公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)

第1篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】簡明性 格式性 嚴(yán)謹(jǐn) 應(yīng)用文寫作

作為實(shí)用性較強(qiáng)的文章形式,應(yīng)用文的語言特點(diǎn)極為豐富,像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點(diǎn),下面筆者將就幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹,僅供參考。

一、準(zhǔn)確性

只有正確的使用語言,才能確保文章所要表達(dá)的內(nèi)容不會使人產(chǎn)生歧義,從而使讀者能夠通過閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實(shí)用性的文章,像自薦書、書信以及請柬等都是因?yàn)閷?shí)際生活中的需要,才進(jìn)行寫作的,因此高等院校語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,一定要讓其語言準(zhǔn)確性的重要意義,這樣才能保障學(xué)生在實(shí)際使用時不會出現(xiàn)錯誤表達(dá)的狀況。老師可以從三方面入手,幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性:一方面,要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實(shí)性,文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實(shí)際存在的,不能進(jìn)行杜撰;一方面,要把握寫作用詞的分寸,比如在寫邀請函時要根據(jù)對方的身份,使用合適的敬語,以顯示自己邀請的誠意;另一方面,要使用正確的專業(yè)術(shù)語,并在使用專業(yè)術(shù)語使進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考,才能進(jìn)行使用。

二、簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一

簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練,要盡量使用較少語言來準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見,這就對學(xué)生語言的精簡程度提出了更高的要求,而為了保證使用較少的語言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述完整,就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性,就應(yīng)用文的實(shí)用性而言,就是要在進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作時,要對文章進(jìn)行全方面的考慮,保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰,并且沒有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無章,文章內(nèi)容表達(dá)不清楚等問題,如果不能及時進(jìn)行改正,就會影響到學(xué)生日后的工作,尤其是畢業(yè)之后在政府機(jī)關(guān)工作的學(xué)生而言,應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間,老師就要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文語言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡明性的培養(yǎng),可以運(yùn)用以下幾種方式:

(一)引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯,而在文章中使用這種詞語的目的,就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢,簡明扼要的將內(nèi)容表達(dá)出來。像用茲字可以表達(dá)出現(xiàn)在的意思,而使用悉字,可以表達(dá)出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時,有意識的對學(xué)生進(jìn)行文言詞語知識的滲透,并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣,只要平時遇到應(yīng)用文可用的文言詞語時就將其記錄下來,建立自己的語言積累庫。

(二)運(yùn)用介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。一般應(yīng)用文都會運(yùn)用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性,像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報告形式的應(yīng)用文時,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進(jìn)行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴(yán)密和簡潔,但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時也要和文言詞語一樣,要注意平時的積累。

(三)使用縮略語進(jìn)行寫作??s略語就是指將較長的信息進(jìn)行精簡、壓縮,變?yōu)檎Z言符號。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點(diǎn),它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。像“渤海大學(xué)”可以簡稱為“渤大”,“遼寧師范大學(xué)”可以簡稱為“遼師”等等,而且還有一些固定的規(guī)范簡稱,像“十”“五中全會”等等。

三、格式性

一般情況下,應(yīng)用文的寫作都會按照一定的格式進(jìn)行寫作,而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語,與其他創(chuàng)作性的文章不同,進(jìn)行應(yīng)用文寫作時必須要使用固定的格式不能進(jìn)行創(chuàng)作,這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點(diǎn)。而應(yīng)用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語,以感謝類型的應(yīng)用文為例,第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體,而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體,第三人稱則是泛指,可以是指人,也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語都教授給學(xué)生,以保證學(xué)生能夠熟練掌握。

四、樸素性和生動性

樸素性方面,應(yīng)用文不僅要短小精悍,文章的字里行間更要簡樸、不夸張,要達(dá)到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法,以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文最大的特點(diǎn)就是實(shí)用,所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的,并不需要使用描繪類的語言,只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達(dá)的意識,不產(chǎn)生歧義即可。

在生動性方面,應(yīng)用文語言隨著具有樸素性的特點(diǎn),但并不代表只是一味的敘述,是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣,從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,一方面,要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動性之間的區(qū)別和聯(lián)系,寫作時的用詞要盡量鮮活和生動,能夠讓讀者覺得有新鮮感;一方面,要在固定格式的基礎(chǔ)上,進(jìn)行語句句式的創(chuàng)新,使文章能夠具有一定的層次感;另一方面,就是在修辭上下功夫,利用修辭的形式來替代本體,從而使語言更加形象。

結(jié)束語:綜上所述,各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語言特點(diǎn),并將其運(yùn)用到自己的應(yīng)用文寫作之中,從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述,能夠?qū)Υ髮W(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]朱惠明.應(yīng)用文的語言特點(diǎn)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文

社會科學(xué)版),2010,07:131-132.

[2]王 春.試析應(yīng)用文的語言特點(diǎn)[J].連云港職業(yè)大學(xué)學(xué)報,

1995,03:47-50.

[3]王忠良.應(yīng)用文語言特點(diǎn)新說[J].天池學(xué)刊,1996,04:

46-48.

[4]王 莉.論應(yīng)用文語言的生動性[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(哲

學(xué)社會科學(xué)版),2001,08:166-169+237.

第2篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 應(yīng)用文寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫作課程是新世紀(jì)高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性而逐漸受到各高職院校的重視,成為幾乎涵蓋高職高專各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會的發(fā)展,應(yīng)用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率,社會各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文,這就對當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫作已成為大學(xué)生應(yīng)對未來工作和生活的一項基本技能。

一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因

目前,在大多數(shù)高職高專院校,應(yīng)用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教,學(xué)生不好學(xué);教無效,學(xué)無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實(shí)際及多年來一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面:

(1)從課程設(shè)置方面來看,由于應(yīng)用文寫作課程是一門公共課,并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程,在高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的大背景下,應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程,雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn),卻處于邊緣化狀態(tài),很難得到重視。很多院校,特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程,即使有的院校開設(shè)了的大學(xué)語文課程包含了“應(yīng)用文”這個章節(jié),但在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業(yè)都開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程,但是課時一直不斷被壓縮,目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外,由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式,寫作方式相對固定、格式化,所以一些教師只是照本宣科,講講寫作格式和注意事項,給學(xué)生歸納幾個條條框框,然后展示幾篇例文,讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作這項基本能力的培養(yǎng)被弱化。

(2)從教材方面來看,近幾年,應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行,但仔細(xì)比較,大部分教材的體例雷同,重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然,近幾年出現(xiàn)的高職高專應(yīng)用文寫作教材,在體例上輕理論重練習(xí)的方式,相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步,然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新,教材內(nèi)容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣,還容易誤導(dǎo)學(xué)生對這門課程的認(rèn)識和重視度。

(3)從教學(xué)方法來看,應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課,它強(qiáng)調(diào)知識技能的實(shí)際運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對需要解決的實(shí)際問題的認(rèn)識分析能力、語言表達(dá)能力等。

(4)從教師隊伍方面來看,目前,我國還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系,高職院校應(yīng)用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè),他們專業(yè)針對性不強(qiáng),更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)沒有切身生動真實(shí)的案例,課堂乏味枯燥,自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)從學(xué)生方面來看,有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強(qiáng),聽起來沒有意思,要么覺得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過,要么覺得有些內(nèi)容跟自己無關(guān),對自己的專業(yè)也沒有用處,因此沒有學(xué)習(xí)的動力,寫作訓(xùn)練時也就強(qiáng)迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢,應(yīng)付了事。

通過以上剖析可知,對高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢在必行,其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境,真正適應(yīng)當(dāng)下社會的需求。

二、改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對策

(1)幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專業(yè)課,很多學(xué)生在面對應(yīng)用文寫作這樣一門公共課的時候,認(rèn)為自己在將來的工作中不當(dāng)秘書、文員,所以不用學(xué)習(xí)通知、報告、計劃、總結(jié)等文種,應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大,對自己沒有用處,從而對應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣,甚至不屑一顧。因此,在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念,讓他們明確應(yīng)用文寫作的重要意義。當(dāng)然,授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識是很難打動學(xué)生的,要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起,才能引起學(xué)生重視。

(2)創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的,如果一味照本宣科,熱衷于講解文種的概念、特點(diǎn)、種類、格式等內(nèi)容,學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時候,我先給學(xué)生展示了一個求職失敗的案例, 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處,再接著就給他們講要想成功求職,應(yīng)該注意的一些問題,在此基礎(chǔ)上切入正題:一份好的求職信,應(yīng)從哪幾個方面入手,才能更好地抓住招聘方的眼球,使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生們樂意參與其中,提高了聽課的興趣。

(3)獎懲結(jié)合,激勵學(xué)生勤于動手。要想真正提高學(xué)生實(shí)際寫作能力,僅僅靠聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更要想辦法讓學(xué)生自己動手。教學(xué)中,我經(jīng)常采用獎懲結(jié)合的方法激勵學(xué)生積極參與病文會診和寫作實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后,給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文,讓學(xué)生思考、討論、修改;寫作實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學(xué)給予獎勵,這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”,并和期末的成績考核掛鉤,這樣,既激勵學(xué)生自己動手實(shí)踐,也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象,使學(xué)生在這樣一種競賽性的實(shí)踐中,把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉利.應(yīng)用寫作的多樣化教學(xué)方法芻議[J].長江師范學(xué)院學(xué)報,2008,(11).

[2]羅國仕.《應(yīng)用寫作》教法新探[J].職業(yè)教育研究,2010,(4).

第3篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職院校;應(yīng)用文寫作;三段遞進(jìn)式;教學(xué)體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219(2012)20—0028—03

美國斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯說,“大學(xué)生能力的培養(yǎng),首先的,也是最重要的,就是寫作能力的培養(yǎng),能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求”[1]?!稇?yīng)用文寫作》是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程,在提高學(xué)生寫作能力和人文素養(yǎng)等方面起著極其重要的作用。

一、高職《應(yīng)用文寫作》課程存在的問題

一是地位邊緣。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo),注重專業(yè)知識和技能訓(xùn)練,《應(yīng)用文寫作》等人文素質(zhì)類課程不受重視,特別是在部分高職院校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后,《應(yīng)用文寫作》課程開設(shè)的隨意性大,課時任意削減,這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是認(rèn)識模糊。高職學(xué)生受就業(yè)導(dǎo)向、崇尚一技之長的大環(huán)境影響,認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》在工作中作用不大,在學(xué)習(xí)中往往應(yīng)付了事。

三是模式單一。在高職教學(xué)改革中,《應(yīng)用文寫作》不被重視,仍延襲傳統(tǒng)。第一,重理論輕實(shí)踐。以理論教學(xué)為主,追求知識的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求相脫節(jié)。第二,重傳統(tǒng)輕現(xiàn)實(shí)。教學(xué)內(nèi)容、文種的選擇沿用傳統(tǒng)思路,例文陳舊,與學(xué)生的生活、工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn),無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,重傳授輕參與。課堂教學(xué)以“教”為中心,采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,學(xué)生被動接受,寫作積極性得不到提升。

四是附加值低。寫作知識的傳授和寫作能力的培養(yǎng)是《應(yīng)用文寫作》課程要達(dá)成的兩個重要目標(biāo),但除此之外,諸如團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等,無論是在教學(xué)內(nèi)容安排還是實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)校和教師都沒有給予足夠的重視。

二、高職《應(yīng)用文寫作》課程改革的原則

作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高職畢業(yè)生,掌握常見應(yīng)用文寫作技巧、具備一定的書面表達(dá)能力,是提升崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。為提高《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)效果,必須對該課程進(jìn)行改革。

一是“簡”。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容豐富,文種較多,應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位,改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系,遵循“少而精”的原則,選擇學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中常用的文體。在教學(xué)方法上,要抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn),側(cè)重于與專業(yè)和崗位的銜接,精講多練。

二是“新”。從實(shí)際出發(fā),不拘泥于書本和范文,盡可能多地收集生活中的鮮活材料,適當(dāng)增加一些發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是“用”。該課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性,即滿足日常學(xué)習(xí)、工作和生活的需要,因此要把應(yīng)用文寫作還原到現(xiàn)實(shí)生活中,使學(xué)生有話可說、有事可寫。

四是“特”。高職學(xué)生就業(yè)崗位以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位為主,經(jīng)濟(jì)、日常事務(wù)類的文體用得較多,因而在內(nèi)容安排、例文選擇上要緊密結(jié)合專業(yè),體現(xiàn)高職特點(diǎn)和專業(yè)特色。

三、高職《應(yīng)用文寫作》課程“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系構(gòu)建

所謂“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系,就是把教學(xué)過程分成三個階段,在每個階段采用不同的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)。“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系,既反映了學(xué)習(xí)的時序,也反映了《應(yīng)用文寫作》課程的目標(biāo)層級,見圖1。

(一)以案例教學(xué)法滲透寫作知識

所謂案例教學(xué)法,就是教師根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討,提高學(xué)生面對具體情景的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[2]。

1.案例激趣

應(yīng)用文寫作的教學(xué)總體來講比較枯燥,如果只按照課程要求進(jìn)行簡單的講授或是照本宣科的模仿,不但課堂氣氛難以調(diào)動,而且很難激起學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究教學(xué)方法,多用生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在講授招聘啟事時,精心挑選富有特色、視覺沖擊力強(qiáng)且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近的招聘啟事,貼近學(xué)生的實(shí)際,既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,又能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

2.正例引知

在案例教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對所選擇的案例進(jìn)行多角度的剖析和學(xué)習(xí),圍繞案例展開充分的討論,運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本理論知識,找到解決問題的有效方法和途徑,使學(xué)生在解決問題的過程中得到鍛煉。

3.反例糾錯

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,讓學(xué)生知道如何寫很重要,但是要強(qiáng)化教學(xué)效果,還應(yīng)該讓學(xué)生知道“不應(yīng)該這樣寫”。在歷年學(xué)生的作業(yè)中,收集有典型意義的“病例”,作為評議的對象,學(xué)生根據(jù)寫作要求和自己的理解,對其進(jìn)行“品頭論足”,自由討論,同時要求學(xué)生把大家的意見記錄下來,對評議對象進(jìn)行修改評議,這種方式對學(xué)生的觸動和啟發(fā)比較深刻。

(二)以任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化模擬寫作

基于一個典型任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。

1.延續(xù)性原則

設(shè)計任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生知識積累和能力提升的規(guī)律,注重寫作知識、能力的前后連貫性、延續(xù)性和漸進(jìn)性,既要以學(xué)生已有的知識和技能為基礎(chǔ),又要為學(xué)習(xí)新知識和新技能做好鋪墊。如,學(xué)習(xí)會議紀(jì)要的寫作,可以先從會議記錄的寫作開始,然后把寫好的會議記錄改寫成會議紀(jì)要,最后把會議紀(jì)要改寫成會議簡報。會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報三者之間層層遞進(jìn),最終循序漸進(jìn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第4篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

一、突出應(yīng)用寫作教學(xué)的直觀性

從教育心理學(xué)的角度看,十七八歲學(xué)生的思維能力雖然已日益向抽象思維發(fā)展,但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經(jīng)常需要具體的直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生最容易掌握直觀形象作支柱的概念,對沒有直觀形象作支柱的概念與知識,掌握起來就比較困難。而應(yīng)用寫作實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)生由于生活閱歷少,沒有工作經(jīng)驗(yàn),對應(yīng)用寫作知識缺少感性認(rèn)識,所以,采用直觀的教學(xué)方法是高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的基本原則。

因此,我們在教學(xué)中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言,充分運(yùn)用學(xué)生已有的寫作知識,幫助他們認(rèn)識掌握應(yīng)用寫作知識。

1.采用列表方法

應(yīng)用文的“第一章”,一般都是“應(yīng)用文概論”,重點(diǎn)介紹應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文文體,最好是聯(lián)系他們已經(jīng)掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識,畫出這樣一個表格:

在這個表格中,前邊三個文體知識是復(fù)習(xí),一邊復(fù)習(xí),一邊填表。如“概念”一欄,記敘文――寫人記事的文章;說明文――介紹事物,解釋事理的文章;議論文――議論說理的文章。那么,應(yīng)用文是什么樣的文體?在復(fù)習(xí)舊知識基礎(chǔ)上提出四個問題:什么是應(yīng)用文、應(yīng)用文寫作特點(diǎn)、應(yīng)用文寫作目的和應(yīng)用文的語體特點(diǎn)等。結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等,具體介紹應(yīng)用文寫作知識,最后,小結(jié)時由學(xué)生自己把應(yīng)用文的文體知識填入表格。

由于有了這個表格,不僅突出了教學(xué)重點(diǎn),也使寫作知識系統(tǒng)化,通過對比,學(xué)生清楚地理解、認(rèn)識應(yīng)用文,順利通過第一關(guān)――入門。

2.采用圖示方法

圖示是最直觀的方法,通過圖示,可以把抽象的知識,變成具體可感的形象。如介紹消息的結(jié)構(gòu)。消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“倒金字塔式”,這個特點(diǎn),即要求學(xué)生理解,又必須掌握。為了實(shí)現(xiàn)這個目的,教學(xué)中可以采用以下直觀的圖示:

消息的結(jié)構(gòu):

首先,這個“倒金字塔式”的圖形,會給學(xué)生留下深刻的印象,其次,這個圖示還可以說明以下幾個問題:其一,消息的結(jié)構(gòu)組成:標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景(多穿插在主體中)、結(jié)尾。其二,消息的寫作思路:標(biāo)題――揭示事實(shí),導(dǎo)語――概述事實(shí),主體――展開事實(shí),背景――補(bǔ)充事實(shí),其三,圖示中的虛線說明,根據(jù)寫作需要背景、結(jié)尾可有可無。其四,金字塔倒過來,不是文字由多到少,而是指報道事實(shí)的重輕,消息總是把最重要的事實(shí)放在前邊,然后再逐步交待事情的經(jīng)過,以及與事實(shí)有關(guān)的情況。只要講到消息的結(jié)構(gòu),學(xué)生就會想到這個倒金字塔的圖形,想到消息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們感到,高職學(xué)生的抽象思維能力確實(shí)較差,但只要注意把抽象的知識具體化、形象化,學(xué)生還是能夠掌握的。

二、突出精講多練

對于高職學(xué)生,寫作理論要少而精,重要的是通過訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。

1.精講

如何做到理論上的精講,方法很多,同仁也有許多見地,在此,筆者只講一種問題教學(xué)法。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),帶著問題學(xué)習(xí)與被動地聽講,情況大不相同。“問題教學(xué)法”就是把某文體的核心理論知識,變成問題提出來,由師生共同分析,完成問題的答案?!皢栴}教學(xué)法”因?yàn)榧卸喚殻帜芡怀鲋攸c(diǎn)。例如消息一章,把消息的概念、文體屬性、標(biāo)志、作用、特點(diǎn)、種類等變成問題(填空題):

一是消息屬于(新聞)體裁。新聞有廣義、狹義之分,狹義的新聞指的是(消息)。

二是經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種,它以(敘述)為主要表達(dá)方式,是對(新近)發(fā)生的、有(社會)價值的事實(shí)的(簡要)的報道。

三是消息在報紙上有個顯著的標(biāo)志:都帶有(電頭),即電訊稿的來源。

問題提出后,教師與學(xué)生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁,由此復(fù)習(xí)過去的文體知識:狹義的新聞指的是消息,那么廣義新聞包括哪些文體?經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種,其他種類還有什么?什么樣的事能成為消息?消息與其他新聞體裁的區(qū)別等等。

2.多練

本文僅就訓(xùn)練學(xué)生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點(diǎn)看法。

第一,訓(xùn)練學(xué)生搜集材料的能力。課堂教學(xué)中,學(xué)生寫作所用的材料是教師提供的,而在實(shí)際工作中則需要作者自己搜集材料,因此,從實(shí)際需要出發(fā),筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生搜集材料能力是應(yīng)用寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在實(shí)際工作中,收集計劃、總結(jié)等所需的材料是比較容易的,搜集消息、調(diào)查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此,課堂教學(xué)就要讓學(xué)生掌握搜集消息、調(diào)查報告所需材料的途徑和方法。這個訓(xùn)練可以在課堂上做,也可以在實(shí)際學(xué)習(xí)或工作中進(jìn)行。

例如:讓學(xué)生詳細(xì)報道這則消息:2005年11月22日,為了預(yù)防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染,哈爾濱全市停水。

訓(xùn)練時,只向?qū)W生揭示這個事實(shí),讓學(xué)生思考,根據(jù)消息的寫作要求,如要詳細(xì)具體報告這個事件,還需哪些材料,用什么方式搜集材料。當(dāng)然,最好的方式是采訪,于是,課堂變成“新聞會”,教師答記者問,學(xué)生擬采訪提綱。學(xué)生們就與事件有關(guān)的準(zhǔn)確時間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過、原因、結(jié)果、社會反響、政府態(tài)度等問題擬出十多個題目,教師作為“新聞發(fā)言人”把課前準(zhǔn)備好的材料一個一個拿出來。

又如讓學(xué)生搜集調(diào)查報告所需的材料,給學(xué)生一個問題,讓他們?nèi)フ{(diào)查了解具體情況。教師先幫助學(xué)生有針對性設(shè)計調(diào)查提綱,然后或用問卷,或到實(shí)際生活中進(jìn)行采訪搜集材料。

這種訓(xùn)練,不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力,而且使學(xué)生明確了寫作與實(shí)際工作的關(guān)系,同時,還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛,收到良好的教學(xué)效果。

第二,訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。與本科大學(xué)生相比,高職學(xué)生的歸納概括能力較差,因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。

應(yīng)該說,分析歸納問題的能力也是寫作的基本功,教學(xué)中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文,概括段意等等。進(jìn)行有意識的訓(xùn)練,可以從以下兩個方面入手:

一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提,是把握事物的特點(diǎn),而分析歸納事物特點(diǎn)的過程,就是我們訓(xùn)練的目的。例如:公文批復(fù)的寫法比較特殊,標(biāo)題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學(xué)習(xí)批復(fù)寫作時,教師先不講寫法,而是給學(xué)生一個材料,讓他們自己根據(jù)例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復(fù)的寫作方法做精練的總結(jié)。

這種訓(xùn)練的初期,可以模仿像“批復(fù)”這種層次清楚、特點(diǎn)突出的文種,進(jìn)一步訓(xùn)練時,應(yīng)增加難度。

二是分析作結(jié)論。在分析訓(xùn)練中,教師側(cè)重分析過程,而讓學(xué)生自己作結(jié)論,例如:讓學(xué)生歸納請示和報告的關(guān)系、總結(jié)與調(diào)查報告的區(qū)別等。

第5篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;應(yīng)用文寫作;校園文化;教學(xué)效果

應(yīng)用文是一種實(shí)用文體,是社會生活中十分重要的交際工具,目前,不少高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課,是為了提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng),這是時代的要求,也是社會發(fā)展的需要。應(yīng)用文與我們?nèi)粘I詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系,在社會生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力,是面對就業(yè)競爭,適應(yīng)社會發(fā)展需要的基本技能,對高職院校學(xué)生來說,提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想

如今,應(yīng)用文寫作也成為大學(xué)生步入職場的重要工具。人力資源的相對過剩,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈,而求職信或個人簡歷則是求職競爭中首當(dāng)其沖的“敲門磚”。一個高素質(zhì)的現(xiàn)代人,其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活,都離不開應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作是展示個人才能,實(shí)現(xiàn)個人價值,提高自身素質(zhì)的需要。

目前一些高職院校也認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力對高職學(xué)生的重要性,但往往教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求。究其原因,除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外,也有教師教學(xué)方法的程式化因素,最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望,一些學(xué)生認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè),應(yīng)用文寫作對自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助,無足輕重,學(xué)無所用,對學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的目的和作用并不明確,由于重視不夠,因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另有一些學(xué)生,盡管認(rèn)識到應(yīng)用文的重要性和使用價值,但又認(rèn)為它簡單易懂,單調(diào)呆板,不花力氣也可以學(xué)好,自然引起投入不足。這就直接影響應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的寫作實(shí)踐

人們常說“興趣是最好的老師”。要教好學(xué)生寫應(yīng)用文,就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種,它不同于文學(xué)創(chuàng)作,是不允許虛構(gòu)、想象,必須聯(lián)系社會實(shí)踐,直接取材于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于實(shí)際。寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,絕大多數(shù)高職生都從初中、高中學(xué)校直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)校,他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富,缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識,對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧還很陌生,因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度,也就對教學(xué)提出新的要求:既要有理論性又要有趣味性,既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。

三、依托校園文化,提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),只能是“紙上談兵”,要取得良好的教學(xué)效果,這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作,以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。

校園是高職院校的學(xué)生熟悉并賴以生存的環(huán)境。校園文化是指為適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求,由學(xué)校全體或部分成員在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中所創(chuàng)造、積累并共享的物質(zhì)和精神共同體,它包括物質(zhì)形態(tài)、思想觀念、行為方式、制度規(guī)范等方面的內(nèi)容。作為應(yīng)用文寫作的教師,應(yīng)依托校園文化,巧妙利用校園文化這種資源,尋找校園文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合的途徑,增加學(xué)生寫作實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。本文重點(diǎn)選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例,來增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

(一)充分利用校園行為文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性

校園行為文化是高職院校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學(xué)管理工作及其一切工作都是要通過學(xué)校師生一定的實(shí)際行為和有組織的活動來進(jìn)行的,全體師生就是校園行為文化活動的主體。因此,要利用校園行為文化增強(qiáng)寫作實(shí)踐性,方式方法有很多種。比如高職院校里面開展的一些校園活動,如學(xué)院運(yùn)動會、籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等,只要注意觀察、善于利用,以開展的各項活動為契機(jī),隨時隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會。如筆者所在高職院校班級里面的不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長,參加學(xué)院開展的各種社團(tuán)活動,這些社團(tuán)開展活動又離不開各種各樣的文書,如開展青年志愿者活動、社團(tuán)成果展等活動時,需要寫作海報、倡議書、活動方案、經(jīng)費(fèi)申請、工作計劃、總結(jié)等,便可讓學(xué)生參與到這些活動中,他們便在此過程中得到了鍛煉。例如,學(xué)校運(yùn)動會的前兩周,教師開始策劃講授相關(guān)文種,如開幕詞、閉幕詞、班級運(yùn)動員入場詞、新聞采寫、運(yùn)動會廣播稿、板報宣傳,再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等,要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園行為文化活動來開展,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外,讓他們親自參與到開展的活動中,運(yùn)用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實(shí)問題,應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高,學(xué)生在實(shí)踐中也體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂趣。

(二)充分利用校園制度文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性

高職院校校園制度文化是校園文化的核心內(nèi)容,它立足于高職院校日常的工作、學(xué)習(xí)和生活,它作為辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,時刻規(guī)范著教育教學(xué)秩序,保障著辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),優(yōu)秀的校園制度文化能夠產(chǎn)生巨大的規(guī)范約束功能。而將校園制度文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合途徑的形式也較為靈活,例如,首先可以讓學(xué)生積極參與到對校紀(jì)校規(guī)的討論中,這些討論既有利于樹立良好的校園風(fēng)氣,推動了校園制度文化建設(shè),又做到了應(yīng)用文寫作與生活的結(jié)合;其次,還可以讓學(xué)生參與到制定科學(xué)合理的應(yīng)用文寫作教學(xué)的規(guī)章制度,共同制定符合自身實(shí)際情況的科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用文寫作教學(xué)管理制度;還可以利用學(xué)校各科室公文、信函、制度資源,可以為學(xué)生提供作文仿寫、評閱等練筆機(jī)會,如辦公室的行政公文規(guī)章制度等,學(xué)生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規(guī)章制度、管理規(guī)定、遺失聲明、招領(lǐng)啟事等;學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等;學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告欄上的招生簡章、就業(yè)信息、用人單位簡介等,只要稍微留心,這些鮮活的應(yīng)用文寫作范文在校園內(nèi)隨處可見;要充分利用好校園制度文化這個陣地,讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與我們的生活如此貼近,如此實(shí)用,讓應(yīng)用文寫作教學(xué)更加鮮活。

第6篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作;七環(huán)節(jié);項目教學(xué)法;評價

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)02-0120-02

近年來,通過實(shí)施一個完整的“項目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實(shí)踐與研究,探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟:項目(任務(wù))驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示,對高職高?!稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價值。

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的步驟

項目驅(qū)動 項目(任務(wù))驅(qū)動是項目教學(xué)法的第一步,即以設(shè)計項目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù),通過完成項目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中,筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn),將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項目:籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)?!盎I劃迎新晚會”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據(jù)和專用書信;“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動,完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù);“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文,完成調(diào)研文書、報請商洽公文、計劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù);“年終總結(jié)”主要是完成會務(wù)文書的寫作任務(wù);“依法維權(quán)”項目則為維護(hù)個人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會,有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。

情景設(shè)計 情景設(shè)計是項目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵,在以上項目任務(wù)驅(qū)動下,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來表達(dá)的工作任務(wù),使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會”項目,主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項是寫作條據(jù)文書:(1)購買所需物品,你到財務(wù)處領(lǐng)取錢款,需要撰寫借條。(2)購物回校后,你把物品上交財物管理處,管理人員清點(diǎn)并收下物品后,需要寫收條交給你。(3)到學(xué)院工會領(lǐng)取音響設(shè)備,你需要撰寫領(lǐng)條。(4)去租借音響設(shè)備時,碰巧負(fù)責(zé)人不在,你預(yù)約下午再來,需要給對方寫下留言條。(5)李××同學(xué)因病不能參加晚會活動,需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信:(1)向城區(qū)體育局申請租借體育館;(2)前往城區(qū)體育館布置晚會場地,你需要帶上介紹信,以證明身份;(3)邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加,你需要撰寫邀請函;(4)晚會順利結(jié)束后,你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項目,創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會議議程,由公司總經(jīng)理作年終工作報告;讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn);公司準(zhǔn)備通報表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù):(1)起草會議通知;(2)進(jìn)行會議記錄;(3)撰寫會議紀(jì)要;(4)編制會議簡報;(5)撰寫表彰通報。這樣的情景設(shè)計,提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性,使學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng),是在為未來工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計,讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作(初稿),以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項目,首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求,分解項目任務(wù),扮演情景設(shè)計中的角色,以角色的身份構(gòu)思,設(shè)身處地去分析問題,然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會,讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會議通知,進(jìn)行會議記錄,撰寫會議紀(jì)要,編制會議簡報,撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學(xué)生獨(dú)立完成,也可以通過小組討論形成作品。這樣,既調(diào)動學(xué)生的參與熱情和寫作積極性,也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評價。如“成立公司”項目,精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計劃、工作總結(jié)、請示、報告等文書進(jìn)行分析,以幫助學(xué)生對以上模擬寫作文種的理解,使學(xué)生更直觀認(rèn)識該文種。范文評析的主要策略為:一是針對該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評析,二是針對學(xué)生個體的細(xì)讀要求,讀懂讀通,讀出寫作思路、寫作方法,讀出不同應(yīng)用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等,使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評析,是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要,是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式,更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正,即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論,找出病癥,說明理由,改正錯誤,使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫,不能那么寫,如果這么寫就會出現(xiàn)什么問題,那么寫就會出現(xiàn)什么后果,從而吸取反面教訓(xùn),以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項目,提供往屆生的求職文書,讓學(xué)生分析得失,從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項目,針對合同文書的特點(diǎn),引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文,使學(xué)生明白合同文書的差錯會產(chǎn)生什么樣的后果,從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性,并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改,是對以上模擬寫作稿進(jìn)行修改,每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評改、交流。第一次評改是要求學(xué)生個人將其模擬寫作稿(初稿)進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后,作為第二次作業(yè)(修改稿)交給學(xué)習(xí)小組,由小組成員進(jìn)行第二次評改,也可換組互相評價及教師面授評改,倡導(dǎo)相互討論、爭論,評改者以提出問題為主,可多批少改或不改。當(dāng)然,作品中存在問題較多的,還需要作者反復(fù)修改,甚至推倒重來。評改的主要方法為:一看文種選擇是否正確;二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范;三看內(nèi)容表達(dá)是否完整;四看語氣表述是否得體;五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中,教師進(jìn)行檢查督促,解答學(xué)生有爭議的問題,及時發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題。互動評改,減輕了教師的作業(yè)批改量,也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性,有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗(yàn),因而在學(xué)生完成項目任務(wù)并互動評改后,要求學(xué)生以自愿為原則或每個學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項目的過程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果等內(nèi)容,并支持學(xué)生通過各種形式(如PPT、視頻、電子雜志等)展示學(xué)習(xí)成果的同時,也發(fā)展其他能力,將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會,是學(xué)生自我對比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn),也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的評價

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 (1)教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授;以學(xué)生掌握書本知識為教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生對知識的記憶;學(xué)生按教師的要求由個人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成,盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐;學(xué)生的學(xué)以個人與團(tuán)隊互助進(jìn)行,獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)既注意知識的基礎(chǔ)性,也注意知識的開放性和應(yīng)用性,使學(xué)生不僅掌握了知識,也培養(yǎng)了能力,提高人際交往等綜合素質(zhì)。(2)教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學(xué);方法單一,主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯為主要方式。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法有項目—驅(qū)動式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式,不是單一的課堂教學(xué),而是面向社會、面向未來的大教學(xué),做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。(3)評價方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評價學(xué)生為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果,由師生共同分享成果并進(jìn)行公開評價,既提高學(xué)生在公眾場合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力,也提高其他同學(xué)對他人成果進(jìn)行公平、公正評價的能力和素質(zhì)。

運(yùn)用七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的建議 首先,七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評價,讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,課堂氣氛熱烈,對上臺的學(xué)生是很大的促進(jìn),但沒有上臺的學(xué)生容易松弛。所以,教師應(yīng)給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會,促使每一個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,讓人人有職責(zé),個個有收獲,防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次,七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一,其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程,體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成,是一個循序漸進(jìn)的過程。但需要注意的是,項目教學(xué)法由于對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高,所以,項目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上,更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中,需要教師有計劃、有準(zhǔn)備地將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起,優(yōu)勢互補(bǔ),才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學(xué)法的重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]黃麗清,胡賽陽.應(yīng)用文寫作[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]李雄華.“七環(huán)節(jié)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”初探[J].中學(xué)物理(高中版),2012(7).

第7篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

在西藏高校,《實(shí)用寫作》這門課程是面向大二大三的學(xué)生開設(shè)的,主要是為了滿足學(xué)生工作后的實(shí)際需求。西藏大學(xué)生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務(wù)員。同區(qū)外不同,西藏大學(xué)生幾乎是全就業(yè),公務(wù)員行業(yè)的就業(yè)比重達(dá)到80%以上。例如,2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務(wù)員。而公文是與公務(wù)員的工作息息相關(guān)的。所以,《實(shí)用寫作》這門課程對于西藏大學(xué)生能否適應(yīng)今后的工作來說是至關(guān)重要的。但目前,西藏高校在《實(shí)用寫作》這門課程的教學(xué)上存在許多亟待改善之處。 

一、存在的問題 

(一)教師方面 

教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致西藏高校實(shí)用寫作出現(xiàn)低效教學(xué)的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,既不重視學(xué)生的個性特點(diǎn),也不采用因材施教的方法,而且不依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),一味想當(dāng)然,導(dǎo)致《實(shí)用寫作》教學(xué)出現(xiàn)無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學(xué),對學(xué)生傳授枯燥的寫作理論,既不采用靈活的教學(xué)策略,更不考慮實(shí)用寫作同時具有的人文、審美教育的作用,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。另外,很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問題,不認(rèn)真總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而且,教師之間也缺少溝通和交流。 

(二)學(xué)生方面 

西藏高校學(xué)生生源大都是區(qū)內(nèi)的藏族,漢語是他們的第二語言,大部分學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)薄弱,寫作能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)方法不正確,對這門課沒有興趣等問題。還有的學(xué)生甚至對于學(xué)習(xí)實(shí)用寫作存在著畏懼心理。學(xué)生充滿惰性,被動應(yīng)對學(xué)習(xí),是學(xué)生中普遍存在的問題。 

(三)教材方面 

市場上沒有專門針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材,并且許多教材都編寫得過于枯燥,它們大都只重視理論部分的完善,卻忽視了實(shí)用寫作的實(shí)踐性和可操作性,以致教材中既沒有可供學(xué)生寫作時參考的新鮮、實(shí)用案例,也沒有緊跟時代步伐的寫作練習(xí)設(shè)置,因而無法引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 

二、應(yīng)對的策略 

(一)關(guān)注學(xué)生本身,發(fā)揮學(xué)生的主動性 

語文基礎(chǔ)知識薄弱,寫作能力不強(qiáng),使得學(xué)生感到焦慮、迷茫,隨之而來的是自信心下降、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學(xué)中,要充分考慮到學(xué)生的這些心理特征,激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性,以及對他們以后工作的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于西藏高校的學(xué)生大都基礎(chǔ)較為薄弱,寫作能力需要循序漸進(jìn)地提升,所以,教師要從基礎(chǔ)著手,由易入難地講授,消除學(xué)生的畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其信心外,教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。 

(二)改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 

科學(xué)的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵,所以,《實(shí)用寫作》的授課教師們要巧用手段,靈活教學(xué),做好教學(xué)設(shè)計。教師可積極采用交互式、情境式、任務(wù)驅(qū)動式等有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。其中,最主要的就是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,把學(xué)生帶入到各種文體的使用氛圍中,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情緒反應(yīng)。首先,教師可以通過開展多種多樣的課堂活動,營造各種文體的應(yīng)用情境。以求職信的教學(xué)為例,教師可以組織學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘者,讓學(xué)生在表演和觀賞的過程中體驗(yàn)到,什么樣的求職信是受用人單位青睞的,什么樣的求職信是失敗的。其次,由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢,所以,教師可以充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。例如,在講解經(jīng)濟(jì)合同這一文種時,教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經(jīng)濟(jì)合同的過程,使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn),然后通過分析合同里的條款,幫助學(xué)生認(rèn)清這一文種的寫作格式和使用原則。 

(三)編寫特色教材,實(shí)現(xiàn)教材的本土化 

由于市場上沒有專門針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材,所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材,以實(shí)現(xiàn)教材的本土化、時代化和高效化。在編教材時,教師要以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為指導(dǎo)理念。首先,按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”相結(jié)合的順序來編排教材,這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也可以促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展。其次,適度的理論版塊加上可供學(xué)習(xí)和模仿的新鮮“實(shí)戰(zhàn)案例”,如可選擇貼近西藏大學(xué)生生活的案例。最后,在進(jìn)行教材編排時,除了考慮到讓學(xué)生熟悉一些基本的文種,教師還要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行編寫,讓教材與專業(yè)相結(jié)合,為專業(yè)服務(wù),做到“實(shí)用”“夠用”。 

(四)構(gòu)建交流平臺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 

第8篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用文寫作》課程 競技體育專業(yè) 綜合能力培養(yǎng)

體育是以人為對象的,而人既是自然的又是社會的。對社會人而言,不能忽視國家和社會的需求。因而,對當(dāng)代大學(xué)生而言,能力越來越重要。這里所說的能力主要是專項能力和綜合能力。社會對人的要求越來越高,要求學(xué)生不僅具備高超的專業(yè)知識,而且具有廣博豐厚的基礎(chǔ)知識,這就要求高等體育教育在培養(yǎng)體育單項專業(yè)能力的同時,抓好綜合能力培養(yǎng),例如職業(yè)道德、人際交流、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等。

我校是一所以培養(yǎng)一流競技體育人才為根本任務(wù)的高等體育院校,在承擔(dān)了賽場拼搏、為國爭光這一不可替代的競技體育特色任務(wù)的同時,還擔(dān)負(fù)著普通高校教書育人的共性任務(wù)。我校作為浙江省唯一體育類高等院校,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才的任務(wù)。在競技體育專業(yè)課程開設(shè)上注重綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。結(jié)合我校開設(shè)的《應(yīng)用文寫作》課程,我分析了我院開設(shè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀,分析如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

1.《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力因其實(shí)用性已成為現(xiàn)代人的必備能力和競爭能力之一。體育類高等院校的主要教學(xué)手段仍然是體育教學(xué),我校也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的競技體育人才。而體育教學(xué)也要反映當(dāng)代世界體育科技發(fā)展,以適應(yīng)當(dāng)代社會對人才能力的培養(yǎng)需求。《應(yīng)用文寫作》課程的設(shè)置也正是符合這一要求的。然而,我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1一些學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》學(xué)習(xí)厭煩。

不少學(xué)生存在興趣淡薄等心理,厭惡寫作應(yīng)用文。該問題已嚴(yán)重影響了《應(yīng)用文寫作》課的教學(xué)效果和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。競技體育專業(yè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭意識和創(chuàng)造性,因此不少人對應(yīng)用文寫作這樣一門相對來說比較程式化的寫作課程有厭煩心理,加上平時的訓(xùn)練任務(wù)較重,在課堂上更容易疲勞。審視這些厭學(xué)現(xiàn)象,并予以有效解決,成為擺在我們面前的一個嚴(yán)峻課題。

1.2《應(yīng)用文寫作》課程主觀受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課。

競技體育專業(yè)學(xué)生更傾向于專項訓(xùn)練,或者是一些和他們訓(xùn)練比賽息息相關(guān)的課程。而《應(yīng)用文寫作》的規(guī)范性、程式性往往會給學(xué)生一種錯覺,致使有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為應(yīng)用文不用學(xué),待到用時上網(wǎng)找個框架把內(nèi)容填進(jìn)去就行,結(jié)果往往生搬硬套。另外,《應(yīng)用文寫作》教學(xué)缺乏與競技體育專業(yè)的密切聯(lián)系,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,提高競技體育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,關(guān)鍵應(yīng)從《應(yīng)用文寫作》教學(xué)入手,研究教學(xué)方法,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,加大《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的改革力度,以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),從而提高相關(guān)的能力素質(zhì),達(dá)到開設(shè)這門課程的真正目的。

2.改善《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

針對在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,為更好地開展課程教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,體現(xiàn)高等院校的辦學(xué)特點(diǎn)和宗旨,我以能力培養(yǎng)為目的,積極探索新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》存在著教學(xué)方法程式化和教學(xué)內(nèi)容單一的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,重理論而輕實(shí)踐,致使老師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。在教學(xué)內(nèi)容中,案例陳舊或者脫離學(xué)生的生活,沒有順應(yīng)時代變化,這些都導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法,合理安排教學(xué)內(nèi)容,采用案例和情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通和分析等能力,注重綜合能力素質(zhì)的提高。

2.1創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)案例,加強(qiáng)學(xué)生的組織管理能力。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個教學(xué)項目:案例示范項目、分組練習(xí)項目、綜合實(shí)訓(xùn)項目。先通過案例引出該堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的具體情境中,或虛設(shè)情境,或借助多媒體播放實(shí)景。如在講解“求職函”這一節(jié)時,采取情境教學(xué),即設(shè)置一個求職現(xiàn)場,由學(xué)生去布置,分相應(yīng)的小組進(jìn)行競爭。然后,展示文字范例,讓學(xué)生對文體寫作知識有初步認(rèn)識,如文章的基本構(gòu)成、內(nèi)容要素等,再根據(jù)范例采用討論的方式進(jìn)一步講解,讓學(xué)生弄清各文體的基本特征。又如在講解“通知”這種文種時,采用了有關(guān)體育比賽方面的一個通知的錯誤案例,進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容,然后由學(xué)生撰寫他們認(rèn)為準(zhǔn)確的通知,我進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過程中提高學(xué)生的興趣,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干,給予信任,增加學(xué)生的組織和管理能力。在這樣的教學(xué)過程中,《應(yīng)用文寫作》的實(shí)用性的特點(diǎn)才能體現(xiàn)出來。這是提高學(xué)生能力的前提之一。組織管理能力對學(xué)生將來在工作崗位上有效地處理各種關(guān)系,順利實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)具有特殊的作用。教學(xué)過程中存在著學(xué)生個人與集體之間、小集體與小集體之間、小集體與大集體之間的關(guān)系,協(xié)調(diào)其關(guān)系,發(fā)揮整體功能需要強(qiáng)有力的組織管理能力。

2.2加強(qiáng)討論,提高學(xué)生的人際交流、溝通和語言表達(dá)能力。

人在社會生活中離不開人際交往。當(dāng)代的大學(xué)生更需具備較強(qiáng)的人際溝通、交往能力。體育課堂是較容易激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和與他人溝通交往的地方。如何在寫作課堂上激發(fā)學(xué)生的交流能力是教師要努力解決的一個問題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中可采用對話式、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文章。[1]學(xué)生以小組為單位,每個小組完成自己選定的或者之前分配的項目,對小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成果共同討論、分析甚至競爭、辯論。小組的分配原則不以成績?yōu)橐罁?jù),而是根據(jù)所選的競技項目,盡量將不同競技項目的學(xué)生混合分組。因?yàn)椴煌偧柬椖康膶W(xué)生往往性格特點(diǎn)差異較大,相同項目分成一組,可能會造成有的組特別活躍而有的組卻不太想?yún)⑴c,不利于教學(xué)項目的開展。教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo),具體活動由學(xué)生自己完成,那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)任務(wù)。如完成一份市場調(diào)查報告的寫作,要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份合理的調(diào)查計劃,確定人員分工,明確各自的任務(wù),確定調(diào)查方法,有條不紊地完成項目。為了保證討論效果,要事先準(zhǔn)備好有一定針對性的訓(xùn)練材料,提出有關(guān)問題供學(xué)生討論時參考。

教學(xué)過程是由老師與學(xué)生相互配合協(xié)作的互動過程,存在著學(xué)生個體之間、個人與集體之間的關(guān)系,這些為師生之間、同學(xué)之間相互信息的傳遞、感情的交流創(chuàng)造了平臺。這樣的信息交流和反饋,可提高個體自我表達(dá)、自我形象塑造和自我評價能力,實(shí)現(xiàn)既讓他人接納自己,又能對他人認(rèn)可。[2]學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中處理各種人際關(guān)系,增加表達(dá)能力和溝通能力,將為步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.3通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力。

觀察是一種受思維影響的有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程,也叫“思維的知覺”。[3]在體育課堂教學(xué)中,教師可以通過一些動作使學(xué)生通過觀察分清動作環(huán)節(jié)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析。如何在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力也是一個重要的問題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中,可以采取單項練習(xí)項目對某種文體進(jìn)行專門訓(xùn)練,在具體操作中,要根據(jù)競技體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)來要求。比如要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練寫一份訓(xùn)練計劃和比賽總結(jié)。或是針對寫作的某一側(cè)面進(jìn)行專門訓(xùn)練,如寫作格式訓(xùn)練、應(yīng)用文語體訓(xùn)練等。教師提供材料確定目標(biāo),學(xué)生自主選擇項目進(jìn)行練習(xí)。目的是加強(qiáng)學(xué)生對某項內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的自主思考和分析能力。進(jìn)行單項練習(xí)的好處在于可使學(xué)生通過觀察、自主思考和分析問題,加深對某一文體或者寫作的認(rèn)識,有效培養(yǎng)觀察、分析問題,直至解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《應(yīng)用文寫作》是一門操作性極強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出在生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。教學(xué)無定法,不管是采用什么樣的教學(xué)方式方法,《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合能力,以培養(yǎng)全面發(fā)展、身心和諧統(tǒng)一的適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的人才為。

參考文獻(xiàn):

[1]趙國楓.討論式教學(xué)的應(yīng)用[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,2001,(1).

第9篇:大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

一、高職語文課程的現(xiàn)狀及困惑

1.課程邊緣化。高職院校的學(xué)生,面臨著比普通高校學(xué)生更為激烈的市場優(yōu)勝劣汰,每一所高職院校都把就業(yè)率視為學(xué)校生存之本,所以,在高職院校里,強(qiáng)調(diào)“訂單式”培養(yǎng)方式,即:社會(企業(yè))需要什么人才就培養(yǎng)什么人才,在課程設(shè)置上完全以社會(企業(yè))的需要為導(dǎo)向,而高職院校的學(xué)制更短(二年或三年),根本不可能在公共基礎(chǔ)課上安排較多的課時。故相當(dāng)多的高職院校在語文課程的設(shè)置、課時上一減再減,很多專業(yè)根本不開語文課或僅作選修課。

2.學(xué)生不愿學(xué)。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)目的非常明顯,即希望學(xué)到一門實(shí)用技術(shù),畢業(yè)后在社會中能找到一份工作。所以,他們在學(xué)習(xí)過程中的功利性是較強(qiáng)的,“有用”與否是他們學(xué)習(xí)的動力與興趣所在,語文課對他們將來找工作有作用嗎?直接的作用不明顯。高職院校,學(xué)生對語文課普遍興趣不高,“上課一排全睡,逃課成群結(jié)隊,考試什么不會”的現(xiàn)象較為普遍。

3.課程設(shè)置與考評體系僵化。一方面,語文課在高職院校呈“邊緣化”狀態(tài),但同時,高職院校的語文課程設(shè)置卻沿用老一套的辦法,《大學(xué)語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》等課程設(shè)置單一,即使變,也是體例上作些增刪,內(nèi)容上作些增減。其考評體系也是僵化不變的,課堂考試,標(biāo)準(zhǔn)答案,評分以平時成績和考試成績相加等,這樣的課程設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣全無,這樣的考評體系讓學(xué)生學(xué)習(xí)照本宣科。

作為一名多年從事高職語文課程教學(xué)的教師,面對高職院校語文課程的現(xiàn)狀,我時常感到困惑和不安?!坝唵问健苯虒W(xué)已成為大部分高職院校共識,市場選擇已成為高職院校培養(yǎng)目標(biāo),但高職院校的學(xué)生到底是什么產(chǎn)品呢?能僅僅以某件物質(zhì)產(chǎn)品的屬性優(yōu)劣來類比嗎?一個民族或國家最根本的立足是什么?是文化的傳承和發(fā)展。試想,我們的普通高校語文整體水平下滑,如果高職院校語文水平全無,若干年后,我們的文化怎樣傳承,何談發(fā)展。即使說到在高職院校強(qiáng)調(diào)“有用”,難道語文對學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)沒用嗎?如果說沒用,為什么在一些重點(diǎn)高校開辦的“國學(xué)班”,一些企業(yè)老總們趨之若騖呢?究其根本,問題在于,語文課的“有用”學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明顯感覺到,語文課的“有用”,教師在講授時也沒有明顯體現(xiàn)出來,語文課的“有用”,高職院校在課程設(shè)置上也沒有突現(xiàn)出來。

二、語文課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

怨天尤人不改變現(xiàn)狀,放任不理會貽誤學(xué)生。作為一名高職語文教師,在困境中去思考,目前,為改變高職語文教學(xué)的被動局面作些探索責(zé)無旁貸,即使貽笑大方,也可以將教訓(xùn)借鑒給別人。

1.更新語文課程的內(nèi)涵,大膽進(jìn)行課程設(shè)置改革。傳統(tǒng)的語文課程強(qiáng)調(diào)的是“讀寫聽說”,在信息化發(fā)展的今天,語文課程的內(nèi)涵發(fā)生了根本的變化,即:讀寫聽說僅是指語文的基本能力,還應(yīng)包括信息搜集處理能力,協(xié)調(diào)溝通能力,交際能力等等。所以,高職語文課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)時代變化和市場機(jī)制大膽改革,廢止原來的獨(dú)立的單一的語文課程體系,不再強(qiáng)調(diào)語文課程的體系和知識結(jié)構(gòu),應(yīng)予以重新整合,形成新的語文教學(xué)模式。開設(shè)應(yīng)用寫作實(shí)務(wù)、說話、社交禮儀、溝通協(xié)作、解決問題能力培養(yǎng)等課程,學(xué)校和教師主動將開設(shè)課程的作用意義予以公告,讓學(xué)生挑選自認(rèn)為“有用“的課程學(xué)習(xí)。

2.高職語文教師應(yīng)改變教學(xué)方式,大膽改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生功利性意識強(qiáng)是應(yīng)試教育的后果,也是我國二十世紀(jì)教育的一大特點(diǎn)。就目前現(xiàn)狀看,應(yīng)試教育勢將延續(xù)。同時,由于就業(yè)競爭加劇,學(xué)生關(guān)心找什么樣的工作本無可厚非。所以,怎樣把學(xué)生的功利性意識引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來,讓學(xué)生覺得大學(xué)語文學(xué)習(xí)對他們有用,也很必要,這就要求我們老師要樹立以人為本的教學(xué)理念,大膽改革大學(xué)語文課堂形式、內(nèi)容和方法,寓教于樂,把學(xué)生的興趣切入點(diǎn)轉(zhuǎn)到語文學(xué)習(xí)上來。

如:應(yīng)用寫作課,學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍覺得枯燥,也感覺不到它的實(shí)用性。鑒于這種情況,我們教師就要打破傳統(tǒng)模式,不受課時限制、沒有課堂界限,對教學(xué)內(nèi)容按照其適應(yīng)環(huán)境和寫作習(xí)慣進(jìn)行重新細(xì)分。按照作者的身份,教師可將應(yīng)用文重新組合為三大類:校園應(yīng)用文、職場應(yīng)用文和日常應(yīng)用文。校園應(yīng)用文包括計劃、申請書、自薦信、啟事、演講稿、個人履歷書、總結(jié)、制度等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)立足學(xué)生的校園生活,使學(xué)生能感受到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價值,從而激發(fā)他們參與校園活動、全面提高個人素質(zhì)的熱情。這一類應(yīng)用文,由于接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,是學(xué)生們學(xué)了就能用,用了就能有收獲的實(shí)用技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能由此得到充分調(diào)動。第二類職場應(yīng)用文,也就是公務(wù)應(yīng)用文。由于大學(xué)生一直在校學(xué)習(xí),缺少上崗經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際感受,針對這點(diǎn),在職場應(yīng)用文教學(xué)中可設(shè)計使學(xué)生進(jìn)入角色的模擬訓(xùn)練。在精心組織下,讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色,協(xié)調(diào)配合,制發(fā)文件、辦理公務(wù)、簽訂合同、商務(wù)策劃等,與實(shí)際密切結(jié)合。為大學(xué)生踏上社會適應(yīng)未來工作環(huán)境服務(wù),以增強(qiáng)學(xué)生將來滿足社會實(shí)踐需要的能力。第三類是日常應(yīng)用文,在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生連最基本的書信格式都模糊不清。這就要求教師以最大的耐心深入到學(xué)生的日常生活中,不斷激發(fā)學(xué)生的寫作需要,讓學(xué)生們認(rèn)識到寫作能力的欠缺與將來的溝通交際關(guān)系重大,這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得。

同時,在教學(xué)內(nèi)容上也要針對不同的專業(yè)各有側(cè)重。在教學(xué)方法上要借鑒其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)方法,充分重視信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用,引入多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和組合;評價方法和評價體系應(yīng)該改變多年來與其他理論課相同的以記憶性知識為主,一張考卷成績的評價內(nèi)容和方式,從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變;引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣的產(chǎn)生與寫作習(xí)慣的形成,弱化評價對學(xué)生造成的壓力。強(qiáng)調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生持久的寫作興趣和習(xí)慣。這樣就幫助了學(xué)生形成了應(yīng)付日常工作、生活、學(xué)習(xí)的寫作能力。

3.高職語文教師要積極參加校園文化建設(shè),主動組織開展第二課堂。高職院校語文課時少,這是高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。語文課時少,并不意味著語文能力容易形成,語文課程不重要。為了提高學(xué)生的語文知識、語文能力,我認(rèn)為語文教師要積極主動開展活動課,比如:“演講比賽”、“社團(tuán)活動指導(dǎo)”、“征文比賽”、“讀書活動”、“網(wǎng)上論壇”、“人文講座”等,這樣既能鍛煉學(xué)生的能力,還能構(gòu)建校園文化的氛圍,讓校園洋溢著濃郁的文化氣息,從而提高人們對語文課的認(rèn)識,突出語文課的重要性。

同時,第二課堂的內(nèi)涵和外延要拓展。語文課教師應(yīng)組織學(xué)生參加畢業(yè)生招聘洽談現(xiàn)場會;深入社會,作市場調(diào)查,然后再組織講評,讓學(xué)生在身臨其境中感受讀寫聽說的重要,真正感受到語文學(xué)習(xí)在社會中的“有用”之處。

參考文獻(xiàn):

[1]劉必千:《高職應(yīng)用文教學(xué)的“四化”思考與實(shí)踐》,《應(yīng)用寫作》,2007.8。

[2]於鳴鳳:《應(yīng)用寫作的感悟教學(xué)》,《應(yīng)用寫作》,2007.1。