大學生短期實習論文精選(九篇)

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第1篇：大學生短期實習論文范文

伴隨著大學擴招的逐步深入，社會人才的供求關系出現了極大的變化，大學生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉向買方市場，大學生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題?；谶@一現實，學術界對大學生實踐能力相關問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經管類會計學專業(yè)大學生實踐能力相關的文獻，對大學生實踐能力的概念和內涵有一個清晰的了解；同時調研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學生應具備的實踐能力；并結合分析經濟管理類會計專業(yè)畢業(yè)生所認為的大學生應具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學生觀點之間的差別，以期對經濟管理類會計學本科專業(yè)大學生的人才培養(yǎng)方案等制定產生積極影響。

（一）大學生實踐能力的構成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經濟管理類大學生實踐能力的構成 經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受了經濟管理類的專業(yè)學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經濟管理類崗位。經濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經濟管理類大學生還必須具備包含專業(yè)經驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業(yè)經驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關實踐經驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經驗能力的一些要求；所謂專業(yè)工作能力是指大學生在學習和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務的相關能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經濟管理類大學生實踐能力的基本構成，并未對相關的能力要求展開闡述；同時，也未結合會計學專業(yè)的特點對會計學專業(yè)大學生的實踐能力等相關問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業(yè)建設中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應用會計信息進行經濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排， 而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關系不清晰 會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而實驗與實習、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的， 邏輯關系不夠清晰。

（二）學生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習效果不佳 現在一般高校組織學生到校外企業(yè)實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習基地，由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學管理難度大。由于企業(yè)財務工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學生。這樣每位指導教師要負責幾個企業(yè)的學生實習，困難較大，加上有些企業(yè)對實習學生管理不嚴，放任自流，常常達不到預期效果。第三，實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各學校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結束后進行，一般需要實習的內容較多，但學校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，學生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學生及時消化書本所學的知識。最后，學生對校外會計實習的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統一會計制度的要求進行業(yè)務處理，并承擔相應的會計責任，而指導會計實習的人員由于擔心出現賬務處理的錯誤而不愿意放手讓學生進行實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現象普遍存在，導致學生對校外的會計實習失去興趣，學生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。

（四）忽視會計學研究對象的復雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣性資產交換等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業(yè)務作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產銷售部門分工協作等。高質量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的，從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。 學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關系的理順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓、實作為主線， 筆者提出構建創(chuàng)新型會計學專業(yè)實踐教學體系。

（一）基礎性實訓模塊 會計學專業(yè)的基礎性實訓模塊是針對會計學專業(yè)主干課程（如會計學基礎、財務會計、成本會計等）單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性實訓。在實訓資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關金融業(yè)務與產品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實訓課。在實訓中應引導學生之間的相互協作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

（二）綜合實訓模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學生已將升入大四， 一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。 針對具體業(yè)務，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內在要求。通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經過在校內的基礎性和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內其他部門的協調等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設計與形成，均是以基礎性實訓、綜合性實訓及實作三大模塊為基礎形成的，是對前面實踐教學環(huán)節(jié)的總結和認識上的提升，也是實踐教學體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應注意對學生寫作思路與方法的指導，領會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數據的經濟含義，全面提高學生的寫作能力、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學內容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓的系統性、仿真性、趣味性，還應改革現有的會計學專業(yè)實踐教學的組織形式?！痘A會計課程實訓》可以選擇由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內容，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務。而《中級財務會計課程實訓》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應設置開戶銀行結算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經濟業(yè)務發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學體系能否達到預定目標，關鍵在于是否建立配套的會計學專業(yè)實踐教學平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯系， 對專業(yè)方向、 課程設置、 教學內容等做出調整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班， 做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。 相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力， 也培養(yǎng)了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務專家與高校教師共同構成 在校內實訓期間，要有企業(yè)會計實務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，更大限度地產生協同效應，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。

［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

參考文獻：

第2篇：大學生短期實習論文范文

關鍵詞：大學生；就業(yè)；實習；基地

0 引言

當前大學生就業(yè)難既有客觀原因也有主觀因素，如政治經濟體制的變革和用人體制的改革，導致人才競爭的加??；高校擴招，畢業(yè)生大幅增加，導致畢業(yè)生由賣方市場轉向買方市場；高校專業(yè)設置與市場需求變化的錯位帶來了就業(yè)壓力；經濟增長中的結構不平衡和社會發(fā)展的區(qū)域不平衡，增加了大學生擇業(yè)的難度；大學生就業(yè)觀念的存在的問題也給就業(yè)帶來了壓力。因此，進一步拓寬大學生就業(yè)空間、穩(wěn)定高校各專業(yè)領域的就業(yè)資源、推進產學研合作的教育模式，積極搶占大學生就業(yè)實習高地，提高學生就業(yè)競爭力，這無疑為大學生的就業(yè)工作開辟了新的道路，是十分必要的。

1 建設大學生實習就業(yè)基地的意義

1.1可以緩解畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)弱化的局面

培養(yǎng)高素質的人才就是要把大學生的實習和社會實踐作為重要的教學內容來抓。這樣既能促使大學生發(fā)揮探真求實的精神，又能強化社會意識。通過對科學研究的基本訓練，提高了大學生的綜合素質能力。而大學生的實習和社會實踐能力在此方面有不可替代的作用。也是真理與實踐相結合的產物，此內容也是大學生理論聯系實際能力的提高，大學生創(chuàng)新能力的增強，大學生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的重要體現。同時，這也是衡量教學水平的重要方面，有利于提高大學生的就業(yè)率。然而近些年來，大學生的實習和社會實踐情況不容樂觀。正如原教育部副部長周遠清強調指出的：“實踐環(huán)節(jié)比理論教學更重要，而它目前確實是個薄弱環(huán)節(jié)”。大學生的實習經驗已成為衡量教學質量的重要標尺。這也就要求高校建立大學生就業(yè)基地來改變此種情況，為大學生畢業(yè)后提高就業(yè)率打好基礎。因此，建設一些高質量的實習基地，不僅是對教學質量的評估有巨大的推動力，也可以使大學生的創(chuàng)新能力得到提升，這將是所有高校所共同面臨的有關高校發(fā)展的重要問題。

1.2有利于建設和諧穩(wěn)定的校園

大學生就實習基地建立的目的是提高大學生就業(yè)率，增加就業(yè)機會，緩解了大學生因就業(yè)壓力而背負的焦慮、急躁、恐懼、自卑等心理負擔。有的大學生因為就業(yè)壓力大而出現了嚴重的心理問題，大大影響了大學生對今后生活、學習和就業(yè)的積極性，嚴重影響了大學生的健康成長和發(fā)展，破壞了校園和諧和穩(wěn)定。然而，建立大學生實習就業(yè)基地后，大學生可以通過就業(yè)基地的認真學習，大大增強自身的自信心，從而增加大學生參加就業(yè)的機會，也就提高了大學生的就業(yè)率，最重要的是增強了校園和和諧和社會的穩(wěn)定。

1.3建立大學生就業(yè)基地，提高就業(yè)率，有利于高校實現科學發(fā)展

高考考生和家長選擇和報考學校最先考慮的是自己孩子所選的專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)形勢如何，就業(yè)率的高低直接影響高校的招生情況。增加考生及家長的選擇權和知情權，引導考生和家長全面考慮報考學校，教育部和各省教育行政部門均在報紙和網絡上公布了近幾年各高校及其專業(yè)的就業(yè)率，以備考生和家長參考，好讓考生及家長在報考學校方面做出正確的判斷。從中我們可以看出就業(yè)率的高低對高校招生的壓力之大。目前，就業(yè)已經成為判斷高校工作如何開展的重要因素。然而高校建立大學生就業(yè)基地這一舉措，促進了高校的教育改革和高校適應社會的應變能力。大學生可以通過就業(yè)實習基地充分發(fā)揮自己的潛能，提高大學生的綜合素質，使高校就業(yè)率得到很大提升，最終促進了高校的健康發(fā)展。

2 大學生實習就業(yè)基地建設的思考

2.1改變觀念，加強溝通，密切學校與用人單位的關系

一直以來，有些實習單位只提供短期的參觀和培訓，卻不能完成畢業(yè)生實習所需要的完整過程。分析其原因主要有以下幾點：一是沒有提供器材和場地的條件，二是教學和實習所需要的電子設備跟不上社會和時代的發(fā)展，最重要的是電腦緊缺，供不上實習學生的使用，這就大大降低了大學生的實習效率。三是許多用人單位不愿意接受高校需要參加實習的畢業(yè)生，也不去引導高校畢業(yè)生去完成畢業(yè)論文，這些問題都是由于舊有的觀念所致。作為承載大量畢業(yè)生的高校未主動去走訪用人單位并未及時和用人單位進行深入的了解和溝通。因此，作為高校，首先要改變自身觀念，不能坐等用人單位來校招收實習生，而是要自愿主動走訪用人單位和實習單位，與相關單位進行深入的了解和溝通，這樣也是對本高校畢業(yè)生負責的表現。這樣做既可以通過自己的努力改變實習單位的舊觀念，也為高校樹立了一個好的形象，還能吸引更多的用人單位主動聯系學校，實現了“三贏”。二作為用人單位，人才是他們所需要的重要資源，建立大學生實習基地，既方便了用人單位對畢業(yè)生的考核，也可以使用人單位挑選適合自己單位的人才，避免了去各地開招聘會的麻煩，這樣方便省時地利用高效資源，達到了效益和經濟的和諧發(fā)展。

2.2加強指導和管理，建立質量保障機制

由于某些畢業(yè)生的實習實踐時間較長，本專業(yè)的指導教師因為在本校的教學任務，不可能總去實習單位對其進行指導，尤其是在外地的實習單位，教師更不可能到實習單位進行指導，所以一定要建立能保證畢業(yè)生實習效果的機制。在指導和管理上要制定相應的管理制度、措施和實習過程中所必須要完成的任務和環(huán)節(jié)，并指導學生正確填寫實習報告 （包括學生要遵守的有關規(guī)定、考勤辦法和相關的違規(guī)處理辦法等〕和實習、設計 （論文） 手冊 （包括進度、不同時期完成的報告；和相關設置填寫的內容、單位指導人員的不同時段的鑒定和意見等）等，采用雙方都能參與的教學方法，通過用人單位到現場進行親自指導和管理，加上高校教師通過通信或網絡等手段，指導并監(jiān)督學生順利完成實習過程。這種雙方結合的模式，保證了畢業(yè)生的實習質量，也保證了實習生完整的實習過程，為今后的就業(yè)大好了基礎。

2.3多渠道加強實習基地建設

始終堅持實事求是，效果至上，最大限度地調動用人單位和獨立學院畢業(yè)生的積極性，使基地保持對畢業(yè)生的最大容量，從而使需要和滿足的關系達到和諧的效果。同時，高校應與實習基地單位保持聯系的常態(tài)化，共同就人才的適用性、質量提出培養(yǎng)方案、修正計劃。這不僅是向實習基地單位推銷畢業(yè)生，更為重要的是，高校通過緊密的聯系，掌握企業(yè)、行業(yè)動態(tài)，技術設備發(fā)展趨勢，從而改進教學，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性。

3 結束語

由于多種因素限制，大學生就業(yè)實習基地的實踐沒必要也很難做到一步到位，我們應當繼往開來，在實踐中不斷完善，與時俱進地積極探索優(yōu)秀人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，開辟出真正具有自身學科、專業(yè)特色的就業(yè)實習基地。

參考文獻

[1]朱英，耿紹寧.建立大學生就業(yè)實習基地的探索與實踐[J].思想?理論?教育，2005，S1：72-74.

[2]肖祥，熊微微，王錦.淺析大學生就業(yè)實習基地的建設[J].文教資料，2010，12：215-217.

第3篇：大學生短期實習論文范文

“以學生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學校教育中就成為今天所提倡的“以學生為中心”的教學思想?！耙詫W生為中心”的教學策略主要包含以下三個方面：

（一）發(fā)現教學。

發(fā)現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結果。發(fā)現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現知識認知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據回答問題。

（二）情景教學。

情景教學法于二戰(zhàn)后出現于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯系，強調要注重特定情景環(huán)境中產生的問題和尋求解決方法的自然關系，不強調預設目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。

（三）合作教學。

合作教學是一種極具創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。合作教學理論于20世紀七十年代興起，并在美國教育學家的倡導實施下于八十年代中期取得了實質性的進展。合作教學是以建立和組織學習中人的關系為基點，通過設計先導目標，以全員多層次多角度互動合作為基本動力，以團體講授為前導，以小組活動為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，全面提高學生的學業(yè)、技能和心理品質的一系列教學手段。

二、“以學生為中心”教學策略在畢業(yè)論文工作中的應用

（一）發(fā)現教學的應用。

通過多年畢業(yè)論文的指導和管理工作，我們注意到了這樣一些現象，一些由教師設定好的題目由于多種原因（如學術性過強或脫離現實內容生僻等）往往乏人問津，而學生對自己有興趣的問題或在實際學習生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們在本科畢業(yè)論文中的指導中嘗試應用發(fā)現教學在以下兩個方面：

1、大學生在日常課程學習中經常會遇到一些問題。有些問題學生興趣不大，簡單采用請教老師或同學交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發(fā)一段時間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學生自己發(fā)現的，其對問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵學生根據日常學習中遇到的問題自設題目。

2、在進行畢業(yè)設計工作時，鼓勵有意向的同學對知名學術問題開展研究討論。知名學術問題通常具有高的知名度和隱含的高回報收益，有興趣有能力的同學如能解決知名問題，對于今后的進一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教學的應用。

畢業(yè)論文主要于本科教學階段的最后兩個學期開展，這一階段大部分學生要么在準備研究生考試和復試，要么已經進入意向單位進行實習或工作。在校準備研究生考試的同學大多還能抽出時間，著手畢業(yè)論文的相關工作，而工作實習的學生就顯得有些可望而不可即了。針對這些同學應用情景教學策略。具體做法為：鼓勵工作實習同學在特定的工作情景中，發(fā)現具體問題作為畢業(yè)論文的研究對象，在努力解決工作中遇到的困難時，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會吸納部分實習生進行短期工作。在實習過程中，學生針對宜家采購系統結合實習工作寫出了論文“宜家家具訂購網的分析與設計”，就把畢業(yè)論文與現實很好地進行了結合。

（三）合作教學的應用。

合作教學策略對本科畢業(yè)論文的啟示為：

1、導師在設置畢業(yè)論文題目時可以有意識地將相關題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學生與學生的合作。在開展畢業(yè)論文工作時，導師可以有意識地設置相關題目，如連鎖快餐店的管理系統設計，連鎖咖啡廳的管理系統分析、連鎖書店的管理系統的實現等。由于這些題目的主要設計目標相同，可以讓這些同學在把握自己獨特特點的情況下結合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。

2、從導師的研究課題中遴選學生能力所及的部分，由學生完成，開展導師與學生合作。導師還可以對自己承擔的科研課題進行篩選，選取學生有興趣能完成的部分，作為學生的畢業(yè)論文研究內容，讓學生在完成論文的同時，提高科研能力。

三、畢業(yè)論文工作的進一步發(fā)展

第4篇：大學生短期實習論文范文

關鍵詞：應用型本科 注冊會計師 定位 培養(yǎng)

由于我國重建注冊會計師制度的時間不長，專業(yè)力量不足，現有注冊會計師的整體業(yè)務素質與國際先進水平比較，還有明顯的差距，因此，加強注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質量和數量上能夠滿足我國乃至世界經濟和資本市場發(fā)展，適應現代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設了注冊會計師專業(yè)方向。高等院校在注冊會計師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認識到目前存在的不足，從而建立起科學完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機制。

一、高校注冊會計師專業(yè)教學模式改革探討

（ 一 ）精準培養(yǎng)定位，突出學科優(yōu)勢 隨著我國社會主義市場經濟的進一步深化，注冊會計師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊會計師專業(yè)培養(yǎng)定位不準，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機關等相關單位從事實際或研究等工作。如果注冊會計師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊會計師專業(yè)存在的意義。注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)應是理論基礎扎實、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質強的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實的理論基礎外，要有一定的知識廣度和深度，有很強的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學生畢業(yè)后能適應外商投資企業(yè)、跨國經營企業(yè)、會計師事務所、上市公司等機構的實際工作。美國注冊會計師協會定期對會計教育狀況做出的研究報告對美國的會計教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計師愿景――2011》中指出，注冊會計師應具備的五大核心能力: 溝通與領導技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術能力， 這五大核心能力是注冊會計師在市場中保持強大獨特優(yōu)勢的關鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計界中的領先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學模式，強化實踐教學目前國內多數本科高校注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會計專業(yè)的老模式，只是為了擴大招生或為了增強專業(yè)的社會適應性，學生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎上不斷增設專業(yè)相關課程，使課程體系變得越來越龐大，學生學的又累又不精。在教學大綱、培養(yǎng)方案、課程設置以及教學模式上都不適用于注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學計劃死板，片面強調理論課教學，對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設置上，基本沿用公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生綜合素質、實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經濟對注冊會計師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學，無法提高學生的綜合素質。注冊會計師是市場經濟活動中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務素質，還應有較強的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時，注冊會計師還要具有科學、準確的職業(yè)判斷能力，這是對注冊會計師業(yè)務素質能力的要求。職業(yè)道德素質和職業(yè)能力必須兼?zhèn)?。注冊會計師專業(yè)的培養(yǎng)模式，應遵循“理論教學與實踐能力培養(yǎng)相結合”、“素質培養(yǎng)與專業(yè)教育相結合”、“共同提高與個性發(fā)展相結合”， 對理論課程進行優(yōu)化、調整，構建適用于注冊會計師人才培養(yǎng)的多樣化教學模式。在培養(yǎng)計劃中，學校應明確規(guī)定專業(yè)的實驗和實習學分不少于總畢業(yè)學分的一定比例。打造學生扎實的專業(yè)基礎知識和過硬的專業(yè)應用知識。

（ 三 ）調整師資結構，提升實踐能力在當前的條件下必須加強注冊會計師人才的隊伍建設，特別是要抓住時機培養(yǎng)和造就一批精通會計、審計技能、掌握較扎實的經濟學理論基礎，善于管理、熟悉金融、法律、計算機、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質、復合型、國際化的高端注冊會計師人才。因此，在教學方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養(yǎng)高素質的注冊會計師專業(yè)人才，師資隊伍至關重要。目前注冊會計師專業(yè)院校，師資數量及應用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會計教師大都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗。而且大多數高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。導致對學生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學術型"的培養(yǎng)模式在進行。注冊會計師專業(yè)為了提升師資的實踐能力，學校應重視“雙師型”隊伍建設:重視具有生產一線實際工作經驗的“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。學校應建立并實施專業(yè)教師進企事業(yè)單位實踐進修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關的注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會計師事務所、稅務師事務等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。注冊會計師專業(yè)的教師應能夠做到以下幾方面： 在課堂教學方面，注冊會計師專業(yè)教師能夠根據實際所需，發(fā)揮自身理論、實踐雙重優(yōu)勢，把知識教育和案例教學相結合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學生活學活用，培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進學習效果；在實踐教學方面，注冊會計師專業(yè)教師比較清楚生產實踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設出設計型、創(chuàng)新性、綜合性的實驗或實訓項目。能夠實行雙向互動式興趣教學，加強學生動手能力和綜合應用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊會計師專業(yè)教師由于經常深入社會和生產實踐，對社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽和實力，他們可以成為學生實習或就業(yè)與社會建立需求關系的橋梁；在教學輔助配合方面，同時，注冊會計師專業(yè)院?？梢云刚堄嘘P政府部門、科研院校、注冊會計師協會、會計師事務所等方面的專家學者講學授課，增加境外師資的教學課程。

（ 四 ）提高準入門檻，強化綜合素質 受國際經濟形勢影響，就業(yè)市場對畢業(yè)生的總體需求將會明顯減少，注冊會計師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報考人數非常多。據筆者所知，許多注冊會計師專業(yè)是在原會計專業(yè)基礎上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學生未達到注冊會計師專業(yè)錄取標準，采取曲線策略，即先錄取進入同院校的其他專業(yè)，再轉入注冊會計師專業(yè)。導致許多轉專業(yè)學生跟不上應屆班級的學習而不得不轉入下屆；同時也導致注冊會計師專業(yè)班級人數暴增。由于未能考慮到生源的差異，導致教師教的難，學生學的難，致使許多學生接受專業(yè)知識消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊會計師專業(yè)人才。注冊會計師承擔粉對社會公眾的貴任， 注冊會計師的資格標準是職業(yè)會計師團體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計師履行其職能的同時， 也約定了他們必須具備某種最低資質. 因為公眾希望注冊會計師能勝任其職能， 注冊會計師如果職能履行不當，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴重威脅到注冊會計師的職業(yè)地位。要辦好注冊會計師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊會計師專業(yè)方向院校一定要對注冊會計師專業(yè)方向的錄取標準嚴格把關。在考慮筆試成績的同時，最好能結合面試或入校初對學生的綜合素質能力進行測評。

（ 五 ）拓展實踐資源，注重實踐效果 目前注冊會計師專業(yè)院校除實踐教學未得到足夠的重視外，還受辦學條件和經費的限制，高校作為一個教學實體，其經濟能力有限，不可能提供課堂教學以外更多的實習、實踐資源，導致實踐教學進展緩慢，實習基地建設滯后。尤其是實踐教學的社會環(huán)境缺失，為學生提供實習、實踐的資源不足，導致實踐教學效果難以保證。筆者所在學院注冊會計師專業(yè)實踐課程通常包括兩大類：實訓和實習。（1）實訓是把企業(yè)搬到學校，主要是模擬實驗。包括會計實訓、電算會計上機實訓、ERP沙盤模擬。會計實訓:是模擬手工會計操作，讓學生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務。電算會計上機實習主要是使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。以上兩種方式由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題，學生學習積極性不能持久，實驗效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進的現代企業(yè)經營與管理技術―ERP（企業(yè)資源計劃系統），設計的角色體驗的實驗平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結構和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等管理活動體會企業(yè)整體的運作流程，感受ERP的核心理念是對企業(yè)供應鏈的管理。這種現代教學方法融合了案例教學、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，能夠很好地調動學生的專業(yè)學習積極性，促進學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。在一定程度上彌補了會計手工實訓和上機實訓的不足。（2）實習是校外實踐。包括社會調查、社會實踐、課程論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。社會調查：考察學生應用本專業(yè)所學知識的能力。通過學生提出問題、設計調查方案并實地調查，使學生根據所學知識解決實際問題并增加對社會的認識。社會實踐：大多安排在專業(yè)基礎課之后，筆者認為此階段的實習主要應是認識實習。來到實習單位后，學生首先要了解企業(yè)的性質、規(guī)模；企業(yè)生產的主要產品、主要生產過程；企業(yè)經營狀況和經濟效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產工藝流程，同時請會計人員介紹企業(yè)生產情況和財務核算特點；對企業(yè)有了感官上的認識后，最后進入財務部門實習。通過實習，使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表。此階段的實習非常重要，為學生下一階段的專業(yè)學習奠定了基礎。但根據筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學生利用假期進行社會調查，上交調查報告。大二要求進行為期不少于兩周的社會實踐，提交實踐報告。但由于學校本身沒有實習基地或校企合作單位，不少學生無法找到短期實習單位，即使已經進入實習單位，實習單位給予學生動手的機會也很少。同時院校缺少對社會調查、社會實踐實施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調查報告還是實踐報告多數不是真正調查和實踐的結果，而是網上資料的搜集，難以達到預期效果。課程論文：要求學生通過撰寫課程論文，學會使用有關文獻索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓練，增強獨立發(fā)現問題、分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學生對該門課程前沿理論和熱點問題的關注，鍛煉學生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎。畢業(yè)實習：畢業(yè)實習是加深學生對專業(yè)知識的理解以應用，訓練學生實際操作技能、培養(yǎng)學生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學生應按照實習方案的要求完成各項實習任務，提交實習鑒定表和實習報告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實踐教學活動的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學生完成主要專業(yè)課程學習任務以及畢業(yè)實習的基礎上，對學生所學理論和實務知識的綜合應用，是對學生學習及創(chuàng)新能力進行綜合檢驗評定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習在學生畢業(yè)之前通常是大四第二學期進行，往往結合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習。主要實習各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務管理或審計等內容。畢業(yè)實習的目的，其一是結合畢業(yè)論文選題在實習中收集相關資料，為學生順利完成畢業(yè)論文打下基礎；其二是學生可以根據將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習，為將來就業(yè)奠定基礎。如果將來要到會計師事務所工作，那么畢業(yè)實習就可以選擇會計師事務所進行；如果就業(yè)單位已經確定，就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現類似甚至相同的現象極其嚴重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質量逐年下降。學生本身的原因有：基礎不扎實，態(tài)度不認真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，學校辦學條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學質量。其中一條就是師生比達標要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠遠超過了最高限。由于師資力量不足，經費投入不足，一個指導教師需要指導10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學和科研任務，精力遠遠不夠。特別是個別老師不夠認真，對學生指導不夠，學術要求不嚴，過于縱容學生，大大影響了畢業(yè)論文的質量。院校方面：整個畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評估體系，整個答辯程序不夠科學、規(guī)范，把關不嚴，逐漸助長了學生的懶惰思想作風。此環(huán)節(jié)應加強畢業(yè)論文選題的應用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產實際相結合的程度;指導教師和學生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，實習、實踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業(yè)或其他機構，因其自身的經濟利益等方面的原因，也不可能為學生提供充足的實習、實踐資源，導致現階段很多院校的實習、實踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學生提供實習、實踐的校內外資源，在培養(yǎng)注冊會計師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內"模擬實訓"、"模擬實踐"的同時，也要面向社會，積極尋求產學研一體化的校企合作模式，促進高校與相關企業(yè)單位實現較為緊密型的合作，為學生開辟更多、更實用的實習實踐資源，更好地解決這一矛盾。同時，注冊會計師專業(yè)院校應建立會計師事務所與注冊會計師專業(yè)方向院校的溝通協調機制，暢通注冊會計師專業(yè)方向學生到國內大中型會計師事務所實習的渠道，并為注冊會計師專業(yè)方向學生進入注冊會計師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據多年從事會計、審計及教學工作的經驗認為，注冊會計師專業(yè)的學生，不要急于去會計師事務所實習，應先到企業(yè)去實習。因為審計審的是企業(yè)的財務報表，如果學生對企業(yè)的業(yè)務流程及核算都不了解，去事務所實習也只能是學些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現代風險導向審計的理念落到實處，實習效果會大打折扣。

（ 六 ）加強心理疏導，重視道德教育會計師事業(yè)關系到國家的興衰，所以培訓高級注冊會計師人才不僅要注重專業(yè)知識的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學角度講，注冊會計師專業(yè)教師應在傳授會計專業(yè)知識和審計專業(yè)知識的同時，適時地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學生心理素質的培養(yǎng)。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學生的心理問題日益增多，導致一些大學生價值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學生僅重視理論知識的學習，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現欠佳。目前大學生欠費、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計師專業(yè)的學生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊會計師職業(yè)道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計師專業(yè)院校應把心理健康、職業(yè)道德教育內容放到重要的位置上，指導學生科學、合理用腦，增強自我心理調適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力的合格人才。院?？梢酝ㄟ^開設心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強學生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。

二、評價機制及體系的改革與完善

為了適應注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，注冊會計師專業(yè)的學生應該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達到高層次國際注冊會計師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學生為主體的教師課堂教學質量評價，輔之以教學督導組及同行評價。評教過程形式化、評教主體單一化。評價實施的全過程，缺乏與教師和學生的有效溝通和協商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調動，甚至對評教產生抵觸情緒。學生因擔心考試成績不敢如實打分。導致評教對學生而言成為一個形式，對教師而言成為一種負擔。而對教師的實踐技能、在課程教學中培養(yǎng)學生的實際應用能力的評價方面重視不夠，這也不利于注冊會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊會計師專業(yè)院校應不斷完善質量評估監(jiān)督體系，由單一的評價指標轉向多元的評價標準，從工作勝任能力、教學工作績效、案例教學課時比重、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力、人文素質等方面進行評價。由單純評教轉為評教評學評管相結合，由學校內部監(jiān)控轉為校內、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評價體系。

參考文獻：

第5篇：大學生短期實習論文范文

近些年來，10月份至來年的3月份，都是企業(yè)開展校園招聘的高峰期，各大企業(yè)到大學校園開展專場招聘會，不僅形式多樣，內容豐富，包括：宣講、產品展示、錄演等等，讓在校大學生更多的了解企業(yè)生產、銷售和經營狀況，更好的展示和體現企業(yè)的優(yōu)越實力，而且對學生的選拔更是層層把關，招聘環(huán)節(jié)包括：筆試、面試等等。但學生與企業(yè)簽約后，并不能保證企業(yè)要錄用的這些“準新員工”就能如期進入企業(yè)工作。雖然學校也會阻止和控制學生違約現象的發(fā)生，但學生違約、不去企業(yè)報到的現象仍很普遍。由于學生的違約，往往會讓企業(yè)很被動，甚至會打亂原定的工作安排。那么，在簽訂完三方就業(yè)協議到學生入職報到期間這段時間，企業(yè)該怎樣做才能讓這些準新員工“顆粒歸倉”呢？

一、走進“準新員工”的內心世界

要想讓準新員工“顆粒歸倉”，首先要了解在就業(yè)的當口，他們面臨的內外部環(huán)境及心里都在想什么。面臨多種選擇的彷徨，由于企業(yè)進行校園招聘的時間相對集中，畢業(yè)生們面臨眾多的機會，所以，部分優(yōu)秀學生在拿到一家企業(yè)的offer后，通常都會與其他同學的offer進行比較，這山望著那山高，躍躍欲試想再次證明自己，于是再到其他企業(yè)多次面試。而這些優(yōu)秀的學生也往往很容易被多家企業(yè)“相中”，學生手握多家企業(yè)的offer，最后比較再三，只能忍痛割愛地選擇其一，對其他企業(yè)違約便在所難免。

另外，學生在簽約前往往對企業(yè)充滿向往與期待，表現出非常想進入企業(yè)的熱情，為能夠成功簽約想盡辦法，在這種熱情的影響下，學生簽約時可能是出于一時的沖動或壓力，同時也想盡快獲得一個墊底的“籌碼”，往往不會對是否要選擇某家企業(yè)做認真、深入的思考。而等簽約之后，學生才會靜下心來考慮這個機會是否真的適合自己，也會去關注企業(yè)的一些負面消息，于是便有可能萌生悔意，進而違約。

受身邊人群的影響，學生就業(yè)意向并非僅由其個人決定，身邊的人群會對他們產生重要的影響。根據相關調查，對學生就業(yè)起影響作用的人群依次為：男（女）朋友、父母、老師、同學等。學生在選擇一個就業(yè)機會前都會咨詢以上人群的意見，與其說選擇哪家企業(yè)是學生本人的決定，還不如說是相關人群的綜合意見更為貼切。很多學生的違約是在過完春節(jié)以后，原來是學生放寒假回家過春節(jié)時，和家人、親戚、朋友等充分溝通討論了自己的求職簽約情況，而他們也多會給予一些意見和建議，受此影響，學生可能會產生違約意向。但很多時候，家人、親戚、朋友等對企業(yè)可能是缺乏了解的，對學生提供的意見與建議并不一定真正適合他們，有時甚至可能就是誤導。因此，企業(yè)要注意學生身邊人群對企業(yè)的認知情況，并施加必要的影響。

就業(yè)選擇的功利性，目前，從應屆畢業(yè)生出生的年代上看，基本上都是80年代甚至90年代初出生的大學生畢業(yè)了，可以稱之為“新生代”大學生。他們的價值觀更加多元化，更加看重自我的意愿與喜好是否得到滿足，在就業(yè)選擇上更具目的性與功利性，而這往往會導致擇業(yè)時更看重短期收益，比如第一年的月薪水平如何、工作環(huán)境如何，而對職業(yè)生涯的長期發(fā)展缺乏考慮。

二、企業(yè)面臨多重挑戰(zhàn)

分析完學生所處的環(huán)境和內心世界，還要認清企業(yè)自身所處的環(huán)境，進而從自身管理方面找原因，定對策。

眾多企業(yè)的競爭：相對于社會招聘來說，企業(yè)在校園招聘中面臨的競爭往往更為激烈，這種競爭不僅來自同行競爭對手或相關行業(yè)的潛在競爭對手，還有其他眾多非本行業(yè)的國際、國內知名企業(yè)。因為企業(yè)招聘大學生時所要求的素質、能力標準大多是類似的，特別是那些通用型的職位（如工程師、行政、人力資源、財務、銷售等），你看中的學生往往也是其他企業(yè)看中的，有很大的重疊性。

媒體信息的影響：學生在應聘時往往會更多關注企業(yè)正面的信息，而被錄用后則會更多關注一些負面信息，這些信息通過互聯網都可以非?？焖俚卦趯W生中傳播。在學生簽約與報到期間，如果企業(yè)發(fā)生不良的內部經營管理狀況或外部客戶紛爭情況，在被媒體廣泛報道后，定會影響企業(yè)自身雇主品牌的美譽度，從而造成學生群體性違約現象的發(fā)生。舉例來說，如果某企業(yè)發(fā)生員工自殺的事件，媒體的曝光與宣傳，會在社會上掀起波瀾，導致給企業(yè)造成短期內難以消除的惡劣影響，學生受此影響也會紛紛違約。

違約的聚集效應：做過多年校園招聘的企業(yè)不難發(fā)現這樣一個規(guī)律：通常在某特定區(qū)域、城市、院校的違約率會特別高。這種現象的發(fā)生，一方面是特定區(qū)域、城市的經濟發(fā)展水平與文化特點決定的，不同學校的校園氛圍、學生特點也有各自的傳承性；另一方面，通常一個班級的同學是會相互影響的，特別是住在同一寢室的“戰(zhàn)友”，在求職就業(yè)過程中往往會相互溝通討論與“支招”。如果一位同學在與一家企業(yè)接觸過程中，發(fā)現該企業(yè)的某些“缺陷”，就會擴大宣傳范圍，影響其他同學對該企業(yè)的認知。因此，企業(yè)需要謹慎對待向學生發(fā)出的每一條信息，并妥善處理每一個學生的事件。

三、保持對學生的持續(xù)吸引力

企業(yè)應該如何應對眾多挑戰(zhàn)，讓學生在簽約到入職期間保持“專一”而不“變心”呢？這就需要采取多種有效的措施，持續(xù)施加對學生的吸引力，使學生逐步融入企業(yè)文化。

保持溝通，文化熏陶。首先，要把握學生的思想動態(tài)，與學生進行持續(xù)溝通，讓學生感覺到企業(yè)對他們的關心與重視，從而形成雙方的心理契約。具體可采取以下措施：寄送公司相關宣傳材料。比如公司內部報刊與宣傳DV、發(fā)送反映公司動態(tài)信息的郵件等，讓學生了解到公司在不斷向前發(fā)展，增強對公司的認可與信心。邀請學生與家長參觀公司。所謂“百聞不如一見”，如果能讓學生親身感受公司的環(huán)境、氛圍，就會讓他們產生共鳴，希望盡早加入企業(yè)工作。如果企業(yè)招聘了較多異地的學生，也可以選擇性地邀請部分學生及其家長到公司參觀交流，這樣也會對其他同學產生正面的影響。保持順暢的溝通、交流渠道。除了用人部門與學生的溝通，公司人力資源還可以開通咨詢熱線，及時解答學生的問題，或者建立QQ群，讓所有與企業(yè)簽約學生都加入進來，通過QQ群，企業(yè)近期的經營、生產、銷售狀況，或集中解答學生關心的各類問題，還可以通知即將進入公司的前期安排和準備事項等，充分與學生在線互動，隨時保持有效溝通和聯系，從而讓學生感受到企業(yè)對他們的關注，以獲得學生的較高評價。

讓學生提前進入工作角色。用人部門與學生保持溝通。企業(yè)可以讓學生入職后工作的部門安排專人與學生進行聯系與溝通，了解學生的需求，舉辦相關專業(yè)的講座交流活動，解答學生關于本部門的工作情況以及學生未來工作的情況。如果能夠安排當時面試學生的用人部門面試官與學生進行點對點的溝通，基于前期溝通交流的基礎上，會取得更好的吸引效果。推薦書籍與安排“作業(yè)”。企業(yè)可以按照不同的部門推薦學生閱讀相關專業(yè)書籍，或者練習工作中運用的軟件，讓學生提前獲得相關的知識與技能。企業(yè)還可以給學生布置一些“作業(yè)”，讓學生在入職前完成，入職后進行評定，根據完成情況進行表揚和獎勵。提前到公司實習。讓學生實習是防止學生違約的重要“法寶”，這能使學生提前體驗工作角色。部分學生完成課題或論文后，有幾個月的時間比較清閑，完全有條件到公司實習。通過實習不僅可以增強學生對公司的認同，還可緩解業(yè)務部門短期內人力不足的壓力。結合企業(yè)完成畢業(yè)課題或論文。目前，學校讓學生完成的畢業(yè)課題或論文，往往與企業(yè)實際工作需要聯系不大，如學生能結合企業(yè)的工作情況，制定有實際意義的畢業(yè)課題或論文，并到企業(yè)中由師傅給予指導并完成，對學生步入今后的工作崗位有非常重要的意義，并提前融入工作崗位；對學校來說，也能逐漸縮短學校教學與企業(yè)需求的差距。

增強對相關群體的影響。建立與學生父母的聯系。很多企業(yè)往往只注重與學生的溝通，不重視與其父母的溝通，甚至從來不和其父母聯系，這樣的溝通工作是不全面的。企業(yè)可以給學生父母寄送公司宣傳材料、新年賀卡、小禮品等，并解答父母感興趣的、關心的問題，增強父母對公司的了解及情感認同。主動拜訪高校老師。很多企業(yè)在學生簽約前會與學校的老師有較多溝通，但在簽約后的溝通往往會驟然減少，這對后續(xù)簽約學生的保留工作會造成不利的影響。企業(yè)應該與老師保持例行的溝通，特別是簽約后增強與老師的情感聯系，向老師定期了解學生的思想動態(tài)，以便當學生有違約意向時，可委托相關老師給學生做好職業(yè)規(guī)劃引導，在一定程度上打消學生的違約念頭。做好“示范生”的工作。在學生群體中有一部分是特別有影響力的“示范生”，企業(yè)要重點關注與保留好這部分學生，最好能夠把其發(fā)展為公司的“宣傳人”，從而對其他學生形成正面的影響。

四、做好違約“防護”工程

企業(yè)要摸清學生違約后的去向，定期進行匯總分析，找到學生違約的原因可以對本企業(yè)與學生主要去向企業(yè)進行對比分析，采取針對性的溝通策略，盡量挽留有違約意向的學生。從企業(yè)自身管理的角度來看，要讓準新員工“顆粒歸倉”，還需做好以下違約“防護”工程。提前做好工作規(guī)劃。為違約打好招聘富余量。因為學生違約是無法避免的，只是違約率高低不同而已。企業(yè)可根據往年的違約率和當年的大學生就業(yè)狀況，提前進行招聘需求的規(guī)劃，比如在預期報到人數的基礎上計算簽約人數，即使一定比例的學生違約，企業(yè)仍能夠保證有足夠的報到人數。

規(guī)劃好辦理違約的時間。正常情況下，如果在違約高峰期（上一年12月份到下一年2月份）給部分學生辦理違約，容易形成洪峰的“缺口”，會讓學生形成本企業(yè)辦理違約特別容易的印象，導致違約現象一發(fā)不可收拾。因此，企業(yè)可提前確定一個辦理違約手續(xù)的時間，盡可能避開違約高峰期，使違約現象減少，也使違約帶來的消極影響得到消減。視需要設置違約金。如果企業(yè)在簽約前就告知學生需要支付違約金，向學生提倡理性簽約與誠信簽約，可提高學生簽約的慎重性，提升學生簽約的“純正度”，起到過濾意愿不強學生的作用。當然設置違約金有利有弊，企業(yè)可以有選擇地使用。

防止競爭對手干擾。收集競爭對手的信息情報。企業(yè)應時刻保持敏感性，收集競爭對手校園招聘的相關信息，比如招聘數量、薪酬信息、對學生的吸引措施、有沒有“挖角”的舉措等，提前做好防范措施。關注違約學生的去向。企業(yè)要摸清學生違約后的去向，定期進行匯總分析，找到學生違約的原因可以對本企業(yè)與學生主要去向企業(yè)進行對比分析，采取針對性的溝通策略，并讓H R、業(yè)務部門人員抽出更多的時間與違約學生進行溝通，盡量挽留有違約意向的學生。視需要進行“反擊”。進攻就是最好的防守，如果企業(yè)遭受到競爭對手比較嚴重的騷擾，那完全可以進行反擊，給與競爭對手違約的學生提供一定的優(yōu)惠條件，說服他們改簽到本企業(yè)。

第6篇：大學生短期實習論文范文

（湖南工業(yè)大學商學院，湖南株洲，412008）

[摘要] 公共事業(yè)管理專業(yè)在各大高校相繼開辦以來，正遭遇著實踐教學難以展開、學生專業(yè)技能不強和對口就業(yè)難等多重困境。通過分析公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)和就業(yè)特點，構建符合該專業(yè)人才培養(yǎng)要求的特色實踐教學模式迫在眉睫。這需要具體通過樹立“時間集中型”的實踐教學理念、合理設計“時間集中型”實踐內容體系、科學設計“時間集中型”實踐教學評價體系和建立相應的實踐保障體系來加以實現。

[

關鍵詞] 公共事業(yè)管理專業(yè)；集中型；專業(yè)實踐；教學理念；教學評價；實踐模式

[中圖分類號] F642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0035?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[基金項目] 湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012 年度立項課題“公共事業(yè)管理專業(yè)特色實踐教學模式研究”（XJK012CGD081）；湖南工業(yè)大學校級教改課題“基于創(chuàng)新應用型人才的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式研究”（2012C33）

[作者簡介] 王歡芳（1980-），女，湖南醴陵人，博士，湖南工業(yè)大學商學院副教授，主要研究方向：公共管理；胡立和（1962-），男，安徽來安縣人，湖南工業(yè)大學商學院教授，主要研究方向：公共事業(yè)管理.

近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會自治已經成為彌補政府公共服務能力不足的重要途徑，然而現實是我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才極度缺乏，因此教育部非常重視公共事業(yè)管理專業(yè)的建設。可該專業(yè)目前面臨眾多發(fā)展困境，其中就業(yè)不理想是導致該專業(yè)招生情況不容樂觀的主要原因。按常理設置該專業(yè)的高校呈增長趨勢，說明專業(yè)發(fā)展前景可人，但現實是很多高校該專業(yè)招生計劃又逐年遞減，應該說對口就業(yè)難是“罪魁禍首”。如果畢業(yè)生不能被社會所認可，則其專業(yè)的發(fā)展將面臨嚴重的危機。因而研究我國公共事業(yè)管理專業(yè)的特色實踐培養(yǎng)模式，探討如何提升該專業(yè)學生的綜合素質，如何增強該專業(yè)學生的就業(yè)能力，對一定程度上突破該專業(yè)的發(fā)展困境具有很強的現實意義[1]。

一、國內外研究現狀分析

（一）國外研究現狀

在西方發(fā)達國家，公共事業(yè)管理專業(yè)的開設已具有較長的歷史，形成了以公共部門管理問題的解決為核心，融合多種學科相關知識和方法，在公共行政學、經濟學、政策分析、管理學等學科領域基礎之上的專業(yè)。但是，目前能搜集到的國外學者具體針對該專業(yè)實踐教學模式方面的資料非常有限，其主要原因是國外該專業(yè)就業(yè)市場廣闊，專業(yè)發(fā)展環(huán)境寬松。

（二）國內研究現狀

我國自1998年設立公共事業(yè)管理本科專業(yè)以來，已有幾百所高校開設了這個專業(yè)，這是我國社會改革與經濟發(fā)展的必然產物。國內近幾年也有一批學者開始關注公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展困境這一問題的研究，并且指出實踐教學薄弱、就業(yè)困難是制約該專業(yè)進一步發(fā)展的關鍵因素。主要有周湘蓮（2011）指出建設與完善公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系是提高專業(yè)教學質量、深化專業(yè)教學改革的重點，建設與完善的前提建立科學的實踐教學體系[2]。謝舜，蔣永甫等（2012）提出我國的公共事業(yè)管理專業(yè)要突出公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學特色，著力打造專業(yè)核心競爭力，才能在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位[3]。裴樂（2013）提出構建科學的實踐教學體系與運行機制，是公共事業(yè)管理專業(yè)建設的重要內容。公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學應以“理論—模擬—應用—創(chuàng)新”這一理念為指導，滿足社會和學生的多元需求，在實踐課程群組的支撐下，由多個模塊構成課程、層次，最終組成總體框架[4]。

綜觀國內外關于公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學方面的研究文獻，已解決的問題有：一是觀念認同的一致性。國內高校在發(fā)展公共事業(yè)管理專業(yè)過程中非常重視實踐教學的開展，并且認為實踐教學模式是關系專業(yè)學生綜合素質提高、專業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)；二是國內學者們充分認識到了公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學相比工商管理類專業(yè)難度更大，該專業(yè)實習基地難以建設，專業(yè)實習難以展開，這使得學生實踐能力難以提升，專業(yè)人才優(yōu)勢難以體現。但現有研究尚未充分體現公共事業(yè)管理專業(yè)的特征，缺少針對公共事業(yè)管理專業(yè)的特色實踐教學模式。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)特色實踐教學模式的提出

實踐教學模式是指在某種實踐教學理念的指導下，圍繞教學體系設計的一套相對穩(wěn)定的、系統化的且可操作性強的實踐教學模型，這種模式應具有較強的專業(yè)指導范式價值[5]。公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式在設計的過程中要充分考慮該專業(yè)的特殊性，公共事業(yè)管理專業(yè)實踐相比其他工商管理類專業(yè)，具有可操作性不強、直觀感差和見效慢等特征，因而短期的實踐難有效果，需要設計更為集中型的實踐模式。在此理念的指導下，各高?？梢砸罁陨砉彩聵I(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點與方向，設計一套集中型的特色實踐教學模式。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)“時間集中型”特色實踐教學模式之探索

（一）樹立“時間集中型”特色實踐教學理念

公共事業(yè)管理專業(yè)“時間集中型”特色實踐理念是指相比其他管理類專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)在總實踐課時不減少的前提下，將實踐的時間安排更加集中，也即減少實踐的總次數，增加每次實踐的時間長度。這是基于公共事業(yè)管理專業(yè)本身的特點，短時間的實踐難以見效，需要較長時間的深入實踐和跟班學習才能領悟到該專業(yè)實踐的真正內涵。目前，很多高校開設的是每次為期一周或兩周的實習，學生普遍反映這樣的實習僅是走過場，實習單位也不夠熱情，經常遭遇尷尬。而集中型的實踐則是針對大三的學生，已經掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，對他們開設至少為期一個月以上的實習，將他們具體分配到不同的公共事業(yè)管理單位的崗位上深入實踐，甚至還允許學生在實習期結束后利用課余時間到實習單位繼續(xù)業(yè)務學習。

（二）合理設計“時間集中型”特色實踐內容體系

在“時間集中型”特色實踐教學理念的指導下，需要進一步合理設計實踐內容體系，科學完善公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案。據了解，目前國內很多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)從大一第一學期期末開始，基本每個學期期末安排1 周以上的實踐，總實踐周數在30 周以上，例如某高校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排見表1，其他很多高校的實踐安排類似。這樣的實踐教學安排最大的問題是過于分散，學生普遍感覺到每次實習流于形式，而且前后兩次實習之間沒有連貫性。

而在新的實踐理論指導下，可以對現有的實踐環(huán)節(jié)加以壓縮，增加每次實習的時間，尤其是注重前后兩次實習內容上的連續(xù)性，具體的公共事業(yè)管理“時間集中型”專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排見表2。由原來的9 次實習安排壓縮到7 次，主要增加了學年論文和專業(yè)實習的時間，而且時間由年末調整到5、6 月份。這樣的安排主要是基于每次臨近年末去實習，實習單位一年的工作任務基本都已完成，這階段主要忙于年終總結工作，難以分配學生具體的實習任務，而且以前專業(yè)實習時間過短，學生反映對某個崗位還沒完全進入狀態(tài)就結束了，很難有真正的收獲。此外，時間集中型的實踐教學安排還強調前后兩次實習在內容上的連貫性，例如公共事業(yè)管理專業(yè)學年論文應是在認識實習基礎上形成的對某個專業(yè)問題的感性認識，以及完成部分專業(yè)課程學習的基礎上，選擇自己感興趣的某個主題進行初步的專業(yè)研究；而專業(yè)實習崗位的安排也要充分考慮學生的前期研究興趣，盡量將崗位與研究問題匹配，有助于學生進一步在實訓中加深對自身研究方向的認識；畢業(yè)實習同樣是圍繞前期的實習重點進一步深入地對某個專業(yè)問題進行實踐探索；而畢業(yè)論文的主題選擇則水到渠成，基本要與學年論文主題一致，內容是學年論文的充實與延伸。這樣的畢業(yè)論文最大程度避免了學生寫作的盲目性，而且寫作內容有豐富的前期數據和案例資料作支撐，是大學四年專業(yè)理論學習和實踐的最好答卷。

（三）科學設計“時間集中型”實踐教學評價體系

理論課一般采取閉卷和開卷考試的方式來考核學生對重要知識點的掌握情況，相比之下，實踐教學的考核方法更加復雜、更加多元。因此，需要針對實踐教學的特點，科學設計一套體現“時間集中型”特點的實踐教學評價體系。實踐教學評價體系包括兩大部分的內容，一是對學生實踐過程和實踐結果的評價；二是對實踐指導老師實踐指導過程和指導效果的評價。

首先，針對學生的實踐考評應包括實踐態(tài)度、理論的綜合運用能力、技能的掌握情況、工作責任感、團隊協作能力和創(chuàng)新精神等多個方面；采取實習帶隊老師、實習單位和同組同學三方的綜合評價方法，設計合理的評價指標體系，加大實習單位評價指標的權重；考核結果可采取多樣化，如撰寫學年論文能公開發(fā)表的、參與專業(yè)老師的課題研究、參加各類競賽獲獎、參與大學生實踐創(chuàng)新項目等都可以作為實踐教學考核的一個方面。同時要求學生寫畢業(yè)論文要以前期各項實習為基礎，注重實踐過程的前后延續(xù)性。另外，還應將實踐考評結果作為學生評優(yōu)評先的重要依據。

其次，針對實踐指導老師的考評應包括對實踐指導態(tài)度、實踐指導計劃和組織實施情況、實踐指導效果和總結等方面進行考核。注重學生和實習單位對實習指導老師的評價，注重對實習老師是否按照“時間集中型”的實踐理念安排實習的考核。對指導實踐高度負責、指導效果突出的老師要給以獎勵；而對不夠負責、實踐指導效果較差的老師要加強監(jiān)督與指導，甚至調離相應崗位。

（四）建立公共事業(yè)管理專業(yè)實踐的保障體系為確保公共事業(yè)管理專業(yè)特色實踐教學的效

果，需要建立相應的保障體系。首先，建立雙層實踐教學管理體系。在學院層需要有專職的老師負責實踐教學的管理，包括合理制定實習計劃、安排各項實習的指導老師和評價實習效果；在學校層，教務處實踐管理部門要通過暗訪、抽查等方式加強實踐教學的監(jiān)督與管理。其次，加大實習經費的投入，大力打造穩(wěn)定的實習基地，具體可通過學校與實習單位尋求雙向合作，并簽訂合作協議等方式。最后，加強實踐師資力量的培養(yǎng)，鼓勵指導老師定期到其他高校學習先進的教學方式，同時也鼓勵實習指導老師與實習單位建立橫向課題研究關系，一方面可提高實習指導老師的實踐指導技能，另一方面也能促進指導老師與實習單位的了解，有利于實習活動的開展。

參考文獻：

[1] 王歡芳，徐金燕.破解我國公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)困境——高校、政府、社會三維視角分析[J].未來與發(fā)展，2011(5)：90-92.

[2] 周湘蓮.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的建設與完善[J].湖南師范大學教育科學學報，2011(10)：42-44.

[3] 謝舜，蔣永甫，胡玉蘭.基于專業(yè)核心競爭力的特色專業(yè)建設的探討——以廣西大學公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].高教論壇，2012(6)：51-54.

[4] 裴樂.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系與運行機制研究[J].中國農業(yè)教育，2013(2)：76-80.

第7篇：大學生短期實習論文范文

關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實踐和效果，不得降低要求?！睂嶒?、實習和畢業(yè)設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態(tài)文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內在動力及外在環(huán)境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會環(huán)境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環(huán)境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經?？梢姟W生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創(chuàng)造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環(huán)境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環(huán)境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業(yè)教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業(yè)課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學?？赏ㄟ^借鑒典型人物、事例，結合專業(yè)學習，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業(yè)指導。

社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業(yè)特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環(huán)境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創(chuàng)新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業(yè)實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會實踐，有部分企事業(yè)單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發(fā)實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發(fā)動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強學生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業(yè)相結合，最大限度地發(fā)揮學生的專業(yè)特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業(yè)推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規(guī)范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規(guī)定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規(guī)現象的發(fā)生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時期和空間范圍內發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規(guī)范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發(fā)揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規(guī)定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規(guī)定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達不到要求的行為實際發(fā)生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規(guī)范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規(guī)定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發(fā)學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環(huán)境，大學生社會實踐活動將發(fā)揮更強的育人功能。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.摘 要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內在動力問題和社會實踐的外在環(huán)境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。

關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態(tài)文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內在動力及外在環(huán)境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會環(huán)境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環(huán)境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經?？梢?。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創(chuàng)造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環(huán)境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環(huán)境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業(yè)教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業(yè)課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學?？赏ㄟ^借鑒典型人物、事例，結合專業(yè)學習，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業(yè)指導。

社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業(yè)特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環(huán)境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創(chuàng)新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業(yè)實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會實踐，有部分企事業(yè)單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發(fā)實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發(fā)動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強學生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業(yè)相結合，最大限度地發(fā)揮學生的專業(yè)特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業(yè)推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控?？傊ㄟ^目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規(guī)范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規(guī)定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規(guī)現象的發(fā)生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時期和空間范圍內發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規(guī)范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發(fā)揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規(guī)定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規(guī)定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達不到要求的行為實際發(fā)生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規(guī)范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規(guī)定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發(fā)學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環(huán)境，大學生社會實踐活動將發(fā)揮更強的育人功能。

參考文獻：

第8篇：大學生短期實習論文范文

【關鍵詞】地方本科院校;大學生;就業(yè);實踐能力

據調查,2010年大學畢業(yè)生630萬,再加上往屆沒有實現就業(yè)的,需要就業(yè)的畢業(yè)生數量有可能達到700萬。[1]學生就業(yè)壓力對地方普通本科院校更加嚴峻,客觀上也對院校、大學生合力增強就業(yè)能力提出了更高要求。大學生的就業(yè)能力有別于勞動能力,主要指獲得與保持工作的能力,借助知識學習與素質開發(fā),包括求職能力、專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫妗Ｔ诖髮W生就業(yè)能力的各個環(huán)節(jié),均以就業(yè)實踐能力為核心,在大學教育教學過程有許多實踐知識與實踐能力的機會與可能,因此無論是學校實踐教學改革層面,還是學生個體實踐能力建構層面,都有拓展、完善的空間。

一、現狀與困境:就業(yè)實踐能力的主要問題

1.院校層面

為適應新形勢下學生就業(yè)與發(fā)展的現實需要,主要培養(yǎng)應用型人才為主導的地方本科院校也逐步推進大學生就業(yè)指導工作,但在就業(yè)實踐能力培養(yǎng)上,還存在一系列問題。

理念失當。地方本科院校不同于高職高專,從大學生培養(yǎng)目標及實踐過程看,當前有一些發(fā)展理念影響到就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。一方面,以學術性要求將本科大學生加以限制,延伸到各個課程體系,通過課程論文、學位論文使本科教學不斷強化學生學術能力,另一方面,學校緊跟就業(yè)率,壓縮專業(yè)理論課程,增加實踐課程,甚至強調全程化崗位實踐。這兩方面本質是辦學理念層面上學術主導與技能主導在大學生就業(yè)能力上的博弈,雖各有優(yōu)勢,但也容易混淆知識進步與技能培養(yǎng)的不同內容與差異,不利于大學生實踐能力的全面完善。

師資與投入不足。高職院校多以“雙師型”師資結構為主,地方本科院校近年來由于綜合性、多科性發(fā)展戰(zhàn)略的影響,師資在學歷職稱門檻上卻有不斷提高之勢,除部分特殊專業(yè),師資配備仍以學術型占主導,甚至出現了非博士、非高級職稱不進的現象,在人才隊伍上高校并未增加“雙師型”比例;在辦學投入上,擴招背景下受辦學經費制約,學校對于實踐教學所需硬件設施投入并未相應調整,往往實踐教學學時不足,硬件購置不能充分滿足實踐教學、對于需要其他部門提供就業(yè)實踐機會的基地建設不穩(wěn)等問題,已成為制約大學生就業(yè)實踐能力提升的重要因素。

培養(yǎng)學時成為短板。公共課、專業(yè)課、通識課為地方本科高校課程設計的基本體系,直接服務就業(yè)的實踐課程稀缺,大多體現為以就業(yè)指導為中心開設的就業(yè)指導課,但實踐性并不突出。其他如實驗教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實習與見習、實踐教學操作環(huán)境等方面,由于大班授課、教師崗位分配差異等影響,也難以起到促進實踐能力的應有意義。

2.個體層面

當前大學生就業(yè)實踐能力的欠缺主要體現在:專業(yè)知識的應用能力欠缺。就業(yè)環(huán)節(jié)一旦脫離教材,常無所適從,在實際情景中發(fā)揮專業(yè)才智解決實踐問題的能力不突出,而且對于專業(yè)領域的新知識、新技能缺乏學習的欲求與動力,持續(xù)學習與創(chuàng)新精神不強;團隊合作與實踐能力欠缺。學生的社會閱歷不足導致對社會的有效認識實踐不足,對如何及時、適時融入工作團隊缺乏應有的心理與能力儲備,對耐挫力與競爭力有逃避心態(tài);職業(yè)精神與職業(yè)個性欠缺。一方面不愿從事基礎性、服務型工作,求職行為盲目,甚至虛化就業(yè)材料,誠信意識不足,一方面就業(yè)技巧不成熟,就業(yè)材料缺乏針對性,選聘環(huán)節(jié)儲備不充分,應答技巧流于普通與表面,適度展現自我的個性不突出。以上大學生就業(yè)實踐力的不足既制約了自身就業(yè)機會,又增加了用人單位的人力資源成本。

二、反思與建構:就業(yè)實踐能力的發(fā)展理念

大學生就業(yè)實踐能力不足是涉及多方面的系統問題,必須在理念上首先確認理性、全面的開放式就業(yè)實踐觀,以此指導高校實踐教、學環(huán)節(jié)。

在范圍上,大學生就業(yè)實踐能力需要開放式的實踐教學。高校實踐教學是理論教學的補充與拓展,是學生轉化書本知識為行動能力的重要陣地,在實踐教學形式上,一方面要關注與課堂教學密切相關的實驗、設計、實習、研究等,另一方面必須重視“第一課堂”以外的綜合實踐活動,凡是利于學生綜合素養(yǎng)提高、就業(yè)能力提升的實踐活動,均可納入實踐教學的開放體系。

在主體上,大學生就業(yè)實踐能力需要針對性、自主性的多元化教學者。教師是實踐教學的主體,但非唯一主體。只要能引導學生的潛能發(fā)揮、學習主動,具有實踐平臺的主體,均可參與到實踐教學環(huán)節(jié)中來,對學生進行針對強、激發(fā)創(chuàng)新意識的實踐能力培養(yǎng)。

在內容上,大學生就業(yè)實踐能力需要靈活性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。不同于一般專業(yè)教學、專業(yè)實踐教學有較為固定的學分、課程、標準化考核流程,以提升就業(yè)能力為主旨的實踐教學,應根據不同年級、不同專業(yè)的學生特點不斷調整與更新,應采取常規(guī)與非常規(guī)方法結合的思路,體現豐富性與多樣化,切實關聯到個體與社會的組織要求,全程化、階段化體現在大學生培養(yǎng)始終。

三、對策與建議:就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.院校層面:針對就業(yè)實踐的教學改革

在辦學觀念與定位上,從學生、社會與人的發(fā)展需求定位本科培養(yǎng),形成特色。本科大學生固然要通過課程與學位論文訓練具備初步的學術能力,但這一階段的學術力發(fā)展重心在后,更需要形成與就業(yè)相關的專業(yè)實踐能力,需要具有適應社會多種崗位就業(yè)的交流、合作與創(chuàng)新能力,因此本科教學要實現專業(yè)課程與通識課程“雙重心”,學校管理者必須及時了解本科專業(yè)布局與社會需求前景,結合現實就業(yè)方向及問題癥結,理性應對就業(yè)壓力。

在師資隊伍上,構建本科式“雙師型”模式。一方面努力打破本科師資隊伍純學術化傾向,學校通過適度引進“雙師型”教師,把有實踐技能與一定專業(yè)基礎的人員納入教師系列,充實專業(yè)實踐與就業(yè)實踐指導教師隊伍;另一方面,加大教師持續(xù)學習與培訓力度,通過短期訪學、重點學習實驗教學技能、走進職業(yè)現場等措施,有助于教師了解就業(yè)崗位的實際情況,調整實踐教學的內容,增加同就業(yè)崗位緊密相關的教學專題,提高學生就業(yè)實踐力;同時,努力探索不同院校、相關企事業(yè)單位共同參與的專業(yè)實踐共同體組織,使不同類型、不同單位教育資源共享,給學生提供更多的專業(yè)技術教學與就業(yè)實踐機會。

在實踐教學開展上,實施全程化就業(yè)實踐力培養(yǎng)。由于就業(yè)實踐具有明顯職業(yè)針對性,而職業(yè)發(fā)展靈活性較強,因此就業(yè)實踐能力必須從寬泛意義上理解并建構。在形成專業(yè)實驗、就業(yè)教育、就業(yè)見習與實習、就業(yè)模擬與現場面試一體化的全程實踐板塊基礎上,將就業(yè)實踐力培養(yǎng)納入常規(guī)教學與非常規(guī)教學兩大層次,通過專職就業(yè)指導教師、企事業(yè)管理人員、成功校友的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座,加大案例教學、實踐體驗比重,使學生針對性、全程化參與就業(yè)實踐,以不同形式豐富就業(yè)課程類型,增加就業(yè)實踐的課時總量,幫助學生增強就業(yè)信心、形成正確的就業(yè)心理。

2.學生層面:開放式實踐能力的素養(yǎng)鍛煉

首先,實現動力激發(fā)、拓展素質。積極的動機是就業(yè)實踐能力的源泉,取決于學生對成才與就業(yè)的緊迫感與責任感,因此大學生本人必須樹立學習意義的反思,將個人發(fā)展與社會需求有機結合,為日后主動參與持續(xù)就業(yè)指導奠定基礎;通過積極思考、投身實踐,積極參與課外科技與校園文化活動,培養(yǎng)勤奮學習、努力實踐、勇于創(chuàng)新的個性與素質,這是就業(yè)實踐能力的重要基礎。

然后,主動出擊,參與平臺。大學生應抓住盡可能的機會,接觸崗位相關的企事業(yè)單位與工作環(huán)境,體驗職業(yè)文化,學會將理論知識實踐化,積極從來自就業(yè)領域的客座教師身上汲取社會經驗與職業(yè)指導;同時鍛煉自身擇業(yè)技巧,借助學校就業(yè)指導平臺與網絡資源平臺,收集擇業(yè)案例,在課堂內外組織觀摩、模擬就業(yè)雙選會,及時將所學技巧“活學活用”。大學生通過主動與積極的營造,將自身努力打造為社會性與個性統一、理智與情感統一、人格與素養(yǎng)統一的良好形象,有利于隨時接受社會與就業(yè)領域的檢驗與挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]搜狐就業(yè)頻道learning.省略/20100325/n271094568.shtml.

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[3]姚杰.完善實踐教學體系保障實踐教學質量[J].中國大學教學,2008(4).

第9篇：大學生短期實習論文范文

[關鍵詞] 現狀；就業(yè)；指導；可行性；全程

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-169-1

一、現今大學生就業(yè)情況分析

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生人數呈現逐年遞增趨勢，大學生就業(yè)成為社會極為關注的問題。在十中就明確提出把做好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題當成高校問題的中心。但是，由于受到各方面因素的影響，現今高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻，集中體現以下幾方面：

（一）就業(yè)市場對大學生要求更加嚴格

據教育部統計，2011年我國高校畢業(yè)生為660萬人、2012年為680萬、2013年為699萬、2014年為727萬。隨著就業(yè)人數的遞增，用人單位選擇畢業(yè)生時也更加有選擇的余地。面對多種選擇，一些用人單位往往提高門檻，在應聘人中間選撥更加優(yōu)秀，綜合素質更加突出的畢業(yè)生。以聯想集團為例，在2014校園招聘過程中，該集團的招聘畢業(yè)生多為碩士或是博士，且有工作經驗，或者對某些崗位的工作具備特定的技能。

（二）就業(yè)地域多偏向中大型城市

由于受到觀念的影響，部分高校畢業(yè)生以大中型城市為第一選擇，有些畢業(yè)生甚至產生”非大城市不就業(yè)“的觀念，所以導致大中型城市就業(yè)困難。雖然國家對大學生跨地域就業(yè)、黨大學生村官等都有不同程度的補助，但是受到地區(qū)經濟發(fā)展水平、人均收入、地區(qū)開放水平等條件的影響，部分高校畢業(yè)生還是偏向往大中型城市發(fā)展。

（三）高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足

現階段高校畢業(yè)生的就業(yè)能力不足，這種不足體現在兩個方面。第一是專業(yè)技能，第二是社會能力。由于目前高校教授的課程多以理論課為主，學會缺乏專業(yè)技能的實踐性指導，而用人單位則更偏向與錄用專業(yè)實踐能力較高的畢業(yè)生。其次，由于部分高校學生在校期間社交活動范圍較窄，造成溝通與協作能力不強，使自身的能力與社會所需相脫節(jié)。

二、我國大學生就業(yè)指導現狀與問題

針對目前大學生的就業(yè)情形，優(yōu)化各大高校的大學生就業(yè)指導就成為就業(yè)工作的重中之重。但對現今我國高校就業(yè)指導調查研究后發(fā)現，比較國外高校的就業(yè)指導，我國大學生就業(yè)指導工作還存在一定問題，集中表現在一下幾個方面：

（一）持續(xù)性不足

提高大學生就業(yè)能力，不僅僅針對即將面臨畢業(yè)的學生，更加重要的是從新生開始。但是由于受到更方面的影響，現今高校大學生的就業(yè)指導，往往缺乏持續(xù)性。從上文中對目前就業(yè)情形的分析中可以看出，提高畢業(yè)生的綜合素質，提升專業(yè)技能才能從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。階段性的就業(yè)方向指導和就業(yè)政策解讀不能起到根本上幫助學生就業(yè)的作用。

其次，畢業(yè)班學生在面臨就業(yè)的過程中也同時面臨著畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、課程等多方面的壓力。在這一階段對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，他們往往抓不住重點，亦或者不能投入較大精力來吸收就業(yè)指導知識。所以，對大學生的就業(yè)指導應該更加持續(xù)，更加系統。

（二）就業(yè)指導力量不足

雖然現今高校對大學生的就業(yè)問題越來越重視，但是目前高校就業(yè)指導人才還是相對缺乏。由于當今社會對于畢業(yè)生各方面的要求越來越高，使得大學生應該從各方面提升自己的能力。目前在就業(yè)指導方面，輔導員、班主任或者就業(yè)指導老師是主力，但是勢單力薄，這樣就缺乏對畢業(yè)生就業(yè)指導的實踐性。

（三）就業(yè)指導課缺乏實踐性

就業(yè)指導課程作為與社會連接最緊密的課程，其對大學生就業(yè)的重要性毋庸置疑?？墒怯捎谑艿浇滩?、任課教師等因素的影響，就業(yè)指導課程通常缺乏實踐性和可操作性。受到國家政策，畢業(yè)生人生、社會崗位數量等多方面的影響，每一屆的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢都會不一樣。但是受到教材更新速度、任課教師的信息接收程度不同，學生所吸收的就業(yè)指導知識往往滯后，甚至不能應用到就業(yè)當中去。

三、就業(yè)指導改進措施

根據上文分析所體現出的問題，我國高校的就業(yè)指導應把側重點導向全面提升大學生綜合素質和專業(yè)實踐技能上。如何向這一方向努力，根據國外大學的就業(yè)指導經驗，我們可以從三個方面進行努力。

（一）系統性的指導

各大高校的就業(yè)指導老師應該轉變觀念，把階段性的的指導變?yōu)槿轿坏南到y性的指導。例如，高?？梢詮男律雽W開始，就設置有關就業(yè)指導的必修課、講座、實踐等內容。把就業(yè)指導落實到大學生的整個大學生涯，讓學生逐步提高自身的專業(yè)技能和綜合素質，才能更好的解決大學生就業(yè)問題。其次，增加大學生實習環(huán)節(jié)?，F階段各大高校雖然增加了許多大學生實習，但是對學生實習的反饋重視程度不夠，部分學生敷衍了事。所以，各大高校應對不同年級的實習情況作出系統的分析，以便針對不同學生提供不同的就業(yè)指導和就業(yè)信息。

（二）提升就業(yè)指導力量

各大高校的就業(yè)指導力量不應局限在部分老師，應該落實到每一位教師。專業(yè)任課老師可以在教授專業(yè)知識的過程中向學生介紹本專業(yè)的就業(yè)情形和專業(yè)技能要求、輔導員和班主任應該向學生教授溝通技巧和互動能力、就業(yè)指導老師應該向學生傳授目前社會就業(yè)形勢等等。學校也可以應該設置專門的就業(yè)補貼，獎勵為大學生就業(yè)指導作出過突出貢獻的教師。學校也應該鼓勵有社會就業(yè)資源的教師積極為學生提供就業(yè)渠道信息，這不僅僅針對畢業(yè)班學生，也應該針對其他年級，因為這有利于學生通過崗位來定位自己的就業(yè)方向。

（三）增加就業(yè)指導課的實踐性

就業(yè)指導教師在進行課程教授的過程中，應該不僅局限于教材。更應該從時間角度入手，通過案例來分析學生的就業(yè)問題。其次，就業(yè)指導教師應時時更新自己的就業(yè)指導信息，根據不同屆的學生做出不同的指導，這樣，學生就會覺得課程實用性更大。再次，就業(yè)指導教師可以豐富授課方式，可以通過組織學生參加短期實踐活動等來實地感受就業(yè)。這也有助于學生對自己的定位。

參考文獻：

[1]楊偉國.國外大學生就業(yè)指導及其借鑒[J].中國高教研究，2007，（1）.