商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)方法 高職英語(yǔ)

隨著國(guó)際商務(wù)交流的活躍以及劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（BEC）在中國(guó)的升溫，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各大高職院校也紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。然而，高職層次的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)上的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)不同，教學(xué)對(duì)象是在校學(xué)生，他們一路從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)中走來(lái)，對(duì)商務(wù)知識(shí)、商務(wù)背景接觸不多。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也要緊扣以能力為中心的高職教育目標(biāo)，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用“教――學(xué)――做”的模式，比較適合目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀。

一、“學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)”模式下的課堂講授

我國(guó)英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)模式是以教師為中心的講授式教學(xué)，這種方法使學(xué)生成為被動(dòng)的信息接受者，容易造成對(duì)教師的依賴性，不利于高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要加以時(shí)日，慢慢引導(dǎo)。而且，這種教學(xué)方法也有其積極的作用――對(duì)學(xué)生從未接觸過(guò)的全新詞匯、概念、術(shù)語(yǔ)等商務(wù)理論知識(shí)，由教師進(jìn)行講授，能使學(xué)生用最短的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為下一步的實(shí)操做好準(zhǔn)備。

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)可以采用“學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)”的教學(xué)模式，也即是遵從用學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的組織原則，使用典型的商務(wù)話語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等內(nèi)容。在進(jìn)行理論講授的時(shí)候，教師可采取情景法、案例法等手段，盡量使課堂貼近真實(shí)商務(wù)環(huán)境，避免枯燥說(shuō)教。以“Working Condition”一課為例，教師可以將課堂設(shè)計(jì)為交流座談會(huì)的形式，由教師扮演人力資源顧問(wèn)，學(xué)生扮演求職的畢業(yè)生；“畢業(yè)生”可以向“人力資源顧問(wèn)”咨詢關(guān)于工作條件的問(wèn)題，獲得“shift”、

“overtime”、“l(fā)eave”、“health and safety”等有關(guān)概念的解答，從而對(duì)以上概念有一個(gè)全面的理解。

二、以交際為目標(biāo)的模仿學(xué)習(xí)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。要使學(xué)生從理論順利過(guò)渡到實(shí)際運(yùn)用，最有效的方法是進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照給出的語(yǔ)言材料，遵循商務(wù)表達(dá)法的格式和規(guī)范進(jìn)行仿照練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深印象、形成語(yǔ)感，最終達(dá)到應(yīng)用自如的程度。

開(kāi)展模仿學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師既要確保學(xué)生嚴(yán)格遵循格式和規(guī)范，也要避免模仿變成機(jī)械重復(fù)，在模仿的最后階段，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)交際溝通為目標(biāo)。以“Telephoning”一課為例，學(xué)生在聽(tīng)讀幾段不同的電話錄音后，教師可以要求學(xué)生歸納出商務(wù)電話應(yīng)答的基本模式，即“接聽(tīng)――對(duì)話或留言――結(jié)束”，根據(jù)不同的對(duì)話環(huán)節(jié)，由學(xué)生聽(tīng)寫記錄典型的應(yīng)答句型；隨后，由教師提供不同的模擬情景，要求學(xué)生仿照句型進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都操練熟悉后，再進(jìn)行完整的電話應(yīng)答練習(xí)。這時(shí)，教師可以以卡片的形式給不同的學(xué)生分配任務(wù)，在不知道對(duì)方如何應(yīng)答，無(wú)法事前準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話。這種練習(xí)比較貼近真實(shí)工作情景，要求學(xué)生靈活應(yīng)用不同的句型組合，處理實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口頭交際能力。

三、任務(wù)型的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)法將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，因?yàn)榫哂谢?dòng)性、真實(shí)性、過(guò)程性、經(jīng)歷性和相關(guān)性的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，已經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)方法之一。任務(wù)型教學(xué)法與語(yǔ)言展示法、小組學(xué)習(xí)法結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)言展示法，指將充分準(zhǔn)備好的專題知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)課堂互動(dòng)形式，由負(fù)責(zé)的學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言展示或表演出來(lái)，其他學(xué)生參與展示或表演后的討論補(bǔ)充，再由教師講解總結(jié)，最后綜合評(píng)分的教學(xué)方法。如以“Product description”一課為例，教師在課堂上講授完進(jìn)行產(chǎn)品描述的方法及注意事項(xiàng)后，布置若干學(xué)生在下一次課堂上舉辦“模擬產(chǎn)品會(huì)”，產(chǎn)品類型應(yīng)盡可能包括不同的行業(yè)，如日用品、玩具、服裝、工藝品、工業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品等，以考察學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際語(yǔ)言能力。學(xué)生接受任務(wù)后，課后就必須圍繞自己的專題進(jìn)行準(zhǔn)備，將課堂上概括性的理論方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的演講稿（表演臺(tái)詞），除了要自學(xué)該專題的相關(guān)詞匯外，還要準(zhǔn)備其他學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)的問(wèn)題及其答案。在正式展示或表演的過(guò)程中，教師要考察主演學(xué)生的展示內(nèi)容、語(yǔ)言流利度以及相應(yīng)的商務(wù)禮儀；同時(shí)要求其他學(xué)生記下展示過(guò)程中的要點(diǎn)，以準(zhǔn)備討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題。語(yǔ)言展示法除了主演學(xué)生的展示外，還注重其他學(xué)生的討論參與，通過(guò)討論和提問(wèn)，可以補(bǔ)充主演學(xué)生未能顧及或故意忽略的問(wèn)題，深入的觀點(diǎn)和見(jiàn)解也隨之產(chǎn)生，這與真實(shí)商務(wù)環(huán)境中的集體研討（Brain Storm）模式非常接近，不失為一次高仿真度的商務(wù)活動(dòng)模擬。最后，由教師就本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，除了就主演學(xué)生在語(yǔ)言、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，還要針對(duì)全班學(xué)生的討論進(jìn)行概括和反饋。值得指出的是，教師的專業(yè)指導(dǎo)在語(yǔ)言展示法中貫穿始終：準(zhǔn)備時(shí)要協(xié)助，展示后要糾正，討論時(shí)要引導(dǎo)，總結(jié)時(shí)要點(diǎn)評(píng)。

小組學(xué)習(xí)法是美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)開(kāi)發(fā)與研究成功的合作學(xué)習(xí)技術(shù)，這種方法以4人學(xué)習(xí)小組為單位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)幫助以及團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)或游戲競(jìng)賽與其他小組競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，取得小組成功。這種方法與上述的語(yǔ)言展示法相比，除了關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際效果外，還培養(yǎng)了學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。小組學(xué)習(xí)法適用于綜合性的課堂活動(dòng)，以“模擬招聘會(huì)”為例，這一活動(dòng)內(nèi)容涵蓋了“Recruiting staff”和“Applying for a job”兩個(gè)單元的內(nèi)容，涉及“HR Manager”、“Applicant”等不同角色，以學(xué)生小組為單位開(kāi)展比較合適。首先，由學(xué)生自由組合結(jié)成4-6人的學(xué)習(xí)小組，組建一家模擬公司，組內(nèi)成員設(shè)“HR Manager”、“Interviewer”、“Secretary”各一人，其余學(xué)生均擔(dān)任“Staff”角色。教師分配各個(gè)小組的招聘任務(wù)，任務(wù)只規(guī)定招聘的職位及人數(shù)；職責(zé)范圍、競(jìng)聘條件、招聘方式、面試環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)問(wèn)題均由學(xué)生小組討論解決。同時(shí)，每位學(xué)生都可以以求職者的身份競(jìng)聘其他小組的職位。模擬招聘會(huì)正式開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生小組不但要同時(shí)對(duì)內(nèi)、對(duì)外招聘消息，還要協(xié)調(diào)不同求職人員的面試安排，同時(shí)還要完成組內(nèi)成員各自的求職任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生同時(shí)身兼求職者和招聘者的身份，怎樣協(xié)調(diào)個(gè)人任務(wù)與小組目標(biāo)之間的關(guān)系反倒成了本次活動(dòng)最大的挑戰(zhàn)。在活動(dòng)期間，教師可以隨機(jī)監(jiān)聽(tīng)各小組的面試環(huán)節(jié)，隨時(shí)記錄出現(xiàn)的問(wèn)題作為以后總結(jié)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容以及評(píng)分的依據(jù)?；顒?dòng)結(jié)束后，小組成績(jī)?cè)u(píng)定分為兩大部分：一是以書面形式遞交的總結(jié)報(bào)告；二是小組得分（完成教師制定的招聘目標(biāo)得一分，小組成員成功應(yīng)聘其他公司職位，每人次得一分，計(jì)總分）。由于小組學(xué)習(xí)法是以小組為單位進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生普遍反映在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了換位思考，對(duì)商務(wù)禮儀中的“Courtesy”、“Considerate”原則有了更直觀深入的理解，這無(wú)疑會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一、目前許多院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都選用英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)推薦的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》作為商務(wù)英語(yǔ)課程的教材，該書在編寫上緊扣劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（BEC）考試，教材內(nèi)容以真實(shí)的商務(wù)材料為主，因能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)情景而收到師生的好評(píng)。然而，要營(yíng)造良好的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，單靠一本教材是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地提供其他真實(shí)商務(wù)背景下的輔助材料，如公司往來(lái)信函、會(huì)議記錄、產(chǎn)品目錄、影音資料等。教輔材料由于涉及真實(shí)公司的經(jīng)營(yíng)情況，教師只能利用社會(huì)調(diào)研機(jī)會(huì)合法獲取，因此準(zhǔn)備過(guò)程較長(zhǎng)，時(shí)效性滯后；如何獲得反映當(dāng)前商務(wù)活動(dòng)趨勢(shì)的教輔材料，成為商務(wù)英語(yǔ)教師準(zhǔn)備實(shí)踐課的難點(diǎn)之一。

第二、《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》一書中的“Speaking”環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的會(huì)話練習(xí)都是以參與人員具備一定商務(wù)背景知識(shí)為前提的，如“Discuss your conditions of employment.”、“Find out your partner’s company today.”、“Talk about the development of one of your company’s products or services.”等。高職學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)工作，自然無(wú)法完成以上類型的會(huì)話練習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以將問(wèn)題適當(dāng)修改，使之適合學(xué)生實(shí)際水平，如“What do you think are proper working conditions of a receptionist/sales representative/customer consultant?”、“Give a presentation on P&G’s history（or other famous company you are interested in）”、“Talk about the development of the mobile phone you are using.”等。

第三、當(dāng)今國(guó)際商務(wù)活動(dòng)頻繁地借助科技手段，商務(wù)英語(yǔ)課堂也要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施與行業(yè)發(fā)展相匹配。多媒體技術(shù)、Internet資源的引入能使課堂教學(xué)更加直觀高效，教師要進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，熟悉計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。

第四、隨著案例法、語(yǔ)言展示法等教學(xué)手段的引入，商務(wù)英語(yǔ)課程對(duì)師資要求更加嚴(yán)格。具有國(guó)際商務(wù)從業(yè)背景的教師隊(duì)伍，既能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)授課，也能利用本身的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；但是，從事一段時(shí)期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)后，教師本身的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)也有落伍的傾向。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)更注重企業(yè)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便及時(shí)把握當(dāng)下的國(guó)際商務(wù)趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lan Wood，Catrin Lloyd-Jones，Anne Williams，Pass Cambridge BEC Preliminary［M］.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2002年3月.

［2］劉瑤.商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討［J］.中國(guó)成人教育，2007年7月.

第2篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)；文化差異；翻譯技巧

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623210

商務(wù)英語(yǔ)翻譯存在文化差異的客觀障礙，雖然隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入，國(guó)際間的文化交流日漸密切，但是中西方文化差異依然客觀存在。不同的歷史、社會(huì)和民俗，塑造了不同的語(yǔ)言和文化，而這也是英語(yǔ)翻譯所面臨的重要難題。特別是英語(yǔ)在特定的環(huán)境之下有著不同的含義，翻譯者必須真正了解英語(yǔ)的文化背景，才能夠保證翻譯的準(zhǔn)確性。

1商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵

商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的重要分支，主要服務(wù)于國(guó)際貿(mào)易，同時(shí)也是在對(duì)外貿(mào)易中應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言。商務(wù)英語(yǔ)具備極強(qiáng)的專業(yè)性，它所涉及的內(nèi)容更多的是西方的企業(yè)管理理念和工作心理，因此商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用，既要求專業(yè)扎實(shí)的英語(yǔ)功底，更需要掌握一定的商業(yè)背景。由于對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)頻繁，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出大量商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際需求。

商務(wù)英語(yǔ)翻譯主要是指商務(wù)合同、廣告以及商務(wù)信函的翻譯，其通常需要經(jīng)歷兩個(gè)工序：理解和表達(dá)。理解即對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中的商業(yè)活動(dòng)信息進(jìn)行理解，表達(dá)即在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)翻譯活動(dòng)使信息完整地轉(zhuǎn)化成其他語(yǔ)言并傳遞給讀者。而由于商務(wù)英語(yǔ)具有特殊性，所以其翻譯工作對(duì)于翻譯者的要求相對(duì)更高。

2文化差異對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響

語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言能夠在很大程度上體現(xiàn)文化魅力，同時(shí)也肩負(fù)著民族文化傳承的重要使命。歷經(jīng)長(zhǎng)期的發(fā)展和積淀，語(yǔ)言被民族所創(chuàng)造，并且成為交流的主要工具。由于歷史發(fā)展歷程不同，因此不同民族之間在語(yǔ)言方面有著巨大的差異，而文化方面同樣懸殊巨大。

首先，文化差異所造成的語(yǔ)言區(qū)別，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中得到了大量體現(xiàn)。比如，在日期上，英語(yǔ)中先說(shuō)月，再說(shuō)日，最后說(shuō)年，而中文則是從大到小排序。如2016年4月1日，英文表達(dá)為“April 1，2016”。其次，在句子的結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)和中文也存在著巨大的差異。在中文句子當(dāng)中，很少使用連接手法，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完整，但層次性相對(duì)較弱。而英語(yǔ)則截然不同，在許多英語(yǔ)句式當(dāng)中，句子較為嚴(yán)密，層次性非常高，以至于翻譯者必須完全閱讀才能夠了解句子的真正含義，單獨(dú)地翻譯一部分句子將導(dǎo)致翻譯結(jié)果的不嚴(yán)密，甚至?xí)霈F(xiàn)翻譯結(jié)果與實(shí)際含義相悖的情況。

另外，文化上的差異，對(duì)譯文的精準(zhǔn)性也構(gòu)成極大影響。相較于中文而言，英語(yǔ)中不同的詞匯在不同的語(yǔ)境當(dāng)中所表達(dá)的含義完全不同，如果缺乏對(duì)語(yǔ)言文化背景的了解和掌握，很容易出現(xiàn)翻譯精確度不足的問(wèn)題，并導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，給整個(gè)商業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展造成重大影響。

這句英語(yǔ)的翻譯就容易出現(xiàn)翻譯精確度不足的問(wèn)題。在漢語(yǔ)當(dāng)中，沒(méi)有定冠詞，但是英語(yǔ)當(dāng)中定冠詞的應(yīng)用非常常見(jiàn)。例句中出現(xiàn)了定冠詞the，用以指明five of the items的范疇，即強(qiáng)調(diào)所有4項(xiàng)商品，而不是商品中的4項(xiàng)，因此，這句話的翻譯結(jié)果應(yīng)該是“很遺憾，您傳真當(dāng)中所咨詢的4項(xiàng)商品均無(wú)貨可供”。而有些譯者則將其翻譯成“咨詢的商品中有4項(xiàng)無(wú)貨可供”，這樣的翻譯結(jié)果顯然忽略了定冠詞的作用，從而導(dǎo)致翻譯出錯(cuò)。

3如何應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的文化差異

3.1直譯

直譯是英語(yǔ)翻譯的重要方法，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯而言，直譯也能很好地回避文化差異中所存在的歧義和誤解，盡可能忠實(shí)地傳達(dá)原文所表達(dá)的含義。直譯過(guò)程當(dāng)中，首先必須保證翻譯語(yǔ)句的通順性，不能因?yàn)槊つ康刈非笤牡娘L(fēng)格、思想，以及防止讀者的誤解，而影響譯文的可讀性。例如，英語(yǔ)中所出現(xiàn)的人名、地名和物品名稱，都可以直接使用直譯的方式進(jìn)行翻譯，這樣的方式比意譯更具清晰性和直觀性。比如，New York就可以直接翻譯成紐約，Hamburg就可以直接翻譯為漢堡，這些都是直譯的重要表現(xiàn)。當(dāng)然，中文在英譯的過(guò)程中，也可以使用直譯的方式，這樣能夠有效地傳達(dá)作者的真實(shí)意圖，同時(shí)也更符合西方讀者的閱讀習(xí)慣。比如，中文中對(duì)友人進(jìn)行問(wèn)候時(shí)，會(huì)說(shuō)吃了嗎，這里就可以直接翻譯成“Have you eaten”，這種問(wèn)候的方式同樣可以避免西方讀者的誤會(huì)，并保留句子和詞匯本來(lái)的含義。

3.2意譯

意譯，是根據(jù)原文的大意進(jìn)行翻譯。意譯與直譯的區(qū)別是，意譯更強(qiáng)調(diào)對(duì)情景的還原以及思想情感的表達(dá)，而不是逐字逐句地解釋和轉(zhuǎn)化，其更看重語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵。意譯也是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的重要方法，并且在商務(wù)

英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用非常廣泛。直譯在許多英文詞匯和語(yǔ)句的翻譯上顯得非常生硬，所翻譯出來(lái)的譯文十分枯燥和蒼白，文理上也會(huì)產(chǎn)生不通順的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)違背作者原意的情況。比如，商務(wù)英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)bulls eye這一詞語(yǔ)，bulls eye的直譯結(jié)果是牛眼睛，雖然是按照詞語(yǔ)的本來(lái)含義進(jìn)行如實(shí)的翻譯，但是讀者往往很難明白其中的含義。此時(shí)，借助意譯的方式，則翻譯為靶心，這就是結(jié)合原文意思和地方文化翻譯的經(jīng)典案例，這樣的翻譯結(jié)果能夠使讀者明白其中的含義，并且使譯文更加通順和便于理解。相同的案例還有a black sheep、cold wave等，如果按照字面進(jìn)行翻譯的話，“黑羊”“寒冷的波浪”等都不免讓讀者摸不著頭腦，無(wú)法理解詞語(yǔ)的含義。而通過(guò)意譯的方式進(jìn)行翻譯，得出“害群之馬”“寒潮”等翻譯結(jié)果，則很好地保證了翻譯結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

3.3翻譯技巧的靈活運(yùn)用

除了直譯和意譯之外，商務(wù)英語(yǔ)的翻譯還應(yīng)該注重對(duì)其他翻譯技巧的靈活運(yùn)用，根據(jù)翻譯的實(shí)際需要來(lái)保證翻譯的精度和速度，使譯文言辭更加嚴(yán)謹(jǐn)，翻譯結(jié)果更加生動(dòng)和形象。商務(wù)英語(yǔ)翻譯強(qiáng)調(diào)的不僅是結(jié)果的準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)靈活和精彩，使讀者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)文章的含義，為商務(wù)活動(dòng)提供更為可靠的支持。商務(wù)英語(yǔ)雖然具有強(qiáng)烈的商業(yè)性，但并不死板和生硬。特別是在廣告翻譯中，更應(yīng)該深入分析和探究文章的精彩之處，運(yùn)用合適的翻譯技巧來(lái)增強(qiáng)可讀性和語(yǔ)言魅力。常見(jiàn)的英語(yǔ)翻譯技巧有補(bǔ)詞法、省略法、替換法和合句法等，補(bǔ)詞法就是在原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)添加一定的詞語(yǔ)來(lái)保持語(yǔ)句的完整性，增強(qiáng)翻譯結(jié)果的準(zhǔn)確性，更好地反映作者的真實(shí)意圖。而省略法則是通過(guò)省略不必要的詞語(yǔ)，使文章翻譯結(jié)果言簡(jiǎn)意賅，更加通順。總之，翻譯技巧的應(yīng)用，需要譯者在日常工作中不斷地嘗試和實(shí)踐，逐漸掌握合適的運(yùn)用手法。

4結(jié)論

較之一般的英語(yǔ)翻譯，商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有更高的難度，在翻譯過(guò)程中必須注意可能的影響因素，加強(qiáng)對(duì)翻譯方法和技巧的運(yùn)用，盡可能地保證文辭的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)客觀、真實(shí)地反映作者意圖，為商務(wù)談判和其他貿(mào)易活動(dòng)提供更為可靠的支持。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化 商務(wù)英語(yǔ) 人才培養(yǎng)模式

一、引言

長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的核心是調(diào)整長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，完成粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)株潭地區(qū)的貿(mào)易產(chǎn)業(yè)群、重工機(jī)械產(chǎn)業(yè)群、汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)群、IT 制造業(yè)和網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)集群大多是外向型的涉外企業(yè)，需要既懂英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又能操作外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面，長(zhǎng)株潭地區(qū)的企業(yè)單位為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了具有地域特點(diǎn)的合作空間。長(zhǎng)株潭地區(qū)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求及特點(diǎn)，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)及外派學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)兩條線結(jié)合，讓受訓(xùn)學(xué)生能切身體會(huì)具體各位的工作要求與職責(zé)，將商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)與具體崗位技能要求有機(jī)結(jié)合，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)很快適應(yīng)用人單位對(duì)崗位能力與技能的要求，縮短職業(yè)適應(yīng)期，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無(wú)縫鏈接。

二、人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)麥可思研究院撰寫的數(shù)據(jù)分析、畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、走訪長(zhǎng)株潭地區(qū)相關(guān)企業(yè)和進(jìn)行商務(wù)與外貿(mào)行業(yè)交流，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題總結(jié)如下：

1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)定位模糊，專業(yè)特色不夠鮮明，往往與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、旅游管理、涉外文秘等專業(yè)界限模糊，造成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，專業(yè)思想不確定，從而給專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)帶來(lái)困難。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置往往帶有濃重的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)科課程設(shè)置的痕跡，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理論知識(shí)和能力為主，教學(xué)內(nèi)容注重理論教學(xué)，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度不夠，專業(yè)特色不明顯。

3.師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，高端技能型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才要求教師具有實(shí)際操作能力。但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師中來(lái)自企業(yè)一線的數(shù)量不多，在職教師在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)少且不深入，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力偏弱。因此，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和專業(yè)技能指導(dǎo)等方面缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。

4.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)匱乏，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)受到學(xué)科體系發(fā)展的限制，其培養(yǎng)模式還未能實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變到高職特色“工學(xué)結(jié)合”模式。課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革還未能給校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以及功能的開(kāi)發(fā)帶來(lái)變革。此外，校企合作缺乏機(jī)制保障導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)和支持，校企合作仍在探索之中，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難成規(guī)模。

三、人才培養(yǎng)模式三要素

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革首先要把握人才培養(yǎng)三要素。（Who：培養(yǎng)什么人、How：怎樣培養(yǎng)、What：培養(yǎng)什么）。

1.人才定位問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要根據(jù)長(zhǎng)株潭地區(qū)企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置課程體系，既要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色又要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)模式相適應(yīng)，面向區(qū)域涉外的機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人來(lái)培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的高端技能型人才。

2.人才培養(yǎng)方式問(wèn)題，“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)需要我們“以就業(yè)為導(dǎo)向”深入開(kāi)展校企合作，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)模式改革；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為核心推進(jìn)項(xiàng)目課程改革；實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能才是解決人才培養(yǎng)方式問(wèn)題。

3.解決培養(yǎng)什么的問(wèn)題。在長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的大背景下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必須以長(zhǎng)株潭區(qū)域就業(yè)崗位群為導(dǎo)向，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等改革方面進(jìn)行探索，形成符合長(zhǎng)株潭地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展鮮明的專業(yè)特色。具體來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)發(fā)展五個(gè)對(duì)接：即崗位群與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。

四、人才培養(yǎng)模式研究

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要立足湖南，服務(wù)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向全國(guó)培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，熟悉國(guó)際貿(mào)易等行業(yè)中外貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員和商務(wù)助理等崗位群的基本理論知識(shí)與業(yè)務(wù)流程，具備一定的外貿(mào)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并能夠熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備，具有較強(qiáng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、涉外活動(dòng)能力、辦公能力和服務(wù)能力”的高端技能型人才。

2.教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。依據(jù)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要突出“商英結(jié)合、商學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn) 區(qū)域化“零距離”就業(yè)。深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，探索訂單式培養(yǎng)；堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨” 的職業(yè)教育辦學(xué)定位，以“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，依托湖南省外貿(mào)行業(yè)、湖南省培訓(xùn)行業(yè)聯(lián)盟和湖南省翻譯協(xié)會(huì)，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、商務(wù)助理等職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于“工作過(guò)程”的項(xiàng)目課程體系，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；打造項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、職業(yè)考證、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等為載體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；深化專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建由“課證融合”“課賽融合”“項(xiàng)目教學(xué)”組成的商務(wù)英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合，優(yōu)化畢業(yè)和就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)符合長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)建設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)一線技能型人才。

理論教學(xué)過(guò)程中，首先要建立以行業(yè)企業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)不僅要積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并參與專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，與專業(yè)教師一起共同制訂適應(yīng)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式。以長(zhǎng)株潭區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，采用“英語(yǔ)+商務(wù)+技能”的立體化教學(xué)模式，在教學(xué)中以英語(yǔ)應(yīng)用為平臺(tái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿全過(guò)程，注重商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化商務(wù)操作訓(xùn)練，貫通教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，融合英語(yǔ)交際和商務(wù)業(yè)務(wù)兩項(xiàng)技能。具體來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要建立以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、綜合素質(zhì)課程三個(gè)版塊的課程體系，突出專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格或職業(yè)技能認(rèn)證考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)和工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的不同階段和要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)選修課程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面和專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新思維能力。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，首先要建立和完善校企合作的辦學(xué)機(jī)制，通過(guò)企事業(yè)單位的參與合作，準(zhǔn)確把握長(zhǎng)株潭區(qū)域人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員和商務(wù)助理等對(duì)高端技能型人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，共同制訂以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織形式，讓學(xué)生在“校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)”模式的培養(yǎng)下，從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)商務(wù)，從商務(wù)中體會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用，從理論走向?qū)嵺`，體驗(yàn)職業(yè)技能。專職教師和企事業(yè)單位的外聘教師在指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，要通過(guò)情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析等教學(xué)方法，按照工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，編排訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生的主要技能能夠在循環(huán)實(shí)習(xí)實(shí)踐中得到強(qiáng)化和提升，從而達(dá)到良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置要以英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以商務(wù)英語(yǔ)為主體，以商務(wù)溝通能力和商務(wù)操作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)和技能的有機(jī)整體，形成專業(yè)課程模塊、知識(shí)與技能模塊、理論與實(shí)踐模塊的有機(jī)結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置可以分為三大模塊：英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：包括語(yǔ)音、視聽(tīng)說(shuō)、綜合英語(yǔ)、商務(wù)閱讀等。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程模塊：包括商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等。商貿(mào)專業(yè)課程模塊：包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)等。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的“英語(yǔ)專業(yè)+商貿(mào)專業(yè)”的課程設(shè)置不能很好滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求，也不能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特色。商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該把商務(wù)與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)操作能力，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該刪減-些重復(fù)或是交叉以及內(nèi)容滯后的教學(xué)內(nèi)容。

4.職業(yè)資格證書。為符合長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需要，湖南省高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要實(shí)行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)資格證書為突破口，推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，將行業(yè)和企業(yè)資格證書融入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)體系。建議商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間能夠獲取以下證書：全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試證書（一級(jí)）、湖南省計(jì)算機(jī)一級(jí)證書、普通話二乙及以上證書、全國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書或全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員證書。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)化是解決商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)化理論研究還停留在介紹國(guó)外相關(guān)理論的表象上，實(shí)踐研究也徘徊于經(jīng)驗(yàn)介紹等萌芽狀態(tài)。只有培養(yǎng)專業(yè)教師扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科和商務(wù)學(xué)科知識(shí)、多元化的英語(yǔ)教學(xué)方法、系統(tǒng)的商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)和一定的商務(wù)實(shí)踐技能才能真正提高商務(wù)英語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。首先要明確專業(yè)教師自身的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和商務(wù)專業(yè)素質(zhì)、掌握相關(guān)的商務(wù)實(shí)踐技能，并能夠運(yùn)用自身的商務(wù)實(shí)踐能力和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐。其次，健全商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)體系。宏觀層面上，教育主管部門要出臺(tái)相關(guān)政策，要求本科院校對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的商務(wù)學(xué)科知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，也可制定計(jì)劃安排高職商務(wù)英語(yǔ)教師在國(guó)內(nèi)外商務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。中觀層面上，高職院校要積極展開(kāi)校企和校際之間的交流和互動(dòng)。微觀上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)教師要具有專業(yè)教師發(fā)展意識(shí)，即多維度的立體化吸收商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。此外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理論課教師要積極主動(dòng)的承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的總體特點(diǎn)和對(duì)省內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，以長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的高端技能型商務(wù)英語(yǔ)人才為目標(biāo)，根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力的分析，按照工作任務(wù)構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹深艷.高等職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究[M].北京： 北京理工大學(xué)出版社，2011（6）.

[2]向俊峰.高職商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（11）.

第4篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 解決策略

寧波民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各具特色，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重大作用，同時(shí)也或多或少存在一些不容忽視的問(wèn)題。一方面，潛在受訓(xùn)對(duì)象對(duì)此類機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀不了解導(dǎo)致其盲目選擇外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另一方面，政府相關(guān)管理部門對(duì)此類機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題不了解，使得相關(guān)決策無(wú)法得到有效的實(shí)施。本文分別從培訓(xùn)內(nèi)容，招生狀況，師資力量，開(kāi)課內(nèi)容及培訓(xùn)效果的量化這4個(gè)方面分析寧波市民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀?；诓稍L資料總結(jié)民辦外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)目前所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決策略，以期寧波市外語(yǔ)培訓(xùn)步入可持續(xù)發(fā)展道路，從而更好地為地方教育服務(wù)。

一、寧波市民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

培訓(xùn)內(nèi)容

目前寧波市民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多以英語(yǔ)培訓(xùn)為主，小語(yǔ)種培訓(xùn)為輔（據(jù)調(diào)查，9家外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中僅有2家開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種培訓(xùn)）。

首先，就英語(yǔ)培訓(xùn)而言，本文對(duì)所調(diào)查的各機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果見(jiàn)表格1：

培訓(xùn)

內(nèi)容

雅思、托福、SAT、大學(xué)預(yù)科

商務(wù)英語(yǔ)

初高中課程、高中預(yù)科、SSAT

閱讀寫作課 新概念英語(yǔ)、四六級(jí)英語(yǔ)、口譯/翻譯課程

聽(tīng)力

開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)

所占百

分比

77.8%

66.7%

55.6%

44.5%

44.5%

33.4%

表格 1

除以上培訓(xùn)內(nèi)容，有極少數(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)劍橋英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、面試英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、詞匯語(yǔ)法課程（因開(kāi)設(shè)這些課程的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，不便統(tǒng)計(jì)，只在此提及）。

從上表中可以看出開(kāi)設(shè)雅思、托福、SAT和大學(xué)預(yù)科這4門課程的機(jī)構(gòu)數(shù)量最多，商務(wù)英語(yǔ)次之。從側(cè)面反映出雅思、托福、SAT和大學(xué)預(yù)科最受培訓(xùn)對(duì)象青睞，其次是商務(wù)英語(yǔ)。聽(tīng)力培訓(xùn)在所有主要培訓(xùn)內(nèi)容中比重最小，受重視程度最小。據(jù)筆者所知，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與其他國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，發(fā)音水平遠(yuǎn)在他們之上，而聽(tīng)力水平則恰恰相反。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力方面培訓(xùn)同樣重要，外語(yǔ)培訓(xùn)不應(yīng)顧此失彼。

其次，就小語(yǔ)種培訓(xùn)而言，培訓(xùn)語(yǔ)種包括法語(yǔ)、德語(yǔ)、西語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)，培訓(xùn)內(nèi)容以口語(yǔ)培訓(xùn)和旅游導(dǎo)向培訓(xùn)為主。

據(jù)調(diào)查資料顯示，每個(gè)機(jī)構(gòu)每月至少一次會(huì)開(kāi)設(shè)除主修課程以外的課外趣味活動(dòng)或輔修課，如英語(yǔ)講座，國(guó)內(nèi)外夏令營(yíng)（尤以國(guó)外夏令營(yíng)為主），戶外郊游，節(jié)日聚會(huì)等。另有少數(shù)機(jī)構(gòu)會(huì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)俱樂(lè)部，如旅游俱樂(lè)部，新聞一小時(shí)，電影俱樂(lè)部，商務(wù)社交俱樂(lè)部等。由此可見(jiàn)，各機(jī)構(gòu)都嘗試采取寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，不僅充實(shí)和豐富學(xué)員課外生活，而且有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

招生狀況

根據(jù)招生狀況相關(guān)資料及數(shù)據(jù)顯示，各機(jī)構(gòu)近三年招生人數(shù)從兩千到兩萬(wàn)不等。比如，H機(jī)構(gòu)近三年總招生人數(shù)為2000到3000，Y機(jī)構(gòu)近三年總招生人數(shù)則達(dá)到2萬(wàn)到3萬(wàn)。不難看出不同辦學(xué)層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生人數(shù)差異較大，但據(jù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示近三年招生人數(shù)總體呈上升趨勢(shì)。

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析，不同機(jī)構(gòu)對(duì)招生群體側(cè)重不同。44.5%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)側(cè)重成人教育，主要群體為上班族。如M機(jī)構(gòu)的學(xué)員中上班族占90%，S機(jī)構(gòu)占80%，W機(jī)構(gòu)占60%至70%。而45%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)側(cè)重在校學(xué)生外語(yǔ)培訓(xùn)，主要群體根據(jù)不同階段分為大、中、小學(xué)生。如H機(jī)構(gòu)初中生人數(shù)占總學(xué)員人數(shù)30%，高中生人數(shù)占60%，大學(xué)生人數(shù)占10%。

師資力量：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每個(gè)機(jī)構(gòu)授課教師總數(shù)為27個(gè)。通過(guò)對(duì)師資力量組成和教師教齡分布數(shù)據(jù)做如下整理，得出結(jié)論：全職中教所占比例最大，全職外教和兼職中教所占比例相近，約為全職中教所占比例的一半，客座教師所占比例最小。從側(cè)面反映出目前民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師中堅(jiān)力量為全職中教，其次為全職外教和兼職中教。

從調(diào)查所得資料分析，所有機(jī)構(gòu)對(duì)授課老師教學(xué)水平的硬性要求是通過(guò)專業(yè)八級(jí)，90%以上的機(jī)構(gòu)要求授課教師達(dá)到專業(yè)本科以上，僅1個(gè)機(jī)構(gòu)要求授課教師具備教師資格證。可見(jiàn)不同機(jī)構(gòu)對(duì)老師的資歷水平有不同的要求，但是總體上是較嚴(yán)格的。

開(kāi)課情況及培訓(xùn)效果的量化

開(kāi)課班級(jí)類型主要包括VIP即1對(duì)1，1對(duì)4-6，1對(duì)12-16和25人以上這五種班級(jí)類型。VIP和1對(duì)4-6開(kāi)課班級(jí)的開(kāi)班時(shí)間靈活自由，主要根據(jù)學(xué)員空閑時(shí)間安排。1對(duì)12-16和25人以上班級(jí)開(kāi)課時(shí)間則相對(duì)固定。大部分機(jī)構(gòu)開(kāi)班時(shí)間為下午、晚上和周末全天，少數(shù)機(jī)構(gòu)采用全日制滾動(dòng)開(kāi)班制度（開(kāi)課時(shí)間為9：00-12：00、13：00-17：00、18：00-20：00）。網(wǎng)絡(luò)課程是近幾年新出現(xiàn)的一種授課形式。據(jù)調(diào)查大多數(shù)機(jī)構(gòu)沒(méi)有采取這種授課方式且并不看好其發(fā)展，只有少數(shù)機(jī)構(gòu)正在推行且將繼續(xù)推廣網(wǎng)絡(luò)課程。

就培訓(xùn)效果的量化，不同機(jī)構(gòu)采取的方法各不相同。多采取考試的方式來(lái)檢測(cè)培訓(xùn)效果，少部分采取電話回訪，演講答辯和通過(guò)平常交流來(lái)檢測(cè)。

二、民辦外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)面臨的問(wèn)題

缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)范

隨著外語(yǔ)培訓(xùn)需求量增大，各類資本爭(zhēng)相進(jìn)入外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)，科學(xué)統(tǒng)一的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)范的缺乏是導(dǎo)致目前寧波市民辦外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)魚龍混雜的主要原因。在采訪中了解到存在機(jī)構(gòu)無(wú)證經(jīng)營(yíng)或以傳媒公司、廣告公司名義名義注冊(cè)，卻以教育培訓(xùn)為宣傳開(kāi)班授課。

政府監(jiān)管不嚴(yán)，相關(guān)制度不完善

外語(yǔ)教育市場(chǎng)缺乏行業(yè)發(fā)展規(guī)范，政府監(jiān)管不嚴(yán)，相關(guān)制度不夠完善，不可避免地導(dǎo)致市場(chǎng)管理混亂。據(jù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人反映，有些未注冊(cè)卻在營(yíng)業(yè)的機(jī)構(gòu)被舉報(bào)后仍然大張旗鼓繼續(xù)開(kāi)門營(yíng)業(yè)。而根據(jù)《寧波市民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審批與管理規(guī)定》，此類機(jī)構(gòu)所在地教育行政部門應(yīng)同有關(guān)部門責(zé)令限期改正，補(bǔ)辦審批手續(xù)。

根據(jù)《寧波市民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審批與管理規(guī)定》中的申請(qǐng)條件，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)外籍人員作為教師或管理人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須取得《外國(guó)文教專家聘請(qǐng)資格證》，相關(guān)人員必須取得《外國(guó)專家證》。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍存在部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職外教并未取得規(guī)定的相關(guān)證書。

師資水平良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂

對(duì)絕大部分外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者來(lái)說(shuō)，利潤(rùn)是他們的首要考慮因素，眼光短淺加上急功近利的心態(tài)導(dǎo)致他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的輕視。據(jù)筆者調(diào)查，絕大部分機(jī)構(gòu)并不是每個(gè)在職教師都達(dá)到了作為培訓(xùn)老師的要求。存在一部分中教沒(méi)有《教師資格證》，外教沒(méi)有《外國(guó)文教專家聘請(qǐng)資格證》，小語(yǔ)種教師沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)認(rèn)可。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂

首先，盡管不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身定位不同，面對(duì)的學(xué)員群體不同，但筆者發(fā)現(xiàn)在即使是同一辦學(xué)層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類似的培訓(xùn)課程中，收費(fèi)也各不相同，而不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類似的課程收費(fèi)差價(jià)更是達(dá)到八千左右。其次，課程收費(fèi)情況不透明也是導(dǎo)致收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂的一個(gè)原因。存在一部分機(jī)構(gòu)并沒(méi)有在價(jià)格單或官網(wǎng)上公開(kāi)透明其價(jià)格，據(jù)知情人反映不公開(kāi)其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的理由之一是可以視情況隨時(shí)更改價(jià)格。

三、解決策略

提高外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入門檻

教育部門應(yīng)加強(qiáng)辦學(xué)申請(qǐng)審查，包括對(duì)申請(qǐng)人的資金狀況、師資力量、教學(xué)硬件等的審查，保證其具有開(kāi)辦正規(guī)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資金及實(shí)力。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)無(wú)證營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)的打擊處罰力度，規(guī)范外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。此外，在審批階段應(yīng)對(duì)同類型機(jī)構(gòu)的申請(qǐng)進(jìn)行適當(dāng)限制，避免資源浪費(fèi)，有效地控制市場(chǎng)惡性競(jìng)爭(zhēng)。

加強(qiáng)政府的監(jiān)管力度

目前對(duì)于外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管一般僅限于申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)的審核，缺少后期有效的運(yùn)營(yíng)監(jiān)管。有必要成立包括教育部門、學(xué)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的中間組織，對(duì)機(jī)構(gòu)后期運(yùn)營(yíng)進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)管。在運(yùn)營(yíng)期間，定期或不定期地對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員考察采訪，以了解培訓(xùn)效果和運(yùn)營(yíng)情況。對(duì)存在的問(wèn)題采取及時(shí)有效的補(bǔ)救措施，若出現(xiàn)侵犯學(xué)員利益情況則應(yīng)嚴(yán)厲打擊。同時(shí)，此中間組織可對(duì)不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查評(píng)比，將教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的機(jī)構(gòu)淘汰出市場(chǎng)，保證外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)和保障消費(fèi)者的權(quán)益。

注重教學(xué)質(zhì)量與師資力量

教師是外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的重點(diǎn)，直接影響教學(xué)質(zhì)量，并影響學(xué)員的數(shù)量。只有具備優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能提高外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。[1] 一方面相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量的檢測(cè)，保證教學(xué)質(zhì)量；另一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)自律，嚴(yán)格執(zhí)行政府相關(guān)部門制定的相關(guān)規(guī)定與條例，并注重提升自身的師資力量和教學(xué)質(zhì)量。

建立合理的價(jià)格體系

首先，政府相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)辦學(xué)水平和所提供的服務(wù)制定合理的市場(chǎng)指導(dǎo)價(jià)格，建立價(jià)格體系，防止價(jià)格的非理性上升或下跌， 避免無(wú)序價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)。[2]其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)公開(kāi)透明其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，注重誠(chéng)信，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]寧娟琴，肖劍. 西安外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].價(jià)值工程2011，30（35）

第5篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系 

 

以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，為了培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教育與社會(huì)企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語(yǔ)專業(yè)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學(xué)、課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學(xué)模塊有商務(wù)英語(yǔ)模塊、旅游英語(yǔ)模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語(yǔ)教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實(shí)際、以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)。 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的理念 

市場(chǎng)需求是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)需求為主要依據(jù)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生反饋的用人單位信息分析總結(jié)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的需求度，以此提高職業(yè)能力培養(yǎng)體系的時(shí)代性、科學(xué)性、針對(duì)性，真正做到以企業(yè)需求促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的完善。要對(duì)各企業(yè)需求的人才素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分析，了解市場(chǎng)緊缺的人才類型，認(rèn)真分析本院專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒同類院校職業(yè)能力培養(yǎng)的模式，制定可行的培養(yǎng)計(jì)劃。 

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的方向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“把需要工作的學(xué)生培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。高職英語(yǔ)專業(yè)各模塊應(yīng)以“培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，調(diào)研、分析本專業(yè)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上明確本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)特色。 

課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位能體現(xiàn)出模塊特色。與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位有對(duì)外貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)員、行政秘書、單證員等；與幼小英語(yǔ)教育相關(guān)的就業(yè)崗位有幼兒園、小學(xué)、幼教機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師、培訓(xùn)師等；與旅游英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位有導(dǎo)游、酒店服務(wù)人員、管理人員等。因此，在課程設(shè)置上，各模塊應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向及企業(yè)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法等，并且要及時(shí)與用人單位或畢業(yè)生溝通，了解反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。只有這樣，學(xué)校的教學(xué)才能真正做到與企業(yè)需求相一致，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 

“雙師型”教師是職業(yè)能力培養(yǎng)有效實(shí)施的保障英語(yǔ)專業(yè)的“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)結(jié)合各模塊的特色，具有與該模塊相應(yīng)的技能證書，要有真正的工作經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，熟悉相應(yīng)行業(yè)的要求及工作流程。因此，高職院校在人才引進(jìn)上要避免只看高學(xué)歷、高職稱而忽視教師的高技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)在職的專業(yè)教師自學(xué)相應(yīng)模塊的行業(yè)知識(shí)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書；應(yīng)組織教師到相關(guān)企業(yè)頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序，并在實(shí)踐中了解企業(yè)需求，構(gòu)建具備實(shí)踐性、科學(xué)性的課程體系與課程內(nèi)容。 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)包括的內(nèi)容 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)體現(xiàn)兩大主題，即英語(yǔ)應(yīng)用能力+職業(yè)技能。企業(yè)招聘高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先看重的是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上具備良好的職業(yè)技能者會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。因此，首先應(yīng)明確英語(yǔ)應(yīng)用能力在將來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)的重要性，要打好語(yǔ)言基本功，將專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 

職業(yè)素質(zhì)能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，行為規(guī)范符合本行業(yè)的準(zhǔn)則，具有良好的個(gè)性品質(zhì)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 

語(yǔ)言應(yīng)用能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，熟悉本行業(yè)適合的語(yǔ)言表達(dá)方式與溝通技巧，具有一定的應(yīng)用英語(yǔ)寫作能力，能合理規(guī)范地完成行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)書面材料的撰寫。 

專業(yè)技術(shù)能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有一定的行業(yè)英語(yǔ)理論知識(shí)，熟悉行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的流程與組織應(yīng)用方式，能合理地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐能力。 

開(kāi)拓創(chuàng)新能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求在熟悉理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建 

人才培養(yǎng)方案的制定結(jié)合企業(yè)需求與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容、課堂教學(xué)模式及校外實(shí)踐訓(xùn)練方式。要將英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定本專業(yè)課程設(shè)置，各模塊課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下三大主題： 

1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)。要針對(duì)企業(yè)的需求確定不同行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。比如，小學(xué)或幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)音與語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高，因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音和課堂教學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練；商務(wù)英語(yǔ)則要側(cè)重語(yǔ)言交流能力、寫作翻譯能力的訓(xùn)練；旅游英語(yǔ)不僅要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)。 

2.職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)以職業(yè)能力為核心，建立以能力為本的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，明確各門課程的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷的基本理論并掌握一定的工作流程，具備一定的商務(wù)操作能力，課程包括外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、涉外文秘等；幼小英語(yǔ)教育則要培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)技巧與方法，靈活運(yùn)用課堂管理策略。 

3.專業(yè)素質(zhì)拓展。應(yīng)針對(duì)不同用人單位的具體崗位需求全面補(bǔ)充、拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。幼小英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，就業(yè)單位包括幼兒園、小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)生不僅要掌握針對(duì)少年兒童的教學(xué)方法與策略，還應(yīng)盡量全方位地完善自我，在課程設(shè)置的內(nèi)容上也應(yīng)根據(jù)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)要求，補(bǔ)充相關(guān)的輔助教學(xué)方法，如簡(jiǎn)筆畫、手工制作、音樂(lè)、舞蹈等；旅游英語(yǔ)不僅要使學(xué)生了解導(dǎo)游的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生對(duì)酒店服務(wù)與管理等業(yè)務(wù)有所了解，這樣可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。 

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施（1）構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境?？蓪⒄n堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造成仿真工作環(huán)境，或建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，教師采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法，充分利用各種資源，使學(xué)生主動(dòng)積極地體驗(yàn)、演練，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師應(yīng)盡量利用校內(nèi)的商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、旅游實(shí)訓(xùn)室、幼小實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建仿真場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。比如幼小實(shí)訓(xùn)室可以根據(jù)幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)的教室布局風(fēng)格，將椅子環(huán)狀布置，讓教室中心有充足的活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠自如地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與演練；旅游實(shí)訓(xùn)室可以創(chuàng)建仿真的旅游車、旅行社，設(shè)置機(jī)場(chǎng)接待、酒店入住、景點(diǎn)介紹等場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬場(chǎng)景中演練本專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。（2）創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。要積極聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)單位，努力創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐演習(xí)的平臺(tái)，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)做好儲(chǔ)備工作。幼小英語(yǔ)教育可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向聯(lián)系幼兒園、小學(xué)、幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在實(shí)際崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；商務(wù)英語(yǔ)教育可以充分采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，聯(lián)系企業(yè)的優(yōu)秀員工及管理人員給學(xué)生做講座或進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)用人單位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力將一些中小企業(yè)發(fā)展為校外實(shí)踐基地，建立長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能在實(shí)際崗位上得到鍛煉，進(jìn)一步提高職業(yè)能力。（3）加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。要充分利用學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)做好總結(jié)與反思工作，積極尋找適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)契機(jī)。 

第6篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要：高職院校課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)。

1外賈英語(yǔ)課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語(yǔ)函電外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和外貿(mào)崗位英語(yǔ)三門課程的外貿(mào)英語(yǔ)課程群的概念，即以外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語(yǔ)函電”和對(duì)其進(jìn)一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語(yǔ)”作為三門外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。

2.課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)

2.1構(gòu)建前提

(1 )成員間相互補(bǔ)充的知識(shí)技能。這里主要是指在成員組成上要特別強(qiáng)調(diào)有一定數(shù)量的來(lái)自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專家融入到課程團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

（2)團(tuán)隊(duì)成員的相互信任。課程團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人對(duì)其他成員都應(yīng)該尊重和信任對(duì)他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)隊(duì)員都有明確的教學(xué)改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標(biāo)的完成能負(fù)起工作與配合其他成員工作的責(zé)任。

(4)成員內(nèi)部能夠進(jìn)行良好的溝通。團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)成員與團(tuán)隊(duì)帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時(shí)消除誤會(huì).達(dá)成一致。

2.2建設(shè)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)以開(kāi)展教學(xué)研究與改革為主要途徑為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行分工協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的部分知識(shí)技能互補(bǔ)的教師所組成的團(tuán)隊(duì)。高職外貿(mào)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律根據(jù)語(yǔ)言類課程的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作改革教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)發(fā)教學(xué)資源.促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)

3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)

對(duì)高職院校的課程團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合實(shí)際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向“的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是雙師型隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2增加團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn):購(gòu)買相關(guān)外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。(2)定期選派教師去國(guó)內(nèi)外貿(mào)專業(yè)建設(shè)較好的學(xué)校作訪問(wèn)學(xué)者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。

3.3針對(duì)人才需求變化改革教學(xué)內(nèi)容和方法

外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì).應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行本課程群教學(xué)研究開(kāi)展教學(xué)改革的討論和實(shí)踐從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)的改進(jìn).加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專業(yè).學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流探索適合本課程知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)研究式教學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方法。

3.4完善教材及其他教學(xué)資源

課程教材方面。三門課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗(yàn)充足和時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候組織團(tuán)隊(duì)成員可以分工合作進(jìn)行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學(xué)資源共享。其他教學(xué)資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學(xué)資源如建設(shè)學(xué)校共享教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語(yǔ)課程與相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站等。

3.5合理分擔(dān)課程增進(jìn)協(xié)作提高教學(xué)水平

總結(jié)以往授課情況進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)合理分工，相對(duì)固定成員的任教課程同時(shí)注意相互配合。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是.第一外貿(mào)英語(yǔ)課程群所包含的三門課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個(gè)課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復(fù)。第二、三門課程之間教學(xué)難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語(yǔ)函電作為基礎(chǔ)課程學(xué)生掌握相對(duì)容易難度較低外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力要求學(xué)生具有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力 外貿(mào)崗位英語(yǔ)作為外貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用難度最高所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好難易程度.選用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的一聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能。

3.6以科研促教學(xué)，把科研成果引入課堂

團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)及時(shí)將自己的科研成果恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)活躍課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生更容易理解掌握理論知識(shí)并啟迪其創(chuàng)新意識(shí).以科研促教學(xué)的作用。團(tuán)隊(duì)教師可將自己的研究體會(huì)傳授給學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等研究。

第7篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

>> 中醫(yī)養(yǎng)生的常見(jiàn)誤區(qū)及方法 英語(yǔ)筆譯中的常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策探討 走出幼兒文學(xué)啟蒙的誤區(qū) 幼兒教育中常見(jiàn)的誤區(qū)及解決策略 淺析幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的幾種方法 私營(yíng)企業(yè)常見(jiàn)稅務(wù)誤區(qū)及避免方法 淺議銷售經(jīng)理常見(jiàn)管理誤區(qū)及對(duì)策方法 線損分析的誤區(qū)及常見(jiàn)分析方法 英語(yǔ)情境教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)及有效對(duì)策 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 國(guó)際貿(mào)易中商務(wù)英語(yǔ)翻譯常見(jiàn)誤區(qū)及改進(jìn)的思考 小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的常見(jiàn)誤區(qū)及改善對(duì)策研究 初中英語(yǔ)情境教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)及有效對(duì)策 淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的常見(jiàn)誤區(qū)及改善對(duì)策 看圖作文審題的方法和常見(jiàn)誤區(qū) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)誤區(qū)與學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū) 英語(yǔ)取名的常見(jiàn)誤區(qū)與技巧 淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū) 淺談小學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的誤區(qū) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 幼兒英語(yǔ)啟蒙的方法及常見(jiàn)誤區(qū) 幼兒英語(yǔ)啟蒙的方法及常見(jiàn)誤區(qū) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 周霞")

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一 引言

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言自喻，深受啞巴英語(yǔ)毒害的“80后”的年輕父母對(duì)此更是有著深刻的認(rèn)識(shí)。但很多父母由于各種原因，對(duì)于幼兒英語(yǔ)啟蒙常常走入誤區(qū)。本人通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)了一套行之有效的幼兒英語(yǔ)母語(yǔ)化啟蒙方法，希望能給廣大幼兒英語(yǔ)啟蒙教育者一些參考。

二 幼兒英語(yǔ)啟蒙的方法

1.把握孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期

相關(guān)研究證明，人的一生中有一個(gè)固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語(yǔ)言，過(guò)了這段時(shí)期以后，很難習(xí)得“完美”的母語(yǔ)。人類大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布洛卡斯”區(qū)，3～12歲是這個(gè)區(qū)域的靈敏期，此時(shí)被存儲(chǔ)的語(yǔ)言會(huì)被大腦認(rèn)為是“母語(yǔ)”，12歲之后，絕大部分人的“布洛卡斯”區(qū)會(huì)關(guān)閉，此時(shí)再學(xué)語(yǔ)言，大腦會(huì)將這些語(yǔ)言存儲(chǔ)在“記憶區(qū)”，運(yùn)用時(shí)就不再那么自如靈活了。雖然我們身邊也有很多錯(cuò)過(guò)敏感期或成年后英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的例子，但我們必須認(rèn)識(shí)到，年齡越大，需要付出的努力愈多，學(xué)成的概率愈低，并且很多人都學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。國(guó)外研究證明，辨音能力9個(gè)月之內(nèi)最強(qiáng)，剛出生的寶寶都是世界公民，可以辨別母語(yǔ)以外的語(yǔ)音，并且可以把任何一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)成母語(yǔ)。

2.注重聽(tīng)力輸入，像學(xué)漢語(yǔ)一樣“磨耳朵”

出生在任何國(guó)家的嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要經(jīng)歷兩個(gè)階段，即接收信息階段和表達(dá)信息階段。接收信息階段就是大量地聽(tīng)各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的詞語(yǔ)和句子。聽(tīng)的目的是鍛煉耳朵的辨音能力，感知語(yǔ)言本身的韻律、節(jié)奏等，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣需要經(jīng)歷這樣的階段才能真正掌握。幼兒對(duì)于英語(yǔ)的辨音能力、敏感度是大人望塵莫及的。在幼兒接觸英語(yǔ)的初期階段，孩子是懵懂的，但是通過(guò)持續(xù)的、大量的泛聽(tīng)即“磨耳朵”的過(guò)程，幼兒逐步掌握聲音與具象之間的關(guān)聯(lián)，從而形成聽(tīng)音辨物的能力，時(shí)間久了，幼兒會(huì)在大人不經(jīng)意間蹦出英語(yǔ)詞匯甚至是短語(yǔ)、句子，這樣的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是符合幼兒母語(yǔ)養(yǎng)成規(guī)律的，可以說(shuō)幼兒完全是用母語(yǔ)的習(xí)得方法去習(xí)得英語(yǔ)，也是人類語(yǔ)言的通用習(xí)得方法。

素材的選擇上可以先從英語(yǔ)兒歌開(kāi)始。兒歌節(jié)奏簡(jiǎn)單、歌詞重復(fù)、朗朗上口、富有韻律感，適合兒童學(xué)唱和用于“磨耳朵”。幼兒可以在聽(tīng)兒歌的過(guò)程中感受到來(lái)自于音樂(lè)的美，同時(shí)自然感受英語(yǔ)的音律。大概經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的音樂(lè)磨耳階段，可以適量加入一些符合幼兒年齡段的英文原版動(dòng)畫，如粉紅豬小妹、恐龍班尼、朵拉歷險(xiǎn)記等富有童趣的優(yōu)秀動(dòng)畫。英語(yǔ)原版動(dòng)畫很大程度上還原了真實(shí)的英語(yǔ)生活環(huán)境，給孩子們創(chuàng)造了生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于沒(méi)有能力讓孩子上雙語(yǔ)幼兒園、出國(guó)的家長(zhǎng)，這是個(gè)省錢、省事而且很有效的好方法。英文動(dòng)畫片選擇的原則就是以孩子喜歡為原則，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫孩子看不適合孩子年齡段或不喜歡的節(jié)目從而破壞了孩子的興趣，要記住動(dòng)畫只是語(yǔ)言的載體。家長(zhǎng)也不要擔(dān)心孩子是否聽(tīng)得懂，孩子們是天生的語(yǔ)言大師，給他一點(diǎn)時(shí)間，他可以習(xí)得任何一種語(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)孩子們而言也只不過(guò)是一種方言，就像上海話、閩南語(yǔ)，不需要刻意去學(xué)習(xí)，只需要耳濡目染就可以了。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始孩子看英語(yǔ)原版動(dòng)畫片的時(shí)候，他們會(huì)不厭其煩地一遍一遍地聽(tīng)，后來(lái)跟著又蹦又跳，再后來(lái)開(kāi)始跟唱，雖然有時(shí)發(fā)音并不完全正確，再到后來(lái)不知道什么時(shí)候，孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了，這就是幼兒英語(yǔ)從輸入到輸出的神奇過(guò)程。

3.設(shè)計(jì)符合幼兒心理的互動(dòng)游戲，在游戲中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

中國(guó)的多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅而神圣的事情，但是對(duì)于注意力、理解能力還比較弱的孩童而言，試圖讓他們端坐在小板凳上認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)的想法是不現(xiàn)實(shí)的。在嬰幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到開(kāi)心和有趣往往能達(dá)到意想不到的效果，而游戲無(wú)疑是最好的手段之一。

例如：游戲“開(kāi)火車”

玩法：教師充當(dāng)火車頭，火車開(kāi)到一名幼兒面前，提問(wèn)“What’s your name？”，幼兒回答“My name is…”，回答對(duì)之后該幼兒上火車，老師與幼兒一起開(kāi)到其他幼兒面前，二人繼續(xù)問(wèn)該問(wèn)題，其他幼兒回答對(duì)后陸續(xù)上車，火車?yán)^續(xù)開(kāi)，直至成一列長(zhǎng)火車為止。

在整個(gè)游戲的過(guò)程中，孩子們會(huì)覺(jué)得是在玩一個(gè)好玩的游戲，而不是枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言點(diǎn)巧妙地隱藏到了游戲過(guò)程中，孩子們不僅開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，而且感受到了自然而真實(shí)的語(yǔ)言情境。

4.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，在交往中完善語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期而辛苦的過(guò)程，如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓孩子們覺(jué)得無(wú)用武之地，時(shí)間久了，孩子們便想要放棄。所以家長(zhǎng)可以跟有同樣訴求的家長(zhǎng)結(jié)成聯(lián)盟，利用各種資源創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)場(chǎng)景來(lái)讓他們開(kāi)口運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，家長(zhǎng)在整個(gè)過(guò)程中只需要引導(dǎo)，不可以幫辦，讓孩子成為活動(dòng)的獨(dú)立主體。比如筆者參加過(guò)的一場(chǎng)兒童聚會(huì)，主題叫“漢堡小達(dá)人”，是幾個(gè)家長(zhǎng)共同組織的旨在幫助孩子們感受真實(shí)英語(yǔ)運(yùn)用情境的活動(dòng)，活動(dòng)邀請(qǐng)了一位外國(guó)友人作為主持人，教小朋友們做漢堡。在制作過(guò)程中，外國(guó)友人會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹活動(dòng)的內(nèi)容、材料的名稱和操作的步驟，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有人翻譯并且要求“no Chinese”，在老外的英文示范下，孩子們每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要舉手跟老外申請(qǐng)材料，不說(shuō)不要就沒(méi)辦法制作下去，所以現(xiàn)場(chǎng)的情形是孩子們爭(zhēng)先恐后舉手跟老外申請(qǐng)材料，遇到困難的小朋友還會(huì)大方地請(qǐng)求老外的幫助。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中孩子都是在用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄冎览贤庵宦?tīng)得懂英語(yǔ)。雖然都是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，但孩子們?cè)跓o(wú)比開(kāi)心的玩樂(lè)派隊(duì)中完成了英語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，這樣的過(guò)程其實(shí)跟他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是一致的。孩子通過(guò)這樣的活動(dòng)明白了原來(lái)英語(yǔ)也是用來(lái)交際的，是非常有用的工具。

三 常見(jiàn)誤區(qū)

1.以認(rèn)字母、背單詞為目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

很多中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是認(rèn)字母、背單詞，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于中國(guó)的廣大父母而言實(shí)在是太熟悉了，可是不管我們掌握了八千還是一萬(wàn)的詞匯量，我們多數(shù)人都不得不承認(rèn)學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，學(xué)了十幾年英語(yǔ)的我們卻沒(méi)有自信去跟老外聊天。中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是字母和單詞都是死的，對(duì)于一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，理解是最重要的，考試不是目的，能交際才是王道。當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到某個(gè)詞語(yǔ)、某句話，他要能跟特定的事物關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)才是有意義的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的關(guān)聯(lián)其實(shí)跟母語(yǔ)一樣是需要大量的聽(tīng)力練習(xí)即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)牙牙學(xué)語(yǔ)的小寶寶雖然只能蹦出一兩個(gè)單個(gè)的詞，但是他對(duì)于家人說(shuō)的很多話是有反應(yīng)的，是聽(tīng)得懂的，證明他是理解詞語(yǔ)和事物、動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)的。而這些對(duì)寶寶而言有關(guān)聯(lián)意義的詞并不是我們拿著書本、卡片一個(gè)個(gè)教的，而是他們?cè)谌粘Ｉ钪袕闹車说娜粘ＵZ(yǔ)言中學(xué)會(huì)的，經(jīng)歷了長(zhǎng)期“磨耳朵”的過(guò)程。慢慢地，孩子掌握的詞語(yǔ)多了就能串聯(lián)成句，直至變成“小話癆”。英語(yǔ)的習(xí)得也需遵循這樣的自然規(guī)律才能真正掌握。

2.幼兒英語(yǔ)啟蒙一定要找專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

很多家長(zhǎng)雖然意識(shí)到幼兒英語(yǔ)啟蒙的重要性，但是由于家里沒(méi)有英語(yǔ)比較好的人，首先想到的是求助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近幾年，五花八門的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓很多想讓孩子贏在起跑線上的家長(zhǎng)很是心動(dòng)。一開(kāi)始，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法確實(shí)能夠吸引孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，容易短期見(jiàn)效，孩子往往學(xué)了幾堂課就能蹦出一些單詞來(lái)，但每周一兩堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)期效果是不理想的，語(yǔ)言的輸入必須達(dá)到一定的量才能達(dá)到質(zhì)變，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的環(huán)境還是日常生活而不是課堂。個(gè)人認(rèn)為，在日常生活中多給孩子提供“磨耳朵”的機(jī)會(huì)以及真實(shí)的英語(yǔ)交流情境是最重要的，要把語(yǔ)言信息的輸入放在首位，不能急于求成追求快速輸出。

四 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】非學(xué)歷教育 學(xué)歷教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)

非學(xué)歷教育是指學(xué)歷教育以外的、根據(jù)各種實(shí)際需求而進(jìn)行的教學(xué)形式，主要有崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種層次、行業(yè)的繼續(xù)教育，以及包括各種內(nèi)容在內(nèi)的中短期培訓(xùn)。它是依賴市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求而成長(zhǎng)起來(lái)的，和以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為標(biāo)志的學(xué)歷教育相對(duì)應(yīng)的一種教育模式。非學(xué)歷教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中起著非常重要的作用。

一、非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的差異

學(xué)歷教育是包括初級(jí)義務(wù)教育、中等基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育以及高等?？?、本科、研究生教育在內(nèi)的，以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為標(biāo)志的教育模式。它擔(dān)負(fù)著教育的基本任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)而循序漸進(jìn)、學(xué)習(xí)時(shí)間固定而有層次，學(xué)科設(shè)置偏重于理論傳授和書面訓(xùn)練，對(duì)于實(shí)踐中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新理論一般不會(huì)在學(xué)歷教育中得到迅即的顯現(xiàn)，對(duì)于一些前沿成果，往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐應(yīng)用后才納入學(xué)歷教育的課程內(nèi)容的。另外，學(xué)歷教育的課內(nèi)知識(shí)及其應(yīng)用，在教學(xué)中多采取模擬性手段，理論的顯現(xiàn)過(guò)程也是演繹式的(例如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式和書面推導(dǎo)方式)。這些都和實(shí)際應(yīng)用基本上形成脫節(jié)狀態(tài)。

非學(xué)歷教育具有培訓(xùn)時(shí)間上的短期性、培訓(xùn)項(xiàng)目上的實(shí)用性和培訓(xùn)知識(shí)上的實(shí)效性。并且非學(xué)歷教育一般都采取集中學(xué)習(xí)的方式，對(duì)一個(gè)實(shí)用性內(nèi)容，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)和掌握，無(wú)需顧及其他相關(guān)內(nèi)容的齊頭并進(jìn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)非常集中具體。非學(xué)歷教育的內(nèi)容不存在課程的概念，它只是某一項(xiàng)目和某種需要所必須具備的相關(guān)知識(shí)。一般并非為了積累而學(xué)習(xí)，總是為了實(shí)際需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的性既明確又具體。它很少追究理論產(chǎn)生和發(fā)展的淵源，只注重其使用價(jià)值。另外，值得注意的是，非學(xué)歷教育培訓(xùn)的內(nèi)容總是引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新知識(shí)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，例如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)、股市現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)、最新保險(xiǎn)培訓(xùn)和現(xiàn)代文秘、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)等。它是為最新知識(shí)在產(chǎn)業(yè)中大規(guī)模應(yīng)用所做的先期準(zhǔn)備。

二、非學(xué)歷教育由邊緣走向核心

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技日新月異，人們對(duì)教育的需求也急劇膨脹，學(xué)歷教育很難滿足人們的需求，非學(xué)歷教育逐步由邊緣走向核心。

1、終身教育的需要

終身教育由學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育組成。對(duì)每一個(gè)社會(huì)人來(lái)說(shuō)，學(xué)歷教育大都集中于個(gè)人生活的早期。非學(xué)歷教育則貫穿于走向工作后的各個(gè)階段，而且與個(gè)人的生計(jì)緊密相連。

教育應(yīng)該是人的一生中持續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)該能在每個(gè)人需要的任何時(shí)候，以最好的方式為其提供必要的知識(shí)技能。終身教育不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的終身學(xué)習(xí)，更要求全社會(huì)的人都要能夠不斷地、靈活地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育觀念下，要推行終身教育，無(wú)論是國(guó)家還是個(gè)人，在時(shí)間、空間、精力以及財(cái)力上都無(wú)法承受，而這一功能只能由非學(xué)歷教育來(lái)完成，非學(xué)歷教育能使受教育者得到靈活、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，貼切現(xiàn)時(shí)的、前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以全面地提升自我素質(zhì),更好地融入社會(huì),服務(wù)社會(huì)。從終身教育的角度看，現(xiàn)代社會(huì)的非學(xué)歷教育已不再是學(xué)歷教育的輔補(bǔ)充教育，而是使社會(huì)成員能不斷跟上社會(huì)步伐、持續(xù)取得個(gè)人成就的十分重要的教育。

2、高新技術(shù)的需要

隨著高新技術(shù)在工作現(xiàn)場(chǎng)的廣泛使用，專業(yè)技術(shù)崗位的智能結(jié)構(gòu)向深度化、復(fù)雜化方向發(fā)展，高深的專業(yè)技術(shù)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近階段，國(guó)際上已出現(xiàn)各種高技術(shù)、高水平的國(guó)際專業(yè)技術(shù)資格證書，例如微軟公司的MCP（微軟產(chǎn)品專家證書）、MCSE（微軟系統(tǒng)工程師證書）、MCSD（微軟系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專家證書）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備公司的CCIE（網(wǎng)絡(luò)專家證書）等。而如國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書、GRE、MBA等早已為我國(guó)大眾所熟知。近年來(lái)，證書教育的重要性充分顯示出來(lái)了，而這些證書的獲得都需要非學(xué)歷教育來(lái)完成。

3、自我實(shí)現(xiàn)的需要

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展既使學(xué)習(xí)成為人們生存與發(fā)展的基本需要，又為人們終身學(xué)習(xí)提供了必要條件。學(xué)習(xí)不只是一種投資，還是一種享受和消費(fèi)，即學(xué)習(xí)不只是人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，更是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)，提高生活質(zhì)量逐步成為人們的需求，而生活質(zhì)量的提高必然要增加人們生活中的文化教育含量，這種趨勢(shì)在我國(guó)一些地方的非學(xué)歷教育中已經(jīng)有所體現(xiàn)，因此，非學(xué)歷教育已成為個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、發(fā)展非學(xué)歷教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和方向。非學(xué)歷教育作為終身教育體系中的重要一環(huán)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要力量，只有適應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要，不斷地反思與創(chuàng)新，把握各種非學(xué)歷教育的發(fā)展機(jī)遇，才能在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中有所作為，并在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的改革與發(fā)展。非學(xué)歷教育可以通過(guò)發(fā)展社區(qū)教育、成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育等來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型農(nóng)村、學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)。

1、發(fā)展城市社區(qū)教育，構(gòu)筑學(xué)習(xí)型社區(qū)

社區(qū)是社會(huì)的基層組織，社區(qū)教育是終身教育的基層陣地。社區(qū)教育從20世紀(jì)80年代在我國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)探索發(fā)展過(guò)程。在理論研究和實(shí)踐探索中，有的地方把社區(qū)教育和教育現(xiàn)代化結(jié)合起來(lái)，并且自覺(jué)地用終身教育的思想指導(dǎo)社區(qū)教育，使社區(qū)教育內(nèi)涵深化，更具時(shí)代特征。學(xué)習(xí)型社區(qū)是指以社區(qū)終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，能保障和滿足社區(qū)成員學(xué)習(xí)基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)社會(huì)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，以及社區(qū)可持續(xù)發(fā)展而創(chuàng)建的一種新型社區(qū)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是以人為本，以社區(qū)教育為手段，以學(xué)習(xí)型家庭、單位建設(shè)為重要的教育，目的在于滿足社區(qū)居民需求，提高居民素質(zhì)。社區(qū)應(yīng)根據(jù)區(qū)內(nèi)的人員層次，采取靈活多樣的教育形式，如專家講座、報(bào)告，組織觀摩、座談、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)促工作，以學(xué)習(xí)促發(fā)展。樹(shù)立以學(xué)習(xí)為本、終身學(xué)習(xí)的理念，要勇于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，善于宣傳，營(yíng)造出時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。社區(qū)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，在構(gòu)筑全民終身教育體系，營(yíng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)使社區(qū)教育正在逐步成熟。

2、抓好農(nóng)村成人教育，提高農(nóng)民素質(zhì)

“農(nóng)業(yè)興、百業(yè)興，農(nóng)村穩(wěn)、天下穩(wěn)，農(nóng)民富、國(guó)家富”，農(nóng)業(yè)問(wèn)題始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要問(wèn)題。目前，農(nóng)業(yè)面臨的問(wèn)題是調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，增加農(nóng)民收入，解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和再創(chuàng)業(yè)等一系列問(wèn)題。而解決問(wèn)題的根本是盡快提高農(nóng)民的素質(zhì)。通過(guò)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的步伐，把流動(dòng)的農(nóng)業(yè)人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源。

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中小學(xué)以下文化程度占38.5％，初中文化程度占49.3％，高中及中專文化程度占11.7％ ，大專以上文化程度占0.52％ ，受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占9.1％，農(nóng)民的文化、技能素質(zhì)亟待提高?；诖?， 2003年10月，中國(guó)頒布《2003-2010年全國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》，對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃做出了具體規(guī)定。2006年至2010年，對(duì)擬向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的5000萬(wàn)名農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)展引導(dǎo)性培訓(xùn)，并對(duì)其中的3000萬(wàn)人開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)已進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的2億多名農(nóng)民工開(kāi)展崗位培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村是個(gè)市場(chǎng)極大而且潛力巨大的非學(xué)歷教育市場(chǎng)，農(nóng)村成人教育要把握機(jī)遇，深入農(nóng)村與農(nóng)村整合，使農(nóng)村成人教育成為農(nóng)村勞動(dòng)力資源開(kāi)發(fā)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。圍繞這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，確定新的戰(zhàn)略、制定新的對(duì)策，充分發(fā)揮自身功能，設(shè)計(jì)盡可能符合他們需求的教學(xué)內(nèi)容，使他們意識(shí)到提高自身素質(zhì)的重要性，進(jìn)而提高自身的生活質(zhì)量，并要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)以增強(qiáng)自身的素質(zhì)，為農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)學(xué)習(xí)型農(nóng)村做出貢獻(xiàn)。

3、推進(jìn)員工職業(yè)教育，創(chuàng)立學(xué)習(xí)型企業(yè)

職業(yè)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支柱。職業(yè)教育既是與經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)直接聯(lián)系的，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的就業(yè)教育，又是面向不同層次學(xué)員和全體社會(huì)成員的全民教育。職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展與理論研究，孕育、培植和豐富了學(xué)習(xí)型社會(huì)的思想理論，職業(yè)教育的實(shí)踐成為學(xué)習(xí)型社會(huì)中最活躍、最有特色的部分，職業(yè)教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了新鮮的內(nèi)容和形式。從某種程度上說(shuō)，職業(yè)教育的發(fā)達(dá)與否，是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建水平的標(biāo)志。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)習(xí)型企業(yè)普遍存在，發(fā)展學(xué)習(xí)型企業(yè)是對(duì)現(xiàn)有企業(yè)教育制度的一種創(chuàng)新。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)改善個(gè)人和組織的行為，使學(xué)習(xí)的速度大于變化的速度，使員工的工作觀由被動(dòng)反應(yīng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造型，使個(gè)人與組織善于尋找最有效的解決問(wèn)題的方法，以增強(qiáng)組織和個(gè)人的自我成長(zhǎng)能力，提升組織的創(chuàng)造力和超越力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育，開(kāi)辟學(xué)習(xí)型新渠道

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，它對(duì)教育的影響也日益擴(kuò)大。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育提供了進(jìn)行教學(xué)信息傳播的新途徑，彌補(bǔ)了面授教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空等方面的限制，為個(gè)性化、自適應(yīng)的探索式學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條新的道路，形成了一種開(kāi)放的、多媒體的、遠(yuǎn)距離的優(yōu)化組合教育模式，滿足了社會(huì)對(duì)非學(xué)歷教育的迫切需求。

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育具有獨(dú)特的作用，它使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，有助于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。因此，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的又一途徑。

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