學生個人表揚信精選(九篇)

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第1篇：學生個人表揚信范文

關鍵詞：語文作業(yè)；糾錯；評價；策略

如何進行語文作業(yè)糾錯評價，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動，要讓學生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業(yè)是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業(yè)本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯評價中要充分發(fā)揮點評、“旁批”的作用，主要通過指導性的語言對學生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，給予學生自我成功、自我進步、自我認可的積極心態(tài)。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進步了，再加點油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業(yè)中有錯題，不夠好的同學則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關注學生個體差異

每個學生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學中堅持“讓每個學生都有所收獲”的原則。

（一）基礎型作業(yè)的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進生充分的展示機會，讓他們進行作業(yè)的初次評價；課后老師再全部批改，適當?shù)臅r候可學生互相批改。既利于激發(fā)后進生的學習興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學生對知識的掌握情況。

（二）思維訓練型作業(yè)的糾錯評價：教師集體講解，讓學習程度好的學生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達能力的發(fā)展搭建平臺。

（三）實踐型作業(yè)的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結合。這種評價方式既培養(yǎng)了學生的語言實踐能力，也增強了老師與家長的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評價主體的多元性，雙向互動化

在作業(yè)糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關注了學生、家長的評價，充分調(diào)動不同的評價主體參與到評價過程之中。

（一）教師點評：我們在語文作業(yè)中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發(fā)學生的學習興趣。

1.“等級+等級”評價相結合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評價可以誘發(fā)學生反思意識，知道自己在學習中存在的問題與不足。

2.“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向

3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強情感交流，促進全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時期，各個方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語文作業(yè)評價就不能一成不變。對學生的評價，老師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。喜歡學語文的學生，一般語言感悟能力強、獨特。對這些作業(yè)我可以呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎。對待這樣的作業(yè)，教師的評語則更要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問=特優(yōu)、良+如果能認真及時改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對那些不愛動腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認真聽講積極開動腦筋=特優(yōu)”……“等級+簡語”式作業(yè)評價既描述了學生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學生先獨立思考，然后在小組內(nèi)進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感。通過優(yōu)生來帶動學困生，增強學生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價載體

作業(yè)的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚信、喜報成為糾錯評價的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號獎勵給學生，學生則樂不可支。學生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時，給其頒發(fā)喜報、表揚條。學生把一個星期或一個月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標，激發(fā)了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生積極向上的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

總而言之，在進行作業(yè)糾錯批改時，我們需要做的是及時捕捉學生的點滴進步，提出希望，幫他們樹立學習的信心。讓學生真切地從評語中感受到教師給予他的關注，使其與教師情相應，心相通，真正讓作業(yè)糾錯評價成為聯(lián)系教師與學生情感的紐帶，成為改變學生學習態(tài)度及良好行為習慣養(yǎng)成的“劑”。

第2篇：學生個人表揚信范文

【關鍵詞】表揚；批評；問題

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四種不同的環(huán)境下完成任務。第一組為表揚組，每次工作后能得到表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后將受到嚴厲訓斥；第三組為被忽視組，不予評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果是：前三組均優(yōu)于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚組的成績不斷上升，學習積極性高于受訓組，受訓組的成績有一定波動，這就是“赫洛克效應”。它是指在對學生的教育過程中，多表揚，少訓斥，要及時對學生的學習效果進行評價，適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。本文針對部分教師用語存在的問題，探討如何恰當使用表揚和批評，從而使教師善于運用表揚和批評，促進學生健康發(fā)展。

一、表揚用語

（一）表揚用語存在的問題

表揚學生是教師在教育活動中管理、教育學生必要和有效的手段，運用得當，能夠激勵同學不斷進步，運用不好，也可能適得其反。有的教師就認為只要學生表現(xiàn)好就表揚，這樣就能激發(fā)學生向上的積極性，從而培養(yǎng)和塑造其形成良好的行為習慣。實際上情況并不這樣簡單，表揚并不是在任何情況下都有積極的心理效應，使用不當就達不到預期的作用，甚至會產(chǎn)生消極的心理效應。過多的表揚會使學生產(chǎn)生依賴心理，而不必要的表揚則會削弱學生的內(nèi)在學習動機。教師對學生的表揚是嚴肅的事，尤其是對后進生的表揚，不要出現(xiàn)隨意性，不能把后進生公開分成有進步的，沒進步的，否則影響部分后進生的自尊心。

（二）如何恰當使用表揚、鼓勵

表揚作用的心理機制是被表揚的學生產(chǎn)生了愉快的心理體驗，想獲得更多更大的成功，未被表揚的學生產(chǎn)生欽佩感，差距感，從而想努力要求自己，趕上去。表揚鼓勵的方式應以口頭表揚結合物質(zhì)獎勵，有時以個人為單位進行表揚或獎勵，有時則以小組為單位進行表揚或獎勵。鼓勵學生時應針對具體問題巧妙地采用激將式的話語，觸動學生心靈，使他們?nèi)呵榧^，趕超別人。

1.表揚要抓住時機及時鼓勵

學生對自己的進步和榮譽很敏感，我們應注意他們的進步和取得的榮譽并及時鼓勵，這會增強他們的自信心，從而加倍地努力。班主任每天都要觀察學生的言行，隨時發(fā)現(xiàn)值得表揚的內(nèi)容，及時給予表揚。過了時再表揚，作用會減弱，特別是對于后進生，表揚越是及時，越有利于他們克服缺點，爭取進步。一段時間內(nèi)，重點表揚什么，班主任心里要有數(shù)，比如，紀律有些松懈，就特別抓住遵守紀律的典型事例加以贊揚；班上浪費現(xiàn)象普遍，就重點表揚勤儉節(jié)約的同學；有些人底下說長道短，鬧是是非非，就表揚那些熱心集體工作，待人誠懇的同學。班主任運用的是表揚，在有些同學那里，收到的是自我批評的效果。教師在給予他們精神鼓勵的同時，要給他們指出進步的方向，改正缺點的措施，并做到經(jīng)常檢查和督促，做后進生的知心人、引路人。教師要善于尋找他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，挖掘?qū)W生身上的一些優(yōu)點，鼓勵他們進步，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有時在學生最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。

2.表揚要實事求是

表揚，既然是一種肯定，就應符合實際，不能隨意夸大，隨意拔高，否則會影響效果，甚至產(chǎn)生負作用?？浯蟊頁P，對被表揚者來說，可能產(chǎn)生盲目性，認不清自己的成績，也可能產(chǎn)生自知不像老師說的那樣的愧疚心理，對其他同學來說，可能認為老師認為老師不了解實際情況就開口表揚，這些對教育學生都很不利。因此，班主任表揚之前，要有調(diào)查研究、認真分析，弄清事情的真實情況。表揚時要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人，如學生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事，因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大，而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

3.表揚要多種途徑和方法

表揚的方式很多，擇機而用，效果明顯。如在全班同學面前，以熱情、公正的語言，贊揚同學取得的成績，言詞要鼓舞人心；對該表揚的事情，進行分析，讓同學從分析中受到啟發(fā)、教育；向?qū)W生提供榜樣，榜樣的力量是無窮的，鼓勵仿效一切好的行為，他們的缺點就會逐漸消失。運用成績表，寫黑板報，寫表揚評語，寫小紙條，寫表揚信等方式表揚學生的成績和進步；找學生個別談話，肯定其成績與進步，鼓勵他繼續(xù)努力；教師對后進生要利用家訪與學生互通情況，把學生在校的進步表現(xiàn)，及時反映給家長，使學校和家庭要求一致，鼓勵學生積極進步；教師對那些有突出特長、進步幅度較大，學生中有一定威信的后進生，為了鼓勵、鞭策他們，可以根據(jù)班級的實際情況，讓他們擔任一定的職務，促使他們克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，在實際工作中培養(yǎng)和鍛煉，以盡快進步。

二、批評語

（一）批評語使用存在問題

批評的前提是熱愛學生，批評只是教育的手段，不是教育的目的。在教育教學實踐中，有些教師對學生的缺點過錯往往采取諷刺、訓斥、挖苦、體罰等極端措施，讓學生在切膚之痛中“吸取教訓”或在心靈傷害中“改正錯誤”?？蛇@些做法，不僅容易導致學生產(chǎn)生怨恨心理，逆反心理，還給他們的身心健康帶來極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

（二）如何恰當使用批評

批評是有技巧、有藝術的，不同的時間、不同的地點、不同的學生都有不同的批評方法，批評要情理交融。班主任在批評學生時應“曉之以理，動之以情”，堅持以理服人，以情感人。對批評要及時、慎重，不能譏笑和嘲諷。懲罰時要適、適度、就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過，讓學生明白道理，明辨是非，從而提高認識，而不是讓學生一味服從班主任的批評。

1.批評時要以愛心為出發(fā)點

愛是一種積極的情感。師愛則是最能讓學生精神愉快，感受溫暖，激發(fā)出動力。學生渴望長輩的關心、支持和愛護。教師帶著愛心去批評學生，讓學生真切地感受到師愛，就會收到神奇的教育效果。在學生犯錯誤而生氣時，千萬要注意自己的心態(tài)，切不可用敵對的態(tài)度對待學生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評也要讓學生切實感受到你依然愛他，你的批評正是出于關愛之心，從而使學生在愉快的情感體驗中，悔悟自己犯下的錯誤，并積極地改正。老師不可用教訓人的口吻，特別不可用刺激性強的字眼，避免長篇訓話和說教，而是盡量用那些簡潔、生動、淺顯、富有形象性和啟發(fā)性語言，甚至采用寓言、童話、故事等來誘導學生認識到自己的錯誤。

2.批評時要注意時機與場合

對于自尊心和獨立性較強的中職生，班主任一定要選擇恰當?shù)呐u時機和場合，才能達到教育目的。針對學生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學生，可以適當在辦公室進行批評；對于自尊心很強又愛面子的同學，則應以單獨聊天的方式進行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，才可公開批評，起到對全班同學教育的作用。另外，對于學生缺點錯誤的批評應隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施，應隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

3.批評要把握尺度

教育實踐告訴我們，班主任的批評應該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止，班主任不能使學生過分的羞愧和無地自容。恰到好處的批評不僅可以使學生認識到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點，但沒有分寸絕對化的批評往往會適得其反，把學生推向另一個極端。

教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，恰當表揚鼓勵和批評，這樣能激發(fā)學生的自尊心和上進心，從而有效地調(diào)動了學生的積極性，更好地為社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻

第3篇：學生個人表揚信范文

【關鍵詞】 初中數(shù)學；學困生；成因；轉化策略

一、初中數(shù)學學困生的成因

為了較好地探究初中數(shù)學學困生的成因，本人對近三年所任教班級及所在學校的初中數(shù)學學困生進行了跟蹤連續(xù)調(diào)查，其結果如下表：

初中數(shù)學學習困難學生學習基本情況調(diào)查表

從上表可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學學困生形成的成因有以下幾個比較明顯的因素：

（一）缺乏學習數(shù)學的興趣、對數(shù)學學科存在情感障礙

從調(diào)查的情況來看，比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學學困生對數(shù)學學科的學習普遍缺乏興趣，課堂學習不興奮，只是為了應付差事，學習數(shù)學沒有成為他們的內(nèi)在需要，甚至于有少數(shù)學生對數(shù)學老師也懷有反感和對抗的情緒. 從心理學的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接受一種未知領域的東西時是極其專注的，反之則是極度分散的，使數(shù)學成績越來越差.

（二）意志品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學覺得自己天生就不是學習數(shù)學的材料，初中數(shù)學學困生在學習數(shù)學的過程中普遍意志品質(zhì)較差，對學好數(shù)學及個人的數(shù)學學習能力缺乏信心，多數(shù)同學沒有堅定的意志品質(zhì). 與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強. 如若學習意志不夠堅強，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，不主動尋找致錯原因，一遇到困難和挫折就退縮，就會導致學習成績下降.

（三）沒有形成較好的數(shù)學認知結構

初中學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異. 因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，沒有形成較好的數(shù)學認知結構并形成技能，就會導致學習困難.

（四）應試心理障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學困生主要存在應試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導致應試時思維障礙；習慣性的馬虎心理問題，導致各種審題錯誤的發(fā)生，甚至于漏做題目.這些使得多數(shù)學困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導致學業(yè)成績不理想.

（五）教師教學方法不當

盡管實施了新課程改革，教育理念和教學方式都發(fā)生了很大的變化，但初中數(shù)學教學依然受應試教育的影響，仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學要求上“一刀切”，很少考慮到高、中、低不同水平學生的情況. 這種劃一的要求，必然導致大量學困生出現(xiàn). 教學方法上灌輸型盛行，忽視知識的形成，使一些對知識理解片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生.

二、初中數(shù)學學困生的轉化策略

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對學生學習活動的調(diào)控與強化. 由于農(nóng)村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用.

（一）更新教育觀念，實現(xiàn)優(yōu)先面向?qū)W困生

《數(shù)學課程標準》要求：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. ”盡管升學必然導致“淘汰”，但數(shù)學教育教學的目標絕不是“淘汰”要實現(xiàn)數(shù)學教育教學目標，數(shù)學教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學學困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展. 信息論和控制論認為，沒有信息的反饋就沒有控制，學生知道自己的學習結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用. 同時，通過反饋，學生又可以看到自己的不足與錯誤，激起上進心，及時改正. 對于“學困生”，在提問、板演、作業(yè)指導等方面，教師要給予特別照顧，一可加強反饋，二可加強督促. 洋思初中對學困生從進校第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起；教師上課，起點應是學困生，重點也應是學困生；課堂提問、演示和實驗主要找學困生；作業(yè)檢查、指導和批改學困生優(yōu)先；安排學困生坐在教室前排. 尊重學生，使得學生“親其師，信其道”.

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進學困生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，對學習起著極大的推動作用. 教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉化.

1. 激發(fā)學困生的興趣讓學習成為一種樂趣

興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的. 作為教師應善于結合課本內(nèi)容介紹一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學知識，以激發(fā)學生的進取心和求知欲.

2. 創(chuàng)造條件讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力. 如果學是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感. 因此在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心. 實踐表明：創(chuàng)造條件讓學困生在數(shù)學活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學習動機，增強他們學習數(shù)學的信心.

（三）加強心理疏導，增強學生自信心

人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長處. 曾經(jīng)在數(shù)學學習上的失敗，使得“學困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮. 教師要引導學生正確表現(xiàn)自己. 初中階段的數(shù)學“學困生”，大多數(shù)缺乏自信心，把自己定位為“旁觀者”. 作為數(shù)學教師，要引導“學困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心. 任何大的成功，都蓄積于“小”的成功之中. 以此引導學生正確補償自己，可以通過“以勤補拙”做起，通過“培養(yǎng)好習慣”做起，讓“學困生”利用已有的知識，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡，并讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數(shù)學方法. 注重個別輔導，指導他們的學習方法和認知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評價的能力. 教師在心理輔導時，應鼓勵學生不畏困難，知難而進，排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對數(shù)學學習，以逐步培養(yǎng)“學困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨立性.

（四）優(yōu)化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每名學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點. 《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，因此，數(shù)學課程應該成為學生喜歡和好奇心的源泉，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識、體驗開始，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的數(shù)學知識相關聯(lián).

（五）合理積極地評價，促進學困生進步

重視過程性評價教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表. 如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心. 這就要重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業(yè)或考試中取得進步的同學要大力表揚，而且給予學習與德育考核方面的加分，并發(fā)“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài). 同時每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組，進行談話鼓勵，幫助他們樹立目標，鼓勵他們相互競爭. 引入小組競爭機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，每天根據(jù)當天學習內(nèi)容設計過關檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計入平時考查成績，允許考得不好的學生有第二次補測的機會. 對取得好分數(shù)的同學給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關.

數(shù)學學困生的轉化需要全體數(shù)學教師進行長期不懈的努力. 學困生轉化的關鍵在教師. 新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數(shù)學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中學困生的轉化作出自己應有的貢獻.

【參考文獻】

第4篇：學生個人表揚信范文

關鍵詞 后進生 對策 矯正 轉化

一、問題的產(chǎn)生和提出

2004年，我們學校的后進生明顯增多，對學校的整體發(fā)展帶來了負面影響。

其表象為：

1、留長發(fā)，戴首飾，無心向?qū)W，紀律松散，出現(xiàn)亂班；

2、光顧校門口的士多店，玩游戲機，以此造成找同學借錢，在士多店賒帳，“還貸”，勒索，甚至發(fā)生偷摸現(xiàn)象；

3、頂撞老師，在校內(nèi)打架，校外的社會青年插足，群體斗毆時有發(fā)生。

其危害為：

1、學校怨教師抓得不嚴，教師怨家長管得不緊，家長更怨學校管理不得法；

2、社區(qū)反映強烈，告狀接連不斷；

3、學校六年級畢業(yè)4個班，而一年級招生門庭冷落，只招到62人，轉校的學生增多，學校的發(fā)展旦在危息。

二、正視扭曲的現(xiàn)狀，探究后進生的成因。

學校的后進生雖然為數(shù)不多，可影響極壞，困擾著辦學實體及教育者，對教育教學工作正常進行產(chǎn)生了不良影響，甚至成為制約學校工作發(fā)展的瓶頸。而這些問題學生被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘、肉中刺，必欲除之而快之。尤其是班主任，大言其苦，大道其難。

然而探究后進生個體品質(zhì)異化的成因，歸根究底是受內(nèi)外環(huán)境的負面影響及制約：一則來自家庭、社會及教育者的外部環(huán)境不良因素的影響。例如：我們作為三十三年辦校歷史的鐵路企業(yè)公辦學校，于2004年整體移交地方政府管理。學校體制的改變，教師心態(tài)的動蕩，再加上家庭教育的失當，形成了后進生的不良環(huán)境。二則受后進生自身的內(nèi)部環(huán)境不良因素的制約。這些成因致使后進生的心靈世界遭受扭曲、異化，使其“劣性”愈加顯而易出。作為學校，如果任其教育者卸責，對后進群體任之發(fā)展，那么，這些思想活躍，行為好動，教師難于掌握，難于教育的后進生，不但會直接影響班風、校風，制約學校的發(fā)展，他們中的一部分人更有可能淪為青少年罪犯，成為社會罪人。因此，喚醒、重塑后進生的心靈世界是后進生轉化工作的實質(zhì)和靈魂，尤其對辦學實體及教育者而言，如何以情育情，以心喚情，這成為心靈教育工作的關鍵。

三、學校對后進生教育轉化的矯正對策

怎樣對待后進生？如何有效地轉化后進生呢？學校的矯正對策是：

1、轉變教育者的育人觀念，以情育情是轉化后進生的前提。“治水先治源”，教育者應該是轉變后進生的關鍵。教師是教育教學活動的領導者、組織者，他們的教育觀念直接影響著教育教學活動的效果。新型的教育觀就是素質(zhì)教育觀，新型的人才觀就是指社會主義現(xiàn)代化建設需要的各級各類人才。它要求教師要面向全體學生，不放棄任何一個學生，即“沒有1%就沒有100%”。讓所有受教育者得到力所能及的發(fā)展是教師義不容辭的職責，這也是貫徹《義務教育法》和實施素質(zhì)教育的需要。教育者必須明白這一責任。

其次，真情是轉化后進生心靈世界的重要條件，是一種巨大的教育力量，是教師與學生心靈溝通的橋梁?，F(xiàn)代教育家夏丐尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”我們的教師應把對事業(yè)的執(zhí)著凝聚在學生身上，對其動之以情，曉之以理，導之以行。要在感情上親近，興趣上引導，學習上幫助，生活上關心，對后進生真正做到以情育情。

為轉變教育者的育人觀念，學校進行了師德系列教育活動。如：進行師德講座、班主任集中培訓、每學期寫師德自查，開展“我身邊的教育故事”、“我轉化后進生之良方”“班級管理的小絕招”等比賽。并健全后進生和心理健康檔案，設立“師德獎”、“后進生轉化獎”。對校外的表揚信核實后給予特別獎。我們在對教師的培訓座談中，堅持正面教育。如有目的地變“你在教育教學中遇到那些困惑？”為“你是如何解決教育教學中遇到的難題的？”使教師們的訴苦、埋怨、憤怒變?yōu)榻?jīng)驗介紹、自我贊揚、相互學習、良性競爭。讓教師在轉化后進生的工作中有了勁頭，有了奔頭，從而自覺地以“導”為前提，做到四多四少：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。使教師自覺成為合格稱職的人民教師。六年（1）班特困、后進生陳勝的母親在一天的下午來到校長室，泣不成聲，根本無法開口。我想，這投訴還沒有徹底消除？在我的安慰下，過了十幾分鐘，該家長才斷斷續(xù)續(xù)地訴說了其孩子的班主任陳惠珍老師細心觀察，發(fā)現(xiàn)陳勝的父親去世了。陳老師既鼓勵孩子要努力讀書，又送了300元人民幣，還親自輔導其學習。在陳老師的親切關心下，陳勝乖了，努力學習了。陳媽媽是感動得泣不成聲啊?，F(xiàn)在，很多家長和學生涌來我校入讀的原因是公認教師愛學生，負責任。事實證明，轉變教育者的育人觀念是轉變后進生的關鍵。教師的愛，是啟迪后進生心扉的鑰匙，是促進學生奮進的動力，是師生之間達到心理交融的催化劑。我們的教育者，用情感教育就可撐起一片教育的藍天。

2、創(chuàng)造良好教育氛圍，以心喚情是轉化后進生的根本。創(chuàng)造良好的教育氛圍，以心喚情是轉化后進生的根本。因為社會風氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。人的認識活動與人的情感是緊密聯(lián)系的。學生的感知、聯(lián)想、思維諸心理、行為等，都拌隨著一定的情感，并受著其影響、支配。要使“后進”變“先進”，關鍵是要解決其“心”中的問題，就是去激勵一個人的熱情，挖掘一個人的潛能，樹立一個人的信心。2006年5月、2007年4月，我們以“活力五小，展我風采”、“騰飛五小，走向輝煌”舉辦了開放日活動。師生以自編自演、以教育教學成果、以全校六個方塊的舞動、以師生同唱共演等形式，向上級領導、兄弟單位、家長代表、社區(qū)……展示了“我們能行”、“我們真行”的風采。那種頂著烈日演練的勁頭，那種振動人心的呼喊，那種師生騰飛夢想的激情，震撼著教育者和孩子們的心靈。這一片欣欣向榮的景象，這到處充滿了活力的校園，令200多名來賓無不點頭贊揚。三年來，白云區(qū)三元里街的兩次“科技周啟動儀式”、廣東省級“口語交際”課題結題活動、白云區(qū)新課程教改研討活動……，都在我校舉行。一個接著一個，創(chuàng)造了良好的教育氛圍，使孩子們的興奮感、光榮感和使命感愈來愈烈，學校發(fā)展的勢頭越來越好。后進生融入其中，轉變就自然而然了。

以心喚情的教育是我們轉變后進生的重頭之舉。例如：校級領導召開“在歡樂中培養(yǎng)未來成功者”、“點燃人生，戰(zhàn)勝自我”的家長會、學生會。會上，都是站著脫稿講。那種看得見、摸得著的教育方式，啟發(fā)了家長將孩子的教育列在首位。同時讓家長和學生感受到教兒需要真實的情，敬長需要深切的愛，從而掌握教兒的方法，規(guī)范敬老的言行。2007年7月，副校長在四年（2）班上的《母愛》一課時，她以訴說自己訣別親愛的母親那悲痛的經(jīng)過，呼喚著孩子們的真情，使他們對“母愛”有了更新的、更深的認識。孩子們在述說自己經(jīng)歷過或聽說過的“母愛”小故事后，流著淚說出了自己最想對母親說的話。字子真情，句句感人，從而使孩子們懂得要用自己的行動，去奉獻自己的愛，去創(chuàng)建一個和諧的社會，去編織一個“情”的世界。這種以心喚情的教育活動在學校常有開展。正如五年（3）班一個后進生在口語交際公開課中所說：校長為了教育我們，常常站在臺上動情地為我們講課，那迸發(fā)出的真情真的很感人?！胺浅Ｖx謝校長！”

3、開展豐富的教育活動，以動促情是轉變后進生的關鍵?！皭蹪M天下，桃李遍中國”的教育家陶行知歷來視兒童為財富。他十分提倡開展“給孩子一天的快樂，一年的學習”的活動，因為一次有益的、成功的活動，能促動和轉變后進生，受益終身。如我們開展“說文明話，做文明事，當文明生，創(chuàng)文明?！钡南盗谢顒印Ｎ覀円跃彭椥』顒觼砹炕u比，每兩周一次。以學生個人總結，小組評議，任課教師評定，班主任把關，大隊部公示的方法，促使學生，特別是后進生以自己的一言一行去爭奪一面面的小紅旗。期中小評，期末總評，大會頒獎，光榮榜展示，效果十分顯著。其他專題活動更是一個接著一個。如“我愛媽媽，心手相牽”同慶同歡“三八”活動；“我愛父親，心心相通”、“讓我們學會感恩”、“拒絕黑網(wǎng)吧，健康你我他”、“拒吸第一口煙”簽名活動、“崇尚科學，反對”、“捍衛(wèi)生命，安全為天”“文明新風進萬家”等等。一系列的生動有趣、豐富多彩的教育活動，觸動了后進生的心靈，在他們的心中筑起了一道道德的長城。

四、實踐結果和啟示

1、結果：實驗起步之艱難，難以想象，但老師們不怕辛苦，經(jīng)過三年多的努力，學校學知度、美譽度提升，整體教學質(zhì)量得以提高，辦學規(guī)模擴大，辦學成績顯著，辦學特色彰顯。

學校、教師、家長三者關系融合了，形成了一股教育強力；消滅了亂課亂班，校風大有好轉，校園干凈美觀，遵紀守法成為后進生的自覺行動。例如：校門口有五個士多店，全校763名學生，38名教工，沒有一人前往光顧。沒有一個社會青年敢來校門口騷擾，這在整個廣州市是極為罕見的。而“借貸”、打架、斗毆、賒帳、勒索，甚至偷盜問題迎刃而解了。以2006學年第二學期為例，后進生的轉化率高達99%，參加區(qū)的統(tǒng)一抽測，98%的學科科目成績超過區(qū)的平均水平，六年級的數(shù)學在片內(nèi)排名第一。師生的獲獎更是頻頻，見下表。

白云區(qū)中小學教師、學生競賽獲獎情況統(tǒng)計表

2003~2004 2004~2005 2005~2006

國家級 省級 市級 國家級 省級 市級 國家級 省級 市級

142 2 18 278 2 4 231 17 5

2005年，我們一年級招生62人（2個班）。2006年，一年級招生176人（4個班），比2005年同期擴招了3個班，學生增加了110人。2007年上級給一年級招生計劃為150人（3個班）。當報名時，學生就已爆滿，有50多個孩子無法入讀我校。近百人想轉入我校就讀?，F(xiàn)在，在社區(qū)，在家長心里，在孩子眼里，廣鐵五小成為了求學之良地。

2、啟示：現(xiàn)代社會里，一個家庭一般只有一個孩子。孩子牽動著一個、兩個，甚至是三個家庭。任何一個后進生都會給家庭給社會造成焦慮和悲劇。一名學生在小學只有六年時間，而我們的責任是對孩子的一輩子負責。所以，學校的教育應該以兒童為目的，這是一個合格學校、一名稱職教育者的最根本的目標。

“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師?！边@是著名教育家陶行知的名言，作為一名教育者，一定要懂得教育的規(guī)律，即：愛生——尊師——更愛生——更尊師。這種師生感情互相反饋，螺旋上升的發(fā)展規(guī)律就是“師愛”最好的結果。任何歧視、嫌棄，只會使后進生自暴自棄，是絕對不可取的。后進生有如后飛的遲開的花，只是遲了一步或幾步而已，或者說是受到某種污染，迷失了方向，走錯了一步或幾步而已。只要找準后進生的成因，把握準對后進生的教育轉化對策，對癥下藥地進行有效的心理矯正、行為矯正，只要我們象對待自己的孩子那樣親（甚至比對自己的孩子還要親），懂得營造心中的愛，以情育情，以心喚情，用情用心去澆灌他們，他們雖然是后飛的雁，但一定會展翅高翔；他們雖然是遲開的花，但一定會盛開怒放。那么，一個個新的生命的個體復活，一個個美好的心靈的誕生，個個幸福家庭的構建將不是夢想。

參考文獻

1.林耀華.中國歷代教育家傳

2.陳國民.心理健康教育指導