要大量的記憶與理解，課程模塊之間彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，密不可分，如果不能良好的掌握會(huì)計(jì)核算前的預(yù)備知識(shí)與核算方法，就不能完成企業(yè)典型業(yè)務(wù)的核算。對(duì)某個(gè)科目的一知半解很可能會(huì)影響編制會(huì)計(jì)報(bào)表的真實(shí)準(zhǔn)確，導(dǎo)致企業(yè)管理者依照錯(cuò)誤信息做出錯(cuò)誤的決策。大量的理論知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固就會(huì)影響后續(xù)的課程，容易使學(xué)生失去信心、望而生畏，造成厭學(xué)的負(fù)面情緒。

（二）教學(xué)方法陳舊

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、習(xí)題多，教師在授課時(shí)多重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，過多的理論授課環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，單純的理論講解起不到理想的教學(xué)效果，缺乏模擬、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法方面要注重運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)來進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)。近幾年我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)處于低端人才不缺，實(shí)踐人才告急的階段，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)務(wù)操作能力有較大要求，有著三至五年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，有良好的實(shí)踐操作能力才是真正符合市場(chǎng)要求的合格專業(yè)技術(shù)人才。雖然傳統(tǒng)、重理論的教學(xué)方法有著其不能替代的優(yōu)勢(shì)，但授課教師只注重理論知識(shí)，會(huì)使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂變得枯燥乏味，凸顯不出教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)完本課程后不懂如何運(yùn)用到工作中，更達(dá)不到用人單位的招聘要求。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)、意見分歧多

會(huì)計(jì)工作是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，而且不同級(jí)別、不同側(cè)重的會(huì)計(jì)工作所能接觸的業(yè)務(wù)、所承擔(dān)的責(zé)任和收到的回報(bào)大不相同。對(duì)于剛剛接觸到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的大學(xué)生來說，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的充分、客觀的認(rèn)識(shí)，缺乏求是上進(jìn)的精神和毅力。如果沒有打牢基礎(chǔ)，就會(huì)影響到后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革建議

（一）合理安排課程，把握課程難度，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容繁多，授課教師要針對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求選取保持“基礎(chǔ)”特色的教學(xué)內(nèi)容，做到以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，理論夠用為標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。內(nèi)容選取方面要力求先易后難、循序漸進(jìn)，以情境設(shè)計(jì)為載體，增加大量實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬簿發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用借貸記賬法在賬戶中填制憑證，登記賬簿，在練習(xí)的過程中使學(xué)生熟悉賬戶的結(jié)構(gòu)，理解記賬規(guī)則，掌握賬戶的對(duì)應(yīng)關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維和動(dòng)手操作能力，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法的運(yùn)用是否能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用淺顯易懂的案例，幫助學(xué)生理解、掌握會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的基本假設(shè)等基本會(huì)計(jì)原理。抓住學(xué)生感興趣的話題，以大量的案例逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作，進(jìn)行會(huì)計(jì)角色扮演。把枯燥的課本知識(shí)變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂式互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，課堂上由講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撘呻y問題。學(xué)生能主動(dòng)地接受知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、書籍、小組討論等進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)自學(xué)，完成事先布置的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)習(xí)題，教師通過課堂測(cè)試和提問的方式進(jìn)一步了解學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的程度，在課堂上進(jìn)行集中解答，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)行分組教學(xué)甚至個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)一些沒有完成教學(xué)進(jìn)度的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，以促提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生有更多時(shí)間參與到課堂當(dāng)中，在教師的有效督促下，完善互動(dòng)教學(xué)，借助個(gè)體和群體的智慧多方向地傳遞、探討問題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)通過自己的努力獲取《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的知識(shí)技能，有助于學(xué)生增強(qiáng)自身成就感，樹立自信，肯定自我價(jià)值。3.多媒體教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)過程中，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇現(xiàn)代教學(xué)媒介，與講授、板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，把會(huì)計(jì)晦澀、抽象的語(yǔ)言文字用圖像、“微課”視頻等方式直觀地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解、掌握。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》相關(guān)學(xué)習(xí)資源，布置線上作業(yè)，督促學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使任課教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋。通過生動(dòng)形象的多媒體媒介，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，把枯燥的學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）探索科學(xué)合理的課程考核方式

課程考核方式的改革是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要組成部分?，F(xiàn)行的課程考核偏重于理論知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，對(duì)通過考試的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。在設(shè)計(jì)具體的考核內(nèi)容時(shí)，授課教師要根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)減少對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核，增加對(duì)整體知識(shí)體系的綜合考核，把日常教學(xué)中的案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等納入考核范圍，加大考勤、線上作業(yè)、課上發(fā)言等平時(shí)成績(jī)的考核占比，促使學(xué)生注重日常的積累，鞏固所學(xué)知識(shí)，全面考核學(xué)生的知識(shí)掌握、運(yùn)用情況。

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第6篇：高等教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式 教學(xué)改革

目前高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式大多局限于“填鴨式”的教學(xué)模式，而且教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、枯燥乏味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)熱情不高，成為目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。目前一些研究者紛紛呼吁要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)機(jī)制，積極營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的研究性學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞這一主題，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和分析[1-4]。本文主要從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及改變教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面討論如何具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而使教與學(xué)的配合達(dá)到最佳效果。

高等數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是以高等數(shù)學(xué)教材為基本研究?jī)?nèi)容，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究問題表達(dá)質(zhì)疑、探究、討論，開展以研究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，從而達(dá)到對(duì)問題完美解決的目的。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師起到非常關(guān)鍵的作用。但是目前教師大多數(shù)局限在對(duì)高等數(shù)學(xué)教材的定義理解、定理證明、習(xí)題解答等知識(shí)的研究，對(duì)于這些內(nèi)容產(chǎn)生背景、辯證關(guān)系和如何在實(shí)際問題用靈活運(yùn)用方面并不熟悉，使得學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)之后感覺毫無用武之地，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式完全達(dá)到了學(xué)以致用的目的。因此，為了使研究性學(xué)習(xí)順利開展，教師必須具備以下方面的專業(yè)素養(yǎng)：

具備淵博的專業(yè)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，教師除了具有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)該具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念、電子信息技術(shù)和一定的科研能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。在研究性教學(xué)過程中，與學(xué)生之間的交流是非常重要的，教師必須做到與學(xué)生之間有良好的溝通交流，才能在教學(xué)中更好地起到引導(dǎo)作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)具備使用先進(jìn)教學(xué)手段的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是一根粉筆一塊黑板，非常適合進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ɡ碜C明和詳細(xì)的例題解答。研究性學(xué)習(xí)過程不再是定理證明的推導(dǎo)和例題一步步的解答，而是更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，弱化教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的能力。因此，在研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取豐富的學(xué)習(xí)資料能力，使用多媒體技術(shù)能力，掌握多種數(shù)學(xué)軟件的能力和較強(qiáng)的科研能力。

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“概念―定理―分析―證明―例題―擴(kuò)展練習(xí)―習(xí)題”的輸入式教學(xué)模式不能完全拋棄，研究性學(xué)習(xí)只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，不能成為教學(xué)的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為將研究性學(xué)習(xí)合理科學(xué)地融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分必要的。研究性學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)課程中具體運(yùn)用時(shí)要注意以下方面的內(nèi)容：

完善研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案要以傳統(tǒng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)模式為補(bǔ)充；定期組織研討，確定哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)模式，哪些內(nèi)容適合研究性學(xué)習(xí)模式；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模知識(shí)解決實(shí)際問題，為研究性學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更有效地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照問題情境、條件假設(shè)、探究推理、驗(yàn)證推廣和原理總結(jié)的步驟組織設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)第二課堂。研究性學(xué)習(xí)不能僅局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生利用課外時(shí)間積極進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的視頻資源，比如公開課、微課程和精品課程。以我校的省級(jí)精品課程為例，里面設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)結(jié)、自我檢測(cè)、創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目，便于學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)。而且我校還建立了高等數(shù)學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以及時(shí)解決學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些資源都為高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利，為有限的課堂教學(xué)延伸到課外創(chuàng)造了條件，為設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供了實(shí)現(xiàn)的前提。同時(shí)，適當(dāng)布置學(xué)生力所能及的研究性課題作業(yè)，使學(xué)生利用第二課堂學(xué)到的知識(shí)熟悉研究課題的過程，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我們可以建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，避免傳統(tǒng)單一的試卷考核方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式。高等數(shù)學(xué)課程可以通過試卷考核，結(jié)合數(shù)學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、研究作業(yè)等多種方式綜合考核，使得學(xué)生可以利用自己的優(yōu)勢(shì)通過高等數(shù)學(xué)最后考核。

總之，高等數(shù)學(xué)作為理工、經(jīng)管、農(nóng)林等專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)各科未來的深入學(xué)習(xí)都具有舉足輕重的作用。因此，通過開展研究性學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和分析推理能力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，探索出培養(yǎng)高等院校研究型人才的教學(xué)模式，為改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳強(qiáng)，李建平.將研究性學(xué)習(xí)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，（34）：17-29.

[2]欒丹.高等數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式探索與研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2015，（17）：5-7.

第7篇：高等教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】成人高等學(xué)歷教育；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，成人高等教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革，實(shí)行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化，切實(shí)提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是成人高等學(xué)歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端，積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，建立健全教學(xué)管理體系，才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，管理效能不斷提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問題分析

（一）教學(xué)管理機(jī)制方面存在的問題

其一，教學(xué)機(jī)制缺乏靈活性，不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式，學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)制年限不能靈活變動(dòng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其二，現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合，把國(guó)內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識(shí)，新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，使用統(tǒng)一的教材，固定的課時(shí)，學(xué)員不能根據(jù)社會(huì)、就業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不夠靈活，有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長(zhǎng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，開發(fā)更多新專業(yè)，滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題

首先是學(xué)生生源方面的問題。由于近年來的急速擴(kuò)招，成教學(xué)生知識(shí)素質(zhì)不斷降低，給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主，平時(shí)到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散，入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、考試輕松，已經(jīng)是人們對(duì)成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，不能結(jié)合成人心理開展教學(xué)，照本宣科，講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（三）教學(xué)管理方面存在的問題

第一，在教學(xué)管理方面還沒有完全形成成人教育的特點(diǎn)，致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套，尤其表現(xiàn)在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距，導(dǎo)致實(shí)踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二，對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理，在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃，對(duì)教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理，教學(xué)管理信息化跟不上時(shí)代的發(fā)展。第三，教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績(jī)管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平；教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式，缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

（一）完善成人高等教育教學(xué)管理體系。

1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)社會(huì)急需專業(yè)。開發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對(duì)教育體系的影響；將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè)，對(duì)落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

2.實(shí)行靈活的學(xué)年制。針對(duì)成人學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套適應(yīng)成人特點(diǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短，這樣能有效地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雖然采用靈活學(xué)制會(huì)給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來相關(guān)的困難，教學(xué)計(jì)劃的完整性也會(huì)受到影響，在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度，但對(duì)于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

3.制定成人特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃要充分考慮到成人的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。首先，組織相關(guān)專家針對(duì)成教學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，在符合專業(yè)要求的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上對(duì)陳舊、落后的教學(xué)計(jì)劃重新修訂。其次，組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱，剔除落后時(shí)代的舊知識(shí)，更新體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。

（二）積極推進(jìn)教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。

1.完善學(xué)分制管理。實(shí)行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，以選課制作為基本特征，用學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多問題有著自己獨(dú)到的見解，教學(xué)內(nèi)容就要具有針對(duì)性和實(shí)踐性，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，把課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來，在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.推進(jìn)考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)考試內(nèi)容和方法、手段進(jìn)行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質(zhì)量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等方式完成對(duì)學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實(shí)踐考核的比例，通過考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考及解決實(shí)際問題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的考核方式，逐步建設(shè)試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。

4.實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點(diǎn)出發(fā)，符合成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴(yán)格的年級(jí)界限與在學(xué)年限，這在時(shí)間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點(diǎn)。若某門課程補(bǔ)考后仍未及格，學(xué)生可選擇時(shí)間跟低年級(jí)重修，對(duì)重修的學(xué)生采取按旁聽生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，并以課程門數(shù)計(jì)算收費(fèi)。這個(gè)過程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。

（三）注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。

建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋，對(duì)教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的督導(dǎo)。通過檢查課堂教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，通報(bào)各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問題，提出建議，保證教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對(duì)成人教育特點(diǎn)了解不夠，因而在教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性。要加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn)，這樣有利于教師在教學(xué)中針對(duì)成人教育特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實(shí)踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐操作能力，也可從社會(huì)相關(guān)崗位一線聘請(qǐng)既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，達(dá)到理論和實(shí)際的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。

3.建立動(dòng)態(tài)教師庫(kù)。建立成人高校師資庫(kù)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校還可從生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線選聘一些既具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，又具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員加入成人高等教育教師隊(duì)伍。對(duì)師資庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行教師考評(píng)制度，優(yōu)勝劣汰，使一線教學(xué)的教師既有師德風(fēng)范又有較強(qiáng)教學(xué)能力，這是提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的發(fā)展，成人高等教育將發(fā)揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠(yuǎn)的使命。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大學(xué)出版社，1998

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[J].繼續(xù)教育.2009（3）：46～48

第8篇：高等教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：“十二五”；高等教育改革；教學(xué)研究；證券投資

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0131-02

當(dāng)年做學(xué)生現(xiàn)在當(dāng)老師的筆者，深切感受到高等教育中一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿堂灌、“填鴨”式的錯(cuò)誤教學(xué)方式，至今仍然相當(dāng)普遍，盡管教學(xué)改革的口號(hào)已經(jīng)在全國(guó)喊了多年。反觀教育質(zhì)量相對(duì)較高的香港，現(xiàn)在依然在搞教育改革，香港的課程改革建議通過四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目（德育及公民教育、從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運(yùn)用自尋科技進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)等）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)展校本課程[1]。正如2011年4月書記在清華大學(xué)百年校慶上所言，提高高等教育質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。研究生教育、本科教育、高職?？平逃?，都屬于高等教育。教育部副部長(zhǎng)魯昕在談到“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃時(shí)，在教育改革的具體措施中要求職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的真實(shí)性和參與性[2]。

筆者乃公辦高校統(tǒng)招畢業(yè)，在社會(huì)工作多年之后，再執(zhí)教于民辦高職院校。一直覺得中國(guó)高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀非常尷尬，總結(jié)為“公辦院校學(xué)生想學(xué)，老師沒心教；民辦院校老師想教，學(xué)生沒心學(xué)”頗為經(jīng)典到位。所以，高等教育的職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新改革，本科研究生層級(jí)的教育更需要?jiǎng)?chuàng)新改革。

一、課程教材改革

教材是教學(xué)的前提準(zhǔn)備，教學(xué)成敗的重要因素之一是教材。而正如教育部高教司財(cái)經(jīng)政法處的武世興指出，目前高等財(cái)經(jīng)教育教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。在某些高校，多媒體教學(xué)變成教材搬家[3]。由于中國(guó)教師職稱制度改革停滯不前，或出版書籍的數(shù)量，是教師等事業(yè)單位職員晉升與工資掛鉤的職稱之必備條件，導(dǎo)致市面上教材版本泛濫，反過來又讓從事教學(xué)的老師們自己在選擇教材的時(shí)候眼花繚亂。更有甚者很多院校和老師以自編教材為業(yè)績(jī)，做面子工程，實(shí)質(zhì)是粗制濫造、低水平抄襲的“山寨教材”。

筆者認(rèn)為，若想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，第一，不容輕視課堂教材版本的選擇，不選更不要自編“山寨教材”，否則誤人子弟。第二，涉及從業(yè)資格證等考證相關(guān)的重要課程，盡量選擇考證官方的指定教材。第三，同一課程不同專業(yè)，也要選擇不同的教材版本，切勿“一刀切”。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的《證券投資》課應(yīng)選用入門基本級(jí)版本的教材，投資理財(cái)專業(yè)則選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)更專業(yè)更深入的教材版本。第四，盡量選用緊跟時(shí)代的教材，或者暢銷的教材。

二、課堂教學(xué)方式改革

教育應(yīng)該盡可能的理論與實(shí)際實(shí)操相結(jié)合，這個(gè)應(yīng)該不僅僅只是高職教育的要求，也應(yīng)當(dāng)是本科教育研究生教育的要求。本科研究生教學(xué)應(yīng)該側(cè)重理論教學(xué)，高職類?？祁惤逃艂?cè)重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，純屬無稽之談。尤其一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果還是紙上談兵的照本宣科，那不如讓學(xué)生自學(xué)看書來的更有效率。比如《證券投資》課程，如果院校有硬件條件的話，完全應(yīng)該在前期學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的證券理論知識(shí)之后，直接到電腦實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行股票實(shí)戰(zhàn)教學(xué)或模擬教學(xué)。

在教學(xué)上，教師還可以創(chuàng)新一些教育方法。比如，采用一些使用方便的制作課件的軟件，自行制作課件。如采用Articulate，Captivate、Udutu、VoiceThread、Brain等軟件利用文字、動(dòng)畫、音樂、語(yǔ)音配音、模擬練習(xí)、自測(cè)等功能，制作互動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)課件。甚至采用這些整合式的軟件制作的互動(dòng)課件，能夠下載到手機(jī)，實(shí)現(xiàn)我們講的移動(dòng)學(xué)習(xí)，即M-Learning[4]。

最后，在課堂教學(xué)完畢后，教師要采取倒逼法，設(shè)法把作業(yè)消滅在快樂的課堂里。為什么非要留作業(yè)，尤其在大學(xué)？有些教師純粹是為了留作業(yè)而留作業(yè)，覺得一堂課上完了，如果不布置點(diǎn)作業(yè)，就少了點(diǎn)兒什么[5]。以《證券投資》課教學(xué)為例，這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，再布置純理論純概念類的作業(yè)毫無意義，反而是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師隊(duì)伍改革

教師實(shí)踐知識(shí)在一定程度上決定著教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)智慧是教師實(shí)踐知識(shí)在課堂教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。同時(shí)，教師實(shí)踐知識(shí)還可以通過教學(xué)風(fēng)格、格言、教學(xué)想像、教學(xué)互動(dòng)等方式表現(xiàn)出來[6]。

應(yīng)該不僅是高職類?？祁惱蠋?，所有從事高等教育的老師都應(yīng)當(dāng)具備基本的實(shí)踐知識(shí)。以《證券投資》課教學(xué)為例，擔(dān)當(dāng)課程教學(xué)的老師最好是教學(xué)過程中都一直在炒股，而最基本的要求是曾經(jīng)炒過股票，且距離教學(xué)的年數(shù)不是太長(zhǎng)。知識(shí)是不斷更新和淘汰的，實(shí)踐知識(shí)也需要更新才能符合教學(xué)的要求。不然，該老師不具備從事該門課程教學(xué)的條件。

四、學(xué)生考核方式改革

單純以死記硬背的理論考核，以期末考試試卷分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，肯定是淘汰過時(shí)的傳統(tǒng)方法，尤其一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，比如《證券投資》課。在加入學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、上課出勤情況的考核之后，很多教師在很多教學(xué)研究論文中提出用股票實(shí)戰(zhàn)或模擬炒股的最終成績(jī)，來作為該類課程的最終成績(jī)。筆者覺得，這個(gè)考核方式比傳統(tǒng)試卷方法有了明顯的進(jìn)步，但也未必科學(xué)。首先考試時(shí)間必須是股票開盤交易的那個(gè)時(shí)間段，這種考核辦法不便于真正落實(shí)，尤其在考試班級(jí)較多的情況下。再者，股票證券行情是隨機(jī)性的，不能簡(jiǎn)單的以股票交易盈利狀況，來決定學(xué)生的最終成績(jī)。這就好比證券理論學(xué)得好，未必能炒股賺錢一樣的道理。因此筆者考慮，不妨使用理論考試結(jié)合證券炒股軟件功能的熟練程度來決定學(xué)生的最終成績(jī)，而只把股票交易盈利水平作為一個(gè)參考。

香港理工大學(xué)的黃德輝主任認(rèn)為，判斷一名職業(yè)院校教師是否合格應(yīng)有三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分別是令學(xué)生滿意、令用人單位滿意、令領(lǐng)導(dǎo)滿意。這三項(xiàng)是一票否決制，這其中一項(xiàng)不合格，就說明這名教師不合格[7]。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也適用于同屬高等教育范疇、從事本科教育或研究生教育的院校教師。教學(xué)水平是隨個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷提高的，扭轉(zhuǎn)滿堂灌的“填鴨”式教學(xué)不是一蹴而就的，是你我每一位老師有意識(shí)的、努力的去改變才能慢慢做到的。我們不必過度強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)起“社會(huì)楷?！钡慕巧?，僅單純的從教師是一份拿薪水的職業(yè)來看，做好教學(xué)工作是最基本的職業(yè)道德。衷心期望同樣奮斗在課堂一線崗位的所有高等院校教師能有所啟發(fā)，教學(xué)水平更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]李子建.香港課程與學(xué)校改革對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的啟示[J].中小學(xué)管理，2012：43-45.

[2]魯昕.圍繞中心工作服務(wù)發(fā)展大局努力開創(chuàng)職業(yè)教育科研新局面——在全國(guó)職業(yè)教育科研工作會(huì)議上的工作報(bào)告[J].現(xiàn)代教育，2011：7-9.

[3]武世興.抓住機(jī)遇走內(nèi)涵發(fā)展道路推動(dòng)高等財(cái)經(jīng)教育科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011：23-25.

[4]張偉遠(yuǎn).創(chuàng)建第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011：28-31.

[5]趙徽，荊秀紅.解決高效課堂[M].教育科學(xué)出版社，2009：197.

[6]楊鑫，霍秉坤.解析“教師實(shí)踐知識(shí)”[J].當(dāng)代教育與文化，2011：29-35.

第9篇：高等教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：高職高專 初等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

近年來，五年制的教育教學(xué)已經(jīng)成了高職高專教學(xué)中的重要組成部分，隨著五年制招生的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，五年制的辦學(xué)思日益成熟，教學(xué)改革也在不斷的深入。.這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)歷層次和文化層次是很有幫助的，但是這也要求我們要更深入的思考五年制初等教育的課程設(shè)置與改革。

在目前的五年制數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著很多問題，比如課時(shí)少，上課的內(nèi)容不健全，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力，并且隨著高職高專五年制招生不斷擴(kuò)大　，招生的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較差，就我們學(xué)校的五年制而言，學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較低，大部分都不及格。

因此，面對(duì)高職高專招生的這種新形勢(shì)，如何準(zhǔn)確的把學(xué)生的數(shù)學(xué)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生以后的工作緊密地結(jié)合起來，就成了一個(gè)比較重要的課題，下面是我對(duì)高職高專數(shù)學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考，希望對(duì)初等數(shù)學(xué)教改有所幫助　。

一、明確數(shù)學(xué)教育在高職教學(xué)中的重要地位

數(shù)學(xué)作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)及后繼學(xué)習(xí)都起著巨大的作用，它的基礎(chǔ)性地位決定了它在自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)及其他學(xué)科領(lǐng)域的重要地位，不僅是其他學(xué)科領(lǐng)域用來解決實(shí)際問題的有力工具，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，使數(shù)學(xué)在高職教育的地位嚴(yán)重下降，數(shù)學(xué)在高職教育的地位嚴(yán)重下降，課時(shí)一刪再刪，破壞了數(shù)學(xué)原有的體系，我們的高職教育不是單純的培養(yǎng)技術(shù)工人，而是要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力的新型技術(shù)人才，即我們培養(yǎng)的是聰明的勞動(dòng)者。

由于數(shù)學(xué)包含了很多思想，方法，才教學(xué)上有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它在高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力上是其他學(xué)科不可代替的。

二、明確數(shù)學(xué)教學(xué)在高職高專五年制教學(xué)中的定位，改變陳舊的教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，數(shù)學(xué)在五年制教學(xué)中的定位應(yīng)該是：數(shù)學(xué)是五年制大專的一門公共必修課，是學(xué)生提高文化素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，課程設(shè)置應(yīng)該接近學(xué)生，接近實(shí)際，接近專業(yè)，以應(yīng)用為目的，以夠用為度的原則。

數(shù)學(xué)課程改革追求的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，能夠?qū)W以致用，使學(xué)生學(xué)習(xí)那些未來社會(huì)所需求的，又是個(gè)人發(fā)展所必需的，對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值，又有智力訓(xùn)練價(jià)值的數(shù)學(xué)。

根據(jù)課改的目標(biāo)應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)模式，以達(dá)到最好的課改效果。

高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給基礎(chǔ)課的老師帶來了巨大的壓力，由于學(xué)生水平的參差不齊，個(gè)別差異越來越明顯，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一模一樣，相同的老師上課，相同的教室聽課，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生沒聽懂，使得老師無所適從，我們要正確認(rèn)識(shí)這種情況，在高等教育大眾化的前提下，學(xué)生的來源肯定會(huì)越來越差，這給我們教師帶來了挑戰(zhàn)，它會(huì)激發(fā)教師去進(jìn)行教學(xué)改革研究和學(xué)術(shù)研究。

根據(jù)素質(zhì)教育的思想，我們提出了”淡化教學(xué)理論教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法傳授，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)應(yīng)該在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維方法，綜合應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，淡化數(shù)學(xué)特殊運(yùn)算技巧的訓(xùn)練，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，強(qiáng)化數(shù)學(xué)解決問題的能力培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中采取”理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”的教學(xué)模式。

三、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改變

針對(duì)五年制教學(xué)中存在的問題，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和要求，做出以下幾個(gè)方面的調(diào)整和改變。

（1）難易程度方面

以“三角函數(shù)”為例，講得太深，財(cái)會(huì)、物流等文科類專業(yè)的學(xué)生無法接受，而且跟他們專業(yè)緊密度不深；但對(duì)于數(shù)控、自動(dòng)化的學(xué)生而言，如果講得太淺顯，則無法滿足他們專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的要求。

（2）模塊順序方面

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，復(fù)數(shù)要到一年級(jí)第二學(xué)期才可能進(jìn)行介紹，但是，數(shù)控、自動(dòng)化專業(yè)在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課中就已經(jīng)要用到復(fù)數(shù)，從而導(dǎo)致專業(yè)課教師花費(fèi)額外的時(shí)間去教復(fù)數(shù)，而等到第二學(xué)期數(shù)學(xué)教師來教復(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生都已掌握，沒有再學(xué)的必要，如果跳過不學(xué)，又將會(huì)違背原有的教學(xué)計(jì)劃，十分矛盾。

不難看出，導(dǎo)致困境的主要原因是沒有考慮各專業(yè)的特點(diǎn)和需求。解決辦法是：不再由全校制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)要求，改為由系部根據(jù)各專業(yè)實(shí)際需要來制訂，并且邀請(qǐng)專業(yè)課教師一起參與，由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃及專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，來提出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度要求，然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和考試內(nèi)容。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與軟件的引入

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)很少與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來，即使有，也只是教師把計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)工具向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，很少有教師指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來解決一些數(shù)學(xué)問題。而實(shí)際上，教師通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入，可以讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的動(dòng)手和思維能力，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)軟件方面，除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外，教師還可以向?qū)W生介紹功能更為強(qiáng)大的MATLAB和常被人忽略卻應(yīng)用非常廣泛的Excel。Excel除了可以用于辦公之外，也是一套很好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，對(duì)于排列組合、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)中的矩陣運(yùn)算等常用數(shù)學(xué)計(jì)算都能勝任，而且入門要求低，操作方便，安裝普及，很適合作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理想工具。

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