中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）北區(qū)；特色景觀；改造思路：營造

一•中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）北區(qū)現(xiàn)狀

1.1學(xué)校地域特征

中國地質(zhì)大學(xué)北區(qū)位于美麗的東湖之畔，蒼翠的南望山之下，毗鄰國家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和“武漢中國光谷”。校園處于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏天和冬天兩季相對(duì)漫長，春秋兩季相對(duì)短暫，夏天十分炎熱，冬天較為嚴(yán)寒。

1.2校園交通道路網(wǎng)絡(luò)布局

北區(qū)以東西向和南北向交錯(cuò)的“十字”道路網(wǎng)絡(luò)，南北方向途經(jīng)計(jì)算機(jī)學(xué)院外語學(xué)院辦公樓，音樂樓，政法學(xué)院樓，北區(qū)綜合樓，東西線經(jīng)過北區(qū)學(xué)生宿舍群，北三樓，圖書館。南北向有兩條主干道，一條是從隧道口開始，另外一條是從北區(qū)大門開始，終點(diǎn)都在北區(qū)綜合樓，東西向基本聯(lián)通了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)場所，南北向基本功能區(qū)是辦公，學(xué)習(xí)場所。

1.3校園建筑及景觀現(xiàn)狀

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校園建筑風(fēng)格大都簡潔，現(xiàn)代，強(qiáng)調(diào)功能性。在色調(diào)上主要以灰，白等淡色系為主，與毗鄰的南望山色彩較為和諧。北區(qū)的色調(diào)同樣以灰白等淡色系為主，建筑風(fēng)格也較為簡單現(xiàn)代。但校園缺乏標(biāo)志性建筑，建筑形式單調(diào)，整體過于平淡。北區(qū)在景觀方面挖掘空間很大，應(yīng)該說較為缺乏景觀的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。景觀節(jié)點(diǎn)缺乏設(shè)計(jì)感，沒有特色。北區(qū)在標(biāo)識(shí)系統(tǒng)上很缺乏。在植物種植方面借助梧桐樹等植物進(jìn)行造景。

二•現(xiàn)狀存在的主要問題及改造建議

2.1人車分流的校園交通形式

在中國地質(zhì)大學(xué)（北區(qū)）在人流高峰期，人流量較大，交通主干道上沒有做到人車分流。會(huì)出現(xiàn)交通擁堵以及交通安全問題。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，北區(qū)大門外右側(cè)有一條通往東湖的路可以實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)車輛環(huán)繞校園進(jìn)入校園的人車分流目標(biāo)。

2.2結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校精神增加特色景觀小品

中國地質(zhì)大學(xué)北區(qū)景觀小品很缺乏，而能體現(xiàn)大學(xué)精神和內(nèi)涵的小品更是屈指可數(shù)。創(chuàng)造能夠體現(xiàn)學(xué)校精神和辦學(xué)宗旨的景觀小品迫在眉睫。

根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)的辦學(xué)特色，地質(zhì)類專業(yè)是重點(diǎn)和強(qiáng)勢專業(yè)。在學(xué)校西區(qū)正大門有一尊金屬制成的地質(zhì)工作者的人物塑像，這尊雕塑反應(yīng)的是中國地質(zhì)大學(xué)的刻苦專研，不畏艱苦的專業(yè)精神，使進(jìn)入這所大學(xué)的每一個(gè)人都能感受到這所大學(xué)的精神。同樣的，類似的反應(yīng)地大人精神的景觀小品也能被借用到北區(qū)的環(huán)境中來。

根據(jù)北區(qū)的專業(yè)特色，北區(qū)大多數(shù)專業(yè)為文科類專業(yè)，因此在北區(qū)景觀小品的設(shè)計(jì)上應(yīng)該滿足這一特點(diǎn)。符合文科類學(xué)生的專業(yè)特色。北區(qū)還有藝術(shù)類專業(yè)，在北區(qū)藝術(shù)樓附近可以建造一些富有藝術(shù)品位和展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的景觀小品，也可以是景觀小品群。為北區(qū)文科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一些符合這些專業(yè)氣質(zhì)的景觀小品。

2.3利用空地增加特色景觀節(jié)點(diǎn)

景觀節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也可以反應(yīng)學(xué)校特色，在北區(qū)這個(gè)文科專業(yè)為主的區(qū)域，應(yīng)該適應(yīng)這一特點(diǎn)，做到與其他校區(qū)有區(qū)別，又在整體精神上與其他校區(qū)達(dá)到統(tǒng)一。在學(xué)生宿舍樓前的空地上，可以做一些風(fēng)格潔簡的供學(xué)生交流的景觀節(jié)點(diǎn)。滿足學(xué)生課余交流增加校園整體氣氛。在藝術(shù)大樓前的區(qū)域可以做一些個(gè)性化的景觀節(jié)點(diǎn)，也可以做一些長廊，充滿藝術(shù)浪漫情調(diào)。讓學(xué)校的校園成為這些學(xué)子的靈感來源。其他的一些景觀節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)造，例如，創(chuàng)造一些專門供學(xué)生英語學(xué)習(xí)的景觀一角，或是學(xué)生交流外語學(xué)習(xí)的場所。滿足學(xué)科需求。使學(xué)生愿意到這些地方學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)氣氛。

2.4增加建筑外立面的裝飾

如果不能改變北區(qū)原有的建筑結(jié)構(gòu)，那就讓建筑外立面裝飾來豐富整體校園的風(fēng)格和特色。例如在建筑單調(diào)的外墻上種植通草和紫藤等以此來豐富建筑原有色彩。也更加生動(dòng)。另外可以重新裝飾建筑的外立面來增加校園景觀的層次感，也可以使一些原本平庸的建筑重新煥發(fā)光彩。

2.5增加植物景觀特色

中國地質(zhì)大學(xué)北區(qū)，綠化率比較大，但缺乏比較有特色的植物景觀。同在武漢市的武漢大學(xué)，因?yàn)槠湫@內(nèi)的櫻花而更加聞名。借助植物的特有氣質(zhì)來襯托大學(xué)校園的氣質(zhì)。例如可以種植紫藤花攀爬類植物，校園中種植花開之時(shí)，極具美感。紫藤花有其獨(dú)特的植物精神，其向上攀爬的精神，鼓勵(lì)學(xué)子勇攀科學(xué)高峰。植物造景對(duì)學(xué)校整體氣氛的烘托是很有幫助的。增加校園景觀的情趣，同時(shí)也對(duì)校園生態(tài)環(huán)境有益。

第2篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

為何選擇地球化學(xué)專業(yè)

在高三同學(xué)們進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，常常會(huì)被諸如什么專業(yè)好就業(yè)、什么專業(yè)有前途、什么專業(yè)有發(fā)展前景等等這樣的問題所困擾。然而在我看來，專業(yè)沒有冷熱之分，所謂的冷門專業(yè)和熱門專業(yè)只是大的社會(huì)環(huán)境背景下所導(dǎo)致的區(qū)別罷了。只有對(duì)所學(xué)專業(yè)有興趣，才有動(dòng)力去學(xué)好學(xué)精，從而謀求到更好的發(fā)展前途。就我所讀的地球化學(xué)專業(yè)來說，開設(shè)此專業(yè)的院校全國只有二十余所，每屆畢業(yè)生總共才有三千余人，比起計(jì)算機(jī)、英語等專業(yè)，可以說是冷門專業(yè)。但是只要地球存在一天，地球化學(xué)就要存在一天，所以有很好的發(fā)展前景。地球科學(xué)是人類永恒的事業(yè)，我自己出于對(duì)旅游和地球奧秘的好奇，報(bào)考了國內(nèi)地學(xué)教育的排頭兵和國際地學(xué)界的知名學(xué)府――中國地質(zhì)大學(xué)（北京）。

中國地質(zhì)大學(xué)作為一所以地質(zhì)、資源等為特色的行業(yè)高校，在國內(nèi)地學(xué)領(lǐng)域中可謂擁有不可撼動(dòng)的地位。在2012年的第三輪高校學(xué)科評(píng)估中，地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)資源與地質(zhì)工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科連續(xù)三輪分別排名第一。所以，想要從事地質(zhì)工作，報(bào)考中國地質(zhì)大學(xué)是最理性的選擇。

課程安排和設(shè)置

搞地質(zhì)曾經(jīng)給人的印象是找礦、搞風(fēng)水、上山下鄉(xiāng)，其實(shí)這是很狹隘的理解。地質(zhì)學(xué)其實(shí)涵蓋了與地球（或者其他宇宙天體）有關(guān)的各個(gè)方面，它是一門很龐大的學(xué)科系統(tǒng)。

進(jìn)入大學(xué)之后，我慢慢地了解到中國地質(zhì)大學(xué)地球化學(xué)專業(yè)擁有於崇文、張本仁、李曙光等院士，就連“嫦娥奔月”工程的首席科學(xué)家歐陽自遠(yuǎn)院士，也是我們專業(yè)的第一屆校友。按照以往院士和每年的學(xué)生比例來算，平均2000人可以出一個(gè)院士。這也就更加激勵(lì)了同學(xué)們鉆研專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)力。地質(zhì)大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍十分濃厚，在我所就讀的地球科學(xué)與資源學(xué)院，老師和同學(xué)們研究課題到深夜已經(jīng)是屢見不鮮的情景了。每次走在校園的主干道上，看著路上行色匆匆的老師和同學(xué)，望著伴隨學(xué)校成長的白楊，我愈加相信，簡樸的地大，孕育了多少的地質(zhì)人，又引領(lǐng)了多少的地質(zhì)人啊！地大人始終踐行著“艱苦樸素，求真務(wù)實(shí)”的校訓(xùn)，不斷鉆研，精深著地大的精深。在這里，我更加堅(jiān)定了終生走地質(zhì)之路的決心。

在專業(yè)課設(shè)置的方面，大一、大二期間學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為將來從事地質(zhì)科研夯實(shí)理論基礎(chǔ)，包括巖石學(xué)、結(jié)晶與礦物學(xué)、地史學(xué)、古生物學(xué)、地球化學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程。同時(shí)，專業(yè)課還設(shè)置了很多實(shí)習(xí)內(nèi)容，以幫助我們進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

在結(jié)晶學(xué)實(shí)習(xí)課上，我們把小孩子玩的“積木”琢磨了大半個(gè)學(xué)期，睡覺的時(shí)候都在念叨晶型符號(hào)；在巖石學(xué)實(shí)習(xí)課上，我們拿一把小刀、一個(gè)放大鏡觀察三大巖類標(biāo)本的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特征，若有幾個(gè)很相像的標(biāo)本的話，可夠折騰大腦的；在晶體光學(xué)課上，我們利用偏光顯微鏡對(duì)巖石薄片進(jìn)行觀察鑒定，發(fā)現(xiàn)原來“石頭也是有顏色的”。當(dāng)老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講述著地球的演化歷史時(shí)，我們會(huì)覺得自己在做著一件多么有意義的事啊！人類的歷史在地球的歷史長河中，只不過是滄海一粟而已，年華是如此短暫，何不充實(shí)度過？在雅安地震后的第二天，老師就為我們講解了此次地震發(fā)生的機(jī)制原因。讓我們意識(shí)到地質(zhì)對(duì)人類社會(huì)是如何的重要！很多有名的教授都給我們本科生上課，教授們的知識(shí)淵博，待人寬厚，使我們受益匪淺。

本專業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)

野外是地質(zhì)工作者的家園。中國地質(zhì)大學(xué)在周口店和北戴河都建有教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在大一的時(shí)候，我們前往北戴河進(jìn)行了為期12天的地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，但是為我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。大二暑期的周口店實(shí)習(xí)更加充實(shí)緊張，在為期三十五天的酷暑里，我們每天帶上地質(zhì)三大件出野外，爬山是家常便飯，劃分地層、測產(chǎn)狀、記野簿、繪素描，回基地后，要補(bǔ)充野簿、上課，還要預(yù)習(xí)第二天的實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，大家都被曬黑了，體重也減少了，但學(xué)到的東西很多，掌握了地質(zhì)工作者應(yīng)具備的地質(zhì)基本技能，學(xué)會(huì)了合作交流，為自己以后的地質(zhì)工作奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。盡管很多人不能理解我們?yōu)楹我x擇從事這一行業(yè)，我想說是興趣與使命讓我們?cè)阶咴綀?jiān)定。

大三以后，我們可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，若自己對(duì)科研感興趣，可以跟隨老師做課題。

時(shí)間就像是海綿里擠出來的水，大學(xué)的課余時(shí)間是十分充足的。如果利用好課余時(shí)間，多參加課余活動(dòng)，對(duì)一個(gè)人的能力提升是很有幫助的。在大二時(shí)，我和同學(xué)申請(qǐng)到了兩個(gè)國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，開始了自己的創(chuàng)新之旅。在科研過程中，我們學(xué)會(huì)了如何查找資料，如何寫論文，如何制定可執(zhí)行的方案。每天的生活雖然很繁忙，但當(dāng)自己有所進(jìn)步時(shí)，都會(huì)為自己感到高興。同時(shí)，我也參加了不少比賽活動(dòng)，獲得了第六屆全國大學(xué)生海洋知識(shí)競賽北極特別獎(jiǎng)等。總而言之，大學(xué)所提供的機(jī)會(huì)是非常多的，只要你做一名有心人，便會(huì)收獲令人欣慰的驚喜。

第3篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：研究生 課程 國際化

為更好的在21世紀(jì)參與國際競爭和迎接科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)，我國提出了建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的戰(zhàn)略決策。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)需要進(jìn)行國際化發(fā)展，課程體系的國際化建設(shè)是其重要組成部分，研究生作為我國未來科技發(fā)展的儲(chǔ)備人才，需要具備參與國際科研合作能力，具有國際視野，所以在學(xué)習(xí)期間接收國際化的課程教育，將是他們未來承擔(dān)國家科技發(fā)展的重任，在世界科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)和保障。本文以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，探索研究高校進(jìn)行研究生課程體系的國際化建設(shè)的思路。

一、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生課程體系國際化現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）只有三個(gè)學(xué)院具有部分固定的國際化研究生課程，分別是地球科學(xué)與資源學(xué)院、能源學(xué)院，外語學(xué)院。其他學(xué)院有部分邀請(qǐng)的國外專家授課，具有臨時(shí)性和不固定性，具體情況為：地球科學(xué)與資源學(xué)院的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專題》和《現(xiàn)代地球化學(xué)》固定由國外專家授課；能源學(xué)院的《滲流物理》由該學(xué)院有海外訪學(xué)和任職的國內(nèi)老師進(jìn)行雙語授課；外語學(xué)院由于長期聘請(qǐng)國外教師承擔(dān)學(xué)校碩士博士英語部分教學(xué)，國外教師同時(shí)承擔(dān)學(xué)校外語專業(yè)碩士研究生的部分專業(yè)課程，現(xiàn)有4名外教，開設(shè)有10門專業(yè)課程。其他部分學(xué)院（部）只有臨時(shí)邀請(qǐng)國外專家授課的情況，沒有開設(shè)固定的國際化的課程。

現(xiàn)有的研究生國際化課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到全校研究生課程體系的國際化要求。

二、國內(nèi)外大學(xué)研究生課程國際化建設(shè)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

1.國內(nèi)高校

國內(nèi)高校根據(jù)各自特點(diǎn)，研究生課程體系的國際化建設(shè)方式主要為以下：

建設(shè)模塊化全英文授課課程或者碩士生項(xiàng)目，招收國內(nèi)學(xué)生和國外留學(xué)生。

利用暑期學(xué)校，開設(shè)小學(xué)期精品英文授課。

開設(shè)少量的英語授課課程供短期課程進(jìn)修生（半年、1年）選修。

設(shè)立聘請(qǐng)國際學(xué)者承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，聘請(qǐng)國外教授授課。

設(shè)立本校有海外留學(xué)或者訪學(xué)經(jīng)歷的國內(nèi)老師的全英文課程建設(shè)資助項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)本校教師出國學(xué)習(xí)國外科研前沿和教學(xué)方法，回國后開設(shè)相關(guān)課程。

2.國外高校

日本高校的英語授課體系中，開展很多專業(yè)英語、國際環(huán)境研究等相關(guān)課程，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家來學(xué)校做集中講義，提高學(xué)生英語交流和論文寫作能力。開設(shè)有針對(duì)外國留學(xué)生的英語教育項(xiàng)目。

美國國際教育委員會(huì)詳細(xì)提出了課程國際化的規(guī)定：學(xué)生至少掌握一門外語，至少了解一種異國文化，了解全球政治經(jīng)濟(jì)體系，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)世界的了解，增加學(xué)生到國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)[1]；加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)的課程內(nèi)容里與國際方面相關(guān)的或外語課程的數(shù)量比例很高，人文、社科等文科領(lǐng)域的博士畢業(yè)論文的主題有一半的比例涉及國際問題[2]；耶魯大學(xué)任職教師3000多名，由來自一百多個(gè)國家和地區(qū)的國際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國際化程度較高，全國的高?；静捎靡韵路绞綄?shí)現(xiàn)課程國際化，具體為：提供多種形式的國際性課程同時(shí)增加課程的國際性內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程，規(guī)定學(xué)生參加部分國外學(xué)習(xí)課程或需要具備國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，安排教師海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游，聘請(qǐng)外國學(xué)者授課，開展國際性的校際交流，擴(kuò)招外國留學(xué)生等[4]。

德國部分高校也逐步開始建設(shè)全英文授課碩士生項(xiàng)目，專業(yè)涉及到工商管理，國際市場，以及部分自然學(xué)科領(lǐng)域，以吸引國際留學(xué)生前往學(xué)習(xí)。

三、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）現(xiàn)有可利用的研究生課程國際化的資源

從2007年每年派出約50名學(xué)生以國家公派留學(xué)方式在國外一流大學(xué)或者科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)了一批有國際視野，具備國際科研合作交流能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展需要選留了10多名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師。

依托國家公派青年骨干教師項(xiàng)目學(xué)校每年選派部分年輕教師出國訪學(xué)，進(jìn)行科研合作以及學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師資隊(duì)伍具有海外經(jīng)歷的比例。

研究生院設(shè)立了研究生名師講堂項(xiàng)目，到目前共有來自24個(gè)國家和地區(qū)的近400多位國際知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告或者授課。有部分國外專家連續(xù)幾年來學(xué)校講授同一門課程，已經(jīng)形成學(xué)校的固定教學(xué)資源。

學(xué)?，F(xiàn)有建立的可執(zhí)行的聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目共4個(gè)。項(xiàng)目中已有短期赴國外修課等內(nèi)容，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等，使得學(xué)生可以選擇在國外合作大學(xué)選修部分課程。

可以看到中國地質(zhì)大學(xué)（北京）也具備一些國際化資源，需要加強(qiáng)的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學(xué)校研究生課程體系國際化建設(shè)的重要組成部分。

四、適合中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的研究生課程體系國際化建設(shè)的探索方案

根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有的國家重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)學(xué)科中逐步開設(shè)1至2門英語或者雙語授課的專業(yè)選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學(xué)?，F(xiàn)有國際化的資源，不斷提高本校教師進(jìn)行雙語或者英語教學(xué)的積極性，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目，制定針對(duì)具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者訪學(xué)經(jīng)歷的學(xué)校教師開設(shè)雙語或者英語課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設(shè)立選課和學(xué)分機(jī)制，形成長效機(jī)制，給學(xué)生更多的參加國際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學(xué)資源。

不斷開展與國外大學(xué)的交流合作，建立更多的研究生雙學(xué)位或者短期進(jìn)修課程項(xiàng)目，為研究生提供更多的國際化教育的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校研究生課程體系國際化建設(shè)中國外課程的延伸提供的更好的平臺(tái)。

制定研究生課程教材的國際化措施，校內(nèi)老師進(jìn)行雙語或者英語授課的教材國際化，以及整理國外專家來學(xué)校授課的教材。

開展有學(xué)校特色的國際性研究生暑期學(xué)校項(xiàng)目，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內(nèi)外學(xué)生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項(xiàng)目，招收國內(nèi)外學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)校在國際地學(xué)領(lǐng)域的影響力和知名度，吸引更多的學(xué)生和國外專家來學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，從而形成國際化的氛圍，能夠更好的促進(jìn)研究生課程體系的國際化建設(shè)。

五、存在的問題和不足

現(xiàn)階段提出的研究生課程體系的國際化建設(shè)還只是初步的建立英語教學(xué)或者雙語教學(xué)方式，語言只是課程教學(xué)中的一種媒介工具，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的國際化，以及體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的研究生課程將是研究生課程體系國際化建設(shè)更核心的內(nèi)容，也是進(jìn)一步研究的重要方向。

本方案需要學(xué)校統(tǒng)一部署，多個(gè)管理部門的協(xié)同配合，以及各個(gè)學(xué)院的支持才能執(zhí)行。

學(xué)校現(xiàn)有的研究生層面特別是在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域可執(zhí)行的國外交流合作項(xiàng)目較少，所以在研究國內(nèi)外研究生課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制方面缺少成功案例，還需要在有更多國外交流項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)上才能更好的研究和確定可行的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。才能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的國際化資源，也為學(xué)校研究生課程開拓國際化環(huán)境。

六、結(jié)語

研究生課程體系的國際化建設(shè)能夠提高我國高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，開闊研究生的國際視野和國際科研交流合作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化科技人才。但同時(shí)只有和本校實(shí)際情況相結(jié)合，在充分了解本校國際化資源的基礎(chǔ)上，才能建立適合本校的研究生課程體系國際化建設(shè)的探索性方案，才能充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的國際化教學(xué)資源的作用。

研究生課程體系的國際化建設(shè)有利于促進(jìn)國際交流合作項(xiàng)目的開展和吸引更多的國際留學(xué)生來中國高校學(xué)習(xí)。學(xué)校能夠更好地形成國際化氛圍，促進(jìn)學(xué)校與國外大學(xué)的交流，通過授課進(jìn)一步加強(qiáng)國內(nèi)外教師的科研合作，提升學(xué)校在世界科學(xué)領(lǐng)域的國際形象。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃永林.英國高等教育國際化的動(dòng)因、特點(diǎn)及其啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2006.2

[4]梁衛(wèi)格、常志偉.澳大利亞高等教育國際化趨勢及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.3

作者簡介：

第4篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

英文名稱：Earth Science Frontiers

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國地質(zhì)大學(xué)(北京);北京大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1005-2321

國內(nèi)刊號(hào)：11-3370/P

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1994

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

第5篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；研究生；就業(yè)

作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會(huì)寧人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師。（北京?100083）

基金項(xiàng)目：本文系中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2012年研究生教改項(xiàng)目的研究成果。

中國分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項(xiàng)涉及管理學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，[1]不僅要求從業(yè)人員有豐富的理論基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。[2]土地資源管理學(xué)科的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因來自于社會(huì)需求，中國人多地少及現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊國情，決定了社會(huì)、政府、專家學(xué)者對(duì)土地問題表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，從而呈現(xiàn)出全方位研究土地問題的態(tài)勢。土地資源管理學(xué)科發(fā)展的外因與研究生學(xué)科、專業(yè)目錄調(diào)整不無關(guān)系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內(nèi)涵。[3]面對(duì)我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實(shí)現(xiàn)人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展成為制約國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的土地資源管理專業(yè)研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生一直以來都活躍在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、房地產(chǎn)開發(fā)與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調(diào)查及新一輪土地利用總體規(guī)劃接近尾聲，同時(shí)全國大學(xué)生就業(yè)數(shù)量猛增，土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生競爭的壓力會(huì)越來越大。無論是土地資源管理專業(yè)的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰(zhàn)，相比之下，研究生就業(yè)的競爭力在一定程度上要強(qiáng)于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業(yè)碩士研究生，主要是因?yàn)樵谘芯可陂g參與了科研及生產(chǎn)項(xiàng)目，具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[6]

一、研究背景

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業(yè)從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學(xué)碩士學(xué)位，2007年該專業(yè)的第一屆碩士研究生畢業(yè)。隨著土地資源管理學(xué)科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復(fù)、土地資源評(píng)價(jià)與利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)與管理、3S技術(shù)及應(yīng)用和土地制度與政策，并且該專業(yè)在2010年獲得了國家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)資格。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型高層次國土資源管理專門人才。

開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業(yè)的角度出發(fā)，分析2007～2011年各屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，檢驗(yàn)碩士研究生培養(yǎng)與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養(yǎng)方案所培養(yǎng)研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學(xué)科的發(fā)展；第二有利于進(jìn)一步科學(xué)合理地調(diào)整招生方案和培養(yǎng)方案；第三有利于指導(dǎo)碩士研究生成功就業(yè)。

二、數(shù)據(jù)來源

本次研究所利用的數(shù)據(jù)主要來源于我校就業(yè)中心的畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業(yè)信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質(zhì)等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)狀況。

三、就業(yè)情況分析

1.畢業(yè)生人數(shù)

從我校土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生的規(guī)模來看，其數(shù)量相對(duì)比較穩(wěn)定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業(yè)碩士研究生計(jì)劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，2007年我校該專業(yè)碩士畢業(yè)生是19人，表明2004年我校該專業(yè)招生人數(shù)占地礦院校招生的大多數(shù)。另外從土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生占學(xué)院碩士畢業(yè)生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業(yè)招生門檻高，很多考生報(bào)考該專業(yè)都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業(yè)作為優(yōu)勢專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一定程度上支持了學(xué)院相關(guān)特色型專業(yè)的發(fā)展。

2.就業(yè)率情況

就業(yè)率是評(píng)估高校就業(yè)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。就業(yè)率分為一次性就業(yè)率和傳統(tǒng)就業(yè)率。就業(yè)率是指某一時(shí)點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)畢業(yè)去向的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比。一次性就業(yè)率是指廣義的就業(yè)率，其中已落實(shí)畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議和勞動(dòng)合同、考研錄取、出國申請(qǐng)成功。傳統(tǒng)就業(yè)率是指狹義的就業(yè)率，其中已落實(shí)畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議、考研錄取。這樣，一次性就業(yè)率就要高于傳統(tǒng)就業(yè)率。

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都是100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了全國碩士畢業(yè)生一次性就業(yè)率的平均水平。在研究期內(nèi)，該專業(yè)碩士畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)先增加后減少，如圖2所示。而傳統(tǒng)就業(yè)率（截至每年8月31日）逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統(tǒng)就業(yè)率略微有點(diǎn)下降，主要是由于當(dāng)年較多畢業(yè)生想留在北京，加之金融危機(jī)的影響，很多用人單位縮減了用人指標(biāo)，并且北京戶口指標(biāo)也隨之縮減。

第6篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 旅游管理 本科教育 課程體系

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游業(yè)已經(jīng)逐漸形成產(chǎn)業(yè)化，社會(huì)對(duì)旅游人才的需求和要求也逐漸擴(kuò)大和提高。我國的高等旅游管理專業(yè)的教育從1979年的上海高等旅游?？茖W(xué)校的誕生至今，已經(jīng)為我國的旅游事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才，然而面對(duì)日益提高的市場對(duì)旅游人才的需求，旅游高等院校的人才培養(yǎng)模式迎來了新的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)和重難點(diǎn)是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，而課程體系與教學(xué)內(nèi)容之間存在著一種指導(dǎo)與體現(xiàn)的關(guān)系，也就是說課程體系是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是課程體系的體現(xiàn)。所以說，旅游管理專業(yè)的教學(xué)改革一定要由一個(gè)合理的課程體系和與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相組合而成。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與課程體系的配套改革，教育部在1998年的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中已經(jīng)提出了原則性的要求。［1］目前，我國現(xiàn)行的旅游管理專業(yè)過多地依賴其它學(xué)科，缺少自己的特色，較少考慮旅游業(yè)本身對(duì)旅游人才的要求，因此導(dǎo)致大量旅游專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作的同時(shí)，相當(dāng)多的旅游企業(yè)招不到合適的旅游人才。［2］因而，我們要重視旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)展和旅游業(yè)發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高等旅游專業(yè)人才。

一、目前我國大學(xué)本科旅游管理專業(yè)課程體系的特點(diǎn)

我國的大學(xué)本科旅游管理專業(yè)的課程體系的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)比較長的發(fā)展時(shí)期，到現(xiàn)在已經(jīng)開始慢慢成熟了，但是仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）課程體系的目標(biāo)不清。

我國的旅游管理高等教育體系的形成是從相鄰學(xué)科、職業(yè)教育、?？平逃l(fā)展成為旅游本科教育的，因而目前的本科旅游管理專業(yè)教育的目標(biāo)不明晰，一方面它想要和相鄰學(xué)科、職業(yè)教育、?？平逃齾^(qū)分開來，體現(xiàn)出高等教育的優(yōu)越性，另一方面，由于旅游管理專業(yè)本身對(duì)從業(yè)人員，無論是對(duì)基層工作人員還是管理人員都有很強(qiáng)的實(shí)際操作技能方面的要求，我們?cè)谂囵B(yǎng)高等人才時(shí)不可能忽略技能層面，更重要的是要培養(yǎng)高級(jí)人才的綜合能力，但是技能和綜合能力培養(yǎng)的度很難把握，這就導(dǎo)致我們目前課程體系的目標(biāo)不清。

（二）課程體系的依賴性強(qiáng)。

因?yàn)槲覈穆糜喂芾斫逃龔囊婚_始就是依托地理、中文、外語等學(xué)科而建立起來的，所以在課程體系上存在著很多的對(duì)原有母系學(xué)科的依賴，雖然經(jīng)過了長期的發(fā)展，但是還沒有認(rèn)識(shí)到研究合適自己的、獨(dú)立的、合理的課程體系的重要性，仍然抱著得過且過的思想。它只是在沿用母系學(xué)科的課程的基礎(chǔ)上簡單地添加了一些旅游方面的課程，造成旅游管理高等教育課程體系的強(qiáng)烈依賴性。

（三）課程體系的層次模糊。

由于歷史的原因，我國旅游管理教育很晚才從職業(yè)教育中起步，教學(xué)管理體系既不規(guī)范又深受職業(yè)教育模式的影響。目前我國高等旅游教育快速發(fā)展，使得我們有一些急功近利、揠苗助長的思想存在，所以在大學(xué)本科旅游管理教育的課程體系中，存在著大量的操作性和知識(shí)性的課程，理論課程比例相對(duì)偏低，導(dǎo)致旅游院校的畢業(yè)生大多感覺到課程深度不夠，理論薄弱。在對(duì)中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生對(duì)學(xué)校本科教育深廣度的調(diào)查中，學(xué)生反映其深度不夠的占67.1%，反映其面太泛的占6.2%，反映其面太窄的占12.1%，由此我們可以看出，學(xué)校本科教育的突出問題是深度不夠。并且與旅游?？平逃啾龋?5.3%的學(xué)生認(rèn)為本科教育應(yīng)突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，14.7%認(rèn)為應(yīng)突出理論素養(yǎng)。

（四）課程體系的保守性嚴(yán)重。

在我國大學(xué)本科旅游管理專業(yè)教育的課程體系中，我們可以看到明顯的保守性色彩。大致說來是本科旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置在很大程度上老化嚴(yán)重，沒有能夠考慮到現(xiàn)在的時(shí)代特征和目前旅游管理專業(yè)人才的需求情況以及就業(yè)面，還僅僅把培養(yǎng)目標(biāo)局限于培養(yǎng)旅游行業(yè)的直接系統(tǒng)的從業(yè)人員，忽略了旅游行業(yè)的介入系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，這種思路極窄的課程體系嚴(yán)重制約了我們旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向以及技能水平。

二、對(duì)中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)

教育專家拉塞克和維迪努在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中，與傳統(tǒng)教育目標(biāo)相比較，提出了新的教育三層次，即態(tài)度和技能、實(shí)用技術(shù)、知識(shí)。新的三層次已成為國際教育的明顯趨勢。這種新的三層次劃分與我國提出的由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化是不謀而合的［3］。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)全面和具體的體現(xiàn)，只有新的教育方向和目標(biāo)才會(huì)帶來課程體系的更新。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具有旅游管理專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政部門、旅游企事業(yè)單位，特別是各類大中型賓館、飯店、旅行社等相關(guān)部門從事旅游經(jīng)營管理工作，還有可能到旅游介入系統(tǒng)、旅游支持系統(tǒng)中工作的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高的人才。所以，旅游業(yè)對(duì)人才的要求和高等旅游教育對(duì)畢業(yè)生的基本素質(zhì)的要求同時(shí)決定了該專業(yè)的課程設(shè)置，也就是要求專業(yè)課程的設(shè)置必須與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以“3+1”模式為依托，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、求實(shí)創(chuàng)新、具有旅游管理專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)際操作能力的高級(jí)專門人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較空泛，沒有能夠明確地提出能夠量化的、有實(shí)際意義的、清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，即使目前有一種培養(yǎng)旅游行業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的思路，但仍然沒有明確該從哪些方面培養(yǎng)具有哪些特質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該修定教學(xué)目標(biāo)，最好使得該目標(biāo)能夠有比較明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，這樣利于進(jìn)一步制定與之相適應(yīng)的課程體系。本科的旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更多地偏重于學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)，以及思考、解決問題的能力的培養(yǎng)，在了解一定的基礎(chǔ)技能的前提下，厚基礎(chǔ)，加強(qiáng)管理能力上的培養(yǎng)，盡量使畢業(yè)生能夠擁有寬厚的知識(shí)面、扎實(shí)的基礎(chǔ)、良好的綜合素質(zhì)，以及創(chuàng)新的、實(shí)踐的能力。

中國地質(zhì)大學(xué)的旅游專業(yè)是依托地學(xué)專業(yè)發(fā)展起來的，在它的課程設(shè)置中可以清楚地看到地學(xué)特色的東西，比如旅游地學(xué)、珠寶知識(shí)，另外在課程的講授中，也會(huì)牽涉到相當(dāng)多的地學(xué)特色內(nèi)容，比如旅游區(qū)規(guī)劃與管理等課程，這是該校旅游專業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)，它充分結(jié)合了原來所依托的專業(yè)，又沒有過分地依賴，所以，從這個(gè)意義上來說，該校的旅游專業(yè)課程設(shè)置還是有一定的過人之處的。

三、發(fā)展思路

（一）增加基礎(chǔ)學(xué)科比重。

我國高等院校的學(xué)制一般是4年，以中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)本科的課程體系為例，本科專業(yè)第一學(xué)年安排的是一些基礎(chǔ)學(xué)科，第二學(xué)年安排的是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年安排的是專業(yè)課，第四學(xué)年主要是安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作，這樣的課程安排在一定程度上有輕基礎(chǔ)、重專業(yè)之嫌。而事實(shí)上，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用才能夠得心應(yīng)手。旅游管理專業(yè)在這方面的表現(xiàn)尤為明顯，沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，旅游經(jīng)濟(jì)和旅游財(cái)務(wù)管理的課程學(xué)起來就非常困難。因此，建議適當(dāng)降低專業(yè)課的比重，延長基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，把大學(xué)的前兩個(gè)學(xué)年用來開展基礎(chǔ)學(xué)科教育，后兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行專業(yè)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）對(duì)某些專業(yè)課程進(jìn)行合并調(diào)整。

不少學(xué)校的旅游管理專業(yè)的課程有相當(dāng)一部分內(nèi)容是重復(fù)的，建議對(duì)這樣的課程實(shí)行“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，也就是說對(duì)那些重復(fù)的課程實(shí)行合并，停掉部分類似的課程。比如旅游市場營銷這門課程，實(shí)際上是市場營銷課程的細(xì)化學(xué)科。有些高校用《旅游市場營銷》來替代《市場營銷》或者兩者都開的做法很不合理，《市場營銷》遠(yuǎn)比《旅游市場營銷》更基礎(chǔ)，知識(shí)體系也更完備，絕對(duì)不能用《旅游市場營銷》代替，二者都開也大可不必，可以考慮合并為《市場營銷》一門課程；至于在旅游業(yè)方面的應(yīng)用，則可以由專業(yè)教師以專題講座的形式進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）樹立大旅游思想，培育大旅游人才。

隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，它越來越牽涉到更多的產(chǎn)業(yè)，不再簡單地局限于旅游的直接部門。因而，很多學(xué)者提出了“大旅游”觀點(diǎn)，即旅游是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，由直接系統(tǒng)（旅游主題、旅游資源或項(xiàng)目、旅游媒體或服務(wù)業(yè)）、介入系統(tǒng)（通過直接系統(tǒng)介入服務(wù)如電信、金融、保險(xiǎn)等）和支持系統(tǒng)（即支持直接系統(tǒng)的行業(yè)和部門如旅游農(nóng)業(yè)、旅游工業(yè)、旅游房地產(chǎn)和社會(huì)文化管理部門等）三大系統(tǒng)構(gòu)成［4］。按照“大旅游”的觀點(diǎn)，我們?cè)谡n程體系的設(shè)置上要注重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，適當(dāng)?shù)瘜I(yè)傾向性，培養(yǎng)具有更強(qiáng)綜合素質(zhì)的旅游復(fù)合人才。

（四）全英語化教學(xué)的嘗試。

我們可以引進(jìn)在該校在工商管理專業(yè)開設(shè)全英語教學(xué)班的做法，彌補(bǔ)目前旅游管理在專業(yè)英語教學(xué)中的不足。目前旅游英語的教學(xué)還較多地停留在理論的層次，在全球化的形式下，對(duì)于未來的旅游從業(yè)人員，更需要把英語當(dāng)作一種工具和交流的手段，所以，我們應(yīng)該重視英語交流，爭取進(jìn)行全英語教學(xué)。

（五）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐。

在該校該專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)生安排了大四一整年的實(shí)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為這是非常有必要的，在這一年里，學(xué)生可以學(xué)到技術(shù)操作性的東西，還可以面對(duì)社會(huì)，看到最前沿的職業(yè)需要，以及就實(shí)際工作中的問題，和教師進(jìn)行溝通、交流，在工作中得到教師的指導(dǎo)，增加實(shí)際工作的能力和在找工作過程中的核心競爭力。

總的來說，該校的旅游管理專業(yè)能夠依托于原有地學(xué)專業(yè)，發(fā)展出了有自己特色的旅游管理教育。它有很多成功之處，但是仍然存在很多不可避免的問題，所以我們應(yīng)該努力順應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求，改革調(diào)整課程體系，爭取使該專業(yè)課程更加合理，使該專業(yè)的畢業(yè)生能夠在市場競爭中處于優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅茲柏，羅有賢.高等教育旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究［J］.旅游學(xué)刊，1997年教育增刊.

［2］陳才.對(duì)旅游管理專業(yè)（本科段）課程體系改革的幾點(diǎn)思考［J］.旅游學(xué)刊，2003，（7）.

第7篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

派醫(yī)療救援隊(duì)、疫情防治專家赴抗災(zāi)一線截至5月19日，四川大學(xué)派出17支醫(yī)療隊(duì)、124名醫(yī)務(wù)人員奔赴抗災(zāi)一線；中南大學(xué)共派出4支醫(yī)療隊(duì)，55名醫(yī)護(hù)人員深入災(zāi)區(qū)開展醫(yī)療救助工作。中山大學(xué)先期緊急選派3名專家飛赴四川災(zāi)區(qū)，隨即派出3批抗震救災(zāi)醫(yī)護(hù)人員51人。

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢 提供技術(shù)支持清華大學(xué)派出土木、水利、公共安全等方面多位專家奔赴災(zāi)區(qū)，為災(zāi)區(qū)開展房屋安全鑒定排查、應(yīng)急期臨時(shí)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、突發(fā)城市公共災(zāi)害管理咨詢等工作提供技術(shù)支持。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）成立地震次生災(zāi)害地質(zhì)專家應(yīng)急隊(duì)、抗震救災(zāi)地質(zhì)專家咨詢組，針對(duì)強(qiáng)震過后引發(fā)的山體滑坡、泥石流、水質(zhì)污染等次生地質(zhì)災(zāi)害開展抗震減災(zāi)相關(guān)工作，為公眾提供專業(yè)化的地震知識(shí)科普服務(wù)。

參與志愿者服務(wù) 制定災(zāi)區(qū)兒童收養(yǎng)計(jì)劃為了給災(zāi)區(qū)人民做力所能及的貢獻(xiàn)，電子科技大學(xué)師生積極參與志愿服務(wù)，為都江堰災(zāi)民送去急缺的1000斤大米和30件飲用水；四川大學(xué)啟動(dòng)“地震災(zāi)區(qū)受災(zāi)收養(yǎng)孤兒學(xué)童親情資助計(jì)劃”，廣大教職工紛紛向?qū)W校表達(dá)收養(yǎng)地震災(zāi)區(qū)孤兒學(xué)童的愿望，學(xué)校已正式發(fā)出《關(guān)于收養(yǎng)地震災(zāi)區(qū)孤兒相關(guān)事項(xiàng)的通知》，明確收養(yǎng)人條件和收養(yǎng)程序，正式開始接受教職工報(bào)名。

積極開展心理援助服務(wù)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校依托專業(yè)優(yōu)勢，積極組織專家、心理專業(yè)人員，通過開通心理咨詢電話，災(zāi)后心理輔導(dǎo)專題網(wǎng)站，為災(zāi)區(qū)人民提供多種方式的心理服務(wù)，并舉辦災(zāi)害心理危機(jī)干預(yù)與情緒調(diào)節(jié)策略的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)施災(zāi)后師生心理輔導(dǎo)和干預(yù)計(jì)劃等措施，積極為災(zāi)區(qū)群眾提供心理救助。

做好災(zāi)區(qū)生源地學(xué)生救助幫扶工作北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校積極做好家庭受災(zāi)學(xué)生的幫困工作。北京郵電大學(xué)向家庭受災(zāi)的川籍學(xué)生按照每人500元標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放臨時(shí)生活補(bǔ)貼，并積極做好災(zāi)區(qū)生源地學(xué)生思想的安撫工作，幫助學(xué)生安心學(xué)習(xí)。

積極捐款 奉獻(xiàn)愛心各高等院校和職業(yè)院校師生積極捐款，5月13日，北京大學(xué)僅學(xué)生已募集捐款7萬多元，中國政法大學(xué)師生捐款10萬多元。上海交通大學(xué)捐款150萬元。5月14日，南京師范大學(xué)已籌集賑災(zāi)款3.26萬余元，天津大學(xué)師生共籌集款項(xiàng)50.8萬元。西安交通大學(xué)籌集第一筆賑災(zāi)款20334.5元。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）100多位老同志主動(dòng)捐款2萬余元。浙江大學(xué)共收到捐款120萬元。

第8篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：固體地球物理學(xué)；“地磁學(xué)”；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)本科；專業(yè)主干課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0112-0

一、引言

地磁學(xué)是固體地球物理學(xué)的一個(gè)分支，是研究地球磁場的時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)、起源及其規(guī)律與應(yīng)用的學(xué)科。該學(xué)科誕生于中國古代司南、指南針的發(fā)明和測向的應(yīng)用，具有鮮明的實(shí)用性色彩[1]；在國家與社會(huì)發(fā)展廣泛需求的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)之下，現(xiàn)代地磁學(xué)正在以前所未有的速度快速發(fā)展。尤其是隨著電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及空間與海洋探測能力的提高，地磁學(xué)越來越明顯地發(fā)展成為一門以儀器研發(fā)、觀測與監(jiān)測（高精度、高分辨率、高時(shí)―空覆蓋）為主要支撐條件的“硬科學(xué)”?，F(xiàn)代地磁學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)內(nèi)容既要涉及具有工科屬性的觀測儀器與觀測系統(tǒng)、觀測方法與技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與處理方法等方面的專業(yè)技能，也要具有理科屬性的理論研究、歸納推演、揭示現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律、建模與預(yù)測等方面的科研能力，還要與空間物理學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、大地測量與地球動(dòng)力學(xué)等多門學(xué)科高度交叉與融合。黨的十六屆五中全會(huì)提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略思想?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》與《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等均對(duì)高等教育創(chuàng)新性教學(xué)方法、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提出了更高的要求。除專業(yè)理論與技能以及德、智、體、美、勞五個(gè)方面之外，還需要具備探索精神與創(chuàng)新思維和能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及解決實(shí)際問題的綜合能力等。綜上所述，現(xiàn)代地磁學(xué)對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)作為本科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以深入與系統(tǒng)化學(xué)生的理論知識(shí)與結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際與解決實(shí)際問題的專業(yè)素養(yǎng)與能力。因此，結(jié)合筆者參與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，以及該門課程以往授課教師提出的建議，本文針對(duì)新時(shí)期的“地磁學(xué)”課程特征，就中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）固體地球物理專業(yè)大學(xué)本科生課程“地磁學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)方面，提出比較系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。

二、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）“地磁學(xué)”課程與實(shí)踐教學(xué)背景

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自2004年開始設(shè)置“地磁學(xué)”課程，主要授課對(duì)象是地球物理c空間信息學(xué)院地質(zhì)與地球物理實(shí)驗(yàn)班以及李四光學(xué)院地球物理學(xué)班的大學(xué)本科生，教學(xué)內(nèi)容涵蓋地磁場測量方法與技術(shù)、現(xiàn)代與古地磁場的空間結(jié)構(gòu)及其時(shí)變特征、地磁場的場源與物理規(guī)律、古地磁學(xué)、巖石磁學(xué)、環(huán)境磁學(xué)與生物磁學(xué)等，在空間物理以及海洋與地球內(nèi)部等科學(xué)研究、日常生活、軍事與國防、通信、定位與導(dǎo)航、資源探測、環(huán)境與氣候變化監(jiān)測、工程勘察、考古學(xué)、自然災(zāi)害研究等方面得到廣泛地應(yīng)用。因此，“地磁學(xué)”涉及面較寬，實(shí)踐教學(xué)難度也較大。以往的“地磁學(xué)”實(shí)踐教學(xué)，2007年、2009年至2015年均在中國地質(zhì)大學(xué)秦皇島實(shí)習(xí)基地進(jìn)行（注：2008年在秭歸縣泗溪風(fēng)景區(qū)進(jìn)行了新址試驗(yàn)），實(shí)習(xí)內(nèi)容為磁法勘探[2]，與應(yīng)用地球物理專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容完全一樣。雖然磁法勘探也屬于地磁學(xué)的應(yīng)用范疇，但是對(duì)于固體地球物理專業(yè)而言，更傾向于研究地球科學(xué)乃至拓展與延伸的行星科學(xué)問題。由于本?！暗卮艑W(xué)”授課對(duì)象是固體地球物理專業(yè)的大學(xué)本科生，考慮到固體地球物理專業(yè)與應(yīng)用地球物理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，2015年固體地球物理系提出單獨(dú)進(jìn)行固體地球物理專業(yè)實(shí)習(xí)，并于同年底在秦皇島進(jìn)行了重新選址與地球物理試探。2016年在新址上，固體地球物理系進(jìn)行了單獨(dú)的重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)、地震學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，新址實(shí)習(xí)取得了較好的效果。但是，地磁學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)依然存在許多需要改進(jìn)的地方，并且只進(jìn)行秦皇島教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)于涵蓋面較廣的“地磁學(xué)”實(shí)踐教學(xué)而言，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）“地磁學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具備層次性[3]。不同層次的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具備不同的目標(biāo)與內(nèi)容、形式與執(zhí)行方案、教師與學(xué)生的角色與作用以及考核方式等。根據(jù)新時(shí)期“地磁學(xué)”的學(xué)科特征與發(fā)展趨勢，建議我校的“地磁學(xué)”實(shí)踐教學(xué)從如下五個(gè)層次開展：

1.參觀與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是參觀與認(rèn)識(shí)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)觀測設(shè)施等，了解地磁學(xué)相關(guān)的儀器設(shè)備、國內(nèi)外重要實(shí)驗(yàn)室與科學(xué)觀測設(shè)施，以及相關(guān)儀器設(shè)備的發(fā)展與應(yīng)用，主要目標(biāo)是了解專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展歷史與前沿，從而拓展學(xué)生視野、提升學(xué)生對(duì)地磁學(xué)研究的敬仰、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及國家與社會(huì)發(fā)展對(duì)地磁學(xué)提出新要求的時(shí)代責(zé)任感。具體形式可以結(jié)合實(shí)際情況多樣化，例如室內(nèi)多媒體展示、參觀校內(nèi)、兄弟高校與周邊科研院所的相關(guān)儀器設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室，也可以組織參觀國家相關(guān)科學(xué)觀測設(shè)施（例如武漢地磁臺(tái)以及位于武漢大地測量國家野外科學(xué)觀測研究站）。但是，該層次應(yīng)以室內(nèi)結(jié)合多媒體講授為主，參觀為輔。教師應(yīng)該發(fā)揮主體角色，盡量收集與整理相關(guān)資料，授課應(yīng)該具有條理、形象生動(dòng)、引人入勝。在此層次上，學(xué)生并非完全被動(dòng)聽課，可以討論對(duì)地磁學(xué)的新認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)感興趣的知識(shí)點(diǎn)查閱與追蹤文獻(xiàn)資料，對(duì)儀器設(shè)備或某一應(yīng)用領(lǐng)域形成更全面與更深入的認(rèn)識(shí)等。可以根據(jù)課程認(rèn)識(shí)小報(bào)告，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

2.儀器操作實(shí)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，地磁學(xué)的相關(guān)儀器設(shè)備越來越趨于自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、操作簡單化。因此，很多學(xué)生與社會(huì)人員均認(rèn)為儀器操作很簡單，不需要學(xué)習(xí)或粗略閱讀操作說明書即可。事實(shí)上，學(xué)生不僅需要理解儀器的工作原理與操作方法及步驟，還需要了解儀器的測試、保養(yǎng)與維護(hù)、運(yùn)輸方法、常規(guī)故障與應(yīng)對(duì)措施等。更為重要的是，學(xué)生需要養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的儀器操作素養(yǎng)，以及結(jié)合工作原理與相關(guān)理論知識(shí)掌握如何在野外獲取高質(zhì)量的觀測數(shù)據(jù)。該階段的實(shí)習(xí)形式為教師操作示范與注意事項(xiàng)說明、學(xué)生輪流操作，前提是事先在室內(nèi)課堂上進(jìn)行了儀器工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等詳細(xì)講解。具體考核形式可以為是否正確與規(guī)范地操作儀器以及相關(guān)注意事項(xiàng)等方面的問答考核。

3.資料整理、處理與解釋實(shí)習(xí)。該層次的實(shí)踐教學(xué)目的主要在于三個(gè)方面：（1）讓學(xué)生對(duì)野外觀測資料形成一定的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生掌握資料整理步驟以及數(shù)據(jù)處理與解釋的方法與技術(shù)，使得學(xué)生能夠結(jié)合研究目標(biāo)與實(shí)際條件合理地挑選并且正確地應(yīng)用數(shù)據(jù)處理與解釋的方法與技術(shù)，而且能夠得到可靠的結(jié)果及其誤差評(píng)價(jià)。（2）很多相關(guān)的觀測數(shù)據(jù)與模型數(shù)據(jù)均可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)重要性的認(rèn)識(shí)以及獲取數(shù)據(jù)的能力。（3）該層次要求學(xué)生撰寫課程報(bào)告，因此也需要培養(yǎng)學(xué)生如何規(guī)范與美觀地繪圖與制表、如何思路清晰與格式規(guī)范地撰寫報(bào)告、如何科學(xué)地引用參考文獻(xiàn)等。

具體的資料來源可以是某個(gè)已經(jīng)研究成熟的生產(chǎn)或科研項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)上下載的實(shí)測數(shù)據(jù)，也可以是通過正演合成的數(shù)據(jù)?？己诵问街饕蕾囉谡n程報(bào)告，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)知識(shí)的掌握、報(bào)告的格式與規(guī)范性等。在該層次，學(xué)生是主角，教師只需布置任務(wù)與目標(biāo)、分發(fā)數(shù)據(jù)以及評(píng)閱報(bào)告。

4.基于校內(nèi)試驗(yàn)場的綜合性實(shí)習(xí)。前三種層次的實(shí)踐教學(xué)屬于課程階段性實(shí)習(xí)，而本層次實(shí)習(xí)具有綜合性以及模擬野外工作的兩個(gè)特征。我校于2015年埋設(shè)了低阻高磁的金屬油罐，其埋深、地面位置、幾何形態(tài)與尺寸及其磁性參數(shù)均為已知，可以作為試驗(yàn)場地。在此環(huán)節(jié)中，教師只需介紹任務(wù)與目的，僅發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用；在了解任務(wù)與目的之后，學(xué)生自行分組，每組獨(dú)立進(jìn)行方法設(shè)計(jì)（例如：總場測量、總場差分梯度測量、三分量測量及其差分梯度測量等）、施工設(shè)計(jì)（例如：測線或測網(wǎng)方位、觀測高度、點(diǎn)距與線距、校正點(diǎn)與日變站的選取與觀測以及測地工作與點(diǎn)位標(biāo)記等）、任務(wù)分工、儀器檢查、資料采集與整理、數(shù)據(jù)處理與解釋等全流程的系列工作，并且每個(gè)人單獨(dú)完成工作報(bào)告、以小組為單位進(jìn)行幻燈片展示與口頭報(bào)告。該層次實(shí)習(xí)一方面在于培養(yǎng)與檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)，另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作與統(tǒng)籌管理能力、學(xué)生之間的交流與溝通、幻燈片展示與口頭報(bào)告的語言表達(dá)能力。該層面的綜合性實(shí)習(xí)還可以為大學(xué)三年級(jí)時(shí)的野外專業(yè)實(shí)習(xí)做鋪墊與準(zhǔn)備。

5.野外專業(yè)實(shí)習(xí)。野外專業(yè)實(shí)習(xí)相比于室內(nèi)與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，野外專業(yè)實(shí)習(xí)的主要特征在于“野外”，即探測的目標(biāo)地質(zhì)體未知、自然條件與社會(huì)關(guān)系復(fù)雜、野外工作突況較多、工作難度增大。在野外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，除深化理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能與利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力之外，還具有以下八個(gè)方面的優(yōu)勢：（1）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與探索未知問題的激情，容易培養(yǎng)學(xué)生的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的友誼，可謂“快樂實(shí)習(xí)”。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)及管理能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（3）促使學(xué)生形成野外工作的人身與儀器安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、與工區(qū)的社會(huì)及人際關(guān)系協(xié)調(diào)意識(shí)、公共設(shè)施與農(nóng)田莊稼的保護(hù)意識(shí)。（4）養(yǎng)成每天查閱天氣與空間活動(dòng)性、野外實(shí)時(shí)記錄、收集當(dāng)天數(shù)據(jù)并且檢查數(shù)據(jù)質(zhì)量的良好習(xí)慣。（5）可以培養(yǎng)學(xué)生解決各種突況的能力。（6）使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何在工作經(jīng)費(fèi)、效率與質(zhì)量之間取得平衡。（7）使得學(xué)生積累野外工作專業(yè)技巧與質(zhì)量保障措施等寶貴經(jīng)驗(yàn)。（8）培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前收集資料、了解工區(qū)的地球物理場與地質(zhì)背景以及巖石物性、地形地貌、人文、交通c氣候等的意識(shí)。在野外專業(yè)實(shí)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督、指正與考核作用。在指正錯(cuò)誤與傳授經(jīng)驗(yàn)與技巧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考其原因。學(xué)生在野外專業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主體角色，應(yīng)該全程參與野外工作，包括預(yù)算及經(jīng)費(fèi)管理與使用以及在任務(wù)明確之后的收集資料、踏勘、方法選擇、測點(diǎn)與測線或測網(wǎng)布設(shè)、測地與磁測的基點(diǎn)或基點(diǎn)網(wǎng)與日變站布設(shè)、巖石物性采樣路線與點(diǎn)位的選取、儀器設(shè)備的清點(diǎn)與測試以及出工準(zhǔn)備、任務(wù)安排并且責(zé)任到人、野外出工與收工的交通安排、野外正式施工及人員聯(lián)絡(luò)、野外資料及時(shí)收集與實(shí)時(shí)檢查、資料整理、數(shù)據(jù)處理與解釋、報(bào)告編寫與匯報(bào)等。工作任務(wù)是某一區(qū)域地質(zhì)問題（如斷裂、巖體、盆地與盆山邊界等）、地磁場空間分布及其時(shí)間變化規(guī)律的調(diào)查等。在具體的實(shí)施中，為了最大限度地發(fā)揮野外實(shí)習(xí)的作用，可以采用以下五個(gè)措施：（1）打亂原班級(jí)建制。（2）按人數(shù)分大組，設(shè)立大組長與幾個(gè)副組長，按組輪流進(jìn)行野外實(shí)習(xí)。（3）每個(gè)大組按照任務(wù)分工設(shè)立小組長，任務(wù)與安全責(zé)任到人。（4）盡量保證每個(gè)人均有明確的任務(wù)，針對(duì)人數(shù)工作方法也可以靈活多變。（5）鼓勵(lì)學(xué)生思考，在任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生討論、總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)行分組報(bào)告?？己藨?yīng)該根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)而不單純拘泥于書面報(bào)告。

四、結(jié)論

地磁學(xué)從誕生至今一直具有較強(qiáng)的實(shí)用性，兼?zhèn)涔た婆c理科性質(zhì)，在社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求以及國家大力推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的背景之下，新時(shí)期的“地磁學(xué)”課程更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具有層次性，每個(gè)層次在培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)該具有側(cè)重點(diǎn)，教師與學(xué)生的角色也應(yīng)不同，考核方式也應(yīng)該趨于綜合性評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)的形式可以多樣化與靈活化，但是目標(biāo)必須緊密圍繞學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)；地磁學(xué)涵蓋面較廣，實(shí)踐教學(xué)不可能面面俱到，但是在盡量拓寬實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校與學(xué)院的特色與條件，做好某種或某幾種實(shí)踐教學(xué)，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、野外工作思路、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與綜合素質(zhì)方面是可以融會(huì)貫通的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文耀.地磁學(xué)發(fā)展史的啟示[J].自然雜志，2006，28（6）：349-352.

第9篇：中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)范文

(一)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試的特點(diǎn)

課程考試在各種教育形式中都是永恒的主題，它不僅是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且是辦學(xué)主體教學(xué)和教務(wù)管理水平的集中反映，也是評(píng)估辦學(xué)主體工作的重要指標(biāo)之一，不過網(wǎng)絡(luò)教育的課程考試比之于傳統(tǒng)學(xué)校的教育考試，也表現(xiàn)出了許多鮮明的特征。

1．考試時(shí)間相對(duì)統(tǒng)一筆者瀏覽了各高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的主頁，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試都是全國統(tǒng)一時(shí)間，考慮到成人學(xué)生的特點(diǎn)，考試時(shí)間一般都在周末，每一個(gè)科目的考試場次都是由各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院統(tǒng)一制定，但也有幾所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院存在本埠和外埠的考試時(shí)間不同，各中心補(bǔ)考或者重考時(shí)間不一致的情況。

2．考試地點(diǎn)分散統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在全國31個(gè)省市自治區(qū)都設(shè)有學(xué)習(xí)中心，其中最多的浙江省有560個(gè)學(xué)習(xí)中心，最少的自治區(qū)有2個(gè)學(xué)習(xí)中心，［9］而實(shí)際考試中，有些學(xué)習(xí)中心為方便學(xué)生考試，還在學(xué)生的相對(duì)聚集地租用教室設(shè)置考試點(diǎn)，因此各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育課程考試都是遍布全國學(xué)習(xí)中心、考試點(diǎn)范圍內(nèi)的一場大統(tǒng)考。

3．考試科目和考試人數(shù)眾多有數(shù)據(jù)表明，平均每所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)的專業(yè)數(shù)達(dá)到12個(gè)，［10］這也意味著每所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院期末考試的平均科目數(shù)要超過百門，而網(wǎng)絡(luò)教育在校生人數(shù)平均20，999人/網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。［11］以中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)2012年秋季的網(wǎng)絡(luò)教育期末課程考試為例，考生分布在遍布全國的50個(gè)學(xué)習(xí)中心，考試科目總數(shù)達(dá)到288門，試卷分裝超過4千袋，印制總量達(dá)到11萬份。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試常見的管理流程

網(wǎng)絡(luò)教育課程考試的管理流程，每學(xué)期開始階段學(xué)生要完成選課任務(wù)，選課結(jié)束后再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間預(yù)約考試課程;網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院根據(jù)學(xué)生的約考情況分配考場，再依據(jù)分配數(shù)據(jù)印制試卷;學(xué)習(xí)中心組織考試，考試結(jié)束按照科目分揀試卷，最后把試卷按時(shí)郵寄回網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

(三)常見流程存在的一些問題

1．操作環(huán)節(jié)多，管理成本增加

選課是在學(xué)分制的改革下各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院普遍采用的一種做法，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程自由選擇教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的操作;約考就是學(xué)生對(duì)照考試時(shí)間向?qū)W校預(yù)約考試課程，主要目的是避開沖突課程，選擇自己能參加考試的時(shí)間段。選課和約考是涉及所有學(xué)生的操作，選課結(jié)束不久，又要通知所有學(xué)生預(yù)約考試，這個(gè)環(huán)節(jié)增加了學(xué)習(xí)中心的工作量，而且約考和下游的考場安排高度耦合，有一個(gè)學(xué)生沒有完成約考就不能由平臺(tái)安排考場?？荚嚵鞒汰h(huán)節(jié)多，涉及面大，每年考試次數(shù)過多還會(huì)大大增加學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理成本。

2.信息技術(shù)運(yùn)用不足，管理效率低

在課程考試管理中，信息技術(shù)運(yùn)用不足導(dǎo)致管理效率低下，如由于考試科目眾多，同課程試卷的歸并在發(fā)放的分裝階段或者回收的分揀階段都是較大的工作量，這些可以通過現(xiàn)在比較成熟的機(jī)讀卡技術(shù)解決，不過目前只有北京郵電大學(xué)、北京語言大學(xué)和華東理工大學(xué)等6所學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的部分課程使用機(jī)讀卡。

3．考試樣式多，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在正考之后對(duì)于有課程成績不及格的學(xué)生安排有補(bǔ)考或者重考，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在學(xué)生畢業(yè)前還組織有畢業(yè)清考，正考以外三種考試的自主性大，監(jiān)管薄弱，甚至有些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的三種考試還由學(xué)習(xí)中心自主安排。正考和三種考試的管理流程不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，監(jiān)管不統(tǒng)一，勢必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋生學(xué)習(xí)惰性，影響網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)教育課程考試管理的流程再造實(shí)踐與效果

網(wǎng)絡(luò)教育的課程考試管理流程再造是以考試管理的流程為導(dǎo)向，以提高服務(wù)對(duì)象的滿意度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)流程進(jìn)行再審視、再思考，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試的特點(diǎn)和現(xiàn)行管理流程存在的問題，有必要對(duì)現(xiàn)有流程進(jìn)行再造，再造目標(biāo)應(yīng)該是達(dá)到這種理想的考試管理模式:“嚴(yán)格考試管理，考務(wù)組織應(yīng)該采取相對(duì)高度統(tǒng)一的組織管理要求，每學(xué)期的開考課程科目由總校統(tǒng)一規(guī)定的組織管理要求，每學(xué)期的開考課程科目由總校統(tǒng)一規(guī)定并，考試要求(考綱和考卷統(tǒng)一)、考試日期、閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一。”［12］筆者以中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)為例進(jìn)行考試管理流程的再造實(shí)踐研究。

(一)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試管理的流程再造實(shí)踐

1．重新審視業(yè)務(wù)，精簡流程

重新審視業(yè)務(wù)就是要在流程再造的思維下把視野轉(zhuǎn)移到現(xiàn)有管理范圍及其環(huán)節(jié)本身的合理性上來。管理者對(duì)每一種管理都要提出這樣的問題:這種管理必須存在嗎?可以開展信息化管理嗎?必須由本單位來完成嗎(可不可以“外包”)?“外包”以后會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量嗎?［13］約考環(huán)節(jié)必須要存在嗎?約考是為了避開考試沖突，自由選擇考試時(shí)間，這兩個(gè)目的可以通過提前設(shè)置科目考試場次和考試時(shí)間達(dá)到。選課前設(shè)置科目考試場次，有沖突的科目不能被同時(shí)選擇;每學(xué)期初公布課程考試日期，讓學(xué)生足夠預(yù)留考試時(shí)間，達(dá)到“所學(xué)即所考”，如果學(xué)生預(yù)留考試時(shí)間有困難，可以增加申請(qǐng)緩考環(huán)節(jié)，在考場安排之前“誰需要誰操作”，而不是“部分需要全部操作”的反向選擇，這樣約考環(huán)節(jié)的功能在選課時(shí)可以一并成完成，兩個(gè)環(huán)節(jié)合并。試卷分裝可不可以外包?試卷分裝工作量大，精度要求高，筆者見過個(gè)別網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的試卷分裝工作，全院動(dòng)員，“全民參與”，業(yè)務(wù)流程再造中我們認(rèn)為這部分工作可以外包給具有保密資質(zhì)的單位來做，經(jīng)過兩次磨合，外包單位已經(jīng)非常清楚學(xué)校的意圖，可以高質(zhì)量地完成工作。試卷分裝的外包減少了學(xué)校的資金投入，節(jié)約了人力，使學(xué)?？梢园压芾碇匦霓D(zhuǎn)移到應(yīng)該管、必須管好的領(lǐng)域。

2．廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，提高工作效率

有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)是業(yè)務(wù)流程再造的“使能器”，是業(yè)務(wù)流程再造的基石。［14］同課程試卷合并、閱卷登分等人工環(huán)節(jié)可以通過廣泛使用信息技術(shù)來提高效率，中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)從2011年秋季開始推行所有科目使用機(jī)讀卡，首先制定試卷的命題格式標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的機(jī)讀卡，學(xué)生作答前在機(jī)讀卡上填涂學(xué)號(hào)和課程代碼，機(jī)讀卡回收以后全部掃描，機(jī)器把機(jī)讀卡上的學(xué)號(hào)和課程代碼作為關(guān)鍵字識(shí)別，能自動(dòng)按照科目歸并答卷，客觀題由機(jī)器評(píng)閱，主觀題掃描成jpg圖片由閱卷教師在電腦終端上手工評(píng)閱，閱卷結(jié)束系統(tǒng)自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)格式的成績庫。相同科目沒有完全集中安排考場的要求，考場就能得到最大的應(yīng)用，只有最后一個(gè)考場可能不足30人，這樣能節(jié)約學(xué)習(xí)中心租用考場的成本。流程再造要求數(shù)據(jù)高度共享，學(xué)習(xí)中心完全共享學(xué)生的選課數(shù)據(jù)和場次安排，據(jù)此設(shè)立虛擬考場，學(xué)校見到考場數(shù)據(jù)后再把學(xué)生分配到位，最后導(dǎo)出分配數(shù)據(jù)交付印刷。考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)中心將缺考數(shù)據(jù)傳遞至學(xué)校，學(xué)校將缺考數(shù)據(jù)、閱卷數(shù)據(jù)和考試數(shù)據(jù)三者對(duì)沖校驗(yàn)，檢查閱卷、登分環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。數(shù)據(jù)共享減少了數(shù)據(jù)的手工傳遞環(huán)節(jié)，工作效率和工作精度都得到有效提高。

3．完善規(guī)章制度，不留管理“死角”

所有考試執(zhí)行相同標(biāo)準(zhǔn)才能保證考試的公平、公正，保障教學(xué)質(zhì)量，杜絕學(xué)生產(chǎn)生“正考不過等補(bǔ)考”的僥幸心理。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)每年只在6月份和12月份舉行兩次正考，教學(xué)計(jì)劃中第一、三學(xué)期和第二、四學(xué)期的課程分別集中安排在第一天和第二天的第一至四場舉行，學(xué)生每學(xué)期的選課數(shù)最多為8門，如第一學(xué)期課程不過，第二學(xué)期選課時(shí)可以把當(dāng)前課程選完后再選擇上學(xué)期沒有通過的課程，第一學(xué)期未通過課程會(huì)在第二學(xué)期的期末考試中出現(xiàn)，所有未通過的課程都是在正考中完成，在此基礎(chǔ)上，制定了《網(wǎng)絡(luò)教育課程考核管理?xiàng)l例》，形成了完善的課程考核規(guī)章制度，在標(biāo)準(zhǔn)上做到統(tǒng)一、規(guī)范、透明，不留管理上的“死角”，減少重感情、憑良知、依賴責(zé)任心辦事的現(xiàn)象。

4．“以服務(wù)對(duì)象為中心”，提高服務(wù)質(zhì)量

我國的網(wǎng)絡(luò)教育有兩種管理模式“學(xué)?！獙W(xué)習(xí)中心—學(xué)生”和“學(xué)?！卜?wù)體系—學(xué)習(xí)中心—學(xué)生”，［15］這兩種模式中學(xué)習(xí)中心和學(xué)生都處于整個(gè)管理鏈的末端，都是學(xué)校管理服務(wù)的對(duì)象，流程再造應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的需求出發(fā)。

三、結(jié)束語