教育學(xué)碩士精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)碩士范文

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來(lái)采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對(duì)路的問(wèn)題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開(kāi)始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來(lái)就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來(lái)成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來(lái)源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識(shí)基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來(lái)源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同在，公費(fèi)生、自費(fèi)生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來(lái)源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。

3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。

二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)回歸

(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍。最后，從社會(huì)需求的角度看社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)方面的人才需求大多來(lái)自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對(duì)人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。

從以上的分析中可知，堅(jiān)持“能力本位”的價(jià)值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時(shí)期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

(二)堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開(kāi)放性

多元化和開(kāi)放性是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實(shí)行培養(yǎng)的開(kāi)放，而培養(yǎng)的開(kāi)放則會(huì)保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開(kāi)放性，是學(xué)生需求和社會(huì)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來(lái)說(shuō)，需要我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中做到以下兩個(gè)方面：

1．堅(jiān)持課程體系的開(kāi)放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識(shí)和方法。而目前我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒(méi)有真正走出教育的視域，也沒(méi)有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對(duì)的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開(kāi)放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計(jì)算方法。二是對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。

2．堅(jiān)持培養(yǎng)模式、方法的開(kāi)放與多元。對(duì)于成人教育學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問(wèn)題的能力，這里的成人教育問(wèn)題不僅指成人教育管理實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)椤耙磺袆?chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)?！倍磺袉?wèn)題都來(lái)源于管理和研究的實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐的思考，正如楊振寧所說(shuō)“科學(xué)研究要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對(duì)原始的簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實(shí)踐，直面原始問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。這就要求我們?cè)趯?duì)課程體系進(jìn)行模塊整合、開(kāi)放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅(jiān)持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”相結(jié)合的開(kāi)放式培養(yǎng)方法?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指積極聘請(qǐng)校外甚至是國(guó)外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野。“走出去”是指學(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級(jí)各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實(shí)行開(kāi)放教育，學(xué)生才能深入實(shí)際、直面問(wèn)題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王永斌．高等教育學(xué)研究中的“問(wèn)題”與“主義”[J]．江蘇高教，2007(4)：21．

第2篇：教育學(xué)碩士范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)就業(yè)對(duì)策我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)從獨(dú)立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個(gè)。[1]

截止到2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競(jìng)爭(zhēng)激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見(jiàn)。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時(shí)尤其是招收研究生層次人才時(shí)，都會(huì)提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無(wú)能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見(jiàn)肘，在應(yīng)聘時(shí)鮮有顯著優(yōu)勢(shì)。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院校”的要求將一批優(yōu)秀學(xué)生拒之門外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問(wèn)題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時(shí)也要進(jìn)一步完善國(guó)家相關(guān)政策，加大財(cái)政投入，通過(guò)提供優(yōu)越待遇鼓勵(lì)畢業(yè)生到中西部以及國(guó)家最需要的地方就業(yè)，支持全國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮師資、市場(chǎng)需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來(lái)報(bào)考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實(shí)踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)職業(yè)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，在指導(dǎo)內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。第二，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學(xué)內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

（四）個(gè)人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社需求和就業(yè)形勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實(shí)際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機(jī)構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相脫節(jié)，在校期間，研究生務(wù)必要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。也可以尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在具體的崗位上鍛煉未來(lái)職業(yè)所需的能力，以增強(qiáng)自己的含金量，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，提高外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明星．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)：基本認(rèn)識(shí)與策略選擇，2007年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)報(bào)告.

第3篇：教育學(xué)碩士范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)就業(yè)對(duì)策我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)從獨(dú)立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個(gè)。[1]

截止到2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競(jìng)爭(zhēng)激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見(jiàn)。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時(shí)尤其是招收研究生層次人才時(shí)，都會(huì)提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無(wú)能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見(jiàn)肘，在應(yīng)聘時(shí)鮮有顯著優(yōu)勢(shì)。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥?yōu)秀學(xué)生拒之門外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問(wèn)題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時(shí)也要進(jìn)一步完善國(guó)家相關(guān)政策，加大財(cái)政投入，通過(guò)提供優(yōu)越待遇鼓勵(lì)畢業(yè)生到中西部以及國(guó)家最需要的地方就業(yè)，支持全國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮師資、市場(chǎng)需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來(lái)報(bào)考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實(shí)踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)職業(yè)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，在指導(dǎo)內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。第二，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學(xué)內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

（四）個(gè)人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社需求和就業(yè)形勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實(shí)際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機(jī)構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相脫節(jié)，在校期間，研究生務(wù)必要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。也可以尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在具體的崗位上鍛煉未來(lái)職業(yè)所需的能力，以增強(qiáng)自己的含金量，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，提高外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育學(xué)碩士范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)碩士教育 調(diào)查問(wèn)卷 課程設(shè)置 學(xué)生反饋

“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項(xiàng)目是在教育部批準(zhǔn)藝術(shù)碩士正式成為碩士學(xué)位教育初始時(shí)期，試圖通過(guò)對(duì)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育狀況在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課外交流活動(dòng)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以得到量化分析結(jié)果的跨學(xué)科研究課題。采用數(shù)據(jù)采集和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)我國(guó)高等院校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育體系的教學(xué)、課程設(shè)置、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況的主觀意見(jiàn)反饋?zhàn)龅谝皇仲Y料的信息收集和分析，是該課題研究的核心內(nèi)容之一。數(shù)據(jù)收集和分析目的是除了常規(guī)的理論研究之外，規(guī)范和改善音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育微觀體系，從量化的參數(shù)分析結(jié)果研究該體系是否能夠達(dá)到教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)藝術(shù)碩士教育目標(biāo)的要求；研究藝術(shù)碩士教育體系各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵元素如何對(duì)教育成果產(chǎn)生影響；研究教學(xué)中的主要角色教師和學(xué)生在通過(guò)一個(gè)教學(xué)周期的學(xué)習(xí)和教學(xué)之后，對(duì)整個(gè)藝術(shù)碩士教育直觀的綜合印象產(chǎn)生了哪些變化。

一、調(diào)查問(wèn)卷的背景

此次學(xué)生跟蹤調(diào)查問(wèn)卷是接續(xù)第一次調(diào)查問(wèn)卷的思路，針對(duì)第一次問(wèn)卷的分析結(jié)果和傾向性結(jié)論設(shè)計(jì)而成。學(xué)生是藝術(shù)碩士教育的受體，針對(duì)教育的主觀感受能夠最直接地反映淺表存在的問(wèn)題，從而找出進(jìn)一步深入分析的切入點(diǎn)。這次調(diào)查問(wèn)卷的目的是依據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)的研究意圖，多方面地觸及碩士研究生經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)方面相關(guān)問(wèn)題的想法和態(tài)度。綜合學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和其他數(shù)據(jù)采集的分析結(jié)果，完成一個(gè)初步的、基于實(shí)際接觸得到的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，同時(shí)為建立進(jìn)一步分析課程設(shè)置數(shù)學(xué)模型提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間在2014年。調(diào)查的目的是，直接了解學(xué)生經(jīng)過(guò)音樂(lè)演奏專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)教學(xué)體系中的具體問(wèn)題的直觀感受和評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象是2012年入學(xué)的音樂(lè)表演專業(yè)（包括鋼琴、聲樂(lè)和器樂(lè)演奏等專業(yè)）藝術(shù)碩士研究生。這種抽樣調(diào)查的方式簡(jiǎn)單易行、問(wèn)卷制作的封閉式問(wèn)題對(duì)調(diào)查對(duì)象完全一致、分析歸納數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，與項(xiàng)目最終的目的比較吻合。這次問(wèn)卷發(fā)放的范圍覆蓋了全國(guó)范圍內(nèi)的39所院校。

第二次問(wèn)卷在全國(guó)范圍內(nèi)選擇39所院校中的鋼琴和聲樂(lè)專業(yè)的藝術(shù)碩士學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了600份。收回有效問(wèn)卷585份，有效率占97.5%。

二、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷一共分為十個(gè)問(wèn)題。前五個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)的感受和收獲。第一個(gè)問(wèn)題即“藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)與本科階段學(xué)習(xí)的最大差異”，從“課程深度、考試要求、學(xué)習(xí)目的性、沒(méi)有差異”等方面了解學(xué)生從本科到碩士階段對(duì)學(xué)習(xí)差異的綜合感受。這是一個(gè)多選題。問(wèn)題設(shè)置的目的是試圖得到經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)課程的直觀反映。四個(gè)選題的設(shè)置也是通過(guò)一個(gè)先期階段調(diào)查之后得到具有比較典型問(wèn)題的回答。再次在問(wèn)卷中設(shè)置，是想進(jìn)一步確認(rèn)這些問(wèn)題存在的普遍性。

第二個(gè)問(wèn)題也是一道多選題，即“你認(rèn)為表演能力的提高具體體現(xiàn)在哪些方面？A技術(shù)技巧、B作品理解、C創(chuàng)造發(fā)揮空間、D穩(wěn)定心理素質(zhì)、E音樂(lè)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在那一個(gè)方面而設(shè)。盡管最終的考核形式會(huì)以演奏和論文的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的收獲會(huì)有側(cè)重。這些問(wèn)題能夠反映出課程設(shè)置和教學(xué)方面的質(zhì)量和教學(xué)效果。

第三個(gè)問(wèn)題即“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)能否全面反映藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的真實(shí)收獲？A全面反映了學(xué)習(xí)成果、B需要論文的理論補(bǔ)充、C部分反映、D差距很大”。畢業(yè)音樂(lè)會(huì)是音樂(lè)專業(yè)表演專業(yè)藝術(shù)碩士展示自己學(xué)習(xí)成果和演奏技藝的最終呈現(xiàn)方式。各個(gè)院系藝術(shù)碩士教育對(duì)表演實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)各有側(cè)重。這個(gè)問(wèn)題目的是從學(xué)生的角度如何看待畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的考核效果。

第四個(gè)問(wèn)題即“專業(yè)理論課對(duì)表演的幫助在哪幾方面？A 更容易理解作品、B 使表演更趨理性、C 更容易記憶作品的演奏要點(diǎn)、D與提升表演水平關(guān)系不大、E 更好地把握作品整體結(jié)構(gòu)”。這個(gè)多選題涉及到了目前表演專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置與表演實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系。先期的數(shù)據(jù)采集和分析對(duì)于理論課與實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系做過(guò)理論上的分析。該問(wèn)題是想得到學(xué)生的直觀感受。

第五個(gè)問(wèn)題即“專業(yè)（實(shí)踐）課是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)非常尖銳直接的問(wèn)題。同第一個(gè)問(wèn)題類似，是一個(gè)能夠從數(shù)據(jù)上得出直接結(jié)論的問(wèn)題。有的時(shí)候簡(jiǎn)單直接的感受更能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，直逼問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

后五個(gè)問(wèn)題則側(cè)重了解課程設(shè)置的幾個(gè)特定內(nèi)容。第六個(gè)問(wèn)題，“選修課的必要性”。選修課是一個(gè)充分體現(xiàn)教學(xué)理念特點(diǎn)和個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)衡量指標(biāo)，也充分體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校在教學(xué)方面的課程設(shè)置和師資狀況的配置。第七個(gè)問(wèn)題，“列出對(duì)自己能力提高影響最大的三門課程”。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范圍做比對(duì)。設(shè)置的目的是試圖證明最受學(xué)生喜愛(ài)的課程分類。是否存在理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、教師與學(xué)生之間等各種分類關(guān)系在學(xué)生中的影響。第八個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為畢業(yè)論文的作用：A 音樂(lè)會(huì)作品的文字闡釋、B表演技能提高的理論闡釋、C 藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的全面總結(jié)、D與專業(yè)表演關(guān)系不大”。畢業(yè)論文是表演藝術(shù)碩士衡量畢業(yè)學(xué)習(xí)成果考核畢業(yè)成績(jī)的另一種重要形式。相對(duì)于原來(lái)理論碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文的地位可能具有了新的位置。這個(gè)問(wèn)題是藝術(shù)碩士教育從嘗試到成熟過(guò)程的一個(gè)標(biāo)志。特別有意義的是畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂(lè)會(huì)之間的關(guān)系。第九個(gè)問(wèn)題，“藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)在以下哪幾方面？A提高音樂(lè)表演技能、B事業(yè)進(jìn)步的階梯、C就業(yè)的需要、D走一步算一步”。這是一個(gè)單選題，目的是考察學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的前瞻性判斷，同時(shí)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。第十個(gè)問(wèn)題，“簡(jiǎn)短一句話，說(shuō)一說(shuō)藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的感受”。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，往往最能夠反映出學(xué)生的真實(shí)想法，可以套用前一題的四個(gè)選項(xiàng)。也就是，回答問(wèn)題的性質(zhì)基本上可以用第九題概括藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)必要性的具體體現(xiàn)來(lái)歸納。

三、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)簡(jiǎn)析

“學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)”與“考試要求”占回答比例最多的兩個(gè)選項(xiàng)。這說(shuō)明藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)，動(dòng)力更加明確。課程深度差異的比例并不占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這與問(wèn)卷沒(méi)有做學(xué)校之間差異性區(qū)別有關(guān)系。

第二題中“創(chuàng)造發(fā)揮空間”和“穩(wěn)定心理素質(zhì)”這兩項(xiàng)比較少?！凹夹g(shù)技巧”的提高占有絕對(duì)多數(shù)。這說(shuō)明我們大多數(shù)被試學(xué)校的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量基本上給予了正面的肯定，那就是提高學(xué)生的表演實(shí)踐能力?！白髌防斫狻焙汀耙魳?lè)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”這兩項(xiàng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)是思考方式和處理方式的改變，一個(gè)是處理大型項(xiàng)目的籌劃能力。從這方面能夠看出，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的正面影響和學(xué)習(xí)能力的細(xì)節(jié)方面的注重是值得肯定的。第三個(gè)問(wèn)題，畢業(yè)音樂(lè)會(huì)在藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)中，既是一個(gè)學(xué)業(yè)上考查技術(shù)技巧的方式，又是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)刻。同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)院校對(duì)畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的認(rèn)識(shí)也存在差異。A和C項(xiàng)近70%的學(xué)生給予了畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的正面肯定。B項(xiàng)其實(shí)是我們認(rèn)為畢業(yè)音樂(lè)會(huì)在音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)業(yè)中的真實(shí)功能，也就是理論與實(shí)踐之間更側(cè)重后者的地位。可以看出給予這項(xiàng)認(rèn)可的人數(shù)只有20%，甚至還有相當(dāng)部分回答認(rèn)為畢業(yè)音樂(lè)會(huì)并不能如實(shí)反映學(xué)習(xí)的成果。

在涉及到作品分析、表演控制、音樂(lè)演奏記憶和作品整體結(jié)構(gòu)把握等學(xué)習(xí)的四個(gè)方面?；卮鸹旧峡隙死碚撜n學(xué)習(xí)的重要性。但是，有近40%的人給予了負(fù)面的回答。理論課與表演藝術(shù)實(shí)踐課程之間的關(guān)系還有進(jìn)一步密切和完善的空間。對(duì)選修課的正面肯定其實(shí)是對(duì)表演專業(yè)個(gè)性化教學(xué)的一種期待。

畢業(yè)論文的要求曾經(jīng)是藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)要求中的熱點(diǎn)問(wèn)題。從問(wèn)題的回答來(lái)看，對(duì)于畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的認(rèn)識(shí)的回答比例比較吻合。畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂(lè)會(huì)之間的關(guān)系的確是教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都非常重視的問(wèn)題?；卮鸬诎祟}時(shí)，大約有超過(guò)50%的學(xué)生都將此作為了多選題，也就是選擇了兩個(gè)以上選項(xiàng)做勾選。這一方面說(shuō)明當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不夠嚴(yán)密，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生畢業(yè)之后面臨的事業(yè)選擇的壓力。設(shè)計(jì)此題的意圖，是想將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行各個(gè)層次上的剝離，試圖在新的就業(yè)和事業(yè)升級(jí)的形勢(shì)背景下，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

最后一題的回答結(jié)果：A 項(xiàng)占36%的回答認(rèn)為藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)提高了音樂(lè)表演技能；B項(xiàng) 87%的回答涉及了事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展；C 項(xiàng)80%左右的回答涉及了就業(yè)；D項(xiàng)幾乎沒(méi)有回復(fù)。四個(gè)方面的回答比例恰好能夠佐證上一個(gè)問(wèn)題的空缺。

這個(gè)科研項(xiàng)目立項(xiàng)初期的計(jì)劃，就是對(duì)所有采集的數(shù)據(jù)做初步的歸類整理、歸納和淺層次上的分析，不做結(jié)論性的結(jié)語(yǔ)。這份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比較明確地說(shuō)明了經(jīng)過(guò)一個(gè)周期學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前表演專業(yè)藝術(shù)碩士教育的直接想法。這些多樣的想法和態(tài)度已經(jīng)順著問(wèn)卷設(shè)計(jì)者的思路歸攏成為一組組目的性和方向性明晰的數(shù)據(jù)，為建立數(shù)學(xué)模型做系統(tǒng)的分析提供了一些可靠的依據(jù)。

（注：本文為北京師范大學(xué)自主科研基金重大項(xiàng)目“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”，項(xiàng)目編號(hào)：008-105564GK196）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李占秀.藝術(shù)碩士（音樂(lè)）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2012（6）.

第5篇：教育學(xué)碩士范文

（1、3．東北師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130117；2．吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，其目的是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。它在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位有著明顯區(qū)別。文章從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)位論文撰寫三個(gè)方面對(duì)教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)進(jìn)行了分析，指出提升教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力、突出教育碩士的職業(yè)性特征是其實(shí)踐性特質(zhì)的核心。

關(guān)鍵詞 ：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐性；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G643.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0001—02

教育碩士專業(yè)學(xué)位，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在1996年設(shè)置的，目的是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展變化，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較大的成績(jī)。目前，招生學(xué)科、專業(yè)基本涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部領(lǐng)域，教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀梳理

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，為基礎(chǔ)教育工作者獲取碩士學(xué)位提供了一條有效途徑。目前，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對(duì)象（見(jiàn)表1），雖然培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式各不相同，但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。

隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的擴(kuò)大、招生對(duì)象范圍以及專業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題也日漸凸顯。有的培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)劃等號(hào)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文開(kāi)題及答辯等環(huán)節(jié)上均無(wú)明顯差別。對(duì)于教育碩士而言，著重提升其教育實(shí)踐能力，突出其教育的職業(yè)性特征非常重要。所以，有必要對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性特征進(jìn)行具體的分析，以便在培養(yǎng)過(guò)程中能更好地貫徹和體現(xiàn)其本質(zhì)特點(diǎn)。

二、教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)

教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐性，即在教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)以“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”

首先，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“通過(guò)教育碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！边@就要求教育碩士系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。所以，實(shí)踐性特點(diǎn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的始終，這也是其以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的核心所在。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”體現(xiàn)為：教育碩士與教育學(xué)碩士是有著本質(zhì)區(qū)別的。“教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面，與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同”。教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主。教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐為主，但更強(qiáng)調(diào)的是教育實(shí)踐。

最后，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”還體現(xiàn)為：不同類別的教育碩士其專業(yè)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)有所不同。目前，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對(duì)象（見(jiàn)表1），但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。因此，要細(xì)化教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方式上，依據(jù)不同類別教育碩士的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)于全日制教育碩士，要加強(qiáng)其實(shí)踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對(duì)于在職教育碩士，要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并服務(wù)于教育實(shí)踐；對(duì)于師范生教育碩士，則應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和考核，注重假期面授的實(shí)效性。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合

教育碩士所有課程的設(shè)置均要與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。課程的設(shè)計(jì)要突出課程學(xué)習(xí)中理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)與運(yùn)用。

以某師范大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置為例：

教育碩士的課程以模塊方式呈現(xiàn)，共分為4個(gè)模塊，分別為：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐研究?？倢W(xué)分至少為34學(xué)分。

公共必修課程為6門（12個(gè)學(xué)分左右），分別為：政治理論、外國(guó)語(yǔ)、教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育研究方法、課程與教學(xué)論專題。

專業(yè)必修課為4門（10個(gè)學(xué)分左右），其中有3門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)研究方向進(jìn)行設(shè)置；一門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行自主設(shè)置。

選修課程的學(xué)分不少于6個(gè)學(xué)分。選修課程分為公共選修課程和專業(yè)選修課程，所設(shè)置的公共選修課程基本是圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐而設(shè)定的，如心理健康教育方面的課程、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容、教育政策法規(guī)方面的內(nèi)容、中小學(xué)班級(jí)管理方面的內(nèi)容等；專業(yè)選修課程由各專業(yè)自主設(shè)置，但不得少于兩門課程、4個(gè)學(xué)分。

教育實(shí)踐研究模塊為6個(gè)學(xué)分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含教育碩士研究生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐研究等方面的體會(huì)與收獲。

（三）學(xué)位論文凸顯實(shí)踐性

1.論文選題要有實(shí)踐價(jià)值。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學(xué)或教育管理工作，并且在研究學(xué)科和研究方向范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。論文選題要來(lái)源于基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際、教育教學(xué)領(lǐng)域的研究課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2.論文寫作要與實(shí)際結(jié)合。論文撰寫要在大量占有充分詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，或?qū)嵉卣{(diào)查訪談和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。寫作過(guò)程中要著重體現(xiàn)運(yùn)用教育教學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合實(shí)際案例，體現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)成果。論文的撰寫時(shí)間應(yīng)不少于8個(gè)月。

3.論文答辯要體現(xiàn)實(shí)踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會(huì)、研討會(huì)等方式進(jìn)行?？梢詫⒄撐拇疝q與觀摩課、示范課等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，也可以將論文答辯與研究的課題相結(jié)合，多種方式，靈活體現(xiàn)，突出其實(shí)踐性特色。

［

參考文獻(xiàn)］

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［3］楊秀蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的探討——以D大學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施為個(gè)案［J］.電化教育研究，2012（9）.

第6篇：教育學(xué)碩士范文

何瑩（1991-）女，漢族，江蘇常州人，教育學(xué)碩士，單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）

摘 要：《師說(shuō)》、《進(jìn)學(xué)解》是中國(guó)唐代偉大的文學(xué)家韓愈的經(jīng)典作品，兩篇文章作為姐妹篇，內(nèi)容充實(shí)、與古為新，蘊(yùn)藏深厚文學(xué)研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，更對(duì)語(yǔ)文教育有著極大的啟發(fā)意義。文章主要從新時(shí)期語(yǔ)文教育研究的角度，分析韓愈的這兩篇經(jīng)典文章，對(duì)于中國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：師說(shuō)；進(jìn)學(xué)解；語(yǔ)文教育

對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容的啟示

“授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也?！弊髡咴凇稁熣f(shuō)》中強(qiáng)調(diào)了“傳其道”的重要作用，雖然作者所說(shuō)之“道”與我們今天的“道”有很大差距，這與時(shí)代的變遷有關(guān)，但這與我們?nèi)缃窭^承發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文字所蘊(yùn)含的道理并不矛盾。此外，所謂“授之書而習(xí)其句讀”，絕對(duì)也是小學(xué)語(yǔ)文教育中極其重要的一部分。尤其是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，連“句讀”都不懂，更加不可能順應(yīng)時(shí)代潮流，語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生從小抓起，識(shí)其“句讀”，我們的學(xué)生將來(lái)才能“明其道”。

《進(jìn)學(xué)解》說(shuō)到“周《誥》殷《盤》，佶屈聱牙，《春秋》謹(jǐn)嚴(yán)，《左氏》浮夸，《易》奇而法，《詩(shī)》正而葩，下逮《莊》《騷》太史所錄，子云相如，同工異曲。”這段話是說(shuō)《周誥》、《殷盤》文字艱澀，不易讀懂，《春秋》的褒貶嚴(yán)明謹(jǐn)慎，《左傳》釋經(jīng)，浮夸虛大，《易》的變化很奇但有法則，《詩(shī)》的義理很正，詞句華麗。到了《莊子》、《離騷》、《史記》、《漢書》所記，揚(yáng)雄和司馬相如的曲調(diào)雖然不同，但工力卻是相等的。如果能夠掌握這些文章的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易了。韓愈在評(píng)價(jià)如何學(xué)習(xí)這些著作的時(shí)候，更是在告訴學(xué)生這些儒家經(jīng)典都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。儒家經(jīng)典教育在語(yǔ)文教育中占有十分重要的地位，其思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式都對(duì)我們，尤其是接受高等語(yǔ)文教育的學(xué)生有很大的啟發(fā)意義。

對(duì)于語(yǔ)文教育目的的啟示

《師說(shuō)》提到老師能“傳道受業(yè)解惑”，這從一方面說(shuō)明學(xué)生受教育的目的是明其“道”、胸中無(wú)“惑”。語(yǔ)文的“道”既包含語(yǔ)言文字聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，也包含我們對(duì)于文字內(nèi)涵理解賞析的能力?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)人的專長(zhǎng)都各不相同，不能要求每個(gè)人都有語(yǔ)文能力方面的特長(zhǎng)，但是必須要有正常聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。同時(shí)，語(yǔ)文教育需要在語(yǔ)文方面有專門特長(zhǎng)的人來(lái)教導(dǎo)，然后培養(yǎng)出能夠?qū)W會(huì)“語(yǔ)文”的人。

《進(jìn)學(xué)解》第三段“夫大木為，細(xì)木為桷”，即那些大的木材做屋梁，小的木材做瓦椽，那么語(yǔ)文教育的目的自然具有語(yǔ)文教育的特殊性，各種學(xué)科教育理應(yīng)各司其職。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不能與數(shù)學(xué)、政治等其他混為一談。語(yǔ)文教育目的的重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)會(huì)“語(yǔ)文”。“抵排異端，攘反佛老，補(bǔ)苴罅漏，張皇幽眇，尋墜緒之茫茫，獨(dú)旁搜而遠(yuǎn)紹，障百川而東之，回狂瀾于既倒?！痹诮裉?，很多人忽略語(yǔ)文的教育，一味看重所謂“數(shù)理化”的實(shí)用性和外語(yǔ)的有利作用。而我們同樣應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文提高本來(lái)的地位提高上去，為語(yǔ)文“正名”。

對(duì)語(yǔ)文教育工作者的啟示

《師說(shuō)》主要就是論述教師的重要作用，學(xué)生從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則，第一次明確提出了教師的職責(zé)，自然對(duì)于語(yǔ)文教育工作者有極大的啟示。語(yǔ)文教師理應(yīng)打破傳統(tǒng)封建權(quán)威的師生關(guān)系，做好“傳到授業(yè)解惑”的職責(zé)，小學(xué)語(yǔ)文教師重“句讀”，高等語(yǔ)文教師重在“道”。韓愈的觀點(diǎn)也是在說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到一定的主導(dǎo)作用，即“傳道、授業(yè)、解惑”，在各個(gè)階段傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注并充分引導(dǎo)學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，教師也要“好為人師”，“不恥下問(wèn)”，不能被世俗壓制住求學(xué)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

“國(guó)子先生晨入太學(xué)”，“晨”說(shuō)明時(shí)間之早，《進(jìn)學(xué)解》強(qiáng)調(diào)教育工作者也需要“勤”。尤其是語(yǔ)文教師，比如在早晨監(jiān)督學(xué)生“早讀”，閱讀范文，多讀才能有進(jìn)步。同時(shí)，教師也需要博覽群書，在當(dāng)時(shí)社會(huì)，教師對(duì)于《莊子》、《離騷》、《史記》、《漢書》等已經(jīng)有了自己的感悟，現(xiàn)代教師在閱讀、理解經(jīng)典的同時(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己才能與學(xué)生共同進(jìn)步。教師講話，學(xué)生反駁，教師繼續(xù)講道理，這種對(duì)話式教學(xué)也應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教師有所啟示，上課不能滿堂灌，不能遏制學(xué)生的思想。語(yǔ)文新課程改革對(duì)以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端的反思之一，就是教師灌輸太多，很多課文講解都是在支離破碎的分析，教師拼命灌輸術(shù)語(yǔ)、作者思想、文章的教育意義，忽略學(xué)生的感悟。然而，教師的教并不等于學(xué)生的學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”。

對(duì)于語(yǔ)文教育對(duì)象的啟示

“孔子曰：三人行，則必有我?guī)??！边@句話強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人為師?！袄钍献芋矗晔?，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余?！薄稁熣f(shuō)》中塑造了一個(gè)不拘于時(shí)像老師學(xué)習(xí)的人物。其實(shí)不論在什么時(shí)代，學(xué)生都應(yīng)該多讀書，“通習(xí)”，不要受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，多學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生更不能過(guò)分沉迷網(wǎng)絡(luò)，而應(yīng)該多讀經(jīng)典，多與周圍的人交流。同時(shí)也要“不拘于時(shí)”，標(biāo)新立異，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

《進(jìn)學(xué)解》一開(kāi)始，就以精煉、精辟的語(yǔ)句，講出“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。顯而易見(jiàn)，這句話告訴學(xué)生，學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要“勤”、要“思”。所謂“勤”，即：“口不絕吟于六藝之文；手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄，貪多務(wù)得，細(xì)大不捐；焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”這段話也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫、多運(yùn)用?！疤嵋^玄”是一種有效的讀書法，學(xué)生要把握重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，融會(huì)貫通，既要“博學(xué)”又要“精約”。說(shuō)到“思”，韓愈認(rèn)為應(yīng)該：“抵排異端，攘反佛老，補(bǔ)苴罅漏，張皇幽眇，尋墜緒之茫茫，獨(dú)旁搜而遠(yuǎn)紹，障百川而東之，回狂瀾于既倒?！边@段話的意思是說(shuō)對(duì)于異端學(xué)說(shuō)，佛道二教的邪說(shuō)必須加以排斥和抨擊，對(duì)于儒道缺漏的地方加以彌補(bǔ)，精微的地方加以發(fā)揚(yáng)，對(duì)于儒道加以繼承。聯(lián)系到語(yǔ)文教育，同時(shí)，學(xué)生也要思考“語(yǔ)言”的規(guī)律是什么，那些不正規(guī)的、不符合語(yǔ)言規(guī)律的糟粕就應(yīng)該被去除，語(yǔ)言的博大精深理應(yīng)得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

對(duì)于語(yǔ)文教育中師生關(guān)系的啟示

“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這里《師說(shuō)》指明了一個(gè)很重要的道理，教師不應(yīng)該站在教學(xué)中至高者的位置上。教師只是在某些領(lǐng)域比學(xué)生早知道一些知識(shí)。教師也應(yīng)該與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如說(shuō)學(xué)生可能來(lái)自不同地域，本身有著深厚的地域語(yǔ)言功底，教師向其請(qǐng)教，自然有助于豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)面。而學(xué)生，更應(yīng)該虛心向教師學(xué)習(xí)。師生關(guān)系是相對(duì)的，教與學(xué)是可以相長(zhǎng)的。當(dāng)然，學(xué)生必須尊敬老師是必須的，無(wú)論是“焚書坑儒”，還是近代稱老師為“臭老九”，都是應(yīng)該嚴(yán)厲訓(xùn)斥的，教師的地位理應(yīng)得到充分尊重。

《進(jìn)學(xué)解》在第一段國(guó)子先生講話結(jié)束以后，第二段“言未既，有笑于列者曰：‘先生欺余哉！’”學(xué)生直接開(kāi)口反駁了老師，沒(méi)有唯唯諾諾相信老師的每一句，這是相當(dāng)進(jìn)步的。老師在聽(tīng)完學(xué)生的論述以后也并沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，而是在文章第三段擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生心服口服，這是一種十分融洽的師生關(guān)系，學(xué)生不畏權(quán)威，老師通情達(dá)理，給現(xiàn)代師生關(guān)系樹(shù)立了典范。這與《師說(shuō)》中“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的思想也很一致，師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧融洽。（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 程方平.新師說(shuō)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.

第7篇：教育學(xué)碩士范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概論

現(xiàn)代教育媒體是指應(yīng)用現(xiàn)代科技成果發(fā)展起來(lái)的用以儲(chǔ)存、傳遞和處理教育信息的載體和工具，是多種教育技術(shù)與教育資源的總稱。目前學(xué)界把教育媒體分為兩大類：一類是傳統(tǒng)教育媒體，如教科書、學(xué)習(xí)參考書、講義、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本等；另一類是現(xiàn)代教育媒體（又稱電教媒體），如幻燈片、投影、錄音、電影、電視、計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信技術(shù)等。現(xiàn)代教育媒體從某種意義上說(shuō)是人體的延伸。印刷品是眼睛的延伸；無(wú)線電廣播、擴(kuò)音系統(tǒng)相當(dāng)于耳朵的延伸；攝影機(jī)、攝像機(jī)，相當(dāng)于視覺(jué)的延伸；電影、電視相當(dāng)于視聽(tīng)覺(jué)得延伸；錄像機(jī)、錄音機(jī)的信息存儲(chǔ)計(jì)算機(jī)的邏輯運(yùn)算相當(dāng)于人腦部分的延伸。現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論中，把人的“信息加工”過(guò)程看成是與計(jì)算機(jī)信息加工的一個(gè)體系。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。在此模式下，作為教育工作參與者有必要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具（借助于多媒體工具和平臺(tái)，英語(yǔ)教學(xué)可以從視、聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。）；把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源（現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且因特網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。）；把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境（如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。）；用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)（應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)）。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的歷史

現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有近一個(gè)世紀(jì)的歷史。我國(guó)學(xué)者戴正南、黃正光（1998）把它分為三個(gè)階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。目前我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為教育技術(shù)輔助教學(xué)萌芽階段始于19世紀(jì)末。20世紀(jì)發(fā)明了唱片和留聲機(jī)，他們用于輔助英語(yǔ)教學(xué)取得了很好的效果。1930年德國(guó)出版了第一部論述外語(yǔ)教學(xué)中使用錄音的教學(xué)法著作——《信語(yǔ)言教授中的留聲機(jī)》的論文集。20世紀(jì)30至60年代，科學(xué)地迅速發(fā)展又豐富了教育技術(shù)和媒體推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的向前發(fā)展。不久，以錄音機(jī)為主要設(shè)備的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室問(wèn)世，并很快在英語(yǔ)教學(xué)中推廣應(yīng)用。這一發(fā)展標(biāo)志著現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。而這一時(shí)期正是行為主義“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的鼎盛時(shí)期。美國(guó)教學(xué)法專家Stack指出：“建立在‘聽(tīng)說(shuō)法’基礎(chǔ)上的教學(xué)體系的主要環(huán)節(jié)，就是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行大量的練習(xí)。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室把教師從無(wú)窮的句型重復(fù)中解放出來(lái)，從而可能利用課堂時(shí)間于‘創(chuàng)造性’的語(yǔ)言活動(dòng)”。20世紀(jì)70年代，各種不同類型的錄音機(jī)、錄像機(jī)、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)等為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更為豐富的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境。尤其是90年代后期，在教學(xué)上的運(yùn)用從過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)說(shuō)，從視聽(tīng)說(shuō)到閱讀、寫作、翻譯、文學(xué)等課堂教學(xué)，從原來(lái)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)到校園網(wǎng)教學(xué)從本土化的教學(xué)、大國(guó)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到全球一體化教學(xué)等。教育技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用在改變著教育，在改變著教學(xué)的模式，在改變著學(xué)習(xí)的模式，在改變著教師與學(xué)生，在改變著教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在構(gòu)建多元化、多元化的終身學(xué)習(xí)的信息化社會(huì)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、有目的地使用語(yǔ)言的交際能力。英語(yǔ)作為一種交際工具，要通過(guò)英語(yǔ)交際活動(dòng)和有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)才能更好地為學(xué)生掌握。具體來(lái)說(shuō)，這不僅要求教材真實(shí)地接近生活，也要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地利用教材進(jìn)行交際性教學(xué)，盡量避免使用母語(yǔ)解析英語(yǔ)。教師必須具備運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力，這是對(duì)教師能力最起碼的要求。教師還要善于營(yíng)造一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考。英語(yǔ)教學(xué)要改革，要達(dá)到制高點(diǎn)，我們沒(méi)有理由不使英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化，我們沒(méi)有理由不依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代英語(yǔ)教師

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為現(xiàn)代英語(yǔ)教育和英語(yǔ)教學(xué)改革的制高點(diǎn)或突破口。現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)有的素質(zhì)：一是要掌握三種語(yǔ)言與文化：中國(guó)語(yǔ)言文化、外國(guó)語(yǔ)言與文化、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語(yǔ)言學(xué)理論、跨文化交際；三是要掌握三種媒體：大媒介（電子系統(tǒng)）、多媒體（幻燈、投影、錄音等）、綜合媒體（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)；五是要掌握三種方法：教學(xué)方法、科研方法、創(chuàng)新方法；六是要具有三種個(gè)性品質(zhì)：勤奮、思索、創(chuàng)新。英語(yǔ)教師必須對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)法等方面的知識(shí)有比較深入的了解和掌握，以適應(yīng)現(xiàn)代教育輔助教學(xué)工作的需要。英語(yǔ)教師還應(yīng)掌握常用的現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈片、投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用；幻燈、投影、錄音、錄像教材、軟件、網(wǎng)絡(luò)的一般編制技能和技巧。同時(shí)還要掌握上網(wǎng)，獲取、運(yùn)用網(wǎng)上信息服務(wù)于教學(xué)的技能。

第8篇：教育學(xué)碩士范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃 課堂情境 多媒體教學(xué) 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0071-02

高校英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是要將學(xué)生培養(yǎng)成擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。視聽(tīng)說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要而必不可少的一門課程，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中堅(jiān)持時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性，不斷促進(jìn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平和聽(tīng)力技能。

1 影響視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教方面因素

（1）教學(xué)計(jì)劃的安排。

在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，安排要合理，課程過(guò)于緊湊或者課程過(guò)于松散，都會(huì)間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，老師在知識(shí)掌握和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)學(xué)生通過(guò)在不同學(xué)期和不同階段，循序漸進(jìn)的合理安排視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)課程的目的是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，所以，在授課時(shí)，教師還應(yīng)注意視聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)間和方式，師生應(yīng)該盡量多互動(dòng)，避免模式單一，采取各種手段如：解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的要求，這樣互動(dòng)的方式還可以減輕對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，以提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選材。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的選材應(yīng)該廣泛、靈活。大學(xué)不同階段有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大一、二階段側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)（如日常會(huì)話類和歌曲類內(nèi)容），而高年級(jí)階段的視聽(tīng)說(shuō)課程則側(cè)重對(duì)英語(yǔ)的賞析，使不同階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)有銜接性、針對(duì)性、提高性。同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)與知識(shí)水平選擇出符合教學(xué)內(nèi)容的視聽(tīng)說(shuō)課件，像學(xué)生比較感興趣的電影原聲材料、名著以及英語(yǔ)歌曲等，學(xué)生自身產(chǎn)生了興趣，也有利于在潛移默化中提高英語(yǔ)水平。另一方面，聽(tīng)力材料內(nèi)容要新穎，內(nèi)容要符合時(shí)代的特點(diǎn)和步伐，調(diào)節(jié)不同學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生感興趣才是一堂課成功的開(kāi)始。在整個(gè)視聽(tīng)說(shuō)課堂中部分老師訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、模式單一，聽(tīng)一兩遍錄音后簡(jiǎn)單對(duì)對(duì)答案，沒(méi)有利用其他的聽(tīng)說(shuō)手段，教學(xué)互動(dòng)效果差，課堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的材料不感興趣。因此，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以利用多媒體、錄音機(jī)、電腦等工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師應(yīng)多采取積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：鼓勵(lì)、贊許的眼光等。在教學(xué)課堂上教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)出自己的想法，這樣做充分體現(xiàn)了視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)的目的所在。

（4）文化背景知識(shí)。

視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的文化信息，了解掌握相應(yīng)的背景知識(shí)有利于視聽(tīng)說(shuō)能力的提高。充分利用各種途徑，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的視聽(tīng)前、中和后三個(gè)環(huán)節(jié)中形成一個(gè)跨文化背景下的立體的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)體系。教師要注重文化滲透，充分利用視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能的選擇反映不同的文化的視聽(tīng)說(shuō)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。

2 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課堂情境。

要在有限的時(shí)間內(nèi)取得聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練最佳有效的成果，必須采取靈活多變的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課堂情境，讓課堂安多姿多彩。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性，視聽(tīng)說(shuō)課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的，在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。課堂上根據(jù)教學(xué)安排，可安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題對(duì)話練習(xí)及分組展開(kāi)討論，課堂上有意識(shí)地輸入英語(yǔ)國(guó)家的人文特色，教師也可根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造對(duì)話的背景，了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，既要“會(huì)說(shuō)能道”，又要有內(nèi)容，說(shuō)得恰如其分，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的思考，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，并真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性和應(yīng)用性，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）靈活運(yùn)用視聽(tīng)說(shuō)課堂教材。

為更好地完成視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材。鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如，英文歌曲，英文歌曲中蘊(yùn)涵了西方歷史、文化、思想和情感，英語(yǔ)歌曲將英語(yǔ)語(yǔ)言與特定情景相結(jié)合，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能和增加英語(yǔ)詞匯量，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？蛇M(jìn)行英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語(yǔ)散文詩(shī)歌聽(tīng)讀與背誦等方面訓(xùn)練。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題就是學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，因此，教師可選用影視英語(yǔ)教材，影視材料展示了原汁原味的生活口語(yǔ)，提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，生動(dòng)的畫面有利于調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，既進(jìn)行了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)采用多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生很好地把握英語(yǔ)的運(yùn)用和內(nèi)涵。

（3）注重利用多媒體教學(xué)手段。

在多媒體技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)大學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和愿望。所以，應(yīng)充分結(jié)合多媒體教學(xué)硬件和軟件設(shè)備進(jìn)行有效的互動(dòng)式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。要通過(guò)語(yǔ)音視頻的科技設(shè)備在真實(shí)具體語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)的同步訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言感官，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)作為有生命力的語(yǔ)言，是交際溝通的工具，是文化和藝術(shù)的載體，利用視聽(tīng)說(shuō)教程當(dāng)中真實(shí)人物語(yǔ)言情境的表現(xiàn)，在觀看完短片后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)法進(jìn)行模仿和表演再現(xiàn)，以直觀、生動(dòng)、有趣、逼真的教學(xué)情境與和諧活躍的課堂氛圍吸引學(xué)生的注意力，將課堂知識(shí)自然地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（4）注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性。

在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師的評(píng)價(jià)具有重要作用，因此，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性。教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，克服不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽怯心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。情感教學(xué)法認(rèn)為教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍的關(guān)鍵，如師生之間缺乏尊重和信任會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。如果過(guò)多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語(yǔ)流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感，出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”的問(wèn)題。教師要在情感教學(xué)法方面做更多的思考，注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性，讓學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

視聽(tīng)說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要而必不可少的一門課程。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須正確處理好“視、聽(tīng)、說(shuō)”三者之間的關(guān)系，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，是為了“說(shuō)”。視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教育部的《課程要求》，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課堂情境、靈活運(yùn)用視聽(tīng)說(shuō)課堂教材、注重利用多媒體教學(xué)手段、注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育學(xué)碩士范文

Abstract: This article on general university graduate education Orientation training, education, enrollment forms and other issues were discussed.

關(guān)鍵詞:定位 模式 知識(shí) 實(shí)踐

Keywords: positioning modeknowledgePractice

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展,研究生教育規(guī)模也獲得了急速增長(zhǎng)。自1978年恢復(fù)研究生招生至2002年6月,全國(guó)碩士研究生授予單位就達(dá)726個(gè),碩士學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)已達(dá)9693個(gè)〔1〕。近年來(lái),碩士研究生教育規(guī)模又有了大幅增長(zhǎng),2010年碩士研究生招生人數(shù)已增至人472000人。如此龐大的碩士研究生培養(yǎng)任務(wù)要由我國(guó)的普通高校去承擔(dān),如同普通高校本科教育面臨的教育改革一樣,當(dāng)前在碩士研究生教育中,又有哪些問(wèn)題值得研討呢?便是本文所想論及的。

一. 碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)具有不同行業(yè)背景高層次人才的迫切需求,我國(guó)自1991年開(kāi)始實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度。從此在碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中便有了兩種培養(yǎng)模式:學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)研究人員;而專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,重視實(shí)踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力的要求〔2〕。

專業(yè)學(xué)位制的實(shí)施歷經(jīng)了十多年后,分析一下兩種學(xué)位模式實(shí)踐中的特點(diǎn),或許對(duì)高等學(xué)校碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位能有一些參考意義。

專業(yè)學(xué)位制雖然起步晚,但卻顯示出較強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。有關(guān)參考文獻(xiàn)表明,專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)展得好的學(xué)校,不僅能培養(yǎng)出高質(zhì)量的國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的高層次復(fù)合型人才,而且是促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的永恒動(dòng)力〔3〕。處在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第一線的企事業(yè)單位和管理部門最熟悉代表先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的需要是什么,所以若能真正以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合相應(yīng)專業(yè)背景優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案,專業(yè)學(xué)位研究生機(jī)制極易發(fā)揮其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗饶馨l(fā)揮高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)碩士研究生應(yīng)具的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,又能利用企事業(yè)單位和科研究機(jī)構(gòu)的便利條件,培養(yǎng)碩士研究生所學(xué)理論的轉(zhuǎn)知能力,從而使碩士研究生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到綜合培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位制在培養(yǎng)人才的同時(shí),也使高校和生產(chǎn)科研單位獲得了很大的收益。高校通過(guò)專業(yè)學(xué)位研究生教育,增進(jìn)了高校教師與生產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)工程技術(shù)人員、學(xué)校管理者與生產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)管理干部間的交流與合作,為高等學(xué)校開(kāi)放式辦學(xué)奠定了基礎(chǔ),為高等學(xué)校參與技術(shù)創(chuàng)新找到了切入點(diǎn),為高等學(xué)校融入以企業(yè)為主體,市場(chǎng)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系創(chuàng)造了條件。對(duì)生產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)而言,專業(yè)學(xué)位教育機(jī)制不僅為他們培養(yǎng)了一批“留得住,用得上”的高層次專業(yè)應(yīng)用人才,而且研究生的論文研究課題大都來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)與科研實(shí)際,為他們解決企業(yè)發(fā)展急待解決的實(shí)際問(wèn)題。例如,北京航空航天大學(xué)在專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)中,將科研立項(xiàng)、研究和推廣應(yīng)用過(guò)程與專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程結(jié)合在一起,培養(yǎng)人才的同時(shí),也完成了科研任務(wù),科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的效果也十分顯著,該校與海信集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生,其72%的研究生論文課題都有了相應(yīng)的產(chǎn)品上市,為企業(yè)帶來(lái)了很好的經(jīng)濟(jì)效益〔3〕。

下面再分析學(xué)術(shù)型碩士研究生教育情況。1978年恢復(fù)的學(xué)術(shù)型碩士研究生教育填補(bǔ)了由于十年文化革命造成的嚴(yán)重人才斷層,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛和科技進(jìn)步培養(yǎng)了大批高層次知識(shí)人才,形成了各個(gè)領(lǐng)域中堅(jiān)力量和精英。但隨著時(shí)間的推移,研究生指導(dǎo)教師和就讀的研究生群體的結(jié)構(gòu)狀況漸漸發(fā)生了改變。最明顯的改變就是他們參加社會(huì)實(shí)踐的背景與當(dāng)初大不相同。不可否認(rèn)的事實(shí)是,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)兩種環(huán)境下,本科生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量差別很大,進(jìn)入碩士學(xué)位學(xué)習(xí)后,多數(shù)研究生亦很少參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐,學(xué)位課程的學(xué)習(xí)與考核形式也和本科生差別不大,能形成產(chǎn)品的論文研究成果比率很低。且不論他們中有多少真的符合“學(xué)術(shù)型”學(xué)位研究生的定位,僅就其就業(yè)方向的設(shè)定便值得商榷。如果高等學(xué)校的教師來(lái)自這種學(xué)術(shù)型碩士研究生,今后的教師隊(duì)伍基本上就成了走出家門進(jìn)了校門的“兩門”人員。長(zhǎng)期保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們中相當(dāng)多的人深入實(shí)踐第一線的自覺(jué)性和融入以企業(yè)為主體,市場(chǎng)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系的能力都比較差。這就不難理解我國(guó)高校的科研成果能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的比率為什么不高,發(fā)表的學(xué)術(shù)論文有參考價(jià)值的數(shù)量為什么不多。而且事實(shí)上,絕大多數(shù)學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后還是走向了社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域,而不是以大學(xué)教師為伍。

作者認(rèn)為,除數(shù)學(xué)、理論物理等純理論學(xué)科外,重新定位高校碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整碩士生知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高層次人才為主要目標(biāo),這也是當(dāng)前高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)最緊缺的人才。

二. 碩士研究生的培養(yǎng)教育

若把科技創(chuàng)新的類型分為兩種,那么,一種是“發(fā)明”創(chuàng)新,另一種則是“融合”創(chuàng)新。即一類人從事發(fā)明“科學(xué)知識(shí)”的創(chuàng)新研究;另一類是從事利用現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)進(jìn)行“科學(xué)技術(shù)”的創(chuàng)新研究。現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)科研人員(包括高校教師)所開(kāi)展的科學(xué)研究皆屬“融合”創(chuàng)新。從事科技融合創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才應(yīng)具備兩種能力:“轉(zhuǎn)知為智”〔4〕的能力和“學(xué)習(xí)”的能力。所謂“轉(zhuǎn)知為智”就是不但要學(xué)習(xí)知識(shí),掌握知識(shí),更重要的是能把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化、升華為觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。所謂“學(xué)習(xí)”就是要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型”人才,面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展,具有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新材料的能力,或者說(shuō),具有知識(shí)更新的自我“造血”功能。加強(qiáng)實(shí)踐不能只是一個(gè)口號(hào),要真正理解實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的最基本規(guī)律。研究生的培養(yǎng)不同于本科生教育,應(yīng)在知識(shí)、理論、方法教育的基礎(chǔ)上,重視引導(dǎo)研究生把所學(xué)知識(shí)升華為能力的智慧。

關(guān)于研究生的招生對(duì)象,作者以為除少量培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新的純理論學(xué)科外,應(yīng)面向有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有相應(yīng)學(xué)歷的在職人員,以彌補(bǔ)目前研究生普遍缺少社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的狀況。大學(xué)本科生畢業(yè)后應(yīng)首先走向經(jīng)濟(jì)與社會(huì)第一線,既能學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí),又能發(fā)現(xiàn)自身的理論缺欠,然后再接受研究生教育,畢業(yè)后再回到企事業(yè)單位,促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型。這樣的碩士研究生在接受教師順饋教育的同時(shí),又把他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)得科學(xué)知識(shí)自然而然地反饋給了教師,形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好環(huán)境,提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),客觀上又起到了廠校交流的功效。當(dāng)然目前實(shí)現(xiàn)這種可持續(xù)發(fā)展的碩士生培養(yǎng)模式尚存在很大困難,但如能有國(guó)家的政策引導(dǎo),企業(yè)的積極配合,逐漸增加有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士生比例也會(huì)慢慢變成現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn):

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